高中数学教师新课程适应度的调查分析

2012年第03期吉林省教育学院学报No.03，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总279期）Total No .279收稿日期：2011—10—21作者简介：李江南（1969—），女，山东龙口人。

呼和浩特职业学院，副教授，主要研究方向为数学教育与高等数学教学。

樊世平（1966—），男，内蒙古乌兰察布人。

内蒙古乌海市第六中学，高级教师，硕士，主要研究方向为数学教育与中学数学教学。

高中数学教师新课程适应度的调查分析李江南1，樊世平2（1．呼和浩特职业学院，内蒙古呼和浩特010051；2．乌海市第六中学，内蒙古乌海016000）摘要：基于新课程标准的要求，通过问卷与访谈调查，从新课程目标与教学要求、“模块”化知识结构体系的呈现方式、新增内容的掌握与现代教学手段的运用等方面得到教师适应新课程教学理念与教学方法的情况。

关键词：新课程；数学教师；适应度中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）03—0043—03我国基础教育于20世纪90年代后期开始进行课程改革，高中数学课程标准在1995年制订的《全日制普通高级中学数学教学大纲》的基础上，经过2000年和2002年的两次修订，教学目的、内容和要求较以前有了较大的改变。

内蒙古地区于2009年秋季正式在全区高一年级统一使用人教版的新课程教材，至今已有两年。

各学校教师对新课程改革的认同度和适应度如何，直接关系到自治区的高中数学教育能否实现新课标的培养目标。

针对此问题，笔者对部分高中数学教师进行了调查，针对调查结果作了细致的分析，以求以点带面，为自治区高中数学课程改革提供客观依据。

一、普通高中数学新课程标准的要求《普通高中数学新课程标准（实验）》指出：高中阶段是学生成长和个性发展的重要时期，高中数学应该为优秀人才的培养提供发展空间。

高中数学课程是以提高公民应有的数学素养为基础的数学课程。

新的课程定位，着眼于未来人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视课程的整体性，充分发挥数学课程的育人功能；重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；特别重视高中数学在培养学生的认识论、方法论、世界观、自然观等方面的重要作用，从而使学生认识数学的应用性、工具性；通过课堂教学，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展；使学生认识数学在人类社会发展中的重要作用，重视知识，更重视理性的精神。

［1］这个《标准》切中时弊，并指出如何培养时代需要的优秀人才。

由此可见，新教材实施势在必行。

二、课程改革中教师适应性的涵义教师对课程改革的适应性指教师在课程变革中根据外界的变革要求，自主地对自身的心理状态和行为实践做出相应调整，从而在个人与环境之间保持平衡的心理或行为特征。

它包括三个组成部分：（1）教师所具有的个体特征，如知识、技能、地位等；（2）课程变革，可以是教师与课程之间的局部变革，也可以是整个课程与教学系统的大变革；（3）教师适应变革所进行的自我改变，它包括教师的行为改变与心理调整。

［2］课程的变革使得教师的情感、态度和价值观等心理过程都会发生不同程度的变化，在行为适应方面会处于从抵制到理解到认可到支持构成的连续体上的任何一个位置。

这种适应必然产生两个结果：其一，教师在课程变革中积极调整自我，适应变革；其二，教师抱着既有的个体特征消极抵制。

［3］三、教师对新课标适应性的调查分析本调查采用问卷调查与访谈相结合的方式进行。

向实验教师随机发放问卷364份，收回352份，有效问卷347份，使用Excel 统计分析数据。

根据问卷调查得来的数据随机抽取了几位高中数学教师34进行了访谈，并在某所高中的数学学科组进行了有针对性的座谈，以了解教师对新课程改革适应性的现状。

被调查的自然情况包括学历、教龄、学校类型、任教班级人数等四项指标。

从总体情况来看，具备本科学历的高中数学教师占84%，研究生学历占10%；45岁（15年教龄）以下的占60%，教龄在10年以下的占25%，中年教师（年龄在35 45）较少，教师队伍比较年轻。

学校类型为一所自治区级示范学校，一所市级重点学校，一所普通高中学校。

高级教师与一级教师比例为9：7。

60人以上的班级占65%，班额偏大，影响师生交流、互动的效果，使教师的教学负担加重。

（一）教师对新课程目标与教学要求的关注表1教师对新课程目标的关注情况统计（%）基础知识基本技能计算能力逻辑思维推理论证空间想象发散思维关注1001009085878654不太关注001015131446自学能力探究能力合作能力搜集处理信息创新能力思想品质辩证唯物主义关注48474244324128不太关注52535856685972可以看出，基础知识、基本技能、计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和推理论证能力是教师在数学教学中最关注的。

选择这六项的教师人数均高于80%。

不太关注的依次是：辩证唯物主义观、创新能力、思想品质、合作能力、搜集处理利用信息能力、探究能力、自学能力，这七项的选择人数均低于50%。

究其原因，大多数教师的回答是“工作量大，教学任务繁重”，“高考压力大，无暇顾及”，“考试没有具体的要求”等。

这些情况与学校对教学目标与教学效果的评价依据有直接关系。

几乎所有学校评价教师业绩、教学能力的主要依据都是高考、会考及统考的成绩，至于其它方面，如出勤、批改作业、教案情况、工作态度等仅作为辅助参考。

（二）教师对新课程中的“模块”化知识结构体系的适应感新课程教学内容的安排顺序是集合、函数（必修1），立体几何、平面几何（必修2），算法初步、统计、概率（必修3），三角函数、平面向量、三角恒等变换（必修4），解三角形、数列、不等式（必修5），而后是选修内容。

这与原来教材（必修）的1、4、5、2、3的顺序有了很大变化。

原教材的安排有较强的系统性，知识结构的衔接很自然，教学思维流畅，新课程的安排打破了这个教学结构，以一种新的理念重新构建内容结构。

表2高中数学教师对新课程中的“模块”化知识结构体系的适应感调查答案教龄层次%有些不适应不适应较好非常好5年以下7．551．027．813．75 10年6．856．428．614．211 25年12．658．224．55．025年以上16．468．612．72．3由此看出教师对“模块化”的知识结构适应度不高。

教龄5年以上的“有些不适应”与“不适应”均在60%以上，并且随着教龄的增长，对开展“模块化”教学越来越不适应。

分析其中原因，第一，教师在使用中感觉“模块化”教学破坏了数学内在的逻辑顺序，知识的系统性削弱了；第二，新教材的知识结构安排是螺旋式上升，所以知识的前后联系紊乱，甚至有些内容前后重复，教学要求变得模糊不清，难以把握；第三，教师的专业发展是连续的，是建立在基于教学实践而逐步积累的系统知识以及通过对教学实践的反思而积累的策略性知识之上的，这两类知识对教师的教学起决定性作用。

［4］一些教师，尤其是老教师囿于自己固有的经验而难以改变。

（三）教师对高中数学教材中新增添内容的掌握情况表3高中数学教师对高中数学教材中新增添内容的掌握情况（%）内容结果%算法初步导数及其应用空间向量常用逻辑用语几何证明熟悉3272426471不熟悉6828583629内容结果%矩阵与变换坐标系与参数方程初等数论优选法与实验设计初步框图熟悉35683400不熟悉65326610010044对“算法初步”熟悉的仅有三分之一，这缘于教师年龄较大或计算机理论知识缺乏；对“导数及其应用”较为熟悉；“空间向量”近60%不熟悉；“常用逻辑用语”、“几何证明”、“坐标系与参数方程”，大部分老师熟悉，“矩阵与变换”、“初等数论”有三分之二的老师不熟悉；特别注意的是“优选法与实验设计初步”、“框图”这两章内容属于新内容，竟然无一人熟悉。

通过调查了解到，由于教学负担重，教学内容近几十年无变化，教学与科研又缺乏动力，致使大部分教师知识更新停滞，这一现象为新课程的实施提出了警告。

（四）教师对新教材呈现方式改变的适应程度新课程中“人教A版”在学生的自主探究和交流空间等方面进行了改革尝试，更新了学生的学习素材，强化了数学的应用性，为此教材中专门设置了“观察”“思考”“探究”等栏目，目的是培养学生的观察能力，独立思考、解决问题的能力，这是教材的创新之处。

表4教师对新教材中添加学习素材的评价调查（%）答案问题%有必要较有必要没有必要教材中学习素材的现实性与趣味性38．4847．5313．99教材中给学生设置自主空间54．4532．3013．25教材中强调实际应用21．2352．4826．29前两项和为86．01%，说明教师对新教材中学习素材的现实性与趣味性的评价是普遍赞成的。

对给学生设置自主空间也是认可的，只有32．3%的教师认为“不太好”，原因是学生自控能力差，给其自主空间反而浪费时间，影响学习效果。

共有73．71%的教师对教材强调实际应用表示基本肯定。

大部分教师认为重视数学的实际应用才能培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，再辅以教师“精彩、恰当、妙趣横生”的引导，能最大限度地激发学生学习的积极性，掌握所需知识，学会解决问题的方法，获得情感体验。

［5］这也恰是新教材的教学目的。

（五）教师对现代教学手段的运用情况多媒体技术以其生动多样的表现形式和大容量、超时空等特点，备受师生的青睐。

将信息技术与传统教学方式结合使用，可以优势互补，达到事半功倍的效果。

而且一些成熟的数学软件，如几何画板、函数作图器等也为教学提供了广阔、丰富的平台，其效果是传统教学无法比拟的。

表5现代教学手段使用情况表（%）经常使用偶尔使用从来没使用没有设备8%66%18%8%可以看出信息技术运用相当少，远远低于新课程的要求。

访谈中了解到，许多老教师基本是“电脑盲”，中青年教师缺少系统学习课件制作的机会，自学又受到许多客观条件的限制。

新课程改革确立了许多新理念、新方法，而这些能否为教师所接受，受许多因素影响。

随着课程改革的进一步推进，相应的教育制度和政策也会随之完善，作为教师，应主动学习，取长补短，不断丰富、充实自我，以期更好地实现新课程改革的目标。

［参考文献］［1］中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（试验）［S］．北京：人民教育出版社，2003．［2］张华．课程与教学论［M］．上海：上海教育出版社，2005．［3］曾宁波．关于教师对新课程改革方案可接受性问题的研究［J］．中国教育学刊，2003．［4］陈旭远．新课程推进中的问题与反思［M］．北京：首都师范大学出版社，2004．［5］刘艳丽．高中数学教师课程改革的认同感研究［D］．长春：东北师范大学硕士论文，2009．An Investigation Analysis on the High School Math Teachers’Adaptability to the New CurriculumLI Jiang－nan1，FAN Shi－ping2（1．Hohhot Vocational College，Hohhot010051，China；2．The Sixth Middle School of Wuhai，Wuhai016000，China）Abstract：Based on the new curriculum standards，through questionnaires and interviews，from the new curriculum goal and the teaching requirements，“modules”of structural system of knowledge presentation，add content of mastering and using modern teaching means and so on are teachers adapt to the new teaching idea and teaching method．Key words：new curriculum；mathematics teachers；fitness54。