开展地理图表教学实践,努力提高课堂有效性

开展地理图表教学实践，努力提高课堂有效性
【摘要】文章先从分析开展地理图表教学实践的必要性出发，并结合俄罗斯一节内容为基础，提出从明确图表教学任务、定好主副图表、精心设计图表学习活动和开展基于图表教学的评价反馈活动等四个方面提出自身对开展地理图表教学实践，提高课堂有效性的思考。

【关键词】地理图表课堂有效性教学实践
一、开展地理图表教学实践的必要性
1.开展地理图表教学实践是学科课程本身的要求。

《义务教育地理课程标准（2011年版）》就地理学科课程目标明确要提出求学生”掌握地球与地图的基础知识”“掌握阅读和使
用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能”[1]。

由此可见，就地理学科本身而言，地理图表教学既是课程所需学习的知识内容同时也是课程技能培养的要求。

2.开展地理图表教学实践是地理图表在初中地理教材中的地位
决定的。

随着新课程的实施，与之相配套的人教版新教材的也出现了对应的改变，它正尝试把原来的”教材”逐渐向”学材”转变。

为了配合新课程的实施，体现新课标的要求，现行的教育部2012年审定的人教版地理教材，其最大的变化体现在图像系统的大幅增加，文
字系统反而从叙述式为主逐渐转向简明叙述加问题探究式为主。

细查教材，除了图表数量多，种类也较丰富，以七年级下册世界区域为例，教材图表约为204幅，其中景观图约为118幅，其次就是分布图，约为61幅，另统计图约13幅、示意图漫画等约12幅。

这些地理图表中，景观图因直观、形象的特点呈现地理表象或知识，数量最多。

另外，所占数量比较大的还有分布图，它也是被引用和重组最多的一种图表类型，也是地理教材中最必不可少的图像系统。

以七年级下册”欧洲西部”现代化的畜牧业部分的内容为例，该部分以1幅了景观图、2幅分布图、3幅示意图、2幅统计图作载体集合一个问题探究活动”阅读相关材料和地图，归纳欧洲西部自然条件对发展畜牧业的影响”展开，欧洲西部的自然环境内容完全融合在图中进行学习，文字系统则侧重对畜牧业”现代化”这一地理表象的描述，可见地理图表已经是初中地理教材中最重要的组成部分之一。

用好地理图表是用好现行的初中地理教材的必然要求。

3.开展地理图表教学实践是突破目前地理课堂教学现状的现实需要。

事实上，结合平时听课不难发现，尽管新课程已经开始实施了将近10年的时间中，在教师的平时教学中仍然普遍存在用图目的不明、针对图表的提问欠具体明确、课堂缺少对学生的用图指导、甚至教师读图错误等不同程度问题。

学生缺乏良好的示范，自身读图析图用图的能力自然大打折扣。

所以，开展地理图表教学实践，用好地理图表仍然是突破目前地理教学现状的现实需要。

二、开展地理图表教学实践，努力提高课堂有效性
现以”俄罗斯”一节为例，谈谈作者开展地理图表教学实践提高课堂有效性的几点具体操作与思考：
1. 以课堂教学目标为基础，明确图表教学任务。

行为主义理论对教学的理解中，认为”教学目标：是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。

”作为开展地理图表教学实践的图表教学任务理所当然应以本节课
堂教学目标为基础。

如何制定具体可操作的课堂教学目标，确定图表教学任务呢？作者认为可以以下面几个方面展开。

1）找出对应课标，分析课标内容标准。

理解和把握新课标是我们进行教学设计，实施课堂教学的首要环节。

进行课堂教学，首先应该在教材的基础上找出对应的课程标准。

如现行人教版2012年版《地理七年级下册》教材中，根据区域的层次对应不同的课程标准。

作为认识国家这个层次的课程标准主要有9条，以”俄罗斯”一节主要对应下述5条课程标准，并分解如下表1：
通过分解与教材内容对应的课标，我们不但进一步明确本节要掌握的知识和技能的内容的最低标准，同时也明确了实现这些知识和技能内容的条件和学生的学习目标层次。

为进一步设计课堂教学目标提供最初的依据。

2）设计具体可操作的课堂教学目标，并明确本节图表的教学任务。

由于课程标准是从”知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度进行了细化。

因此，在准确理解把握新课标内容标准后，设计课堂教学目标也应该从这三个维度进行设计，如俄罗斯一节中，梳理好本节对应的课标要求后，课堂教学目标设计如下：
知识与技能：
1.在地图上指出俄罗斯的地理位置、领土组成和首都莫斯科。

⒉根据地图和其他资料概括俄罗斯地形、河流、气候等自然环境方面的基本特点。

⒊运用地图和其他资料、联系俄罗斯自然资源特点，简要分析俄罗斯工业特点。

4.用至少一个实例说明俄罗斯自然环境特点对民俗（如人种、民族、语言、宗教、服饰等方面）的影响。

5.根据地图归纳俄罗斯交通运输线路的特点。

过程与方法：
1.通过阅读俄罗斯的图表过程，从中获得地理信息。

⒉尝试运用自己的语言概括俄罗斯自然环境特点、归纳交通线路特点和分析俄罗斯工业特点。

⒊学会用实例说明地理规律。

4.尝试运用地图或其他资料说明地理现象。

5.通过小组讨论和合作学习的过程，培养学生的分析能力和探究能力。

情感、态度、价值观：
1.树立人地相关的世界观。

2.通过小组合作探究，激发兴趣，使孩子获得积极的情感体验。

设计好课堂教学目标后，图表内容和任务也就清晰明确了。

俄罗
斯一节中图表应该涵盖地理位置、领土组成、首都、地形、河流、气候、自然资源、工业、交通等信息，又根据地理要素间的联系，把地理位置、领土、首都放同一张图表示、地形和河流放一张图表示，自然资源和工业放一张图，另加单列的气候图和交通图约共5张图表，其教学任务如表2。

2. 定好主副图表。

一节书所使用的图表数量多，类型杂，教学中做到主副图地位明确非常重要。

如何确定主副图呢？实践反思认为确定主副图可以从下述几方面入手：
1）正确认识和研究教材内容。

在新课程中，地理教材角色已经从更多承担学生”学材”的角色，教师也不一定拘泥于教材的编排和设计展开教学，这就意味着教师可以根据自己和学生实际对现有的”教材”进行调整、取舍、重组甚至抛开教材自己重编属于自己的需要的适合的教材。

但它毕竟是众多专家严格研究课标和对学生实际研究后的出来的，有较高的可用性和适应性。

也是学生和老师手上获得的教有价值的和实用性较强的图表来源，因此，教师认真研究教材，尤其是研究教材图表，对于开展教学仍然非常必要。

必要时，教师甚至可以对不不同版本教材图表进行参考。

2）明确教学重难点，设计教学主线。

“力气用在点子上”才能事半功倍！为了保证课堂的实施，教师首要明确课堂教学重难点研究，并结合课堂内容设计教学主线，以
便教学活动的顺利有序开展。

例如俄罗斯一节，重点在归纳俄罗斯自然环境的特点及其对俄罗斯工业发展的影响。

难点在于对学生技能要求的提高，学生应该要通过前面章节的所训练的方法，学会归纳概括自然环境的特点，并是理解这些特点的基础上，分析这些特点对俄罗斯工业发展的影响。

因此，在课堂主线设计时，可以结合人地关系为主线类型，分纬度-气候-人口、城市、农业、工业交通以及面积广大-复杂的自然环境、丰富矿产资源-发达的工业和交通两条线展开。

如图1上面的图示
3）重新整合教学资源，定好主副图表。

结合上述课堂主线的展开，对于俄罗斯一节图表选用情况如下图1下部所示。

从图1下部文字所述不难看出，本节用以表述俄罗斯位置
、范围为目的的政区图展开（也可以是把上述内容都包含在内的俄罗斯地形图），始终围绕位置和范围内容，综合气候、地形、矿产图概括自然环境特点分析对人类活动的影响尤其分析对工业的
影响。

对于本节书中围绕俄罗斯工业这个重点的图都是本节教学中用到的主图，包括位置范围图、气候图、矿产图、工业图。

地形图、交通分布图为幅图。

其次，就是为了帮助主副图的理解，适当增加相关图表，如教材中在俄罗斯气候图旁边增加的两张气候直方图（统计图）。

3.结合学生认知规律，发挥学生主体地位，精心设计图表学习活动。

前面的实践都是教师在设计教学时根据知识和技能本身出发的一些操作。

事实上，新课程一再强调学生在课堂中的主体地位。

因此在设计图表教学活动时，应始终从学生的认知规律出发，发挥好学生的主体地位。

1）创设情境，诱发兴趣，导入新知
一个学生感兴趣的导入是一堂课成功的关键，一个学生关入的新知识引入同样决定了新知识学习动机的高低。

因为，教师在图表的功用再如何清晰的明确，都不能忽视创设情境，诱发学生兴趣，激发学习动机的这个关键。

如在俄罗斯一节的学习中，老师一上课是这样引入的：”同学们，今天我们来学习一个又大又高的国家！”展示俄罗斯国旗，问：”看到这面国旗，大家知道这个国家是什么吗？（可提示查找地图册最后一页的国旗对照）”然后又以国旗上大片的白色引入展开俄罗斯高纬度位置的学习。

这些活动通过一些直观性强的图片，有时甚至可以用视频，加上起点难度低的问题展开，对于激发学生学习动机有很好的作用。

2）重视学生学习过程设计，体现学生自主学习和合作学习。

从前面的课堂目标的制定过程不难看出，修订后的新课标对学生能力有了更高的要求。

有些目标甚至达到要考查学生对知识的应用和对技能的迁移水平。

因此，设计课堂教学时，不充分发挥学生的主体地位，很难达到这些目标的要求。

因此，作者认为在设计课堂过程中，应大胆设计学生自主学习活动和合作学习活动。

例如，对于让学生在地图上指出地理位置、领土、首都这一目标，可以通过
让学生在课堂上给学生俄罗斯空白图标示位置检查落实每个学生
自主学习完成。

而对于重点内容俄罗斯重工业发达的原因则适合设计合作学习活动，让学生展开探究。

这样，教师在活动充分保证了学生学习的时间，学生的课堂的主体地位也得以发挥，学生能结合问题以自主学习和合作学习的形式展开图表活动，为学生提高学习效果作出必要的保证。

4.开展基于图表教学的评价反馈活动，保证课堂教学效果。

学生学习的兴趣提高了，学习的主体地位发挥了，真正保证课堂效果的离不开课堂中、新课后的评价反馈活动。

这些评价反馈活动应该是多样的、必要的。

尤其前面提到学生开展自主学习和合作学习后的反馈最为必要。

这些评价反馈活动可以以学生个人回答、展示、或小组合作展示等多种形式。

过往的这些评价反馈活动更多的是学生口头描述或书面投影成果为主，基于图表教学的评价反馈活动更强调的是学生有没有把他们口头描述的落实到图上表示出来。

如上面提出的课堂教学目标中，”运用地图和其他资料、联系俄罗斯自然资源特点，简要分析俄罗斯工业特点。

”如果单纯让学生说出”俄罗斯矿产资源丰富、种类齐全，所以俄罗斯工业以重工业为主”这个结论并不困难，毕竟学生的教材上这个结论通过文字很快就能得出了，因此，这个反馈活动应该基于图表开展才算真正说明学生达到课堂的教学效果。

而学生基于图表开展的这些反馈活动进行了，教师、学生才能通过反馈情况调整自己的教学和学习。

可见，基于图表教学的评价反馈活动是课堂教学本身的要求，当然，这些
反馈评价活动不一定要以上台展示的形式，也可以是检测的形式，但必须强调检测的设计应该基于图表为基础展开。

另外，在这些基于图表教学的评价反馈活动中，教师作为引导者的作用要在过程中尤其注意对方法和技巧的点拨，也可以与学生交流评价的过程中开展基于图表的特色小结，这些都为了提高课堂有效性提供了保证。

综上所述，作者认为开展地理图表教学提高课堂有效性非常必要，作为地理教师，应该始终关注地理图表教师活动，大胆认真地投入地理图表课堂教学实践中，为提高自身的课堂效率多实践、多反思、求进步。

参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会《义务教育地理课程标准（2011年版）解读》高等教育出版社。