如何培养学生修改作文的能力和习惯
如何培养学生评改作文的能力
如何培养学生评改作文的能力培养学生作文评改能力是实施素质教育的需要,是整个作文教学中不可分割的一部分,已成为语文教学中必须解决的问题。
如何使学生会评改作文呢?一、针对不同阶段,确定不同的评改要求1、学生开始评改作文时,主要是按照整体性原则,培养学生围绕中心,由整体到局部地对作文进行合理评改,重点是要解决抓住中心,把内容写具体,把层次写清楚,还要解决学生作文中易犯的词不达意,句子不通顺,标点使用不合理等毛病。
评改由扶向放过渡。
2、学生有了一定的评改能力之后,评改作文的重点就转移到如何使文章中心突出,叙述生动,说理充分,详略得当等方面来,并开始放手让学生根据这些要求变换多种角度,由整体到局部地审视原文。
通过修改,完成最佳的表达。
这时的评改形式采用单项训练为辅,综合训练为主。
二、激发兴趣,教给学生评改方法“兴趣是最好的老师”。
学生们对感兴趣的东西,才能努力地去追求它,获得它。
进行评改时,我们经常提出:“看谁改得好,看谁改后的文章水平高”。
对评改水平高的学生给予表扬,并宣读经他们修改后的文章,让他们读评改体会等,使学生体会到评改后获得成功的喜悦,从而产生“下一次一定要争取更好”的评改愿望。
恰当地选择例文,是作文评改的重要组成部分。
选择例文既要反映当次作文的普遍问题,又要使优等生和学困生在评改时感到有话可说,有错可改,这样才能调动全体学生的积极性。
此外,我还经常运用不同的评改形式,使学生不断产生新鲜感,对评改作文保持浓厚的兴趣。
学生作文中的毛病常常是多方面的,从字词句到谋篇布局,从中心内容到表达方式,都难免有不同程度的缺点。
如果每次评改都面面具到,每次都大同小异,日久便产生厌烦情绪。
因此,每次评改必须突出重点,有的放失,力求评到点子上,改到实处。
所谓“点子上”,就是作文中带有普遍性的问题,多数学生感到困惑或棘手的问题。
别的问题避而不谈,或略加指点。
所谓“实处”,是力求改得扎实些,透彻些。
这样,有利于解决学生作文中存在的缺点,各个击破,一次一得多次积累,就能使学生逐步提高作文能力。
培养学生修改作文能力
浅谈培养学生修改作文的能力摘要：叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”激发动机，晓之以理；营造气氛，激之以趣；铺路架桥，授之以法；强化训练，持之以恒……多管齐下，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
关键词：中学生修改作文激发动机营造气氛铺路架桥强化训练长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因为一篇一篇批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者只是看一下分数，或者是这次指出错误下次重犯。
叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”而且《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”，所以要教给学生修改作文的方法，使他们在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
一、激发动机，晓之以理。
1、借故事说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的趣事。
如，我国古代著名诗人贾岛“推敲”的典故，散文家王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，叶圣陶对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把修改作文的重要性和必要性融入这些故事的讲述中。
2、学名人名言。
古人云：“三分文章七分改”，“玉不琢，不成器”。
鲁迅说过：“文章写完成后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。
”这些都是关于修改文章的精辟见解，教师可以发动学生搜集此类名人名言，以提高学生参与作文修改的兴趣。
二、营造气氛，激之以趣。
1、写评语激趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话用得真妙，说明你是个爱动脑的好学生。
如何提高作文写作水平
如何提高作文写作水平作文是学生学习语文的重要部分，也是培养学生表达能力和思维能力的重要途径。
对于许多学生来说，提高作文写作水平是一个挑战。
下面将介绍一些有效的方法，帮助学生提升作文写作水平。
1. 阅读优秀作文：阅读是提高写作水平的基础。
学生可以阅读各种优秀的作文，包括散文、小说、报告等，培养自己的写作意识和写作技巧。
可以选择一些经典的作家的作品，例如鲁迅、老舍、余华等，学习他们的写作风格和表达方式。
2. 多练习写作：提高作文水平需要不断地练习。
学生可以选择一些常见的作文类型，如记叙文、说明文、议论文等，并进行反复练习。
可以选择一些日常生活中或学习中的话题，进行写作练习。
同时，在练习中逐渐养成良好的写作习惯，例如定期写作、仔细审查、修改修改再修改等。
3. 增加词汇量：作文中丰富的词汇是提高作文水平的关键。
通过阅读和背诵优秀的诗歌、散文，学生可以积累更多的词汇。
同时，注重词汇的运用和搭配，使文章更加准确和丰富。
可以利用词汇书、词汇软件等工具进行词汇的积累。
4. 注意语法和句法：语法和句法是作文写作的基本要素。
学生应该掌握基本的语法规则，例如主谓宾结构、时态的使用等。
句法的运用可以使文章结构更加丰富，例如使用不同的句式和从句来表达自己的观点。
可以通过阅读优秀的作文来学习语法和句法的运用。
5. 注重段落结构：一个好的作文应该有清晰的段落结构。
每个段落应该有一个明确的中心思想，并通过论据和例子来支持这个中心思想。
同时，段落之间应该有适当的过渡和连接词，使整篇文章更加连贯和流畅。
6. 注意思维逻辑：作文写作需要有清晰的思维逻辑。
学生在写作时要注意思路的连贯性和合理性。
可以使用逻辑连接词来表达自己的观点，例如因果关系、比较关系等。
同时，可以运用演绎法和归纳法来展开自己的论述，使文章更有说服力。
7. 注重细节和修辞：作文写作中，细节和修辞的运用可以增加文章的魅力和感染力。
学生可以通过加入细节和修辞手法，使文章更加生动和有趣。
如何培养学生作文自改能力
浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。
对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。
通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。
一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。
再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。
二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。
1.下水示范。
俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。
在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。
具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。
2.讲评试改。
即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。
这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。
通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。
这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。
老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。
如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力
如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力文章不厌百回改。
相传唐代诗人贾岛初到京师时，一次在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，琢磨不定时，迎面撞上韩愈的马车。
韩愈问明情况后，帮他斟酌了一翻，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。
据说俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。
可见，修改是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
然而，在作文教学中普遍存在着“教师改作文，学生看评语”的现象：学生写完作文后，长嘘一口气，把作文本一合，自以为大功告成；或者在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看一眼老师写的评语，就一切了事。
在这些人心目中，批改作文是老师的事，与自己毫不相干。
显然，这些做法对提高学生的写作水平极为不利。
因此，教师必须转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”。
那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力呢？一、精当讲评，为“改”奠基讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，也是发展学生内部语言和书面语言，不断提高写作效率的过程。
讲评课上，教师宣读的范文，所作的批改示范，班内同学的集体评议都为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点： 1.目标少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。
如学生选择的事例欠典型，讲评课就以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。
小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，若事件不够典型，那么选择什么事件来写更好，理由是什么。
反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
2.充分发挥学生的主体作用。
作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题，或是具体评析一篇习作的得失，学生得到的具体指导和信息都比较少，不如让学生走上台朗读自己的作文，全班学生交流赏析。
初中生如何提升语文写作水平
初中生如何提升语文写作水平语文写作是初中学生必修的一门重要课程，提升语文写作水平既能增强学生的表达能力，也可以培养学生的思维逻辑和创造力。
下面，我将从多方面介绍初中生如何提升语文写作水平。
一、积累词汇和表达方式1. 大量阅读多读好书对于提升写作水平有着不可忽视的作用。
通过阅读，可以接触到各种类型的文章，丰富词汇量，提高对语言表达的敏感度。
同时，阅读可以扩展知识面，积累各种主题的素材，为写作提供丰富的素材来源。
2. 注意课堂笔记课堂笔记是学生学习的重要工具之一，可以帮助学生总结和消化知识。
在写作方面，学生可以将课堂上老师讲解的重点内容、亮点句子以及自己灵感迸发的想法记录下来，形成个人的语言库，并在写作中加以运用。
3.积累常用的表达方式学生可以通过背诵优秀范文、熟悉常见表达方式以及写作技巧来提高自己的写作能力。
例如，掌握一些形容词、副词的使用，了解一些常见的比喻、拟人等修辞手法，并在实际写作中多加运用。
二、注重语法和句式的练习1. 学好基本句型初中学生应该掌握并熟练运用各种基本句型，如主谓结构、主谓宾结构、倒装句、复合句等。
在写作中，正确运用不同的句型可以丰富文章的结构和表达方式。
2. 多进行语法练习通过做语法练习题，加强对语法知识的掌握。
同时，也可以查找一些语法学习资料，了解一些常见的容易混淆和易错的语法点，加以强化练习，从而避免在写作中出现语法错误。
三、培养良好的写作习惯1. 练习写作坚持写作是提高语文写作水平的重要方式。
学生可以经常进行写作训练，尝试各种不同类型的篇章，如记叙文、说明文、议论文等。
通过不断实践，逐渐提高自己的写作技巧和表达能力。
2. 注意写作规范初中生在写作过程中应该注意规范写作格式，包括段落结构、标点符号的使用、书写清晰等。
合理划分段落，可以使文章结构更加清晰，并且标点符号的正确使用可以使句子表达更加准确、流畅。
3. 复习修改写作完成后，进行复习和修改，有助于发现自己文章中的不足之处并加以改进。
教师在作文教学中应该做什么
教师在作文教学中应该做什么教师在作文教学中应该做什么面对新课程改革，在作文教学中，教师应做什么? 我认为，首先要让学生去写，要激励学生去写，保护好学生写作的积极性，其次要让学生参与作文批改，培养学生自改作文的习惯，提高了作文批改的效果。
多年作文教学实践证明，我们语文教师在作文教学中抓住了主要矛盾，必然会收到事半功倍的效果。
一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的在教学中要以学生为主体，在作文教学中更要突出学生的主体地位。
作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。
没有学生积极主动的参与，这项活动是做不好的。
学写作，就如学游泳，只懂得方法技巧而不下水去实践，是永远无法成为一名游泳健将的。
在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励，使学生愿意下水，愿意写作文；然后是进行具有针对性的点拨，包括内容的，结构的，也包括语言的。
切记，这些点拨必须是在激励工作完成的前提下，否则点拨也许会影响学生写作的积极性，而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作，这是作文教学的失败。
巴金老人曾说：“只有写，你才会写。
”此言至矣！二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。
”其实，兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。
学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，他的能力、水平的差异性是必然的，在教学中我们要客观地针对不同学生的情况，做出恰当的指导，从而激发学生写作的积极性，并使这一精神之旅保持下去，则是我们作文教学的成功。
例如在我平时评阅作文时，以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏，分数一般都打在45分上下，见到作文中的闪光点，或词或句，或句式或修辞，或引用或化用，那怕只有一点点，我也要用红笔给其划出，在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。
如我班一个平时调皮的学生在作文中写道：“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”，还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”，我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。
小学语文老师如何提高学生的写作能力
小学语文老师如何提高学生的写作能力在小学语文的教学中，搞好作文教学将对学生文学素养的提高起到重要的作用。
下面给大家分享一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学方法一、尊重作文主体，培养写作兴趣。
小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。
这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。
只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。
当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。
教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们优秀作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。
由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。
反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。
这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。
在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。
久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。
在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。
诚然，小学作文教学就会偏离预先设定目标，达不到教学要求。
学生批改作文十条方法
学生批改作文方法为了培养学生的自学能力，书生把批改作文的权力交给学生自己，由同学互相批改，并拟定十条标准，一条一条地逐步掌握。
一开始，他只要求学生写五条批语：首先看作文的格式正确不正确。
这谁都会。
看过之后，红笔拿出来，批上：此文格式正确。
第二条批语，看卷面整洁不整洁，这连最淘气的学生也会。
当他批上别人的卷面不整洁时，以后，自己也就不能潦草了。
如果他批的是一本写得整整齐齐的作文，心目中也就有了榜样。
第三条批语，看标点符号是否基本正确，有没有一逗到底的情况。
有几个不正确的，挑出来，扣分。
第四条，看有多少个错别字。
批卷人看不出来怎么办呢?流水作业。
你说本文错别字有五个，都具体指出，改正过来。
下一个同学再看，所以，凡有疑问，学生就都捧着字典去查。
这样，人人都增长了辨别错别字的能力，也会要求自己尽量少写错别字。
第五条，找病句。
看哪些句子有毛病，写得不通顺，还要琢磨怎么给人家批改，碰到不好批、拿不准的句子，也要搞流水作业，有人批，有人复查。
第六条，看作文的中心，注意两点：一、是否鲜明?二、是否集中?要求紧紧抓住主题。
怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中，老师通过一两篇作文的实例指导一下，学生一般就能掌握了。
第七条，看作文的选材是否围绕中心，是否真实。
这一条，凭着已有的生活经验，学生一般还是能够分辨出来的。
第八条，看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。
第九条，看表达方式是否符合要求。
如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、议论、抒情相结合，作者结合没结合。
第十条，看语言是否简练、准确。
生动形象不作要求。
如果能够写得生动形象，那当然更好。
为了让学生“自主”地批改作文，书生老师提出了非常具体的要求。
学生习得自主学习的方式，离不开教师的具体指导。
老师对学生批改作文，提出明确的具体的要求，由“细”而“粗”，由“繁”而“简”，一步一步带领，使学生形成有效地把握、逐步地迁移的能力。
学习了巍老师指导学生批改作文的方法，使我受益匪浅，下个学习我也会试着用来指导我的学生。
如何培养学生修改作文能力论文
如何培养学生修改作文的能力摘要：在现代文章写作的教学过程中，我们不难发现一个现象，就是“老师改作文，学生看评语”。
很自然，学生会养成一种定向的思维模式，就是修改作文是老师的事情，而自己只有写文章的义务。
在这样的过程中，学生一味的为了完成任务而进行文章的写作，进而养成了一种写完就万事大吉的心态。
这样的写作，无疑是对学生的写作水平造成非常不利的影响的。
关键词：修改作文；能力中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-220-01俗话说的好：“文章不厌百回改。
”意思就是说，再好的文章，都能经得住人们的不断揣摩和修改。
并且，这句话还给我们透漏了一个信息，就是文章不是写出来的，而是改出来的。
古今中外，多少名人的作品，他们的文章能够流传至今，并且为人们所称颂，写作是其中一个环节，但是，更重要的，是修改的过程。
修改，不仅可以使自己对文章加深认识，而且，还可以提高文章的品质。
那么，如何能够培养学生修改作文的能力呢？接下来，本人将结合自己这些年的经验，提出一些自己的见解和看法。
一、阅读和修改相互结合，相互促进阅读，是语文教学中不可缺少的一部分。
学生在阅读时，能够加深对文章的理解，这个无疑能有效地培养学生修改作文的能力。
初中语文课本中的文章，是经过一层层的筛选，经过编排者的不断斟酌挑选编排在一起所形成的。
这些文章，一定是流传多年的有名的作品，是作者精心斟酌酝酿形成的，里面的字字句句，都是凝结着作者的心血的。
那么，通过加强学生的阅读，能够让学生领会到作者是如何进行遣词造句，如何进行文章的布局，使学生懂得怎样的文章才能堪称是一篇好的作品。
那么，学生通过阅读，将他们学到的方法正确的运用到修改作文上，对提高他们修改作文的能力是非常有帮助的。
那么，在这里，笔者总结了一套有效地提升学生修改作文能力的方法，希望能给读者带来一定的启发。
1、以文章中心为出发点进行阅读，看文章的选材是否符合题意在文章的写作时，选取一个好的题材是文章成功的关键所在。
浅谈“如何培养学生修改作文的能力”
深 蓝 的天空 中挂 着 一轮金 黄 的网 月 ，下 面是 海边 的 沙地 ， 都 种 着 一 望 无 际 的 碧绿 的西 瓜 。 其 间 有一 个 十一 、二 岁 的 少 年 ，项戴 银 圈 ，手 捏一 柄 钢叉 ，向一 匹猹用 力地 刺去 。那猹 却
将身一 扭 ，反从他 的跨下 逃走 了。 这段 文字 选 自 《 少 年 闰土 》，文 章之 所 以生动 形象 ，得力
的着力 点放在 培养 学生 自 己修改 作文 的能力 上。
一
需 要 修改 之处 做 上各 种符 号 或加 以 眉批 ，发现 妙 词佳 句加 以鼓 励。 “ 学 生改 ”是指 学 生细 心体会 教师所 画的 符号 ，所 加的 眉 批 ，根据 教师 做 的批 注 认真 地加 以 修改 。我在 作 文教 学 中按 此 方 法 ，批 、 改 分 离 ，以批促 改 ，收 到 了很 好 的效 果 。
件。
一
当，老 师与 学生 、学 生 与学 生之 间构 成 了信 息反馈 、信 息 接收 的网络 ，共 同影 响 ，使 学生修 改能 力有 明显 的进 步 。
（ ４ ）总结 。这是一 个巩 同的过程 ，对所 学 内容 进行 概括 、 总结 ，使学 生加 深 理解 ，巩 固记 忆 ，总结 可 由教 师承 担 ，也 可
（ ２）互 批 互 改 。
读 改结合 ．以 读促改 。 阅读 教学是 语 文教 学 的重 头戏 ，它是 我们 培养 学生 作 文修
、
组 成 三人 或 四人 批 改 小组 ，选 择 一 个学 生 的作 文 互 相 讨 论 ，共 同修 改 。学 生积 极评 议 ，同 学之 间互 相 影响 ，促 进修 改 作 文能力 的提高 。
让 学 生 总结 。
堂好 的讲评课 ，要 注意 以下几 点 ：
浅谈培养学生自己修改作文的能力
产 生的敬 慕之情， 会被学 生迁移到教师 所教的那 门学科 上， 形
ｌ 、 反复 朗读， 多次修 改 。“ 书读 百遍， 其意 白现 ” ， 学生 习作 让学生反复 朗读， 借 助声音刺 激， 凭借语感 ， 帮助他 们发 成 对那 门学 科的兴趣 。 为 了博得学生 的信任和尊敬 ， 每次 习作 ， 完成 后， 边读 边改 ， 是培 养学 生 自改 能 可 坚持 与学生一道 写作 ， 并把 自己的 习作 在课堂 上读 给学 生 现 自己习作 中需 要修 改 的地 方 ，
起 奋发 向上 的情怀 。
二、 教师示范 ， 统 一符号
啊； 桂林 的山真 险啊 。 ” 请 学生做 比较 。 学 生通过分析 、 比较 ， 对
原文 中的长处 十分明 了， 对 自己习作 中的毛病 也就有 所察觉 ，
教师 的示范， 不只体 现在批 语上 ， 对修 改符号也 要统 一， 给 如教 师能坚 持这 方面的指 导，学生 的写作能 力和 自改能 力将
听， 把 自己修改作文 的经历和感 受让学生 品评 。 长此 以往 ， 教 师 力 的有效途径 。 亲 自写作 的认真举动 、严谨治学 的态度将会 产生一 种无声 的 ２ 、 一文 二作 ， 边作 边 改 ， 学 生 的作文 过 程是一 个 审题 、 选 动 力， 使 学生从 中也能 发现 自己 习作 中的不足 ， 找出差距 ， 燃 起 材 、 表述 的过程 。 这个过程 的实际操作往往 具有突发性和 限时 自改作文 的兴趣 。
综 合使 用 。 第 十一册第三 单元， 把“ 认 真修改 自己的作文 ” 作 为 学生 集体修改 。然后， 学生再动手 修改 自己的作 文。
学生修改作文能力的培养
１ 时间要得 到保障 。每周一定要安排一节作 文批改 ． 课 ， 于在课堂上指导学生修改作文。 便 ２ 要使学生认识到作文修改也是作文 的一部 分。其 ． 方法是将学生作文成绩按 习作分数 、 互改分数 、 自结分数
三大块 计算 。三项 赋 分 的 比例 为 习作 占 ５ ％ ， 改 占 ０ 互 ３ ％， ｏ 自结 占 ２ ％。这 三项分 都 由教 师评 定。这样 就会 ０ 使学生认识到作文 修改 是写作必不可少的部分 。
会发现问题 ， 达到修改作文的 目的。第 二步 ， 要求学 生不
管修改 自己作文还是别人 的作文一定不 能走 马观花。要
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２Ｏ 第 ４期 （ 第 １６ ） Ｏ６年 总 ４期
育局教 研 室， 河北 迁 西 ０ ４０ ） ６ ３０
《 文课 程标 准》 语 要求 学 生写作 时“ 养成 修改 自己作 文的习惯 ， 修改时能借助语感 和语法 修辞常识 ， 做到文从 字顺 。能与他人交流写作 心得 ， 互相评改 作文 ， 以分享感 受， 沟通理解 ” 。这是新课标对 义务教 育阶段“ 修改文章 ”
４ 对照佳作认 真改。在师导环节后教师 向学 生推荐 ．
本次作文 的优秀作文 ， 为批改样 本 ， 生结合教 师在师 作 学
导环节中对 本 人作 文 指 出 的修 改意 见 ， 读一 读 ， 一 再 想
想 。 后 修 改 。 由于 可 以“ 反 ” 比 ， 生 可 在 原 有 基 础 然 正 对 学
修改文 章 的方 法。在 具 体操 作 中可分 五 步。第 一步 自 改 。自改主要注意 ： 别字 ； 点符 号 ； 句 ； 错 标 病 文章 的层次 与过渡 、 照应 ； 文章的立 意与选 材。第 二步互 改。互 改是 在学生 自改文章后与 同桌或前 后桌 的同学进行 的相互 间
如何提高小学生的阅读和写作能力
如何提高小学生的阅读和写作能力
要想提高小学生的写作能力，除了扩大阅读面，还需要培养学生的思考能力。
学生阅读完一本书后，要求他们对书中的内容进行思考、分析、总结，从中发掘出有价值的信息。
这样可以帮助学生深度理解书中的知识，提高他们的思维能力和写作水平。
三、多写作，勤练。
提高小学生的写作能力，还需要多写作，勤练。
教师可以通过布置作文题目、写日记、写读书笔记等方式，鼓励学生多写作，提高他们的写作技巧和表达能力。
同时，教师要及时给学生反馈和指导，帮助他们发现自己的问题并加以改进。
四、多交流，互相研究。
学生之间的交流和互相研究也是提高小学生阅读和写作能力的重要途径。
教师可以组织学生进行小组讨论、互相交流读书笔记、互相修改作文等活动，让学生在交流中互相借鉴、互相研究，提高自己的写作水平。
同时，也可以通过家长和学校之间的交流，让家长了解学生的阅读和写作情况，共同促进学生的成长。
怎样教学生修改作文
怎样教学生修改作文一、明确写作目的和主题在教学过程中，首先需要帮助学生明确写作的目的和主题。
只有明确了写作的目的，才能有针对性地进行修改。
同时，主题的选择也应当贴近学生的生活实际，以激发他们的写作兴趣。
二、审清要求，理清思路在修改作文之前，教师要引导学生仔细阅读题目要求和提示，确保对作文的主题、情节、人物等方面有深入的理解。
接着，指导学生梳理文章的思路，检查文章的结构是否清晰，层次是否分明。
三、语言表达与修辞手法1. 语言表达：教师要关注学生的语言表达是否准确、流畅，是否存在错别字、病句等问题。
可以通过朗读、仿写等方式，引导学生注意语言的音韵美感。
2. 修辞手法：除了语言表达外，还要注意学生在文中运用的修辞手法。
例如，比喻、拟人等修辞手法的运用可以增强文章的表现力。
教师要引导学生注意这些修辞手法的使用是否符合文章的主题，并恰到好处。
四、内容充实与情感表达1. 内容充实：教师要指导学生充实文章的内容，使文章具有丰富的素材和事例。
可以通过举例、引用等方式，帮助学生丰富文章的内容。
2. 情感表达：文章是作者情感的载体，教师要关注学生是否能够通过文字表达出真挚的情感。
可以通过引导学生对生活中的点滴进行观察和思考，培养他们的同理心和感悟力。
五、结构布局与逻辑性1. 结构布局：教师要指导学生合理安排文章的结构布局，使文章条理清晰、层次分明。
可以通过划分段落、使用过渡词等方式，帮助学生构建合理的文章结构。
2. 逻辑性：文章的逻辑性是衡量其质量的重要标准之一。
教师要引导学生注意文章的逻辑顺序，避免出现因果倒置、逻辑混乱等问题。
同时，还可以通过让学生进行讨论、辩论等方式，培养他们的逻辑思维能力。
六、多次修改与反复推敲一篇好的文章往往需要经过多次修改和反复推敲。
教师要鼓励学生多写、多改，从中发现自己文章中的不足之处并加以改进。
同时，教师也要给予学生足够的指导和肯定，帮助他们建立自信心和写作动力。
总之，《怎样教学生修改作文》需要教师在教学过程中注重引导学生从多个方面进行修改和完善。
如何教学生修改作文
如何教学生修改作文“玉不琢不成器”这个成语是说粗糙的玉石只有经过精心雕琢，才能制成晶莹剔透的艺术品供人们欣赏。
作文也不例外，只要经过反复认真地修改，才能写出文质兼美的好文章。
不少学生写作文时不重视修改，这主要是他们没有真正掌握修改作文的方法。
那么，我们应该教会学生修改作文呢?我本人在平时的教学过程中有这么一点体会：我们首先要培养学生认真的写作态度，千方百计的使学生树立起写作文要经过审题---立意---选材---组材---打草稿--修改一系列活动的真确思想，俗话说：“好文章不是写出来的而是改出来的”修改是写作过程中的一个重要环节。
学生只有转变了思想，充分认识到了修改作文的重要性，树立起了写作的责任感，才会逐步养成良好的写作习惯。
“授人以鱼不如授之以渔”。
我们教给学生修改方法，培养学生修改能力是提高学生习作水平的关键。
完成一次习作练习后，我们可以从学生交上来的作文中选出一篇进展认真修改。
再把原作与改作打印后发给每个学生，让他们对照和体会，找出不同之处。
在此根底上让学生以小组为单位进展讨论。
接着，我们以启发、诱导等多种形式和学生一起逐词、逐句、逐段进展讨论，总结出修改作文的一般方法。
学生在掌握了修改作文的根本方法后，我们还应引导他们加以稳固。
可用投影仪打出一个未经修改的作文片段，指导学生在投影片上修改，学生当参谋。
学生改完之后，我们再发给每个学生一篇未经修改的作文让他们当堂修改，以稳固和消化所学的修改作文的知识与方法。
典范的力量是无穷的。
每次习作训练后，让学生将草稿及修改后的作文一齐上交。
我们找出修改认真的树为典范，促使每个学生都养成良好的修改习惯。
另外，每完成一次习作，我们可指派三、五个学生组成一个临时部，从全班同学的作文中筛选有价值的稿件进展修改、加工，办成一期手抄报张贴在室内，手抄报的由教师轮换指派。
每到期末将手抄报装订成册，进展传阅和保存。
这样，每个学生的修改能力都能得到锻炼和检阅。
总之，我们教会学生修改作文，不仅能使学生把语文课中学到的字、词、句、篇等方面的知识在修改文章时得到运用，还能使学生养成认真细心，一丝不苟的写作与做人的良好行为品德。
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如何培养学生修改作文的能力和习惯
作者：高永华
来源：《读写算·教研版》2014年第10期
摘要：《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。
关键词：符号；范围；要求；自改
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-093-01
在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师修改的传统方法。
教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。
这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。
那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能有效地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。
怎样培养学生修改作文的能力和习惯呢？
一、统一自改的符号
小学语文教材中明确规定了作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。
要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。
二、明确修改的范围和要求
总的来说，文章修改有四个大的方面。
一是改语言，“无词便无文，词精文增色。
”词、句是思维的再现，中心思想的表达，要想文通句顺，精当、生动，乃至“语不惊人死不休”，必须字斟句酌，反复推敲。
竭力把那些歧义的改得精确，含混的改得清楚，残缺的补充完整，生僻的变得通俗，拗口的变得流畅。
坚决将那些不明不白、可有可无的词句删掉。
二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。
三是改中心，中心思想的修改主要包括：看看是否正确、鲜明、集中、深刻、新颖。
如把错误的改得正确，模糊的改得鲜明，分散的改得集中，肤浅的改得深刻，陈旧的改得新颖。
做到：符合道理，爱憎分明，观点集中，挖掘深透，独到新颖。
四是改材料，材料是文章的血肉，是表达中心思想的基础。
一切偏离、冲淡中心思想，一切失实、臃肿，一切抽象、
空泛，一切平淡、陈旧的材料，都要重新调换、删除、充实或增补，使材料更典型，更集中，更精当，更新颖。
三、授予自改方法
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。
我在具体的操作时采用如下方法：
1.冷改法。
冷，即是冷处理。
初稿写成以后，可以先放一放，搁它一阵子，暂时不去修改，让头脑清醒清醒，冷静冷静。
放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，往往就会发现一些新问题。
改变对一些事物的旧看法，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。
此法既可消除学生作文后“不忍割截”的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。
长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
2.换改法。
即将学生作文进行同学间的交换修改。
俗话说：“当局者迷，旁观者清。
”“三个皮鞋匠，赛个诸葛亮。
”由于一个人思想认识和文字表达水平的局限，有时自以为正确的恰恰是错误的；自以为精明的恰恰是不当的；自以为完善的恰恰是缺欠的。
别人的意见往往是客观的正确的；别人的见解往往是高明的。
文章写完之后，读给别人听听，或是请人看看，集思广益，取众人之长，补自己之短，是十分有益的办法。
此法可以在同桌或四人自然小组中采用，互阅互参，互批互改，将大家的智慧综合起来，再进行修改，一定会“更上一层楼”。
3.导改法。
此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的有效的修改意见。
这意见是具有较强操作性的点拨之语。
或是书面批注引导，或是课堂口头点评的形式等。
导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。
4、集体评改法。
先印发1～2篇有代表性的中等水平习作，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。
接着可利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据习作要求，各抒己见，进行口头修改。
给学生创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。
最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。
5、再次体验法。
文章来源于生活，是生活真实、具体的写照。
许多时候，由于平时疏忽，现场观察不细或遗忘，在具体修改时，许多详细的情况，重要的细节就“说不清”、“叫不准”了。
如一个人的长相，一个物的构造等等。
这样：最好的秘方就是重返现实生活，带着具体问题，再行观察，再行体验，将实际的详情，新的发现写进去。
把原文不具体的改详细，缺欠的弥补上，不真实的修改好。
经过这番努力，文章就更真实，更具体，更完美了。
6、对比修改法。
一是对比课本上学过的范文，二是对比课外阅读的文章，三是对比班上同学较好的习作，在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。
采用对比修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
上述六种作文修改教学法，无论采取何种方法都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，只有这样，才能取得最佳的教学效果。
正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。
” 是的，教是为了不教，学生修改作文的习惯一旦养成，便会在落笔之前臻于思考，成文之前反复推敲，长期坚持，写作水平将会大有提高。