基于模拟策略的操作系统课程教学方法研究
《操作系统》实验课程教学研究
统 的基 本能 力 。
１ 操 作 系统 实 验 教 学
《 操作系统》 是一 门实践性较 强的课程 ，国内
Ｌ ｕｊｎ一 Ｉ － ，ＨＯ ｎ — ｕ ，Ｚ Ｏ ｉ ｉ Ｙ ｕ Ｕ Ｍｅ ｇｓ Ｈ Ｕ Ｙ — ｎ ｈ ｍ
（ ．Ｓ ｈ ｏ ｏ ｏ ｐ ｔｒ ｃ ｎ ｅａ ｄＥ ｇｎ ｅ ｎ ；ｂ Ｃ ｍ ｕｅ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｅｃ ｉｇＤ ｍ ｎ ｔ ｔ ｎ Ｃ ｎｅ ， ａ ｃ ｏ ｌ ｆＣ ｍ ｕｅ ｉ ｃ ｎ ｎ ｉｅ ｒ ｇ ． ｏ ｐ ｔ Ｅ ｐ ｒ ｎＭ Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｏ ｓｒ ｉ ｅ ｔ Ｓｅ ｉ ｒ ｉ ａｏ ｒ
第ｌ Ｏ卷
第 ３期
实 验 科 学 与 技 术
Ｅｘ ｒｍｅ ｉｎ ｅ ａ ｄ ｃ ｎｏｏ ｙ ｐｅ ｉ ｎｔＳｃｅ ｃ ｎ Ｔｅ ｈ ｌ ｇ
Ｖｏ ． ０ Ｎ ． １１ ｏ ３
２１ ０ ２年 ６月
Ｊｎ２ ２ ｕ ． ０１
《 作 系统 》 操 实验 课 程 教 学研 究
李玉 军 ，侯 孟 书 ，周 益 民
如下 。
现先 来先 服务 、时 间片轮 转 、短进程 优先 、高 响应
比进 程优先 和 多级 队列 反馈 等 经 典 进 程调 度 算 法 。 从 而 加深学 生对 进 程 概 念 和进 程 调 度算 法 的理 解 。 文件 系统 实验 则可 以要求 学生 编写 一个 简单 的文件 系统 ，模 拟文 件管理 的基 本功 能 ，从 而 加深学 生对 文件 系统 的理解 。由于模 拟仿 真型 实验 教学方 式在 实 际教学 中易 于实施 ，有 利 于学生 对具 体知识 点 的
《操作系统》课程教学中的问题及对策
生 自主学 习的能力 ，整理部 分知识 点让 学生 自己思考 ，培 养其学 习 的主动性和 积极性 ，养成 研究学 习和 自
主学 习的 良好 品质．
多媒体教 学手段 的使用 在 《 操作系 统 》课 程 的授 课过程 中作 用明显 ，能增强 课堂 的生动性 ，提 高教学 效果 ．教学过 程 中不 仅要强 调各项 功能 的实现 ，更应 注重这 些功能 都是 如何设计 和实现 的．Ｃ 具有 信息 ＡＩ 的大容 量集成 、精确 可控 、多媒体 呈现 等特点 ，可大 大提 高教学信 息的传 输效率 ，能调 动学生 的多种感 官
操作 系统是 计算 机系统 中不 可缺少 的关键组 成部 分 ，是 计算机 硬件 功能 的第 一次 扩充 ，是所有其 它软 件的底层 支撑 软件 ，其 性 能在很大 程度上 决定 了计算 机系统 整体 的性能． 在计算 机类 相关 专业 软 、硬 件课 程 的设置 中起着 承上启 下 的作 用 ，也是计 算机专业 硕 士研究 生入学 国家统一 考试必 考科 目． 《 操作 系统 》课程 的教材种 类 比较多 ，合理选 择教 材对 教学 效果 具 有非 常重 要 的影 响． 目前 国 内 的教 材 主要分 为三大 类 ：第 一类是 由高校 教师 编写 ，如西 电汤 子瀛 教授 主 编 的 《 算机 操作 系 统 》 计 、清华 张尧 学教 授主编 的 《 算机操 作系统 教程 》等． 这部分 书籍 多是一线 教 师上课经 验的积 累 ，理论 讲解条 理清晰 计 也 比较符合传 统 的教学思 想 ；第 二类是 引进 的 国外 权威教 材 翻译 版 ，这 类教 材的优 良取决 于翻译者 的专业 水平 和外语水 平 ；第三类 是 国外 权威教 材英 文原版 ，这类 教材 的选择取 决于教 师及 学生 的外 语水平 和理解 能力． 在教材选 择 中要 兼顾 教师 和学生 两方 面 ，对教 师做 到知识体 系结构 清晰 、方便教 学 ；对学生做 到便 于课后 自学且 能指导 其进行 课程设 计．建 议选 择第一类 教材 作为理 论学 习用 ，选 择第 三类 教材 辅助课程 设
PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革
PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革摘要：研究PBL教学方法，对于操作系统这样一门理论理解和实践应用并重的课程运用以问题为导向的教学方法，将学习与任务或问题挂钩，强调把学习设置到特定的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和协同合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的学科知识，形成自主学习的能力和解决问题的技能。
关键词：操作系统；PBL；教学改革；用例《操作系统》是计算机类专业的核心基础课，重在实践。
作为专业必修课在学科层次结构中起关键作用，对该课程的掌握程度影响学习者的学科发展方向及专业水平。
本课程要求掌握操作系统的基本概念、原理以及方法，掌握其作为用户和操作系统的接口对整个计算机系统进行的管理和控制功能。
作为数据库管理系统，计算机网络等课程的前期基础课程，为开发各种系统软件和应用软件提供基础知识储备。
一、PBL教学法简介PBL教学法是目前全球范围内非常流行的一种教学方法，该方法于1969年由美国神经病学教授Barrows在麦克马斯特大学第一次提出，PBL的教学理念认为问题是选择知识的依据即学习的起点，教学实施过程中应该是先问题而后内容。
不同于传统的以学科为基础的教学方法，PBL教学法以问题为导向，注重学生的主动学习，并不以教师讲授为主。
PBL教学法的基础是信息加工心理学和认知心理学，在建构主义学习理论范畴之内。
建构主义有这样的认识，知识并不是通过教师传授而获得，而是通过学生在一定的情境中，借助相关人员的帮助，比如说学习者之间的相互沟通，共享学习资料等获得。
当前大部分高校在医学类等专业教学过程中普遍使用PBL教学法，取得了理想的教学效果。
PBL的学习空间划分为问题空间以及信息空间两部分，在计算机支持PBL学习环境中这两个子空间都发挥着关键作用，为进行协作问题求解力图建立开放式的学习环境，使得学习过程中帮助学习者获取最多信息。
分析PBL学习过程，解决好下列三个阶段:即问题阶段、学习阶段以及解决阶段。
《操作系统原理》教学方法探索
《操作系统原理》教学方法探索摘要:操作系统是计算机相关专业学生必修的一门的重要专业主干课程，由于该课程概念繁多且抽象，因此学生普遍反映较难学好，作者结合自身的教学经验，对这门课程如何教授和采用启发式教学进行了探索。
关键词:操作系统改革创新能力操作系统是计算机系统的基本组成部分，它在整个计算机系统软件中占据核心地位，在计算机技术不断更新和完善的今天，无论是硬件技术还是软件技术的变革都会在计算机操作系统的设计技术与使用风格上得到体现。
普通用户只需要了解操作系统的外部功能，而无需了解其内部实现细节，但对于计算机相关专业的学生来说，操作系统是重要的一门专业主干课程，不仅要象普通用户一样会使用它，还要了解它的设计与实现原理，在此基础上利用计算机去开发各种软件，解决复杂的应用问题。
1、操作系统课程的特点操作系统课程中很多概念如进程、线程等都比较抽象，涉及的知识内容又十分广泛，涉及到硬件、编译、数据结构等内容，这就要求学生不仅要有很强的抽象思维能力，而且要有很好的微机原理、编译原理、程序设计、数据结构等相关课程的知识基础并把它们融会贯通的能力，这给学生在学习过程中造成了相当的困难。
计算机专业的学生学会C语言能够设计简单的程序，学会FLASH会设计一个简单的动画，这样的教学内容学生能够看到效果，学习兴趣往往较高。
而操作系统原理等一些基础理论课程很难见到实际的效果，即使学习完这门课程要求学生设计一个操作系统也是不现实的，因而学生造成了没什么实用价值的心理，主观上不重视它的学习。
加上理解的困难，大多数学生认为操作系统既枯燥又没有实用性，学习起来浪费时间和精力。
2、教学手段的改革传统的教学手段单一，理论与实际脱节。
“灌输式”教学方式强调“授之以鱼”，而忽视了学生能力的培养和提高，难以调动学生的积极性，致使学生缺乏对操作系统课程的学习兴趣，难以掌握操作系统原理的精髓，因此积极探索形式多样的教学方式具有十分重要的意义。
教学于段改革的目的就是要转变“授鱼”为“授渔”，提高学生自身的综合素质，培养学生的创新能力。
“操作系统”课程的教学方法改革
、
引 言
《 操 作 系统》 课程是 计算机 学科的重要 专业基础课 程 ， 同 时也 是计 算机 学科 国 家统一研 究生入 学考 试 中指 定的 专业 考试 科 目之一 。该课程 介 绍操作 系统 的基本 原理 和 实现 技 术， 是理 解计 算机 系统 工作 、 用 户与计 算机 系统 交互和 设计 开发 应用 系统 等基 本知识 结构的重要 途径 ： 通过本课程 的 学 习， 使 学生掌握操作 系统的基 本概念 、 工作原 理和 实现 方法 ； 掌握 操作 系统 各个部分之 间的有机联 系． 从 而 了解操 作 系统 在整 个计 算机 系统 中的地位和作 用 ． 提 高对计 算机 专业知识 理 解的 系统性 和完整性 。 并为分析或设 计操作 系统和其 它应 用软 件打 下理论基础 。 该门 课 程 的学习对于计算机 专业 的学 生及 相关技术人 员十分重要 。 二、 操作 系统课程的教学 现状 《 操 作 系统》 课程 的 内容庞 杂、 理论 性强 、 概念抽 象 ， 原理 枯 燥难懂 。 加之教 学方 法不够灵 活 ， 形成 一种“ 灌输 式” 或“ 填 鸭式” 的教 学方法 ， 使 学生对本课 程 的学 习缺乏 兴趣 ， 很容易 使 学 生陷入疲 于记 忆的状 态。良好 的教 学模式 对于增强学生 对于操作 系统原理的深入 掌握 具有十分重要 的意义。如何提 高学生学 习的主动 性 。拓展 学生对抽 象知识 的深层次思考 ， 使 枯燥 的操作 系统原理 变得 生动有趣 ． 已经成为操作 系统教 学要 解决的重要 问题 。 三、 操作 系统课 程教 学方法改革 为 了改善教 学效果 。 本人通过 课下调 查并结合课 上 的教 学感受 。 分析并 总结 了本 学院学生 学习操 作 系统课 程 时存在 的困难 ， 提 出并实践 了以下教 学方法 。 并取得 了一定 的成 效。 １ ． 首先 ， 建立操作 系统各部分 的有机 联 系。 提 高操作 系统
“操作系统”课程改革与建设的研究与实践
一
教学内容 ， 使学生完成 了从被动式学 习到主动式学习的转换 ， 学生 不再停留在课堂上对抽象 的概念和理论的认知上 ， 而是能在课下
大 量 的时 间中深 入操 作 系统 内部 了解更 多 的功 能 以及 这些 功 能是
、
对于计算机学科来讲 ， “ 操作系统” 是八 门核心课程之一 ， 也是 计算机系统中最重要的系统软件。学好“ 操作系统” 不仅 为计算机
专业的学生奠定了很厚 的计算机 系统理论基础 ， 同时为学生增强 实践动手能力， 提高对计算机系统 的创新性思维的培养和增 加学 习兴趣方面都会起到 良好 的促进作用 。我们课程组通 过对“ 操作
系 统” 课程 教学 内容 、 方法 、 学 手段 、 践 动手 能力 和 系统 软 教学 教 实
受一些抽象的理论知识 ， 无法切身体会操作系统大量 内在深入 的
知识 ， 学完后收获不大 ， 根本达不到 Ｆ益发展的教学要求和教学 目 Ｊ 标， 给后续课程的支撑 也大打折扣 。近些年操作系统的发展变化 也非常快 ， 现代的操作系统软件都 引进 了许多新技术 ， 如果教学 内 容不能紧跟时代发展的步伐 ， 么我们的学生必将落伍。 那 ２０ 年和 ２０ 年 ， ０３ ０６ 我们重新修订 了两次教学大纲， 先后选取 了我国大多数高校采用的西安 电子科技大学汤子瀛编写的“ 计算
更 新教 学 内容 ， 课 程教 学 紧跟 时代 发 展 使
如何实现的， 并进 一步完成对操 作系统某些功 能和算法 的设计 。
这样 把 一些 呆 板 的理 论 知识 活 化 了 ， 生 的知 识面 扩大 了 ， 他 学 与其
步伐
操作系统是计算机系统 的核心组成部分 ， 是计算机科学与技 术专业和软件工程专业最重要 的学科基础课之一 ， 教育部从 ２０ ０９ 年起把它列为计算机专业研 究生 入学 考试的 四门专业统考课 之
基于虚拟仿真的飞机系统教学资源建设方法探索
基于虚拟仿真的飞机系统教学资源建设方法探索【摘要】本文基于虚拟仿真技术，探讨了飞机系统教学资源的建设方法。
引言部分分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在详细介绍了基于虚拟仿真技术的飞机系统教学资源的设计、实施、效果评估和优化。
结论部分总结了本研究的启示，讨论了研究的局限性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，可以有效地提高飞机系统教学资源的质量和效果，为相关领域的教学提供了有益的借鉴和参考。
.【关键词】虚拟仿真、飞机系统、教学资源、建设方法、探索、技术、设计、实施、效果评估、优化、启示、局限性、展望。
1. 引言1.1 研究背景飞机系统教学一直是航空航天领域教育工作的重要组成部分。
随着科技的迅猛发展，虚拟仿真技术在教学领域得到了广泛的应用，为飞机系统教学资源的建设提供了全新的思路和方法。
虚拟仿真技术可以模拟真实的飞机系统运行情况，帮助学生更直观地理解和掌握飞机系统的原理和操作技能。
当前针对飞机系统教学资源的虚拟仿真技术在实际应用中还存在一些问题和挑战。
虚拟仿真技术需要大量的技术支持和专业知识，教学资源的设计和实施过程中可能会遇到困难。
虚拟仿真技术的教学效果和实际应用情况也需要进一步评估和优化。
基于虚拟仿真的飞机系统教学资源建设方法探索具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨如何有效地利用虚拟仿真技术，构建高质量的飞机系统教学资源，提升教学效果和学习体验。
通过对现有研究的综合分析和实践探索，为飞机系统教学资源的发展提供参考和借鉴。
也为其他领域基于虚拟仿真技术的教学资源建设提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本文旨在探索基于虚拟仿真技术的飞机系统教学资源建设方法，旨在提高飞机系统课程的教学效果和学习体验，促进学生对飞机系统知识的深入理解和掌握。
具体目的包括：1. 分析当前飞机系统教学资源存在的问题和不足之处，为基于虚拟仿真技术的教学资源建设提供理论和实践依据；2. 研究虚拟仿真技术在飞机系统教学中的应用，探讨其在教学资源设计、实施和评估中的具体方法和效果；3. 探索基于虚拟仿真技术的飞机系统教学资源优化路径，提出可持续发展的建设方案，为教学实践和教学改革提供参考；4. 通过对基于虚拟仿真的飞机系统教学资源建设方法的探索和实践，为未来的教育技术研究和应用提供经验借鉴和启示。
对《操作系统》教学的思考
对《操作系统》教学的思考【摘要】《操作系统》是计算机科学专业中一门重要的课程，对学生理解计算机系统和软件开发具有关键意义。
本文从课程内容设计、教学方法选择、课程实践环节设计、学生评估与反馈、跨学科合作与创新等方面对《操作系统》教学进行了探讨。
在提高教学效果方面，建议加强实践操作，引入互动性教学工具，并重视学生的反馈与评估。
未来发展上，可以探索跨学科合作，促进教学创新。
对《操作系统》教学的思考需要不断更新课程内容、探索适合的教学方法，并关注学生的学习体验和发展需求。
通过努力，我们可以提高学生对操作系统的理解和应用能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
【关键词】操作系统、教学、课程设计、教学方法、课程实践、学生评估、跨学科合作、教学效果、发展展望、思考总结1. 引言1.1 介绍《操作系统》课程《操作系统》课程是计算机科学与工程专业中非常重要的一门课程，它主要介绍了计算机系统的核心组成部分——操作系统的原理、结构与功能。
在这门课程中，学生将学习到操作系统的基本概念，包括进程管理、内存管理、文件系统、设备管理等内容，同时也会学习到各种操作系统的设计和实现技术。
操作系统是计算机系统中的基础软件，它直接影响到计算机系统的性能、稳定性和安全性。
掌握好《操作系统》课程对于学生打好计算机基础，提高计算机系统设计和应用能力具有重要意义。
在学习《操作系统》课程的过程中，学生将深入了解操作系统的基本原理和工作机制，能够理解计算机系统的整体运行逻辑，掌握操作系统的设计与实现方法。
通过学习这门课程，学生将能够为操作系统的设计与开发奠定扎实的基础，为将来的工作和研究打下坚实的基础。
《操作系统》课程是一门非常重要的课程，它不仅是计算机科学与工程专业的核心课程之一，也是学生深入理解计算机系统运行原理和提高计算机技术水平的重要途径之一。
通过学习这门课程，学生将能够掌握计算机系统的核心知识，提高自身的综合能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
新工科背景下基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践
新工科背景下基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践1. 引言1.1 背景介绍随着新工科理念的兴起，传统的教育模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
在这样的背景下，Outcome-Based Education（OBE）教育模式逐渐引起了教育界的关注。
OBE教育模式以学生的学习成果为中心，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
随着信息技术的不断发展，操作系统作为计算机科学领域的重要基础课程，也需要与时俱进，更加贴近实际应用和工程需求。
基于OBE教育模式对操作系统课程进行改革和实践，具有重要的现实意义和教育意义。
本研究旨在探究基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践，通过案例分析和评估反思，深入了解在新工科背景下如何更好地培养学生的实际能力和解决问题的能力，以促进学生综合素质的提升与学科发展的创新。
1.2 问题提出在传统的操作系统教学中，学生往往只是被passively 地灌输知识，缺少真正的实践机会和思维训练。
这种教学模式往往导致学生的兴趣不高，学习效果不明显，甚至无法满足当今新工科发展对学生综合能力的要求。
我们亟需对现有的操作系统教学模式进行改革，以适应新工科背景下学生的需求，提高教学的有效性和学习的实用性。
具体来讲，我们需要思考如何引入更加灵活和开放的教育模式，如何更好地将理论知识与实际应用相结合，以及如何激发学生的学习兴趣和主动性。
这些问题将是我们进行操作系统教学改革研究和实践时需要重点关注和解决的核心问题。
1.3 研究目的研究目的是通过对基于OBE教育模式的操作系统教学改革进行研究与实践，探讨如何更好地适应新工科背景下工科教育的需求，提高学生的综合素质和实践能力。
具体目的包括：一是分析OBE教育模式在操作系统教学中的应用情况，找出存在的问题和不足，为进一步的改革提供依据；二是探讨在OBE教育模式指导下，如何改进操作系统课程的设计和教学方法，以培养学生的实践能力和创新意识；三是通过对改革实践的案例分析和评估，总结经验，为未来的教学改革提供借鉴。
“操作系统”教学方法探索
比教学法 ， 取得 了一定 的效果 ， 即把抽象 难理解 的概
念 与算 法 和 学 生 容 易 理 解 的生 活 中的 一 些 实 例 作 类 比 ， 而让 学 生 更 好 地 理 解 和 掌 握 。 进
（ ） 比教 学 法 一 类 １ 类 比教 学 法 的概 念 ．
作 为 一 门专 业 基 础 课 ， 操 作 系 统 ” 一 门 涉 及 “ 是 较 多 硬件 知 识 的计 算 机 系 统 软 件 课 程 ， 整 个 计 算 在
肖艳 群 ， 张 璇 ， 荣华 钱
２５ ０ ） ２ ０９
（ 州 职业 大学 ， 苏 扬 州 扬 江
摘
要 ： 操 作 系统 ” 计 算 机 系统 中必 不 可 少的 最重 要 的 系统 软 件 ， 计 算 机 及 其 相 关 专 业 的 专 业 基础 “ 是 是
课 。在 教 学过 程 中 ， 过 类 比 教 学 法 的 具 体 运 用 ， 临界 资 源 比 作银 行 的 自动 取 款 机 ，把 Ｐ Ｖ操 作 实现 进 程 通 把 、 间 的 同 步 比作 体 育运 动 会 中 的 ４×１０米接 力赛 ， 存 储 管 理 中的 固定 分 区比 作 饭 店 包厢 ， 好 地 解 决 了 该课 ０ 把 较
几 方 面 阐述 ：
一
如何 才 能使 这 门 课 变 得 生 动 有 趣 ， 何 才 能 把 如 抽 象 的理 论 讲 得 通 俗 易 懂 ， 了 摆 在 教 师 面 前 的 一 成
道 课 题 。笔 者 在 多 次 讲 授 这 门课 的 过程 中 尝 试 了类
、
“ 作 系统 ” 课 程 特 点 操 的
收 稿 日期 ：２ １ ０ ０ ０— ６～１ Ｏ
作 者 简 介 ： 肖艳群 （９ ７ ） １７ 一 ，女 ，扬 州职 业 大 学 信 息 工 程 学 院 讲 师 。
操作系统教学中的教学方法改进研究
操作系统教学中的教学方法改进研究摘要：操作系统作为管理计算机硬件与软件资源的系统程序，在计算机系统中占有重要的地位，也是计算机及相关专业的专业主干课程之一，同时操作系统也是一门理论和实践并重的课程，具有概念抽象、原理性强等特点。
对当前操作系统教学中存在的问题及其原因进行了分析，并探讨了几点改进措施。
关键词：操作系统；教学方法；实验教学0引言操作系统是一门理论性、实践性并重的核心课程，在计算机系统中占有十分重要的地位，一方面是因为它与计算机的硬件和其它软件关系十分密切，另一方面它也是用户与计算机的接口[12]，由此可以看出操作系统在计算机专业中的重要地位，因此，学好操作系统这门课程对于计算机系统其它课程的学习及以后的工作都有重要意义，同时，它又具有概念抽象、原理性强等特点，这又使它成为专业教学中的难点。
1操作系统教学现状1.1学生学习兴趣不高虽然大家都知道操作系统的重要性，并且在最近的研究生入学考试中被列为计算机专业课统考课程之一，但却没有很大的兴趣去学，造成了一种被动的学习，当然也就学不好了，即使勉强掌握了一些基本概念、基本理论，但还是不能灵活运用，究其原因主要有这样几个方面：一是操作系统不像其它一些课程，学了之后可以立即看到效果，如学习C语言后就可以编写一些简单的应用程序，学习了网页设计以后马上就可以发挥自己的想象力去设计精美的页面。
而操作系统就不一样，即使吃透书中的原理也很难设计出一个现实意义的操作系统，再加上现在的学生学习起来都有很强的现实性，他们在学一门课程之前总会想到：学这门课程有哪些用途，对以后的工作有何帮助等问题，一旦看不到很直接的效果，则学习的积极性就锐减，而操作系统这门课程的特点决定了它不能像其它课程那样在实用性方面有明显显现。
1.2实践环节难于开展操作系统是一门理论性较强的课程，这点是不争的事实，因此国内除少数学校在实验设置方面比较重视甚至开设课程设计之外，其它多数院校则忽视了实践这一块。
《操作系统》课程教学改革探讨
艺，哥?，磬，』氏《操作系鳓课程教学改革探讨赵芳(中国矿业大学徐海学院，江苏徐州221008)哺要]针对操作系绫课程教学过程中存在的教学方法不当、实践环节薄弱以及学生积极f生不够等问题，本文提出了灵活运用多种教学手段、创设生活情境、实施启发式教学以及改进实验教学等教学改革方法，将原本抽象、难以理解的概念形象、实例地配合实验进行讲解。
从而变得易于理解。
鹾黉嗣】操作系统；教学方法；教学改革操作系统课程是计算机专业的核心课程，也是许多高等院校的考研课程之一，在计算机专业教学中起着承上启下的作用，地位非常重要。
学习这门课程对于培养学生利用计算机解决实际问题的能力，意义重大。
该课程具有理论瞄虽、枯燥、抽象、难于理解等特点，因此如何提高教学效果是值得我们探索与实践的问题。
笔者经过近几年的操作系统课程教学实践，有一些体会和感想，愿与大家～起交流。
一、目舒果程教学申：有在的主要问题(■)教学方法不当传统的教学方法主要是把学生集中起来，以课堂讲授为主，形成一种“灌输式”的教学方法。
现在虽然有多媒体教室，对教学起到了一定的积极作用，但课件多是对书本内容的罗列，对启发式、讨论式的教学方法采用比较少。
教学的内容和方式有待改善。
‘二)实践陛环节薄弱，不利于创新能力的培养操作系统课程具有较强的理论性和实践性，知识的理解相对比较抽象，难于掌握。
这就要求学生在学习的过程中，除了要掌握其基本原理以外，还要求加强实验环节，但在目前的操作系统课程教学过程中，大部分教师仍比较偏重理论教学，缺乏相关的实验教学，以至于学生对本门课的学习形成错误的认识，普遍认为本课程只是--l'-3理论课，跟后续课程的联系不大，这样导致学生学习积极性不高，因此，加强实践教学，改变现有的纯理论教学是当前操作系统教学过程中需要迫切解决的问题。
二、对《}桑作系彰》教学的几点思考(一)注重在教学过程中采用多种教学手段当今时代是信息时代，计算机广泛应用到人们生活的各个领域，教学领域也不例外，我们的操作系统课程也体现的教学--7-段的革新，我们就可以采用多媒体教学手段，对存储器管理、C PU管理、文件管理中的图示部分，采用FL A S H形式，展示其动画效果，在教学过程中动态模拟抽象的看不见的过程，提高学生的学习兴趣。
操作系统课程教学设计的思考与研究
操作系统课程教学设计的思考与研究摘要：操作系统课程作为本科学历教育信息技术相关专业的一门核心基础课程。
本文通过对操作系统课程教学目标的分析，分析操作系统课程教学过程中的教学内容，思考操作系统课程的教学方法与实验设计，从而进一步实现操作系统课程教学质量的提高。
关键词：教学目标；教学设计；实验设计引言操作系统课程的教学目标是理解操作系统的基本概念和主要功能，掌握常用操作系统使用和一般管理方法，具备操作系统的基本安全操作能力的一门必修考试课程，对信息技术人才培养目标具有重要支撑的作用，为从事信息技术工作奠定坚实的基础。
如何让学生脱离枯燥的理论学习，同时如何能够激发学生主动学习的兴趣和不断探索的热情，这都成为当前操作系统教学中的研究内容。
本文提出的操作系统的教学方法与实验设计是经过在多年的教学实践中验证的，具有良好的教学效果。
一、操作系统的教学设计本文将操作系统课程设置为60课时，其中，理论教学50课时，实践教学10课时，共计5次实验，该课程在本科学历教育第四学期开设，下面对操作系统课程中的几个重要的部分：操作系统概述、进程管理、处理机调度与死锁和存储器管理进行教学设计，其余部分较为容易理解学习。
1.1 操作系统概述操作系统的地位、目标和作用：通过分析介绍现有的几大类主流操作系统让学生对操作系统有个大致的初步认识，理解到操作系统的重要意义；操作系统的基本特征及其主要功能：通过对操作系统基本特征的讲解，包含并发、共享、虚拟、异步，对操作系统的主要功能处理机管理、存储器管理、设备管理、文件管理、接口等有一个基本的理解。
1.2 进程管理进程的基本概念，进程的描述方法、状态及其转换：通过案例引入进程的概念，分析进程的四个基本特征，进程的组成部分，进程控制块的概念与作用，通过案例分析进程的状态及转换：就绪状态、执行状态、阻塞状态及对应的进程三状态转换；添加创建状态、终止状态后形成的进程五状态转换；以及引入挂起操作后，将就绪状态分为活动就绪状态和静止就绪状态，将阻塞状态分为活动阻塞状态和静止阻塞状态的进程七状态转换。
新工科背景下基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践
新工科背景下基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践作者：周军海来源：《软件工程》2020年第04期摘; 要：传统的操作系统课程教学以知识导向为主，难以有效提高学生分析和解决较复杂操作系统问题的能力。
在教育部积极推进“新工科”建设的大背景下，本文采用基于成果导向的教育理念（Outcomes-Based Education，OBE），以培养学生创新思维、分析和解决较复杂问题的能力为目标，对操作系统课程的教学内容、教学方式和考核方式进行了改革和探索，采用了翻转课堂、智慧教室、雨课堂等先进的教学方法、教学设施和软件工具进行了教学改革实践并取得了较好的实践效果。
关键词：新工科;OBE;操作系统;雨课堂;智慧教室中图分类号：TP316; ; ;文献标识码：AAbstract：Traditional course teaching of the operating system is mainly knowledge-oriented，which is difficult to effectively improve students' ability to analyze and solve complex operating system problems.Under the background of the construction of New Engineering，which is actively promoted by the Ministry of education，this paper adopts the ideas of outcome-based education （OBE） to cultivate students' capability of innovative thinking，analysis and solving complex problems.This paper reforms and explores the teaching content，teaching method and assessment method of operating system course，and use the advanced teaching methods，teaching facilities，and software tools such as flipped classroom，intelligent classroom，and rain classroom to carry out the teaching reform practice and achieve good practical results.Keywords：new engineering;OBE;operating system;rain classroom;smart classroom1; ;引言（Introduction）随着国家不断推动创新驱动发展，以新技术、新业态、新模式、新产业为特点的新经济得以蓬勃发展，进而对工程科技人才培养提出了更高要求，迫切需要进一步推进工程教育的改革创新。
操作系统课程教学方法的探索
１ 操 作 系统 课 程特 点
操作 系统是 计算 机专 业 的一 门重要 的核心课 程 ， ２ ０ 从 ０ ９年 起 已被 教育 部列 为该 专 业研 究生 入 学考 试
的 四 门必考 科 目之一 。近年来 ， 随着嵌 入式 技术 的兴 起 ， 作 系统 已经 成为 进行 嵌入 式开 发必 备 的理论 和 操 技 术 基础 。 操作 系统作 为 掌控计 算机 运 行 的核心 系统 软件 ， 既看不 到 又摸 不 到 ， 它 处在 不 断地发 展 变化 中 ， 其 理 论和技 术 十分复 杂 。 然 目前 国 内操作 系统 的本 科教 学仍 然 以讲述 设计 原 理和实 现方 法 为主 ， 虽 不涉 及 具 体 的实现 细节 ， 因为该 课 程具 有专 业知 识集 成度 高 ， 度跨 度 大 ， 但 难 内容繁 杂 ， 理论 性强 ， 念抽 象 ， 践 概 实 困难 等特点 ， 历来 被看 作计 算机 类专 业 最难 的课 程之 一 。
李 莉
（ 陵科 技 学 院信 息 技 术 学 院 ， 苏 南 京 ２ １ ６ ） 金 江 １ １ ９
摘 要 ： 绕 操 作 系 统 课 程 特 点 ， 对 目前 该 课 程 教 学 所 面 临 的 问 题 ， 多 年 教 学 实 践 的 基 础 上 ， 如 何 改 进 教 围 针 在 对 学 方 法 提 高 教 学 质 量 进 行 了理 论 阐述 和要 点 归 纳 。 关 键 词 ： 作 系统 ； 学 方 法 ； 比 ； 动 操 教 类 互 中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６２７ ５ ２ １ ） １０ ２—４ １ ７ —５Ｘ（０ ０ ０ —０ ７０
２ 操 作 系统 教 学所 面 临 的 问题
模拟仿真实验教学模式
模拟仿真实验教学模式
模拟仿真实验教学模式是一种基于计算机技术、虚拟现实技术等多种
现代科技手段，对某个具体对象、过程或系统进行模拟仿真，并将其带入
教学场景，使学生能够通过体验、感受、思考等方式，获得更深入、更实
际的知识和能力提升。
具体来说，模拟仿真实验教学模式包括以下几个方面：
1.系统建模：将需要研究的对象或系统进行建模，确定其相关参数和
规律，制作出数字模型。
2.数据收集：通过各种手段收集相关数据，包括物理量、温度、压力、速度等。
3.实验设计：根据模型和数据，设计实验方案，确定实验流程和步骤。
4.数据分析：对实验结果进行分析，验证模型和数据的正确性，并作
出相关结论。
5.结果展示：将实验结果展示给学生，引导学生对实验结果进行思考
和分析，提高学习效果。
模拟仿真实验教学模式具有多种优点，包括：
1.安全性高：由于是虚拟实验，不存在安全隐患，能够保证学生的人
身安全。
2.实验环境可控：可以灵活地调整实验环境，控制实验变量，提高实
验稳定性和可靠性。
3.操作简便：学生只需要通过计算机等设备进行简单的操作和控制，
即可完成实验，降低了实验难度、降低实验成本。
4.效果显著：通过模拟仿真实验，学生可以近距离观察和感受到实验
过程，加强了学生的实践能力和实验操作技能。
总之，随着科技的不断发展和教学理念的不断更新，模拟仿真实验教
学模式正日益成为一种主流的教学方法，对于提高学生的实践与探究能力、促进科学素养的提高、推动创新创业教育等方面都具有重要的作用。
基于虚拟仿真技术的案例教学法创新实践教学研究
基于虚拟仿真技术的案例教学法创新实践教学研究作者：王文举，张玄，姜中敏来源：《教育教学论坛》 2020年第35期王文举1，张玄2，姜中敏1（1.上海理工大学出版印刷与艺术设计学院，上海 200093；2.上海音乐学院音乐学系，上海 200031）［摘要］为激发学生学习的主动性、提高学生积极思维能力和动手实践能力的培养，提出了一种基于虚拟仿真技术的案例教学法，该方法的实现过程是“课前准备：案例选择与虚拟仿真制作—案例的简介—实验案例实现步骤的讨论—学生做出决策—实验案例的虚拟仿真实践—课堂总结”。
实验结果表明，此种教学方法寓教于乐、学生积极参与、勇于探索；能够突破时空限制使学习者对系列或系统的操作任务有明确的认识；通过良好的人机交互、启发式导引，学习者自身对操作步骤、技术要点了然于心，同时对任务背后的设备、系统的工作原理产生了浓厚的兴趣和深刻的理解。
［关键词］实践教学；案例教学法；虚拟仿真技术［基金项目］ 2019年上海理工大学教师教学发展研究项目“分布式3D包装工艺虚拟仿真教学平台建设”（CFTD194045）；2019年度上海理工大学优质在线课程建设项目“虚拟现实技术基础”；2019年上海高校本科重点教改项目“沉浸式中国戏曲曲艺音乐理论课堂建设”［作者简介］王文举（1979—），男，山东济南人，博士，讲师（通信作者），研究方向为高等工程教育；张玄（1982—），女，山东济南人，博士，讲师，研究方向为中国传统音乐；姜中敏（1980—），男（满族），河北承德人，硕士，讲师，研究方向为色彩管理和实验室管理。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）35-0322-03 ［收稿日期］ 2019-09-10一、引言传统教学方法主要是基本知识和原理讲解后，教师进行示范传授或在图纸或模拟板上进行模拟演习。
传统教学法仅着眼于知识的传授，学生学习的主动性受到了限制，严重影响了学生积极思维能力和创造能力的培养。
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基于模拟策略的操作系统课程教学方法研究摘要：操作系统原理具有抽象、理论性强的特点，其教学重点中的策略和算法很多。
针对课程教学过程中教与学的难度大的问题，分析了一些学者在操作系统课程教学方面的研究，基于课程教学实践，提出基于模拟策略的课程教学法，列举了典型的模拟策略案例，阐述了这种课程教学法的主要研究内容。
关键词：操作系统模拟策略模拟实例教学方法
中图分类号：g42 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.135
1 引言
1.1 操作系统课程的特点
操作系统是计算机专业及相关专业的核心基础课程，它具有理论性强、概念多且抽象、综合性强、灵活性大、所涉及的知识面广等特点。
因此，造成学生理解掌握困难，教师绞尽脑汁也很难取得理想的教学效果。
操作系统课程还具有策略、算法繁多的特点。
更重要的是，这些策略和算法贯穿课程始终，而且这些策略和算法往往又是学习的重点或者难点。
本文针对计算机科学与技术专业本科学生，通过对策略和算法的教学方法进行研究与探讨，以提高教学效果。
1.2 课堂教学存在的问题
1.2.1 学生学习难度大
由于操作系统课程具有理论性强、抽象等特点，导致学生学习起来比较困难，主要表现为：对于繁纷复杂、抽象难懂的策略或算法的学习存在畏难情绪，学习兴趣不高。
1.2.2 教师教学难度大
教师在教学过程中，普遍感觉到讲解操作系统策略或算法时困难较大，部分学生不能很好的跟随教学进程，教学效果不理想。
即使是跟上教学进程的学生，对于课程要点的理解也不够深刻。
2 研究现状
对于操作系统类课程教学，已有不少学者进行了研究。
如王燕红等《操作系统课程教学研究》，在教学内容、教学方法、教学手段等三个方面进行了论述[1]。
有些学者提出了具体的教学方法。
如印玉兰等《基于项目驱动的linux操作系统教学研究》、张慧丽等《基于工作过程的计算机操作系统教学实践》、高源的《基于行动导向的windows网络操作系统教学研究》[2]，这些研究主要采用项目驱动[3]、工作过程[4]等方式，贯穿教学过程，这些方法易于培养学生动手能力，提高学生学习的积极性，加深学生对于知识点的理解和掌握。
胡一之在《操作系统教学方法探讨》中，提出了“找出共性，繁就会变简”、“用生动形象的例子使抽象变具体”、“用生活中常见的实例将难题变得容易”[5]等方法，这些方法主要是通过现实生活中比较具体、形象的实例，来帮助理解操作系统课程中逻辑性强、抽象的策略或算法。
显然，同一问题中，具体的实例
和抽象的策略之间要具有较大的相似性和类比性，才能起到化繁为简、化抽象为具体、变难以理解为容易理解的作用。
因此，笔者认为，胡一之在该文中提到的这些方法，已经属于本文所提出的基于模拟策略的教学法的范畴。
3 基于模拟策略的课堂教学法
对于抽象、晦涩的知识，大多数人都表现为兴趣索然，不愿意主动去学习，这是人的本性使然。
比如，绝大多数使用电脑的人，都不太关心外存磁盘当中磁头运动的轨迹和运动的规则，也不愿意去了解，用户只希望在需要读取磁盘上数据的时候，操作系统能够提供准确高效的服务。
但是，对于培养计算机科学与技术专业的本科生来讲，就必须使学生学习了解磁盘调度算法等。
原理性较强的操作系统课程，自然会被学生划归为这一类知识，甚至授课教师也会在第一节课上就告诉学生操作系统课程的这一特点，因此，许多学生的畏难情绪也是在情理之中。
对于现实中的实例，由于人们在日常工作生活中经常接触，与人们的日常思维习惯联系紧密，易于被人们理解和掌握。
例如，人们在使用电梯的时候，在向电梯发出乘坐请求、等待电梯、乘坐电梯的过程中，经常会切身感受到电梯的运行特点，从而对电梯的运行规则非常熟悉。
虽然电梯在设计过程中，其运行规则比较抽象复杂，但使用电梯的人们仍然能够很轻松地理解这些规则。
本文提出的基于模拟策略的课堂教学法，是指对于操作系统课
程当中，大量存在的抽象的、难以理解的策略或算法，采用与日常生活密切相关的，具有相同策略模型的类似实例，进行对比、模拟或者解释，并运用在教学当中，以帮助理解具有类似策略的抽象问题。
在模拟策略的设计或选取上，要注意以下问题：
第一，选取的实例问题的解决策略，应与要解决的操作系统问题具有高度相似性和一致性，便于学生根据模拟的实例问题，通过主动思考，自行得出操作系统问题的解决策略。
第二，模拟问题的选取，应尽量与日常生活关系密切，并紧贴实际，为人熟知。
第三，为增强学习效果，应注意模拟问题的趣味性和可操作性。
4 基于模拟策略的案例研究
基于模拟策略的操作系统课程教学研究，主要工作在于，针对大量的操作系统课程中的策略或算法，寻找或设计出合适的模拟策略。
同时根据教学需要，针对不同的教学对象，进行有针对性的优化。
事实上，在操作系统的算法体系中，在不同的操作系统教材中，也不同程度地设计或采用了模拟策略来解释抽象难懂的算法。
例如：在操作系统算法体系中，有知名的如鸵鸟算法，银行家算法，生产者-消费者、哲学家进餐问题；在陈向群等编著的《操作系统教程》中，也较多地运用了这种方法，如“音乐爱好者听音乐”问
题、“太平洋和大西洋的船只通航”问题等[6]；在胡一之的《操作系统教学方法探讨》等文中，提到了“过马路”问题、“预防甲流”问题、“行政大厅排队办事”、“银行存、取业务”等方法[5]85-86。
笔者在教学过程中，也进行了不少策略模型的研究，下面介绍四个案例。
4.1 策略问题一：进程同步问题
所属章节：进程管理。
模拟实例：见表1。
表1 谁买面包？
策略相似性：可以假设“甲”、“乙”是两个进程，分别独立执行“买面包”的程序。
优点：进程同步的问题本身是相当抽象的，初学者很难形成准确的理解；通过具体的、贴近生活的策略模型，学生可以非常容易地深刻理解进程同步的问题。
4.2 策略问题二：线程的引入
所属章节：进程管理。
模拟实例：今天需要做三件事：开会（报告、讨论、表决）、运动（篮球、排球、足球）和洗澡（洗头、沐浴、按摩），三件事分别需要穿正装、运动装和裸体。
其中每件事需要三小时，时间片为1小时，应如何切换？
策略相似性：每件事比喻一个进程，换装代表进程切换，由于
时间片被划分为1小时，故不当的切换会导致频繁换装，用来说明进程切换的开销，从而引入线程。
而线程即每件事的子项。
优点：模型贴近学生日常生活，趣味性非常强，在于学生的讨论互动中让学生深刻理解掌握知识点。
4.3 策略问题三：存储管理方案
所属章节：存储管理。
模拟实例：宿舍分配与管理。
策略相似性：固定分区管理对应于预先确定一个院系一栋或若干栋楼的固定分配法；可变分区管理对应于根据各院系人数分配；分配策略均可采用首先适应算法、最佳适应算法、最坏适应算法等；宿舍经过几年的“动态分配”，也会产生“碎片”。
优点：宿舍分配管理和存储管理具有很强的相似性，存储管理的几乎每一个问题都可以和宿舍管理找到相似点。
宿舍管理对于学生来讲非常熟悉，自然很容易理解，并引发思考，并找到问题的答案。
4.4 策略问题四：缓冲技术的引入
所属章节：存储管理。
模拟实例：漏斗原理。
策略相似性：日常生活中，人们对于上面流速大、下面流速小的问题，通常使用漏斗原理来解决；在计算机系统中，凡是存在速度差异的地方都可以引入缓冲技术。
优点：让学生感受到，计算机中的技术原理可以来源于简单的日常生活中的智慧。
通过策略模型，引导学生面对问题，主动寻求对策的能力。
5 结语
笔者在操作系统教学课程实践中，不断尝试基于模拟策略的教学方法，取得了较为明显的教学效果，这种方法也得到了学生和同行的充分认可，经过实践教学结果的初步对比分析，也证明了这种教学方法的有效性。
基于模拟策略的操作系统课程教学研究，不但要形成一种操作系统教学的思路和方法，还需要通过大量的素材采集，并通过长期的课堂教学实践进行检验，才能形成完整的教学方法体系。
参考文献：
[1]王燕红.操作系统课程教学研究[j].景德镇高专学报，2011，26（2）：26-27.
[2]高源.基于行动导向的windows网络操作系统教学研究[j].软件导刊，2011，10（11）：172-173.
[3]印玉兰，赵艳红，戴凤娜.基于项目驱动的linux操作系统教学研究[j].台州学院学报，2011，33（3）：66-70.
[4]张慧丽，李晓洁.基于工作过程的计算机操作系统教学研究实践[j].电脑知识与技术，2009，5（29）：8239-8240.
[5]胡一之.操作系统教学方法探讨[j].计算机教育，2011，
（21）：84-86.
[6]陈向群，杨芙清.操作系统教程[m].北京：北京大学出版社，2006：174.
作者简介：甘泉（1980-），男，硕士，讲师，研究方向为操作系统、物联网等，平顶山学院计算机科学与技术学院，河南平顶山467000
谢丽明，女，教授，研究方向为智能计算等，平顶山学院计算机科学与技术学院，河南平顶山 467000。