科学评价教师 促进教师专业化发展
教师评价对教师专业发展的影响及其反思
2、多样化评价方式采用多种评价方式，例如同行评价、学生评价、自我评价 等，以便更全面地了解教师的教学情况和专业发展水平。此外，还可以开展教 学观摩、教学比赛等活动，以激励教师不断改进教学策略，提高专业素养。
3、加强有效反馈及时、有效地将评价结果反馈给教师，帮助其认识自己的不 足之处，并指导其找到解决方法。同时，学校领导应该注重与教师的沟通和交 流，了解其教学需求和工作困难，提供个性化的辅导和支持。
四、总结与建议
教师评价对教师专业发展具有显著的促进作用和制约因素。为了更好地利用教 师评价来促进教师专业发展，我们建议：
1、完善评价标准制定科学、公正、全面的评价标准，注重定性和定量评价的 结合，以便更准确地反映教师的教学水平和专业发展情况。同时，评价标准应 该具有一定的灵活性，以适应不同学科、不同年级和不同层次教师的实际情况。
总之，教师评价是促进教师专业发展的重要手段之一，通过科学、公正、全面 的评价标准和方法，以及及时、有效的反馈和指导，可以激励教师不断提高教 学水平和专业素养，推动教育事业的发展。
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2、评价方式单一如果评价方式过于单一，可能无法全面了解教师的教学情况 和专业发展水平。例如，只注重学生成绩的评价可能无法反映教师在教学方法、 态度等方面的表现，也无法反映教师的专业素养。
3、缺乏有效反馈如果评价结果没有及时、有效地反馈给教师，那么评价就失 去了其意义。缺乏有效反馈可能导致教师无法了解自己的不足之处，无法及励教师工作积极性教师评价结果往往与教师的奖励、晋升等方面挂钩， 这可以激励教师更加积极地投入到工作中。同时，评价结果也可以帮助教师认 识到自己的工作成果，增强工作信心和职业认同感。
二、教师评价对教师专业发展的 制约因素
1、评价标准不科学不科学的评价标准可能导致评价结果不公正，无法真实反 映教师的教学水平和专业发展情况。此外，过于强调量化评价而忽视定性评价 也可能导致评价结果失去参考价值。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在专业知识、教育技能和专业素养等方面的不断提升和发展。
随着教育改革的深入推进和教育需求的不断变化，教师专业化发展已成为教育领域的重要议题。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、发展路径和策略等方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念教师专业化发展是指教师在教育实践中通过学习、培训和实践等方式，不断提升自身的专业水平和能力，以更好地满足学生的学习需求和教育发展的要求。
教师专业化发展包括教师专业知识的更新与拓展、教育技能的提高、教育教学理念的更新以及师德师风的培养等方面。
二、教师专业化发展的重要性1. 提高教育质量：教师专业化发展可以提高教师的教育水平和专业素养，使教师能够更好地应对教育改革和学生多样化的学习需求，从而提高教育质量。
2. 促进学生发展：教师专业化发展可以使教师更加了解学生的特点和需求，因此能够更有针对性地进行教学设计和教学实施，促进学生全面发展。
3. 推动教育创新：教师专业化发展可以促进教育理念和教育模式的创新，推动教育教学改革，使教育更加符合时代的需求。
三、教师专业化发展的发展路径教师专业化发展的路径主要包括以下几个方面：1. 学历教育：通过参加教育学、心理学、教育技术等相关专业的学习，获得相应的学历和学位，提升教师的专业知识水平。
2. 继续教育：通过参加各类教师培训、研讨会、学术交流等活动，不断学习和更新教育理论和教育技能，提高教师的专业素养。
3. 教学实践：通过实际教学工作，不断积累教学经验，不断反思和总结教学实践中的问题和经验，提高教师的教育教学能力。
4. 专业交流：通过与其他教师、专家学者的交流和合作，分享教育经验和教学资源，互相促进和提高。
四、教师专业化发展的策略1. 建立健全教师培训体系：加强教师培训机构的建设，提供多样化的培训课程和培训资源，满足教师不同层次、不同领域的专业发展需求。
2. 推行教师评价和激励机制：建立科学的教师评价体系，以教师专业化发展为评价标准，激励教师积极参与专业发展活动。
完善考核评价机制,促进教师专业化发展
完善考核评价机制，促进教帅专业化发展〈〈基础课程改革纲要（试行）》中规定：“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对白己教学行为的分析与反思，建立以教师白评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。
”这就是说学校要建立和完善考核评价机制，通过评价来调动教师工作的积极性，促进教师专业化发展。
教师考核评价工作，是学校管理工作的一个重要环节。
学校要关怀、体贴和爱护教师，尊重、理解和信任教师，实现“以人为本、’严’’和’兼融”的管理思想，完善考核评价机制，使教师工作的积极性、主动性、白觉性、责任心得到充分发挥，激发教师白发的、创造性的、高效的工作热情，保证学校教师的良好素质，促进教师专业化发展。
下面就从完善考核评价机制方面，探索提周教师专业化发展I可题。
（一）建立和完善终身学习制度教师的专业成长过程就是一个终身学习的过程，作为教师必须善于学习，养成终身学习的习惯。
学校要努力为教师营造一种学习氛围，要求教师每学期至少读1本教育理论书籍，并要做好读书笔记；教导处提供教育教学理论或其他学习资料供教师学习；学校要求每周坚持到教师阅览室阅读报刊杂志，拓展专业知识。
学校定期对教师的学习情况进行检查、考核。
教师们通过读书、学习，获得到白我发展、白我提高、白我创新的知识和能力。
（二）完善教学研究与反思制度1、学科教研讨论制度以教研组为单位，每周开展一次教学讨论活动，就某一问题开展讨论，共商解决办法，在组内相互交流，互相取长补短。
2、学习汇报制度教师凡外出听课学习，回来后要向学科组汇报学习体会，把学到的教学思想和教学经验向大家介绍，以便组内其他教师借鉴。
3、听课评课制度学校每周组织名优特教师示范课和青年教师的观摩课，要求本学科教师必须听本学科教师的课，每周必须听一次课制度，并每周开展评课制度，全校教师要跨学科互相听课、互相学习、互相假鉴。
学校每期末组织一次“教学研讨日”活动，让骨干教师、教研组长、青年教师说课和上教学公开课。
建立科学评价机制,促进教师专业发展
２ １ 年 １ 月 ００ １
承德 民族师专学报
Ｊ ｕ ａ ｈ ｎ ｄ ｅｃ ｅｓ Ｃ ｌ ｇ ｒ ｔ ｎ ｌｉｓ ｏ ｒ ｌ ｆ ｅ ｇ ｅ ａ ｈ ｒ ’ ｏｌ ｅｆ ｉ ａｉｅ ｎ ｏＣ Ｔ ｅ ｏ Ｎａ ｏ ｔ
Ｖｏ ．０ Ｎｏ４ １ ． ３
Ｎｏ ０１ ｖ２ ０
系。 教师评 价方面还 存在诸 多 矛盾和 问题 。 主要 表现 为 以下 方面 ： １ ． 评价 目的 、 向的偏颇 方
点 ，并 且决 定和 实现 自己 的发展需求 。在 学校 组织
里， 这种 “ 化 剂 ” 催 就是 同事 、 友 或上 级 ， 是学 校 朋 就 领导精 心组 织 的评价尺 度 。他 们可 以促进 教师个 人 的 自我 评价 和 自我发展 。 教 师评价 有很 多分 类方法 。从 目的上 分可分 两 种 类型 ：一是 奖惩 性教 师评价 ，二是 发展 性教师 评 价。 奖惩性 教师 评价 以奖励 和惩处 为最终 目的 ， 过 通
现 的价 值 。 为个人 ， 作 他们 希望并 且能够 掌握 自己的
发展方 向和未来 途 ，在组织 的 目标 范 围之 内评价
到评价 中并体 现教 师的个体 差异 。发 展性 教师 评价
重新 审视教 师的地位 和作用 ，体 现 了时代 对教 师 的
要求 ， 应 了教师角 色的转 变 。 适 二 、 我国教师 评价 的反思 对
一
达 国家开始摒 弃传 统的奖惩 性教 师评 价 ，推行 发展 性教 师评价 ， 受到 了广大教 师 的欢 迎 。近 十年 来 ， 在
国际上 教师评 价发 生 了广 泛深刻 的变 化 ，发展 性 的 教师 评 正 在形成 和完善 ，越来 越成 为促 进教 师专
以发展性评价促进教师专业发展
治
教
经
纬
以发展性评价促进教师专业发展
文／ 州 市 南 沙 区黄 阁镇 教 育 指 导 中心 罗 锐 添 广
伴 随 着 新 课 程 实 验 的深 入 开 展 ，发 展 性 教 师 评 价 呼 之 欲 出 ．它 激 发 了广 大 教 师 教学 的积 极 性 、创 造 性 ，
指标体 系对教师进行评价 ．就会使 广大教师 自觉地走 上实施素质教育 的轨 道 ，进而促进 了学生全 面素质的 发展 。指标体系应 由三个 维度 的评价指标构成 ：即素 质评价指标 （ 反映教师基本素质的指标） ；职责评价指 标 （ 反映教师工作状 况的指标 ）和绩效评价指标 （ 反
自身 的职业具有较高 的热情 。如果工作所需 的条件 能
得到满足 的话 ，他们就会爆 发出极大 的刨造力 ，以改 进他 们的教学 、科研活 动 。提高他们教学 、科研 的水
促 进了教师 的专业发展 ，促进 了教 师 自我价值的实现。
这 一 崭新 的评 价 思 想 。越 来越 被广 大教 育 工 作 者 接 受 ， 也 越 来 越 显 示 出它 无 限 的 生 命 力 。发 展 性 评 价 是 一 种
建立 在双方互相信任 的基础 上 ．和谐 的气氛贯穿评 价 过程 的始终 。奖惩性 教师评价只适用 于 “ 任务式 的管 理” ，领导只关注教育结果 ，不关心 教师 。依靠职权 控
制教 师，集 中力量争取达到最基本的质量标 准。其次 。
这 种 评 价 还 可 能 引 发 教 师 间 的 激 烈 竞 争 ．竞 争 过 于 激
不足 ，从而不 断地 改进教学 ，提 高专业发展水平 。因
此 ，在 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 中 。教师 评 价 适 当与
教师个人专业发展的教师评价与激励机制
教师个人专业发展的教师评价与激励机制教师是教育事业中至关重要的一环，他们的个人专业发展对于教学质量和教育效果具有决定性影响。
因此，建立科学、公正、有效的教师评价与激励机制是推动教师个人专业发展的重要举措。
本文将探讨教师个人专业发展的评价方法和激励机制，并提出一些促进教师个人专业发展的建议。
一、教师个人专业发展的评价方法教师个人专业发展的评价方法应该多维度、客观公正。
传统的评价方法往往只关注学术成果和教学效果，而忽略了教师的综合素养和专业发展潜力。
因此，我们需要建立一套更加全面的评价指标体系，包括以下几个方面：1. 学术研究成果衡量教师学术研究成果的指标可以包括论文发表数量、被引频次、SCI/EI收录情况等。
这些指标可以客观地反映教师的学术水平和研究能力。
2. 教学效果与评估教师的教学效果是评价教师综合能力的重要指标。
可以通过学生评教、同行观课、教学成果等多种方式来评估教师的教学效果。
此外，还可以结合学生学习成果和毕业生就业情况，综合评价教师的教学水平。
3. 专业发展培训成果教师参加专业发展培训的情况也是评价教师个人专业发展的重要指标。
可以从培训课程的数量、培训成果的应用等方面来评估教师的专业发展状况。
二、教师个人专业发展的激励机制建立科学的教师评价与激励机制，可以激发教师的积极性，促进其个人专业发展。
在激励机制设计上，我们应当注重以下几点：1. 薪酬待遇激励合理的薪酬待遇是激励教师的重要手段之一。
可以根据教师的专业发展状况、学术研究成果、教学效果等因素，给予不同层次的薪酬激励。
同时，在薪酬待遇上要注重公平性，避免过分强调学术研究成果而忽略了教学效果等其他因素。
2. 职称晋升激励职称晋升是评价教师专业发展的一个重要指标，因此需要建立明确的晋升标准和流程，并为教师提供相应的晋升激励措施。
同时，应该注重对教师的培养和指导，提升其专业素养和发展潜力。
3. 资助与支持为教师提供相关的资助与支持，促进其个人专业发展。
促进教师实现专业化发展的有效途径
促进教师实现专业化发展的有效途径作为现代社会发展的核心力量之一，教师的专业化发展显得尤为重要。
然而，在当前的教育领域中，教师的专业化程度与教育事业的要求还相差甚远。
因此，为了促进教师实现专业化发展，需要探寻一些有效的途径。
1.开展教师专业发展培训专业发展培训，可以让教师接受更为系统化和专业化的知识技能培训，以更好地适应社会和教育发展的变化。
这些培训可以包括师德与教育法律政策的培训、课程设计和教学设计方案的训练、教学方法与教学战术的训练等。
当然，短期的教师专业发展培训仅仅只是其中的一个方面，长期的发展与学习则是教师实现专业化的关键。
2.提供专业学术支持与资源教师的专业化离不开学术上的支持，这就要求学校和管理部门加强对教师的资源和支持。
学校可以为教师提供开展专业发展的重要支持，例如期刊文献、研究资源、研究经费等方面，让教师能够接触最新的教育发展动态，以提升专业水准。
3.推进教育信息化在现代教育发展中，教育信息化已经成为一个趋势，让教育变得更为高效、便捷和有效。
教师应在这一方面有所准备和积极提升自己。
教育信息化给教师们提供了更多的教学资源，补充了通过练习来达到教学目标的方法的空白。
不论是在课程设计过程中，还是在教学过程中，教育信息化都可以为教师提供强有力的支持，使其能够更为敏捷地应对不断变化的教育环境。
4.构建教师发展评价体系构建教师发展评价体系可以帮助教师将教学过程中的成果反映到评价体系之中，从而更好地激励教师发挥其专业化的优势。
教育部力推的2019年《基础教育基本国情报告》指出，“通过严格有效的教师考核，可以在背后促进学校教学水平的发展”。
在此基础上，建立和完善教师教学评价体系，将评价结果与教师发展相结合，鼓励和激励教师发展自身的专业化，从而为教育事业做出更大的贡献。
总之，教师专业化发展是教育事业和教育发展的重要一环，促进教师实现专业化发展的途径有很多，但其基础和目的都是为了提高教师的教学水平和专业程度，为学生提供更为优质的教育服务。
如何提高教师队伍的专业素质和教学水平,打造高质量师资队伍？
如何提高教师队伍的专业素质和教学水平，打造高质量师资队伍？如何提高教师队伍的专业素质和教学水平，锻造高质量师资队伍？近年来，国家高度重视教育发展，不断地强化师资队伍建设，提出要打造“高素质教师队伍”，以满足新时代教育发展需求。
提高教师队伍的专业素质和教学水平，打造高质量师资队伍，是提升教育质量、促进学生全面发展的关键。
本文将从以下几个方面研究和探讨如何实现这一目标：一、加强师德师风建设，守牢教师专业发展的基石师德是教师职业的灵魂，是教师专业发展的前提和基础。
加强师德师风建设是增强教师队伍素质的关键。
要通过多种形式，如师德师风主题教育、典型案件警示教育、师德评议等，培养教师的职业道德意识，引导教师树立正确的价值取向、教育观、学生观、质量观，践行社会主义核心价值观，努力成为下一代学生学习、做事、做人的榜样。
二、强化专业学习，提升教师专业素养教师的专业素养决定着教学质量的高低。
要建立健全教师专业发展体系，鼓励教师积极参加学习培训，不断提升专业技能，学习拓展专业知识。
重点举措包括：- 校本研修：学校要积极主动规划和建设学习型组织，定期组织教师开展校本研修活动，围绕教学实践中的热点问题开展研讨，分享教学经验，相互学习，共同提高。
- 进修学习：鼓励教师参加进修学习，提升学历层次和学术水平，学习先进的教育理念和教学方法，进一步拓宽专业知识面。
- 教育科研活动：鼓励教师参与教育科研活动，开展教学研究，发表学术论文，提升自身理论水平，促进教学实践与理论研究的结合。
三、注重实际实践锻炼，提升教师教学水平教学水平的提高离不开实践锻炼。
要高度注重教师的教学实践，鼓励教师积极主动地组织课堂教学改革，深入研究开发教学模式，提升教学能力。
主要举措包括：- 加强课堂教学观摩：组织教师互相观摩课堂教学，相互交流借鉴，发现教学中的优点和不足，不断研究教学方法，提高教学效率。
- 定期开展教学竞赛：定期组织教学竞赛，为教师提供展示教学水平的平台，激发教师的教学热情，促进教学水平的提升。
如何促进教师专业化发展
如何促进教师专业化发展教师的专业化发展对于提升教育质量、培养高素质人才具有至关重要的作用。
为了促进教师的专业化发展，可以从以下几个方面入手：一、加强教师的专业化培训和学习机会。
教师的专业化发展需要获得不断的学习机会，并通过专业培训提升自己的教育教学水平。
政府和学校应提供足够的经费和资源，为教师提供各种培训课程、研讨会和研究机会，帮助他们不断提升自己的专业能力和教学水平。
二、建立健全的评价体系和激励机制。
教师的专业化发展需要有一个科学、客观的评价体系，对教师的教学质量和专业能力进行评估，为教师提供相应的激励和奖励。
同时，还应设立专门的奖学金和补助制度，鼓励教师参加学术研究和教学，激发教师的专业热情和创新能力。
三、加强教师的教学研究和实践活动。
教师的专业化发展需要加强对教学理论和实践的研究，鼓励教师参与教学和教育研究项目。
学校可以建立教师研究团队，组织教师开展教学研究和实践活动，提高教师的教学能力和实践经验。
四、加强教师之间的交流与合作。
教师专业化发展需要有一个积极的合作与交流的氛围。
学校可以组织教师互相交流教学经验和教学方法，建立教师之间的合作研究团队，促进教师之间的合作和互助，提高教师的教学水平和专业能力。
五、加强教师的职业发展支持。
教师的职业发展支持包括职业规划、晋升和职业培训等方面。
学校可以为教师制定职业发展规划，提供相关的培训和晋升机会，帮助教师实现职业发展目标。
此外，学校还可以为教师提供相应的福利待遇和工作环境，提高教师的工作满意度和幸福感，促进其专业化发展。
综上所述，促进教师的专业化发展需要有政府、学校和教师本身的努力与支持。
政府应加大对教育的投入，提供足够的教育资源和政策支持；学校应建立健全的培训和评价机制，提供相关的支持和机会；教师应不断学习和探索，提高自身的专业能力和水平。
只有通过共同的努力，才能推动教师的专业化发展，提升教育质量，培养更多优秀的人才。
教师专业发展评价制度
教师专业发展评价制度为了促进教师综合素质、科学素养的提升，为了深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度。
一、评价目的通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。
2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。
二、评价原则为使我们的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则：1、发展性原则2、重发展轻奖惩原则3、全员评价与全面评价原则4、全员参与共同进步原则5、定性评价与定量评价相结合原则6、信息反馈原则7、科学性准绳三、评价方法1、自评、互评、带领测评及学生与家长参评相结合1)、学生与家长参评。
（只适用于教师师德师风评价）学校教师师德师风评价工作小组在每学年春期临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。
2)、教师自评。
由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。
3)、教师互评。
教师之间进行互评应以公道客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公道、合理地对教师做出评价。
4)、带领测评。
领导测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。
四、评价内容及权重分230分1、师德师风，权重分10分。
促进教师专业发展的几种评价方式
促进教师专业发展的几种评价方式华东师范大学课程与教学研究所梁红京当前，亟需建立一种新的教师评价制度，这种评价制度应既能起到评价教师的作用，又能促进教师的专业发展。
本文简要介绍４种将评价与教师专业发展相整合的学校管理方式。
“教学文件包”融专业发展与终结性评价于一体最近，在英国有一种新的趋势就是建立专业成长与传统评价（终结性评价）轮流进行的评价模式，进一步完善教师评价。
这种模式在传统评价前增加了教师自主评价和自主发展的发展性环节。
在传统评价的基础上各校根据自己的不同特点设定教师评价标准；在不进行终结性评价的年份，教师可以根据教师评价标准进行自主评价，并依据起来的最好的评价方式就是教学文件包。
教学文件包是文件资料的集合其中包括教师收集的学生作业样品教案、照片和家长短笺等。
它比单纯的剪贴簿等要丰富得多。
教师为文件包选择资料时，应该考虑这些问题：这个物品为什么比我能收集到的其他物品更好？对照一个或更多的标准，这个物品能提供我成长和成功的证据吗？这个物品是我专业成长和表现优秀的结果吗？教师必须公开阐述说明自己为什么收集这些物品。
这种阐述甚至比物品本身更重要，因为它最能告诉评价者教师的反思、成长过程。
建立教学文件包最重要的意义在于，它让教师停下来，反思他们的教育教学思想和实践。
这种过程能使教师明确自身和评价标准之间存在的差距，督促教师研究更有意义的方法，使教学更加合理化；教师在建立自己的文件包的过程中，也将能更有效地使用自己学生的文件包，更能洞悉学生的思考模式。
教学文件包不是记录教师专业发展的惟一方法，它不能取代观察和谈话等其他评价方法，而是作为实践的一个补充，一个供教师评价和提升他们自己发展的专业工具。
开发由评价支撑的“额外自愿参与的优绩奖励项目”单纯使用奖惩的方式激励教师的发展似乎已不可取，但如果在自愿参与、摒弃竞争的基础上，奖励也同样可以成为促进教师专业发展的有效手段。
由评价支撑的“额外自愿参与的优绩奖励项目”就是最好的例证。
有效评价促进教师专业发展
有效评价促进教师专业发展一年一度的工作考核和评选先进工作，是幼儿园的一项常规性管理工作，实施有效评价可以增强教师工作的自信,激发教师对工作的热情及活力,从而使其感受工作的快乐及生命的意义！联系幼儿园近几年工作实际，如何有效实施评价机制，发挥评价的导向功能，应随着教育改革形势的不断发展，建立新的有效评价机制，调整评价方案，真正让评价成为教师成长的催化剂，以更好地促进教师的专业发展。
我们从以下三方面做了一些探索：一、评价体现人本化,营造“宽松和谐”的发展环境在过去的工作中，我们曾为了对教师工作的评价而评价，从而忽视了评价对教师工作的价值取向。
主要是以现实工作为本，即把评价作为提高工作效率，评定教师工作优劣的手段，忽视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，从而忽视评价对教师自身发展、人生观、价值观等发展性因素的影响。
随着教育形势的不断发展，新课改理念的深入人心，教师职业理念的新的价值取向，我们认为园长应树立“以人为本”的评价理念，把支持和促进教师发展作为评价的基本目标，而不仅仅是为了检查教师的工作而评价。
比如，我园在出台《教师绩效津贴奖励方案》等制度之前，广泛听取广大教师意见，把教师专业发展、心理需求等因素纳入评价机制里，设立了个人教学全能奖、班级活动奖、优秀集体奖、优秀教研组奖、师德风范奖等各类奖项，努力让教师在考评过程中强化“园兴我荣、园衰我耻”的主人翁意识，引导教师体验教师工作的乐趣，从而获得教师职业自豪感及幸福感，进而产生工作的内动力。
同时我们真诚欣赏教师的成绩，宽容教师的失误，理解教师的心理需求，让教师体验成功与快乐。
如：我园在培养青年教师的工作中，积极为他们创造宽松的学习环境、工作环境，捕捉外出学习时机，以此丰富教师阅历、拓宽教师幼教知识面。
几年来，我们积极鼓励推荐年轻老师赵长红、赵方艳、田晓玲、周丹等，参加市级、县级“优质课竞赛”、幼师“六项全能”竞赛活动。
在他们参赛准备过程中，年级组教师与她们共同设计教学活动、制作学具、认真看听试教课，并提出修改意见等。
教师专业发展评价机制
教师专业发展评价机制1. 引言评价是教师专业发展的重要组成部分，良好的评价机制可以促进教师专业成长和提高教学质量。
本文将探讨教师专业发展评价机制的意义、目标和方法。
2. 教师专业发展的意义教师专业发展是指教师在教学实践中不断提升教学能力、教育理论水平和综合素质的过程。
良好的评价机制可以帮助教师认清自身的优势和不足，进一步完善教学方法，提高学生学习效果。
3. 教师专业发展的目标教师专业发展评价的目标是为教师提供一个全面、客观、有效的评价体系，帮助教师发现和解决教学中存在的问题，促进教师个体和整体的成长和进步。
4. 教师评价的方法教师评价可以采用多种方法，包括教学观察、学生评价、同行评价、自我评价等。
其中，教学观察可以通过课堂观察和教学录像等方式进行，学生评价可通过问卷调查和小组讨论等方式获取，同行评价可由其他教师或教学专家进行，自我评价则由教师自身进行。
5. 教学观察评价教学观察评价是指通过实地观察教师的课堂教学情况，从教学内容、教学方法、教学效果等方面对教师进行评价。
教学观察评价可以帮助教师发现自身在教学实践中的问题，进一步改进自己的课堂教学方式和方法。
6. 学生评价评价学生评价评价是指通过学生的意见和反馈，对教师的教学情况进行评价。
学生评价可以从学生的课堂参与度、学习兴趣、学习成绩等方面来衡量教师的教学效果。
学生评价不仅可以帮助教师了解自己在学生中的形象和影响力，还可以为教师提供改善教学方法的意见和建议。
7. 同行评价评价同行评价评价是指由其他教师或教学专家对教师的教学情况进行评价。
同行评价可以从教师的专业知识、教学技巧、教学态度等方面进行评价，通过与其他教师的对比和交流，帮助教师发现不足和提升自身的教学能力。
8. 自我评价评价自我评价评价是指教师主动对自己进行评价和反思。
教师可以通过回顾教学过程、分析学生反馈、查阅相关资料等方式，对自己的教学进行评价和总结。
自我评价可以帮助教师认识到自身的问题和潜力，在不断反思和改进中提高自己的教学能力。
促进教师专业化发展的具体措施
促进教师专业化发展的具体措施教师专业化发展是教育的重要内容，其核心目标是提升教师的专业素养和教育教学水平，以提高教育质量和教学效果。
以下是促进教师专业化发展的具体措施：一、建立健全教师专业发展制度1.设立教师职称评定制度，明确晋升职称的条件和标准，鼓励教师不断提升自身的专业能力。
2.建立教师继续教育制度，要求教师每年参加一定的培训和学习，不断更新教学知识和专业技能。
3.成立专业发展委员会，负责制定和组织实施教师专业发展的规划、计划和评估，提供专业发展的支持和指导。
二、加强教师教育培训1.提高教师培训的质量和水平，注重培养教师的教学理念、教育研究和创新能力。
2.加强对新教师的培训，帮助新教师适应教学工作，提升他们的教学能力和教育教学理论水平。
3.加强职业道德和师德师风教育，强化教师的社会责任感和职业操守，提高他们的教育教学素养。
三、建立专业化的教育研究机制1.鼓励教师参与教育研究，加强他们的科研意识和科研能力。
2.建立科研项目评审制度，给予优秀教师更多的机会参与科研项目，提升他们的研究水平和科研成果。
3.加强教育研究的交流和合作，组织教师参加学术会议和研讨会，促进他们与同行的学术交流和思想碰撞，提高他们的研究水平和创新能力。
四、完善教师评价和激励机制1.建立科学合理的教师评价体系，以多维度评价教师的教育教学质量和专业能力。
2.设立教学质量奖励制度，对教学成果突出、教学效果显著的教师给予奖励和荣誉。
3.落实教师薪酬和待遇的差异化管理，通过薪酬激励以及职称晋升的机制，激发教师积极性和创造力。
五、加强教师交流与合作1.建立教师交流和合作的平台，通过教研活动、互访和合作研究等形式，促进教师之间的交流和合作，共同提高教学质量。
2.鼓励教师参加教学竞赛和评比活动，通过比赛和竞争，激发教师的工作热情和创新能力。
六、加强教师队伍的建设和管理1.加强教师队伍的规划和管理，合理配置各级各类学校的教师资源，确保教师队伍的稳定和高效运作。
教师专业发展评价的方法与程序
教师专业发展评价的方法与程序随着教育改革的不断推进和教师职业化的要求不断提高，教师专业发展评价成为提高教师素质和培养优秀教师的重要手段。
本文将介绍教师专业发展评价的方法与程序。
一、教师专业发展评价的方法1. 自我评价法教师可以通过自我评价来反思自己的教学工作和专业发展情况。
自我评价可以通过填写问卷、记录教学日志、撰写教学反思等方式进行。
教师可以根据教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价，发现自身的不足并制定改进措施。
2. 同行评价法同行评价是指教师之间相互评价的过程。
教师可以邀请其他教师观摩自己的课堂，接受来自同行的评价和建议。
同行评价可以通过课堂观摩、课程讨论、教学设计评审等方式进行。
同行评价的好处是可以从其他教师的经验中学习和借鉴，提高自己的教学水平。
3. 学生评价法学生评价是指学生对教师教学工作进行评价的过程。
学生可以通过填写问卷、参与讨论、进行小组讨论等方式对教师的教学进行评价。
学生评价的好处是可以了解学生对教师教学的真实感受，从而及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
4. 上级评价法上级评价是指教师的直接上级对其教学工作进行评价的过程。
上级评价可以通过教学观摩、教学检查、教学评估等方式进行。
上级评价的好处是可以从管理层的角度对教师的教学进行评价，为教师提供改进和发展的建议。
二、教师专业发展评价的程序1. 设定评价目标教师在进行专业发展评价时，首先需要设定明确的评价目标。
评价目标应与教师的职业发展规划和学校的教育目标相一致，具有可操作性和明确性。
2. 收集评价数据教师可以通过多种方式收集评价数据，包括自我评价、同行评价、学生评价和上级评价。
教师可以通过问卷调查、观摩课堂、访谈等方式收集评价数据，确保数据的客观性和准确性。
3. 分析评价结果教师在收集到评价数据后，需要对评价结果进行分析。
教师可以比较自己的实际表现与评价目标之间的差距，找出自身的不足和改进的方向。
4. 制定改进方案根据评价结果，教师可以制定具体的改进方案。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学领域中不断提高自身专业素质和能力水平的过程。
随着教育改革和社会发展的不断推进，教师专业化发展已经成为教育领域中的重要议题。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、发展路径以及相关政策措施等方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念教师专业化发展是指教师通过不断学习和实践，提高自身的教育教学能力和专业素质，以更好地适应和应对教育改革和发展的要求。
教师专业化发展包括教育教学知识的学习与掌握、教学技能的培养与提升、教育研究与创新能力的提高等方面。
二、教师专业化发展的重要性1. 提高教育教学质量：教师专业化发展可以提高教师的教育教学能力和专业素质，进而提升教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
2. 适应教育改革的要求：教育改革的推进需要教师具备新的教育理念、教育技能和教育方法，通过专业化发展，教师可以更好地适应教育改革的要求。
3. 增强教师的职业发展能力：教师专业化发展可以提升教师的职业发展能力，为教师提供更多的职业发展机会和空间。
4. 增强教师的自信心和满足感：通过专业化发展，教师可以不断提升自己的专业能力，增强自信心和满足感，更好地应对教育工作中的挑战。
三、教师专业化发展的路径1. 学习与研究：教师可以通过参加培训班、研讨会、学术会议等形式，学习最新的教育教学理论和研究成果，提升自己的教育教学知识水平。
2. 实践与反思：教师可以通过实际教学活动，不断实践和反思自己的教育教学实践，探索有效的教学方法和策略。
3. 合作与交流：教师可以与同行进行合作与交流，分享教学经验和教育教学资源，互相促进提高。
4. 反馈与评估：教师可以通过学生评价、同行评估等方式，接受他人的反馈和评估，了解自己的不足之处，进一步提升自己的教育教学能力。
四、相关政策措施为促进教师专业化发展，各级政府和教育部门采取了一系列政策措施，包括：1. 制定教师培训政策：建立健全教师培训制度，提供多样化的培训形式和内容，满足教师不同层次、不同需求的专业化发展需求。
教师专业发展评价机制
教师专业发展评价机制教师专业发展评价机制是指对教师专业发展进行持续、全面的评价和反馈，以促进教师专业能力的提升和教学质量的改进。
建立科学合理的教师专业发展评价机制对于提高教师队伍的整体素质，推动教育教学和发展具有重要作用。
下面将从建立评价体系、评价方式和评价标准三个方面，详细介绍教师专业发展评价机制。
一、建立评价体系首先，教师发展目标是评价的基础，每个教师应制定与学校教学目标相一致的个人专业发展目标，明确自身需要改进的方面，以及希望达到的能力和水平。
其次，评价指标应包括教师教学技能、教育教学研究、职业素养、人际合作等方面，通过量化和定性指标相结合的方式，全面反映教师的专业发展状况。
最后，评价内容应包括自我评价、同行评价和校内外专家评价。
自我评价可以通过教学记录、教学日志、教案等形式进行，以反思自己的教学过程和效果。
同行评价可以通过课堂观摩、教学交流等途径进行，以互相学习和借鉴。
校内外专家评价可以由学校组织评教团队进行，通过面对面访谈、听课评估等方式，对教师进行综合评价。
二、评价方式定期评价是指按照一定的时间周期，如每学年、每学期等，对教师进行评价。
定期评价可以通过填写评价表、参加培训、开展教学展示课等形式进行，以考查教师在一定时间内的教学效果和成长情况。
不定期评价是指用于发现教师专业发展中的问题和困难，及时给予帮助和指导。
不定期评价可以通过教育督导、教研活动、教学团队评议等方式进行，以对教师的教学实施情况和教学效果进行监测和评估。
三、评价标准教学质量的客观指标可以包括学生学习成绩、课堂教学效果、学生评价等，通过这些指标可以客观地评价教师的教学效果和教学质量。
教师个人专业素质的主观评价可以包括教学态度、教学方法、教学内容、教学资源等，通过面对面访谈、问卷调查等方式，可以更全面地评价教师的专业素质。
总之，教师专业发展评价机制的建立对于提高教师的教学水平和专业发展能力具有重要意义。
通过建立科学合理的评价体系、多样化的评价方式和公正公平的评价标准，可以促进教师的成长和进步，为学校和教师的发展提供有效保障。
如何有效评估教师的专业发展
如何有效评估教师的专业发展在教育领域中，评估教师的专业发展是确保教师能够不断提升教学质量和专业能力的重要环节。
有效的评估能够帮助教师了解自身的优势和劣势，找到进一步发展的瓶颈以及改进的方向。
本文将讨论如何有效评估教师的专业发展，并提供一些可行的方法和工具。
一、自我评估与反思自我评估是评估教师专业发展的第一步。
教师可以通过自我反思，思考以下几个问题：自己的教育理念是什么？在教学过程中是否能够实践这一理念？自己的教学方法和策略是否适应学生的需求？是否能够不断提升对学生的关注和理解？通过自我评估和反思，教师能够发现自己的优点和不足之处，并有针对性地制定进一步提升的计划。
二、同行评估同行评估是一种相互学习和相互促进的方法，通过与其他教师的合作和反馈，可以有效地评估教师的专业发展水平。
教师可以与同事进行教学观摩，互相交流经验和经验，分享教学方法和策略，并提供和接受建设性的反馈。
同行评估可以帮助教师意识到自己的盲点和改进的空间，并从同事的经验中汲取灵感，提升自身的教学质量。
三、学生评估学生评估是评估教师专业发展的重要方法之一。
毕竟，教师的教学目标是培养学生的学习成果和发展他们的能力。
学生可以通过问卷调查、小组讨论、日志记录等方式对教师进行评估和反馈。
教师可以了解学生的学习需求和期望，同时从学生的角度审视自己的教学方法和效果。
然而，学生的反馈也需要考虑因素，如学生的年龄、背景和能力等，并综合其它评估方法的结果进行分析和判断。
四、教学成果评估评估教师的专业发展还可以通过对教学成果的评估来进行。
教学成果评估主要关注教师的教学效果和学生的学习成果，可以通过考试成绩、作业质量、学术竞赛等客观指标来评估。
教学成果评估的结果可以直观地反映教师的教学水平和影响力，也是教师自我提升的重要参考。
五、专业发展档案建立和维护教师的专业发展档案也是评估教师的专业发展的一种有效方式。
教师可以记录自己的教学计划、教学设计、教学反思和自我评估结果等。
教师专业化水平评估
教师专业化水平评估教育是社会发展的关键之一，而教师则是教育事业的中坚力量。
随着教育需求的不断升级，教师的培养和评估也越来越重要。
教师专业化水平评估是一项对教师专业素养、工作能力和教育教学效果的全面评估和监测，对教育教学工作起到了重要的推动作用。
一、教师专业化水平评估的基本概念教师专业化水平评估是指评价教师的专业素养、工作能力、教学效果和综合实力等方面的一种科学化、规范化的评估方法。
通过评价教师的工作表现，提高教师专业化水平水平和工作效率，从而提高教育教学质量。
二、教师专业化水平评估的意义教师专业化水平评估对于提高教育教学质量、落实素质教育、促进教师自身发展等方面都有着重要的意义。
首先，教师专业化水平评估可以促进教育教学质量的提高。
教师的专业化水平关系着教育教学的质量，有了专业化水平评估，可以为教育教学工作提供科学化的指导，推动教师不断提升自身专业、教学水平，从而提高教育教学质量。
其次，教师专业化水平评估是落实素质教育的重要手段。
素质教育注重培养学生全面发展的素质，这需要教师具备较高的专业素养和教育教学能力。
通过对教师专业化水平的评估，可以为落实素质教育提供有力的保障和支持。
最后，教师专业化水平评估对于促进教师自身发展具有重要的意义。
教育教学工作中，不同的教学环境和工作岗位，对教师的要求也不同，通过专业化水平评估，可以发现和解决教师工作中存在的问题，从而更好地促进教师自身发展。
三、教师专业化水平评估的实施教师专业化水平评估应该是一个系统性的工作，包括评估标准确定、评估对象选择、评估方法设计、评估数据分析和评估结果反馈等环节。
首先，在确定评估标准时，应该根据不同的教育教学环境和工作岗位，综合考虑各种因素，建立符合实际的、科学化的评估标准。
其次，在选择评估对象时，应该根据教育教学工作的实际需求和评估标准的要求，选择适合的评估对象进行评估。
再次，在评估方法设计时，应该根据评估标准和评估对象的不同特点，选用不同的评估方法，采用多种手段进行评估，尽可能减少评估误差。
构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践研究
-008-2023年第36期（总第376期）理论随着时代的发展，传统的教师评价体系已经无法满足教师专业发展的需求，而“五维一体”教师评价体系立足时代要求，能够有效地提升教师的专业能力，为其之后的发展提供帮助与支持。
故此，对构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践策略进行分析与研究，具有重要的现实意义。
一、对于新时代教师专业发展评价现状的调查为了了解教师专业发展评价的现状，笔者先后在博白县的几所城区高中和几所乡镇高中随机抽样进行问卷调查，一共调查了300名高中生和400位教师，并对部分学生和教师进行了个别访问。
在此期间，共发放问卷700份，回收700份，有效问卷700份。
其中，学生问卷300份，65%来自城区高中，35%来自乡镇高中；教师问卷400份，80%来自城区高中，20%来自乡镇高中。
通过一系列的调查研究发现，新时代教师专业发展评价存在以下问题。
第一，过于关注教师的教学成果。
在评价教师专业发展时，部分学校过于关注教师的教学成果，如其所教班级学生的考试成绩，教师本人参加的比赛、发表的论文等；缺乏对教师的工作过程的关注，如教师如何设计课程、组织课堂教学、开展课外活动、关注学生个性化需求等，这些方面可以反映教师的教学水平和教育理念，也可以体现教师对学生的关注和关爱，忽视这些内容会导致评价结果片面，使评价的效果大打折扣。
第二，对教师的发展性评价方式较为单一。
调查报告显示，部分教师认为对其专业发展的评价方式单一，一般使用学校评价的方式，而忽视了教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价等，缺乏综合性的评价标准，导致评价结果不够全面客观。
这样的评价方式对于教师个人成长的促进作用有限，甚至会降低学校整体发展的协调性。
第三，未能及时反馈评价考核结果。
通常来说，学校在对教师进行发展性评价的时候，主要采用两种方式。
一种是定性评价，即通过等级或类别来描述其特性或状态，例如优秀、良好、合格等。
另一种是定量评价，即通过具体的数据或数值来描述其特性或状态，例如得分为90、80等。
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科学评价教师，促进教师专业化发展黑龙江省龙江县杏山乡中心学校王国军随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。
尤其在新一轮课程改革的推进下，教师的角色发生了根本性的转变。
对教师提出了更多更高的要求。
要求教师从传统的‚传道，授业，解惑‛者转化为学生学习的促进者，教育教学的研究者，‚平等中的首席‛,合作者和学习者。
教师角色的重新建构的支持源泉是教师专业化的发展。
一、深刻理解教师专业发展内涵那么，何谓教师专业化？教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性；第二，国家教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，基于此，对于教师专业发展的理解应包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这是学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。
因此，建立适应课程改革要求，以促进教师创新能力和教学个性发展为目标的评价体系和机制，成为学校工作的当务之急。
二、学校管理者应成为教师专业化发展的引导者和促进者作为学校的管理者，应首当其冲，身体力行，自我造就，自我发展促进和带动教师专业化发展。
首先：自学‚教师的专业化‛理论1、教师专业化的内涵和专业结构2、教师专业化发展过程3、教师专业化发展培养模式4、教师专业化发展理论建设的几个问题其次：通过自我反思，提高专业管理素质只有了解自己的实际问题，才能为自己的成长负责，自我反思我把它列为促进自我成长的核心要素。
切实的自我反思与实践，能够不断更新教育教学观念，完善教育教学行为和提高教学管理能力。
我听了一位语文老师《看云识天气》课后，与授课教师交换了意见，在进行评价时，我充分肯定了教师能够骂驭教材，最大限度的开发孩子们的潜能。
但对于学生提出的‚下定义与作诠释质疑‛的说法时，教师解释不够具体，学生模棱两可，只能不了了之。
我客观的提出了自己建议，教师欣然接受并认识到要有渊博的知识和较高素质，是需要不断进修和学习。
同时，我也意识到了不同学科对教师自身知识结构提出了新的要求，对管理者的评价标准更是一次严峻的挑战。
在进行教师评价时，应实施低利害评价，避免把评价结果与教师的利益直接挂勾。
否则会影响评价的客观性，不利于教师深入反思自己的不足，改进工作中的问题。
第三；把这些理论运用于管理实践，自己专业成熟牢固掌握理论基础，并能把科学思想同时渗透到管理实践中，及时发现问题，科学地解决问题。
根据我校教师专业结构水平，教师专业发展的不同等级，结合自己近期学习的理论与实践，制定了促进教师专业化发展的评价体系和机制。
教师的专业化发展是我们评价的出发点和归宿，我们的评价内容是以教师的专业素质作为基本内容。
倾向于教师的专业知识素质。
专业技能，专业情意，看成是专业素质的基本成分。
对教师的评价包括教师职业道德、专业知识、学历、业务能力、教育科研等多方面的内容。
通过评价促进教师专业素养的全面发展。
教师的职业态度，师德水平是直接关系教师形象的因素，在评价中也予以重视。
我校在教师评价方面立足于教师的实际情况，以发现和张扬教师的教学个性为突破口，开展生动活泼的多方位，多角度，多层次教师活动。
领导，学生，家长共同参与评价活动，有力地促进了学校教学工作。
更深入，更扎实向前迈进。
三、开展多元评价，促进教师专业化成长（一）、开展‚以学论教‛的课堂评价。
彰显教师的专业素质。
1、由学校和教师共同商讨制定符合课改要求的新的课堂评估标准，即‚好课标准‛。
新课改下的课堂倡导的是自主合作探究的学习模式，课堂教学关注的焦点是学生的学习兴趣，思维的拓展，课堂的生成等情况，这就要看教师的服务和引领作用发挥如何。
我校的具体做法：首先利用教研组活动集体学习和教师本人自学相结合的形式，开展以《走进新课程》和《学科新课程标准》为主要内容的学习和讨论，并写出一定数量的学习笔记和体会。
然后，由教研组长负责，组织全校教师进行讨论，拿出本学科的意见。
最后提交学校教务处进行审定和修改，确定最终标准既有共性也有不同点，如语文课堂评价标准突出了教师对学生语言感知力的训练；数学课堂评价突出了逻辑思维能力的培养，注重学生发现，分析，解决问题的能力和创新能力的培养；物理，化学课堂评价标准，则突出了教师对学生实验探究，现象探究能力训练；政治学科突出理论联系实际，尤其与学生思想行为的密切联系；英语课堂评价注重学生语言技能的培养。
这样评价标准的建立，立足于教师的参与，强调要充分发挥不同学科的教学功能，让教师能够把握学科特点发展教学个性，这样能够更好的促进教师和学校的共同发展。
2、由教师本人、教师之间、学校领导、学生、家长共同参与课堂评价，发挥不同的评价功能。
（1）教师自评：教师自评就是通过教师对自己课堂的评价，促进自我反思意识和能力的培养，在学校每学期开展的创新课、评课中和学校领导听平日课的反馈中，教师本人都要首先进行自评，谈自己的课堂设计理由，谈课堂中有哪些满意的地方和不满意的地方、自己有哪些收获等等。
先进行自我分析，然后再倾听别人的意见，这样使评价者和被评价者更好的沟通交流，了解更多的信息，使评价的意见更具有说服性。
教师的自评在最终的评价结果中只作为参考因素。
（2）教师互评：教师互评是教师之间取长补短的最好形式，学校规定每位教师每星期至少听一节课并且课后要进行评课，并写出1至3篇的优秀评课稿；创新课的时间也安排在本学科的教研活动时间，目的是便于及时地评课。
学校要求每位教师在听课时要带着问题听课。
如这个教学环节处理得好吗？你是否想得到？如果是你，会如何设计？你与他设计相同或相近之处是什么？不同之处是什么？设计理念是什么？优点在哪儿？评课时要说出自己的体会和收获，既要谈本节课的优点，也要敢于发表意见指出不足。
教师的互评分数权重值较重，作为评估结果的重要因素。
（3）领导评价：学校中层以上领导实行包教研组制度。
平日分管领导和教研组长坚持不打招呼的听课，课后及时地进行评课。
评课的重点既包括这堂课的优缺点，同时还要尽可能的挖掘教师日常教学工作的闪光点，进行充分肯定和表扬，鼓励教师今后继续努力，既注重评价，又注重提高和因势利导。
评课，不仅仅是简单意义上的课堂指导，更重要的是对教师精神上的鼓舞和支持，成为教师再努力的起点，尤其对青年教师激励性更大。
（4）学生评价：学生是教师服务的对象，是教师工作结果的直接体现，因此学生的评价更具有直接性和实在意义，学校每学期于期中和期末两次在学生中开展问卷调查，进行评教活动。
问卷的内容包括：任课教师的上课特点；你最喜欢的教师；哪位教师使你产生兴趣；使你学习进步快；你希望老师在课堂上做那些改进等。
由教务处确定参加问卷学生的学号，并对学生正确引导，引导学生说真话，反映真实情况，从而了解教师上课的实际情况，学生评课的结果作为教学考核的内容之一。
在实施教学评价工作中，注重尊重学生评价权利，让学生敢说，提供学生评价的机会；让学生爱说，拓展学生评价的时空；让学生乐说，启发学生评价的方法；让学生会说，要尊重学生的个性差异，发挥学生的各自特长，激发学生评价的兴趣。
学校根据学生评价的意见进行梳理，编成‚辫子‛在业务会上对教师进行反馈，并要求教师对号入座，限期整改不足，学校把学生评价所反映出来的问题，作为改进教师课堂教学方法的重要依据。
（5）家长参与评价，为了便于让家长了解学校和老师，了解正进行的课程改革。
学校定期邀请家长到学校与自己的孩子一起参与听课、评课，和任课教师交谈，听学校开设的关于课程改革的专题报告，然后通过问卷调查的形式留下评价意见，学校及时反馈给教师，此举在很大程度上，解决了学生知情不敢说，家长敢说不知情的问题。
我校在2008年度做了试点工作，收到了良好的教育价值和社会效益。
（二）、教案检查，突出教学设计理念和课后反思评价。
新的教案检查，改变过去重点看教学环节全不全，教师的书写详不详细等方面，侧重于看教师有没有符合学生认知规律的科学合理的教学思路设计，有没有引发学生创新思维的闪光点。
同时也通过对课后记的评价，进一步促进教师每一节课后进行反思，及时自我总结和调整，自我弥补不足。
学校在学期的教学计划中对课后反思做了具体的说明，包括：这节课的设计是否合理，在实施过程中是否都做到位了，课堂中有无突发事件，处理得是否恰当；学生的学习状态、学习兴趣是否被调整到最佳；教师预期的教学效果与学生的实际反映有多少差距；哪些知识点、解题方法还需进一步巩固等。
引导教师全方位的从‚学生的‘学’到教师的‘导’‛进行有价值的反思总结，并及时地记录下来，便于今后借鉴。
学校不定期的对课后记进行检查，并及时地召开专任教师业务会议反馈意见，使教师形成反思的习惯，提高反思的质量和层次。
目前，课后反思成为每位任课教师教案中不可缺少的重要组成部分。
也是最让教师自我提高和欣赏的一道靓丽的风景线。
（三）、以研究性学习的评价，促进教师专业发展。
研究性学习的重点是培养学生的实践能力和主动探求知识的能力，通过教师对研究性学习的指导，也有助于教师教学观念和教学行为的转变，特别是可以帮助教师寻找到实施创新教育的切入点。
因此我校一直坚持每位任课教师都要承担指导学生开展研究性学习的任务，并把指导的情况作为教学评价的内容之一。
从选题的指导到研究过程的步步引导，到最后结题形式的辅导，学校教务处都要进行跟踪评价，并及时地进行反馈和指导。
同时学生和家长也参与研究性学习的评价，通过家长座谈会或家长信的形式反馈到学校。
最终形成对教师开展研究性活动的评价。
我校在促进教师专业化发展过程中通过对教师全方位多角度的评价，对教师的教学行为进行激励和调控，促进教师在全面发展中发挥特长，张扬教学个性，形成自己的教学特色。
这是走进课改以来学校教学质量取得较大提高的重要原因，但随着课程改革的进一步推进，教学评价还需要随时的调整，因此我校将继续努力探讨教师评价策略，以促进教师专业化发展向更高、更深层次迈进。
实践证明：只有学校的管理者专业化水平达到一定高度，才能引领广大教师走上专业化发展的快车道，只有学校的教学领导专业化水平超出一般教师水准，才有能力、有自信，领导和指导教师在专业化快车道上把握方向，快速发展。
所以，教师的专业化发展的快与慢，高与低，很大程度上取决于学校领导的引领和榜样作用，这就要求学校的管理者，在教师专业化发展过程中，要与教师共同赛跑，而且必须成为排头兵，专业理念具有先进性，专业发展具有超前性，专业的层次具有高度性。