中学微课教学设计有效性策略
利用微课提升高中化学课堂教学有效性研究
利用微课提升高中化学课堂教学有效性研究发布时间：2023-02-20T06:02:10.897Z 来源：《中国教师》2022年10月19期作者：章建秋[导读] "微课"作为当前"微"教育时代的新产品，目前已经作为移动课程与网络教学的关键数字化教学资源章建秋浙江省绍兴市上虞区东关中学 312352【摘要】"微课"作为当前"微"教育时代的新产品，目前已经作为移动课程与网络教学的关键数字化教学资源，以适应网络时代学习途径多样化、学习方法微型化之特点，而倍受现代教育重视。
教师们若在化学课堂教学中积极融入微课课程，将有效适应学校现代发展的需要，并推动化学课程的良性发展，也促进课堂与教学过程中的教师互动。
基于此，本文以微课教学为抓手，探索微课在高中化学课堂教学中的应用。
【关键词】微课；高中化学；课堂教学；有效性1.微课在高中化学教学中的优势?1.1有效呈现，提高课堂效率微课能够更好地表现课堂内容的重难点，并且能够在教师的挑选与编排过程中，通过更加有效的方式呈现课堂教学内容。
短视频的形式能够将化学知识用更加直观和快捷的方式展现出来，使课堂教学工作的中心能够转移到学生身上，不会再像以往一样，教师在黑板上进行知识的板书，学生在下面对知识进行死记硬背。
微课提高了化学学习的效率，使化学课课堂能够变得更加轻松有趣，从而能够更好地促进学生对化学知识的掌握。
1.2用时较短，节约教学时间微课通过视频的方式来开展综合教学工作，化学教师通常情况下化学知识的重难点用巧妙的方式呈现在微课短视频中，使学生在观看视频的过程中能够更好地完成对化学内容的理解和掌握，从而做到更加通透地理解化学知识。
1.3 整理归纳，落实教学重难点微课教学能够使课堂收尾工作更加简捷有效，使结尾总结性的板书更加生动有力，从而更好地帮助学生们回顾课堂所学的化学知识。
在微课课堂教学的最后总结过程中，学生需要将教学工作的开展更加有效地得到落实，从而对化学知识进行总结和归纳，充分理解和运用相应的化学知识。
微课设计的三个策略
微课程设计的三个“策略”微课程是适合学生学习的资源，从设计的角度，教师要站在顺着学生学习的角度，沿着学习的思路去开展。
微课程的设计要符合“三个原则”从教学设计的角度来看，要满足三个条件，即值得学、想去学、容易学。
值得学（要有用），这是所有微课程的第一个条件，如果这个条件达不到，一定那就是不合格的。
内容对于学习者来说应该是“有用”的。
想去学（要有趣/吸引力），要满足这一条，常采用的方式情景吸引，问题吸引，唤起人的共鸣，抓住人的注意力。
容易学（要易懂），教学设计为了让学生更容易看懂、更容易理解、为他节省更多的学习时间。
微课程的设计要处理好“三对矛盾”处理好“有”与“无”的矛盾：微课程的制作，没有学生。
但制作者心中不能没有学生。
微课程的具体教学过程，要体现“学生活动”，提问，布置，指导，点拨，评价。
制作者假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。
所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，就要研究学生，设想所对应的学生群体的状况，做到“心中有学生”。
处理好“多”与“少”的矛盾：微课程时间有限，教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。
内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。
“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。
要做到“宽度2厘米，深度2英里（但不超标）”，才能有效度。
处理好“快”与“慢”的矛盾：要准确把握教学的节奏，快慢适当。
教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。
非重点的部分，可以一代而过。
而并不是教材中的所有东西都拿来制作微课。
微课程的设计要做到“三个到位”理念到位：“师退生进”“自主探究”是微课制作的首要理念。
微课是基于学生遇到的实际问题的解决，内容杜绝传统课堂教学“以教师为中心”的“精品课例”、“课例片段”、或“课堂浓缩”、“展示课例”的痕迹，应该体现微课的核心理念：为学生的个性化、自主化、高效化的学习而设计制作。
设计到位：内容和结构首先要与“课标”对话，要站在课程的角度去分析，设计科学完整的教学目标，要弄清楚课程本身到底要学生学些什么，达到什么要求；其次是与“文本”对话，剖析、拓展、挖掘、延伸文本原本内容，要搞清楚作者、编者的意图，课本本身就是一个例子，所以我们通常所说的“备教材”，就是要反复读文本，研究教材内容的特点与要求；再就是与“生本”对话，我们所说的“备学生”，要从学生实际基础出发，知道学生“会了多少、知道多少、兴趣是什么”，才能做到三讲三不讲。
初中数学微课教学设计策略的探析
初中数学微课教学设计策略的探析【摘要】初中数学微课教学设计在现代教育中扮演着重要角色。
本文探讨了微课教学的特点和意义，初中数学微课教学设计的原则，以及微课教学设计的具体策略和实施方法。
通过评估和优化微课教学效果，可以提高教学质量。
本文强调了初中数学微课教学设计的重要性，并展望了未来的发展趋势。
在快节奏的社会中，微课教学为学生提供了更灵活、个性化的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效率。
初中数学微课教学设计在教育教学中具有重要意义，值得更多关注和研究。
【关键词】初中数学，微课教学设计，策略，特点，意义，原则，具体策略，实施方法，效果评估，优化，重要性，发展趋势1. 引言1.1 初中数学微课教学设计策略的探析在当今教育领域，微课教学已经成为一种越来越流行的教学方式。
针对初中数学这一学科，微课教学设计策略更是至关重要。
本文将对初中数学微课教学设计策略进行深入探讨，旨在为教师们提供一些有益的参考和借鉴。
微课教学的特点及意义微课教学具有时间短、内容精、形式灵活等特点，能够有效提高学生的学习兴趣和效率。
在初中数学教学中，通过微课教学可以使知识更加生动易懂，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在进行初中数学微课教学设计时，应遵循一定的原则，比如符合学生的认知水平和学习需求、注重知识的系统性和层次性安排、注重实践性和启发性等。
只有符合这些原则，教学设计才能更有针对性和有效性。
针对初中数学微课教学设计，可以采取一些具体的策略，比如教学内容的精炼化、教学形式的多样化、教学资源的多元化等，以提高教学效果和学生的学习体验。
在实施初中数学微课教学设计时，教师们可以结合课堂教学和在线教学相结合，利用多媒体技术、互动交流平台等，提高教学的灵活性和互动性，增强学生的学习参与度。
微课教学效果评估与优化进行初中数学微课教学设计之后，重要的一环是对教学效果进行评估和优化。
教师们可以通过学生的学习成绩、动手能力、思维能力等方面的评价来调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
从“课前、课中和课后”看基于微课的翻转课堂教学设计
从“课前、课中和课后”看基于微课的翻转课堂教学设计湖南省教育学会“十三五”立项课题（常德市）：“运用微课促进中学生化学学习能力培养的研究”课题编号：J-11随着新高考考察理念的更新，翻转课堂和微课的开发越来越受到广大教育工作者的重视。
根据翻转课堂和微课的核心概念，微课的翻转课堂在高中化学的教学设计，根据时间顺序划分为课前、课中和课后三个环节。
课前环节的构成要素有：教师编写教学设计、教师制作微课视频、教师设计课前自主学习任务单、学生观看微课视频、学生完成课前自主学习任务单、学生提出问题标记疑惑等；课中环节的构成要素有：内容回顾、交流讨论、练习检测、协作互助、实验展示、教师评价等；课后环节的构成要素有：知识迁移、管理学习、自我评价、反思提升等。
具体流程如图1 所示：图 1翻转课堂课前、课中、课后构成要素一、课前教学活动设计（一）教师课前任务设计1、微课制作前的课前准备第一，教材分析。
教材分析主要包括两个方面：一是分析所选内容在教材以及整个高中化学知识体系中的地位和作用，与其它章节之间存在着哪些内在和外在的联系；二是分析所选内容在生产、生活方面所起的作用，与科学技术、社会环境之间的联系，以及有利于发展学生哪些方面的核心素养等。
教材分析是制定教学计划、设计教学环节、编写教学设计的基础，是备好课、上好课达成预期教学目标的前提，对教学任务的顺利完成起到至关重要的作用。
第二，学情分析。
学情分析主要从学生的知识基础、思维水平、学习能力三个方面进行分析。
新课标要求全面发展学生的化学核心素养，为此教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识的基础上，对学生进行深入的分析，从而增强教学设计的针对性和有效性，是对以学生为主体的教学理念的具体体现。
第三，确立教学目标。
确定教学目标的基本步骤包括：仔细研读课标，明确课标要求；认真钻研教材，分析学情，做到有的放矢；查找相关资料，了解最新学术成果等。
教学目标是教师和学生在教学活动中所期待得到的学习结果，是课程目标的进一步具体化，是衡量教学质量的依据和标准。
基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究
基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究一、引言随着信息技术不断发展，教育行业也在逐渐走向数字化转型。
微课作为一种基于信息技术的教学手段，已经逐渐得到普及和应用。
尤其是在基础教育领域，微课资源的设计和开发已经成为教育改革的重点和支撑。
本文将对基础教育微课资源的设计与开发的现状进行分析，探讨其中存在的问题，并提出相应的应对策略，旨在促进基础教育微课资源的健康发展。
二、基础教育微课资源设计与开发的现状分析1. 微课资源的设计与开发日益多样化随着学校对微课资源的需求增加，微课资源的设计与开发日益多样化。
不仅涉及到多个学科的知识点，还包括教学内容的不同形式，如动画、视频、音频等。
这些多样化的设计和开发方式，使得微课资源能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
2. 基础教育微课资源的质量参差不齐尽管基础教育微课资源设计与开发正逐渐成为教育改革的热点，但其质量参差不齐的问题依然存在。
一些微课资源内容过于简单，难以提供有效的教学帮助；还有一些微课资源缺乏针对性，没有根据学生的学习情况进行个性化的设计。
这些问题制约了微课资源的应用效果，降低了学生的学习兴趣和动力。
3. 基础教育微课资源的开发流程不完善基础教育微课资源的开发过程中，缺乏统一的设计规范和标准。
这导致不同教师或设计师开发的微课资源形式、内容及难易程度差距较大，给教学活动的开展带来了困扰。
同时，开发流程中也存在缺乏反馈机制和多方参与的问题，缺乏教师之间的经验分享与合作，限制了微课资源的优化和改进。
三、基础教育微课资源设计与开发的策略研究1. 建立统一的设计规范和标准为了提高基础教育微课资源的质量，需要建立统一的设计规范和标准。
这包括针对不同学科和难度的微课资源进行分类和要求，并确保微课资源的内容准确、丰富、有针对性，满足学生的学习需求。
2. 加强教师培训和技术支持为了提高基础教育微课资源设计与开发的水平，需要加强教师的培训和技术支持。
微课在初中语文教学中的应用
助学方法147微课在初中语文教学中的应用★彭建军语文教学涵盖丰富的知识点，旨在培养学生听、说、读、写综合语文素养。
新形势下，语文教师要突破传统教育理念的束缚，立足中学生的学习特征与认知能力，引入全新的微课教育思路，融合图片、文字、视频于一体，优化语文课堂的知识结构与教学过程，让语文教育因微课而散发魅力，提升教学有效性。
微课教学时间比较短，教学内容比较有趣，也可通过幻灯片的形式给同学们展示出来，内容相对于普通教学来说更加精练的。
同学们也可以通过微课堂在最短的时间内掌握理解本单元的重点内容，更加清楚本单元的难点在哪里，也能巩固本单元所讲的重点内容，从而做到吃透难点，充分的掌握重点内容，从而不断提高自己的语文综合水平。
教师也可以通过微课课堂的教学手段，优化教学资源，缩短授课时间，从而激发同学们的学习兴趣。
一、应用现状1、过度依赖，应用不合理微课的优势使很多教师对微课十分青睐，在教学时对其应用十分频繁，致使出现一些问题。
教师过度依赖微课，将侧重点放在微课的制作与播放上，忽视课堂授课的重要性。
在课堂中应用微课资源时往往时间拿捏不到位，影响课堂进度，甚至导致教学任务不能完成。
微课讲究针对性，如果将整堂课都以这种形式进行就会丧失这种授课方式的原有优势，甚至还会影响学生正常学习。
2、课堂氛围单调，课堂形式单一如今的微课应用时间较短，并且微课形式单一，也受语文这门学科的影响。
微课并没有起到针对性地解决问题的作用，更多的是起到一种宣传、表演作用，对学生学习并没有起到很好的促进作用。
而且教师在此方面过于追求激发学生兴趣，出现一些偏差。
此外，微课形式单一、单调，在课堂氛围的营造方面做得并不好，导致学生利用其进行学习时很难全身心地投入。
二、应用策略1、自主实践，运用微课梳理预习思路提前预习是学生进入学习状态的第一步，也是良好自主学习习惯的直接表现。
但是对于学生自学过程，我们要多加指导与启发，让学生会预习、爱预习、有效預习，在预习中独立思考问题与解决问题，再将疑难点做好记录，带到课堂互动讨论，进行更深层次的学习与研究。
中小学精品课制作要求及评价标准
中小学精品课制作要求一、质量要求精品课以微课形式呈现，包括微课视频、教学设计、学习任务单、课件、作业练习和必要的实验演示，应符合以下基本要求。
（一）坚持正确方向贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，尊重教育规律，体现素质教育导向，在意识形态、民族宗教、领土国界等关键问题上不能有偏差。
（二）确保科学严谨严格依据国家课程标准和2023年秋季学期前最新修订的教材，保证学科知识内容和授课语言的科学准确，保证情境素材的真实性、适切性和权威性。
（三）突出课堂实效体现学科教学改革方向，充分考虑学科性质和不同学段学生学习特点，有效解决课堂教学的重点、难点问题，注重发挥学科德育功能和综合育人功能。
（四）注重制作规范教学目标明确、教学过程完整、教学资源充足、摄制技术规范，语言、文字、符号、单位等使用要符合规范，精品课（除外语课程外）应使用国家通用语言文字，不得有任何广告。
（五）保证内容原创精品课必须是教师本人教学实践中所积累的典型教学成果，不得冒名顶替，严禁抄袭，引用资料须注明出处和原作者。
二、精品课制作要求精品课内容应为教育部审定的中小学各年级各学科教材中的具体一课（节）所含知识（可选择的课程以平台公布的课程节点为准）。
一课（节）如有多个课时，需分别制作多个微课，最多不超过3个课时。
每课时微课包括微课视频、教学设计、学习任务单、课件、作业练习等，如有实验内容，可提供实验视频。
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义务教育信息科技、中小学劳动教育、生命安全教育和心理健康教育，以及特殊教育学校课程列入省级“基础教育精品课”遴选范围。
（一）、微课视频微课视频应采用“教师讲解+多媒体大屏”的形式，适当呈现授课教师画面，增强教学的交互性和画面的可视性。
单个微课视频时长：小学10-15分钟、中学15-20分钟。
微课视频应包含片头，时长不超过5秒，文字信息包括：教材版本、学科、年级、课名、主讲教师等信息。
录制环境安静无噪音，光照充足均匀，教师语言规范，声音响亮。
关于微课设计的几点建议
关于微课设计的几点建议【摘要】微课设计在教育领域中扮演着重要的角色，本文旨在探讨关于微课设计的几点建议。
设定明确的学习目标是微课设计的首要步骤，能够帮助学生更好地理解知识。
选用恰当的教学方法和工具也是关键，可以提高微课的教学效果。
注重内容的精细化和实用性可以增强学生的学习体验。
关注学生的反馈和评估有助于改进微课设计，不断完善它。
我们应该不断改进和完善微课设计，以适应不断变化的教育需求。
本文提出的几点建议能够指导微课设计的实践，展望未来微课设计的发展，将会更加符合学生的需求，促进教育的进步。
【关键词】微课设计、建议、学习目标、教学方法、工具、内容精细化、实用性、学生反馈、评估、改进、完善、发展。
1. 引言1.1 微课设计的重要性微课设计可以为学生提供便捷灵活的学习方式。
学生可以随时随地通过手机、平板电脑等设备进行学习，不再受限于传统的教室教学模式，有效提高了学习效率和学习兴趣。
微课设计可以促进个性化学习。
通过设定不同难度和风格的微课内容，可以满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。
微课设计还可以提高教师的教学效率。
教师可以根据学生的学习情况和反馈及时调整微课内容，更好地指导学生学习，实现个性化教学。
微课设计的重要性不言而喻，它是教育改革和创新的重要一环，有助于推动教育的现代化和个性化发展。
我们有必要深入研究微课设计，探索更加有效的教学方法，以更好地满足学生和教师的需求。
1.2 本文的研究目的本文的研究目的是为了探讨微课设计的重要性，并提出关于微课设计的一些建议。
通过对现有微课设计的实践和研究进行总结和分析，旨在为教师和教育工作者提供指导，帮助他们更好地设计和开发高质量的微课。
本文将从设定明确的学习目标、选用恰当的教学方法和工具、注重内容的精细化和实用性、关注学生的反馈和评估以及不断改进和完善微课设计等几个方面提出建议，旨在帮助读者更好地理解和应用微课设计的原则和方法。
通过本文的研究和分析，希望能够促进微课设计的发展，提升教学质量，促进学生的学习效果和教师的教学效率。
初中数学教学情境的有效创设及策略分析 (3)
初中数学教学情境的有效创设及策略分析一、随着科技的不断发展，教育的方式也在发生着改变。
在数学教育中，如何创设有效的教学情境，提高学生的学习兴趣和学习效果成为数学教育者需要思考的问题。
本文将以AA3035初中数学为例，探讨创设有效教学情境及策略分析的相关问题。
二、教学情境的概念及重要性教学情境是指在教学过程中，将学习内容和学生所处环境有机地结合起来，创设出一种有利于学生主动参与的学习场景的过程。
教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和学习效果。
有效的教学情境应当符合学生的认知规律和认知水平，从而引导学生主动学习，帮助学生理解和掌握知识。
在初中数学教学中，创设有效的教学情境可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，教学情境在初中数学教育中具有重要的意义。
三、AA3035初中数学教学情境的创设1. 创设数学实践情境为了使学生更好地理解和掌握数学知识，可以通过实践情境的方式来引导学生学习。
比如，在教授三角函数时，可以组织学生在实践情境中，例如角度的测量、棱镜的研究等，通过实践来掌握三角函数的概念和应用。
2. 创设自我发现情境在教学中，应该鼓励学生自主发现和思考问题。
通过让学生自主研究、探索问题，引导学生在实践中自我发现问题的本质和解决问题的方法。
在学习等式和不等式时，可以通过引导学生自主思考、发现等式的性质和规律，让学生更好地理解和掌握等式和不等式的知识。
3. 创设合作学习情境合作学习可以有效地提高学生的学习效果。
在教学过程中，可以通过创设合作学习情境，让学生相互协助，共同探讨问题、解决问题，从而增强学生的学习能力和学习效果。
在学习数列时，可以将学生分成小组，通过小组内部的讨论和协作来加深对数列的理解。
四、创设有效教学情境的策略分析1. 关注教育现实需求创设有效的教学情境应该关注学生的实际需求。
学生和教学环境会随着时间的变化而发生改变，教学内容和方法也要不断更新调整，关注教育现实需求，针对具体情况制定切实可行的教学计划。
浅谈初中语文微课教学
浅谈初中语文微课教学发布时间：2021-10-17T12:53:23.325Z 来源：《现代中小学教育》2021年10月上作者：缪媛媛[导读] 随着科学技术的发展，教学方式和教学手段不断地更新，近年来微课在课堂教学中不断地应用，微课因其短小精悍，信息量大，对于展示教学重点，让学生更加容易学习教学的重要内容，提高课堂教学效率，在各科目教学中广泛应用，受到广大师生的好评和欢迎。
初中语文教学中，应用微课可以让初中语文教学的重要内容被学生熟知并迅速识记，微课被广泛应用于语文阅读和语文写作以及语文修辞教学等教学活动，在教学实践中具有积极意义，本文总结实践经验的基础上探讨微课在初中语文教学的应用，主要涉及微课应用的具体措施。
门源县第一寄宿制初级中学缪媛媛摘要：随着科学技术的发展，教学方式和教学手段不断地更新，近年来微课在课堂教学中不断地应用，微课因其短小精悍，信息量大，对于展示教学重点，让学生更加容易学习教学的重要内容，提高课堂教学效率，在各科目教学中广泛应用，受到广大师生的好评和欢迎。
初中语文教学中，应用微课可以让初中语文教学的重要内容被学生熟知并迅速识记，微课被广泛应用于语文阅读和语文写作以及语文修辞教学等教学活动，在教学实践中具有积极意义，本文总结实践经验的基础上探讨微课在初中语文教学的应用，主要涉及微课应用的具体措施。
关键词：初中语文；微课；课堂应用新课改背景下，微课教学形式得到了广泛的应用，微课是信息技术大数据时代的产物，是信息技术按照学生的认知规律，呈现的碎片化的学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
使用微课教学使教学更具科技性、教学知识更具针对性、课堂教学更具灵活性。
目前，我国初中语文微课设计和应用还在起步阶段，如何让微课教学在初中语文教学中得到健康发展，还需要我们初中语文教师付出坚持不懈的努力，在此结合自己相关的教学实践与总结做如下几方面探究。
一、利用微课设计教学情境微课是教师和学生普遍采用的教学手段。
论微课在初中历史课堂教学应用中的有效性
论微课在初中历史课堂教学应用中的有效性摘要：随着科学技术的不断发展，信息化浪潮对教育事业的发展产生了重要影响，传统教学模式已经不能满足学生课堂学习的需求。
要系统地改善传统的教育模式，就需要在教育中添加一些新的手段，培养能适应现代化社会科技信息的学生。
微课以其短小精炼的特点，为更多的教育者及学生所接受，丰富了课堂教学模式，并将终端传输信息渗透到教育和远距离教育中。
将微课引入到现代历史课堂教学中，可以通过多种感官调动学生学习历史的兴趣，满足学生对历史课堂内容的学习要求。
随着互联网的发展，越来越多的教师将微课作为教学手段应用到历史课堂当中。
因此进行对微课在初中历史课堂教学中的有效应用的讨论与探究是很有必要的。
该论文主要论述了微课在有效应用的角度上与中学历史相结课堂教育合作的一些问题。
关键词：微课初中历史教学有效应用引言“微课”这一技术最早在美国形成，以“可汗学院”创立为标志，随着“可汗学院”的创立，“微课”带来教育教学革新的浪潮直至今天。
在国外大概1936年就已经有了微课的雏形——微格。
随着互联网技术的发展，在2008年微课逐步形成一个相对完整的教育体系。
“微课”作为一个教育名词，一种课堂形态，第一次正式在正规教育中出现。
一、微课在历史课堂中有效运用的现状1.课堂趣味性增加传统的历史课堂通常只有图片、文字，还有老师的课堂讲解，总的来说是有一些枯燥乏味的。
由于历史事件发生的太过久远，文字表述往往使学生体会不到当时所发生的历史事件的具体情形，有时候偶尔书本中附带有图片也不能从根本上缓解这个问题。
因此很难让学生加深对历史课程的学习兴趣。
微课将文字、图片、音频、动态视频集合到一起，可以从听觉、视觉等多方面的感官刺激学生的大脑，使他们在观看视频的时候主动的进行历史课程的学习，自主思考历史事件的重要意义和历史影响，从而使学生们增加学习历史的趣味性。
因此微课在培养学生学习历史兴趣的过程中起着很重要的作用。
2.历史讲解形式变丰富传统的历史课堂教学的展开往往只是围绕课本进行讲述，由于教具的局限性并不能很好的展示书本上所描述的物品等，我们只能通过图片让学生去感受古代的工艺品等。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略剖析
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略剖析仇 伟（海阳市第四中学 山东 海阳 265100）摘 要：新课程背景下高中数学教学面临新的问题，需要教师根据实际情况选择合适的教学方法，促进数学教学有效性的提升。
文中以新课程背景为着手点，结合教学实践分析提高数学课堂教学有效性的措施，为类似研究提供借鉴，落实新课程改革要求。
关键词：新课程背景；高中数学；教学有效性新课程背景下高中数学教学创新教学模式，引入新的教学方法，打破传统教学思维的限制，提高师生互动质量，奠定高效数学课堂建设的基础。
数学教学时要考虑学生情况，主动转变传统教学模式的不足，提高数学课堂教学的有效性，可以从以下方面着手。
1、新课程背景下高中数学教学现状分析高中数学教学时受到一些因素影响，造成课堂教学效率偏低，需要根据实际情况选择合适的着手点。
高中数学题目考查单一知识点或多个知识点。
学习时学生接触最多的就是考查单一知识点，需要学生在课堂上认真听讲，通过解题熟练掌握数学知识点。
数学学习时一些学生并没有将知识点灵活掌握，遇到类似题目后无法灵活运用知识点。
数学解题的第一步就是审题，审题不到位直接影响到解题效果。
学生通过审题，明确已知量、未知量及求解方向，根据题干中给出的条件推导结果。
但实际中很大一部分学生审题不到位，大致浏览一遍题目就开始做题，经常出现答非所问、解答错误的情况；数学解题时不但要做对题目，还要熟练掌握同类题目的解法，灵活运用多种知识点解决问题。
但部分学生数学思维不灵活，日常解题时习惯使用一种方法，不会考虑其他解法，甚至存在死记硬背现象，缺少创造性思维。
此外，不能发挥草稿纸的作用，影响到解题效率提升。
2、新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略2.1 设计问题情境，激发学生学习兴趣数学学科本身具有探索性，很多数学概念、定理及公式的发现就是不断推理与探索的过程。
数学教学过程中教师可以利用实验问题创设问题情境，准备一些实例与教具，探索相关知识的形成过程，感受数学学习的乐趣，继而通过猜想、实践及对比等过程，实现提高学生抽象能力的目的。
高中立体几何教学中应用微课教学的有效性探究
高中立体几何教学中应用微课教学的有效性探究1. 引言1.1 背景介绍微课教学是一种短小精悍、内容丰富生动的在线教学资源，通过视频、音频、图片等多媒体手段，将教学内容生动形象地呈现给学生。
在高中立体几何教学中应用微课教学，可以有效提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。
探究微课教学在高中立体几何教学中的有效性，对于改善教学方式，提高学生学习效果具有重要意义。
本研究旨在深入探讨微课教学在高中立体几何教学中的应用效果，为教育教学提供新思路和方法。
1.2 研究意义研究微课教学在高中立体几何教学中的应用，有助于深入了解这一新型教学方式对学生学习成绩和学习效果的影响。
通过探讨微课教学对学生学习的影响，可以为教师在教学实践中提供更多可行的教学策略和方法。
研究微课教学在提高教学效率、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的作用，有助于进一步促进高中立体几何教学方法的创新和改进。
研究微课教学在高中立体几何教学中的应用具有重要的现实意义和学术意义，可以为我国高中立体几何教学的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 微课教学在高中立体几何教学中的应用微课教学还可以提供更加个性化的学习体验。
学生可以根据自己的学习进度和能力选择观看相关视频，自主安排学习时间。
对于学习困难的学生，老师也可以针对其具体问题制作相应的微课，帮助他们更好地理解和掌握知识。
微课教学在高中立体几何教学中的应用，可以有效提高教学的灵活性和个性化定制程度，帮助学生更好地理解抽象的几何概念，提高学习效率。
通过微课教学，学生可以更加活跃地参与到学习过程中，提高学习的趣味性和深度，为他们的学习和发展带来更多的可能性。
2.2 微课教学对学生学习的影响微课教学在高中立体几何教学中的应用为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式，对学生的学习有着积极的影响。
微课教学能够提高学生的学习效率。
由于微课视频通常是短小精悍的，学生可以随时随地方便地观看，并且可以根据自身的学习进度和能力选择性地观看视频，避免了传统课堂教学中学生可能出现的学习速度不一致的问题。
利用微课提高高中化学教学的有效性研究
利用微课提高高中化学教学的有效性研究摘要】作为新型授课方式，微课教学不仅有助于教材课程改革，推进素质教育进程，还有利于提高课堂教学效率和质量。
当前微课教学下，高中化学教师可通过微课模式进行情境导入，提高课堂趣味；有效讲授，深化知识点理解；引入实验，提高观察力；因材施教，实现分层教学。
【关键词】微课；高中；化学前言随着新课改的推进，对高中化学教学提出了更高要求，微课正是于此背景下推出并着重于推动当前教学改革，促进教学质量提升。
首先，微课教学有助于提高学生学习积极性。
在微课教学模式下，视频作为主要教学手段，可丰富学生感官体验，提高其注意力，缓解课中身在曹营心在汉的教学现象。
其次，微课教学有利于深化知识点于学生头脑中的印象。
由于微课具有短小精悍的特点，且可缓存于移动设备中，因此可供学生下载后进行多次学习，且有助于学生于碎片化时间中进行课程复习，进而在不断循环刺激下，能够加深其对知识点的记忆[1]。
最后，微课教学有助于提高教学效率，提升教学质量。
基于微课可在较短时间内完成一定教学内容教授，因此，学生无需进行长时间注意力集中，有效规避注意力转移现象，进而实现教学质量的提升；与此同时，微课还可实现零碎知识点整合，通过微课教学模式，可实现前后知识点的衔接，并将其容纳入几分钟的动画视频中，由此无需教师专门腾出课时进行教学复习，提高了教学活动的科学性和合理性。
1.微课提高高中化学教学有效性的途径1.1巧借微课，情境导入针对一些与生活世界联系较强的教学内容，可借助微课视频方式，一方面，既提高了教学活动趣味性，另一方面，又整合了教学资源，避免教学过程过于拖沓繁琐。
如在进行生命的基础一课教授活动时，教师可以生活世界中的蛋白质物质为切入视角，经展现日常生活中富含蛋白质的物体后可引出问题，蛋白质主要组成成分是什么？氨基酸的主要化学性质是什么？由此建立起学生自主思考、探索的意识，同时，由于授课过程主要基于学生生活经验，故而降低了学习难度，提高教学效率。
《微课在中学地理教学中有效运用的案例研究》课题结题报告-2019年精选文档
《微课在中学地理教学中有效运用的案例研究》课题结题报告一、课题研究的背景、目的和意义（一）课题研究的背景地理学科作为一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性强、趣味性强、综合性明显的特点。
因此，如何在地理教学中做到寓教于乐，就显得十分重要。
近年来，以基础课程改革为教育教学标准，高中地理教学各方面都有很大的进步，更加注重素质教育，更加重视培养学生的兴趣和实践能力。
教育部在《高中地理新课程标准》中明确提出了：高中地理教学要突出学生的自主学习能力，要遵循信息技术与地理教学融合的特点及原则，创设有利环境和情境，全面培养并提升学生的地理素养。
然而，本文作者结合在教学和听课的过程，总结出高中地理教学中仍然存在着以下几方面的不足：（1）对学生的自主能力培养和激发不够。
传统课堂的45分钟，教师授课时间占比可以达到百分之九十以上，整节课下来，黑板上满满全是板书，教学过程没有体现“新课标”中以学生为中心的思想。
（2）教师对知识点的讲解枯燥，死板，学生对知识点的接受和认知程度较低。
由于地理学科具有知识点多，综合性强的特点，如果授课老师在讲解过程中不注意因材施教，深入浅出和贴近生活，教学质量会大大折扣。
（3）对现代教育技术的应用效果较差。
目前许多学校都配置了各种多媒体教学工具。
这些设备本来可以大大方便教师授课，然而作者经过长期观察发现，许多老师上课时使用的课件制作都较为粗糙，疏于讲解，而且对功能强大的多媒体教学设备，往往仅将其当做一个幻灯机使用，导致教学效果较差。
（4）教师对优秀的网络资源的应用能力较差，现在网上有各种地理教学网站和QQ群等，里面都有大量优秀的地理教学资源，然而教师对这些资源的利用能力却较为有限，有待进一步提高。
正是基于以上高中地理教学中的常见问题，我国教育工作者先后引入了微课教学模式，大大提高了地理教学的趣味性和教学效果。
微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
利用微课提高高中化学教学的有效性
、
聚 合 反 应 等 有 机 反 应 原 理 的 过 程 中 ，教 师 可 以通 过 制 作 相关 的动 画 视 微课 频 向学 生 展 示 反 应 的机 理 ，便 于 学 生 深 入 理解
反应原理 ， 灵活应用于书写有机方程式。 （ 三） 通 过 课 程 实践 ， 培 养 学生 的 观 察 能 力 。 知识源 于生活 ， 又必将应用 于生活 ， 因此 在 教 学 过 程 中 ，
教 师 在 进 行 一 定 的理 论 课 程 之 余 可 以 设 置 一 定 的 实 验 课 程 ．
让学生感受实验的魅力 ， 如 金属 性 、 非 金 属 性 比 较 学 习 的 过 程 中， 可 以通 过 制 作 课 堂 无 法 演示 的 实 验 动 画 ， 培 养 学 生 的 观 察 比较 能 力 ， 让 学 生 通 过 实验 中 的 观察 代 替 死 记 硬 背 ， 不 仅 提 高 教学质量 。 而 且 让 学 生 有 效 掌 握 教 学 内容 。 综上所述 。 在 高 中化 学 教 学 中运 用 微 课 可 以 有 效 地 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 提 高 教 学 质量 ， 让 学 生 更 积极 主 动 地参 与 教 学 ，所 以 在 高 中化 学 教 学 中增 加 微 课 应 用 的 比重 具 有 非 常 重 要 的 作 用 。在 实 际 教 学 过 程 中 ， 教师可以通过设置悬念 ， 激 发 学 生 的思 考 能 力 和 学 习 兴 趣 ．在 设 计 微 课 时通 过 动 画 为 学 生 展示相关的教学内容 ， 让 学 生更 容 易 理解 ， 还 可 以增 加 实 验 的 比重 。 培养学生 的观察能力 ， 全方位 提升学生 的综合 素质 ， 实 现 高 中化 学 课 程 的 教学 目标 。 参考文献 ： ［ １ ］ 张 学 瑞． 如何 利 用 微课 提 高 高 中化 学 教 学 的有 效 性 ［ Ｊ ］ ． 新课 程 学 习 （ 中） ， ２ ０ １ ４ ， ０ ４： ５ ７ ．
谈高中英语教学中微课的设计策略
谈高中英语教学中微课的设计策略作者：廖兆标来源：《校园英语·上旬》2017年第06期【摘要】微课越来越成为高中英语教学的重要辅助手段。
为了进一步提高其教学效用，可以从微课教案的优化、微课音视频的选用与制作、微课用于高中英语教学方式方法的优化等优化微课的设计。
【关键词】高中英语微课设计教学作为教学软件与课堂教学的融合体，微课成为构建兼具音频、视频等元素的形象具体而有效教学模式的支持平台。
借助微课形式不仅可以有效地实现师生间的互动学习，增强教学的有效性，而且学生在没有及时完全掌握所学内容的情况下还可以通过观看微课视频进行反复学习以跟上教学进度，巩固学习效果。
然而，当前，由于关于微课辅助英语教学的理论、方法和模式还处在探索的阶段，相关资源仍不丰富，尤其在微课设计的实践活动有待进一步发展。
结合近几年的教学实践，笔者拟就高中英语教学中微课的设计策略问题作点探讨，希望有所裨益。
一、微课在高中英语教学的课前、课中和课后的作用首先，微课是学生课前预习的重要材料。
在知识新授前，教师可以把制作好的微课推送至班上的学生，让他们事先进行收看收听，从而为新课做好准备。
其次，在上课的时候，以微课为辅助材料，使之为学生全程参与课堂教学做好铺垫，让学生学习目的更加明确、学习精力更加集中，学习氛围更加轻松，学习效果更加明显。
同时，微课还可以用来进行知识的小结、拓展。
三是利用学生自主学习。
微课不仅可以在课前课中发挥巨大的作用，就是在课后也能继续起到作用。
教师可以课前课中使用的微课推送至学生手机等通讯终端，方便他们随时随地进行收听收看而不受时空的限制。
二、高中英语教学中的微课应用现状微课在国内是近几年兴起来的。
尽管在短短的几年时间内就在教育领域得到了广泛的应用，但受多方面因素的制约，微课在高中英语教学中的运用仍存在诸多的不足和问题。
一是硬件和软件配置不完备。
在高考的指挥棒下，不少学校对微课的软硬件建设要么不甚重视，强调教师对基础知识、语法、阅读等方面教学，忽视教师在微课方面设计制作技能和素养的要求；要么拘于教育资源共享、多媒体资源不足、网络运行环境和人力物力等的限制，而使微课应用成为空谈。
中小学课题申报：“对象分类+反馈优化法”提升初中微课的辅导有效性的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“对象分类+反馈优化法”提升初中微课的辅导有效性的研究课题名称：“对象分类+反馈优化法”提升初中微课的辅导有效性的研究关键词：对象分类反馈优化法申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证数字时代和智慧校园的推进为实现微课大规模应用创造条件，从2012年的慕课元年，微课首先在大学教学中应用。
到近1-2年微课、翻转课堂开始进入中小学教学领域。
特别是全国中小学微课设计大赛的进行，促进了更多的中小学教师开始制作微课的。
全国、省、市三级展开了对骨干教师的从微课理论到制作一系列培训。
省、市级的教师微课评比也开展的如火如荼。
很多网校的教育已经采用培训老师的自己录制的微课。
从幼儿园老师到大学老师都在制作微课，他们制作出的微课，应该是针对不同学生对象的。
但我们发现，现在网上的微课针对通用科学概念如力、杠杆等往往有同质化的倾向。
因为老师接受的微课理论培训都一样：“微课”是就是以视频为载体，记录教师对某个知识点的讲解过程。
微课只讲授一个知识点，没有复杂的课程体系，是没有系统性和全面性的“碎片化”学习素材。
刚开始学生对这种新的学习素材是感兴趣的，因为过去没有接触过。
当每门学科都在用微课的时候，当对微课的新鲜感“保质期”过去以后，真正吸引学生的应该是微课的内容，和学习的辅助性。
特别是随着学段的提升，学生自主学习能力的提升，学生更关注学习素材的对学习辅导的有效性。
如果只是把教材内容换了一种形式原封不动的呈现出来，那么对已经识字，并有一定自学能力的学生，他们会认为看微课视频还比如看书来的更快捷。
浅谈如何用微课提高初中物理教学有效性
作者： 吕健[1]
作者机构： [1]江苏省盐城市大丰区实验初级中学,江苏盐城224000
出版物刊名： 求知导刊
页码： 40-41页
年卷期： 2019年 第40期
主题词： 微课;初中物理;教学有效性
摘要：物理是初中理科的重要科目之一。
随着初中物理教学改革工作的不断深入推进,如何提高教学的有效性,成为很多物理教师关注的重点问题。
初中物理教师只有帮助学生掌握相应的物理知识,不断提高学生物理知识的应用能力等,才能不断提高教学的有效性。
随着信息技术逐渐进入初中物理教学活动,微课成为一种新型的教学资源,得到很多教师、学生的认可。
初中物理教师需要合理利用微课、科学制作微课等,以保证教学的有效性。
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中学微课教学设计有效性策略
作者：武应和贺国贤
来源：《新课程·中旬》2017年第12期
当前，微课教学和微视频课程已经在中小学阶段的教学中有了很大程度的使用，将微课运用到教学中是激发学生学习兴趣、减轻教师教学负担、提高课堂教学质量的重要途径。
那么，如何让微课教学充分发挥出应有的作用呢？我们可以从以下方面来探究中学微课教学设计的有效性策略。
一、坚持微课制作与使用一致性原则
微课的制作是微课教学得以取得成效的前提。
对普通老师来说，会制作普通的微课即可，不必要求专业级别的视频作品。
一般来说，老师将需要授课的内容制作成简易的PPT课件，通过简单的录屏软件，将声音传输进去，最后自动生成音、视频合一的视频作品即可以完成微课制作。
微课教学要想取得成效，微课的使用者要全程参与到微课的制作当中去，最好是制作者和使用者是一个人。
只有制作者才知晓为什么会选择某些学习内容作为微课教学的一部分，也只有微课的制作者才清楚该在什么地方呈现某个知识点。
如果使用者在制作的能力上有欠缺，那也一定要参与到制作的过程中，对制作完成的微课作品要非常熟悉，这样才不至于在使用的时候出现纰漏或差错。
如果微课的制作者和使用者不能很好地进行教学或制作上的紧密衔接，可能会出现“两张皮”的现象，制作者凭借自己对该学科的理解去制作视频，而使用者要表达的主要意图却没有在视频课程当中体现出来。
这样的微课作品是无法达到使用效果的，对学生的使用也是没有任何意义的，其价值自然可以得知。
总之，微课教学要有效，首先要坚持微课制作与使用一致性原则，确保微课作品在微课教学中得到高效运用。
二、坚持微课使用与反馈协调性原则
微课教学要取得成效还要注重微课使用与反馈协调性原则。
这要求微课的使用者从以下几个方面去着手，一要注重用课堂使用与课后使用相结合的方式完成反馈，一般来说，微课教学都是贯穿于课堂教学当中的，作为课堂教学的一部分去呈现的，微课视频的播放仅仅是课堂教学的一个环节而已。
但是要使微课教学真正取得成效，还要利用网络途径让学生在课后进行使用，以便温故知新，随时享用便捷的学习资源。
这就要求微课制作者和使用者要注重课堂和课后使用的及时反馈原则，对微课作品使用过程中出现的问题进行及时的修正，以使微课教学真正产生实效。
二要注重教师和学生的及时反馈协调，教师在微课视频使用前肯定是反复研磨过的，但还是要防止“灯下黑”情况的出现，这就有必要借助学生的力量去完成及时反馈。
教师可以主动邀请学生进行“挑刺”，让微课作品更加规范和完美，避免上传到网络上之后出现各种瑕疵被人诟病。
三要注重即时使用与修改完善的反馈协调。
一旦在使用过程中发现了某些可能影响学生接收信息的问题，教师就要及时地进行修改和完善，防止以讹传讹的情况出现。
坚持微课使用与反馈协调性原则是保证微课教学有效性非常重要的一个环节，教师一定要细致对待，以免出现各种意外。
三、坚持微课教学与传统教学相结合原则
当前的中学课堂教学更多的还是处在传统的以讲练为主的教学与多媒体课件、微课视频交叉进行的状态，要完全使用微课教学，这是极不现实的一种妄想。
基于这个理念，我们在使用微课教学的过程中，绝对不能出现极端想法，认为微课教学可以取代传统的讲练结合的教学。
从学生学习知识的角度来说，某个学生要掌握某个知识点，要达到某个层次的理解水平，所需要的时间学生和学生之间是有差异的。
一个教室里面，有的学生侧重于听讲式的学习方法，有的学生侧重于阅读式的学习方法，有的学生注重声音和图片式的学习方法，有的学生会采用小组讨论的方法，有的学生则采用时间演练的方法。
因此从教学的角度来讲，教学质量的高低取决于教学过程满足学生个体学习需要的程度，这也要求学习者本人要根据自身不同的学习方式进行自主的学习。
在很多科目当中，依然要通过讲练结合的教学模式让学生完成知识的积累和能力的提升，比如中学语文教学中的字词积累，学生必须要去练习才能做到会写会用一些词语。
再比如中学英语教学，要让学生通过听说读写的训练才能达到英语教学的目的。
中学美术、音乐、体育等学科就更不用说，必须有反复的演练才能掌握一定的技能，如果要利用微课教学恐怕很难实现教学目标。
当然，和传统课堂教学相比，微课教学在当前的中学各科教学中所占的比重可以增多一些，以保证学生可以利用网络随时随地完成知识的学习与积累。
只要学生有学习的需要，可以随时去查看微课视频，这是传统课堂教学无法代替的。
传统课堂教学仅仅是立足于彼时彼地的那一节课，而微课教学可以穿越时空伴随学生整个学科学习的始终，直到学生完全掌握了某些知识或者完成了该学段的学习。
总之，在中学各科教学中，要让微课教学取得实效，需要教师全面考虑到微课教学的使用与反馈，对存在的问题要及时进行修正。
同时还要考虑学生因素和传统课堂相结合，不能脱离开课堂教学去单独尝试。
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《微课学科教学设计及效益研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB0114。
编辑赵飞飞。