导学稿认识

导学稿：它是以学生的自主、合作为学习方式，以教师的点拨引导为方法，把教学内容问题化、问题内容活动化的师生共用文本。

它是教师“导”和学生“学”的脚本。

它既是教师的备课，又是学生的书面作业和辅导资料，2007年初最先在沙河市留村中学推广使用。

“导学稿”教学模式的实施带来了以下变化：一是转变了观念。

自主课堂的价值就是促进学生发展，核心是学生自主学习，着眼点是课堂是否是学生的学堂，是否将时间和空间还给学生，要求是先学后教、当堂训练、课堂小结、知识清扫。

二是改变了教学方法。

“导学稿”教学模式强调老师的点拨指导，老师不再满堂灌，只对学生解决不了的问题进行点拨，老师是学生学习的促进者和指导者。

三是提高了学生学习力。

“导学稿”教学模式重视学生自主探究知识的过程，学生在预习的基础上提出问题，再通过小组学习讨论和老师的指导点拨，解决学习中的问题与困惑。

经过长时间的训练，学生的自主学习的意识和能力得到了很大的提高。

四是促进了自身专业发展。

“导学稿”应用过程中的问题，如学生自学能力达到一定水平后，是否可以逐步拓展学案的功能？如何对待学生学习过程中的差异？提高课堂教学效益和学困生辅导的关系等问题。

只有付出才会有收获，虽然前期老师们很辛苦，但老师们在“导学稿”教学模式研究的过程中得到了磨练，课堂教学能力和教学研究水平都得到了较大的提高，老师们要潜心研究“导学稿”教学
模式，要从小培养学生主动学习的愿望和能力，把课堂教学改革不断引向深入。

老师们要不断总结提高课堂效益的好方法和好经验，要重视“导学稿”教学模式核心在“导”，要导在学生的学习主动性上，导在学生学习方式的优化改变上，充分调动学生的学习积极性，不断改进课堂教学，关注学生的学，重在提高课堂教学效益。

实践证明，“导学稿”教学模式的实施促进了教师专业成长，促进了学生能力发展，促进了教育教学质量的提高。

导学稿组成：
1、目标导学----这部分并不是形式,也不是可有可无的.它对学生所学知识起提纲挈领的作用.目标导学不必写得太长,但一定要包含所有的知识点.让学生至少知道这节课是关于哪方面的知识!
2、课前预习----这是导学稿的重中之重!传统教学虽然也要求学生预习但只是提倡,并没有落实到每一个学生,也没有落实到每一个知识点!课前预习能让学生对每节课知识有个大概的了解,预习得好,再听老师讲解就事半功倍;预习不好,就会事倍功半,甚至一节课下来不知所云!初中生的耐心有限,理解能力和自学能力都有待发展,因而老师设计课前预习要求知识简单明了,最好不要超越课本内容,同时对题型种类和知识的趣味性有较高的要求,以吸引学生教好的完成预习.
3、课中研讨----这是发展学生探究能力和促进学生团结合作能力的一个重要平台.每个学生都有好奇心的,而且好奇心最强的
时候是预习过程中,即便是后进生此时也显得兴趣盎然!所以每节课的重难点的突破应该安排在课中研讨时.如果安排在第二课时,学生的兴趣已经不浓厚了.研讨题设置要求有趣味性和开放性.趣味性能保证尽量多的学生参与讨论,开放性题没有固定答案,能集思广益,也能避免打击后进生的积极性.
3、当堂导练----这是检查巩固当堂课效果的有效一环.题目设计要避免过多过难.但每一个知识点都要涉及到.同时兼顾趣味性和典型性,以便于老师讲解时的拓展和延伸.难度要求所有学生都能及格,大部分学生能得90分以上.且不要怕学生得100分,其实100分是对学生最好的奖励!
4、拓展延伸----这是学有余力的学生的用武之地.这些题可适当加深加难.以照顾尖子生的求知欲和兴趣.同时为照顾所有学生,我认为这部分应该作为选做题.尖子生自然要主动做,后进生做不出来也没关系,反正是不计分的.我一般尽量把这些题设计成选择题,而且不是规定尖子生做,而是要求有兴趣的学生做,结果好多学生都愿意动脑筋思考.同时我鼓励学生蒙答案,好多后进生因为尖子生做错了而自己蒙对了答案所以兴奋不已!从而兴趣大增.
5、教后反思或学后反思（略）
总之,使用导学稿教学是一个全新的课题,各种好多方法和手段都有待于我们去探索和发现.而且常教常新,有待我们不断总结和归纳.它的最大好处是让学生知道学什么;知道怎样学;知道学得怎么样;从而让学生学得有滋有味!让学生好学乐学.更重要的
是让学生在不知不觉中学会了自学能力----这为学生的终生学习终生幸福打下良好的基础!同时还能让老师知道哪些该讲,哪些不该讲,哪些该重点讲,从而让老师减轻了负担,提高了效率.当然学生也减负增效了.。