基于_数学文化_的数学课堂教学文化氛围的构建
让数学文化走进数学课堂
让数学文化走进数学课堂一、建立数学文化的学习氛围学习氛围对于学生的学习成果有着不可忽视的影响。
那么如何建立数学文化的学习氛围呢？首先，我们可以在课堂上通过数学文化的故事和例子展示出数学的奇妙和美妙。
例如，我们可以讲述一些有趣的数学故事，如爱因斯坦的故事等。
另外，我们可以让学生自主或分组参与数学文化题目的解答，启发学生的思维，激发学生的兴趣，增强学生的自信心。
在提高学生的解题能力的同时，培养学生对数学文化的热爱和认识。
此外，我们还可以通过参加一些数学竞赛活动，鼓励学生积极参与，体验数学文化的魅力。
二、发扬数学文化的精神数学文化不仅仅是一种知识和技能，更是一种精神。
要让学生深刻理解数学文化的这种精神，我们可以鼓励他们在解题时坚持思考，勇于尝试，能够充分发挥自己的想象力和创造力。
同时，我们也要教导学生勤于实践和探索，培养他们锻炼和提高自己的意志品质和创新精神。
只有这样，学生才能在学习中发掘自己的潜能，领略数学文化的深层含义。
三、注重数学文化的传承和创新传承和创新是数学文化的两个重要方面。
传承历史悠久的数学文化不仅有助于学生对数学的深入理解，也有利于培养学生对文化的认识和发扬传统文化精神。
而创新则有利于开拓新的数学领域，推动数学文化更加开放和发展。
在教学中，我们应该注重传统数学文化的传承和发扬，引导学生热爱科学，探索科学的精髓，发掘科学的潜能；同时，我们也要积极推动数学文化的创新，让学生能够拥有更多更好的学习资源和工具，激发学生的创新意识和创造能力。
综上所述，让数学文化走进数学课堂对于学生的学习和成长有着重要的促进作用。
只有把数学文化与教学相结合，形成良好的教育生态，才能让学生既爱上数学，又感受到数学的文化背景，更好的发挥和实现自己的潜能。
浅议怎样营造数学课堂气氛
浅议怎样营造数学课堂气氛数学课堂气氛的情况，关系到学生的学习热情以及学习效果。
如果课堂氛围和谐，激发学生的学习热情和兴趣，那么会促进学生对数学的喜爱。
因此如何提高数学课堂氛围，激发学生的学习热情，是我们需要在教学过程中去探求和应对的方法。
一、创设轻松的氛围如果数学是一个令人感到疲劳和紧张的科目，那么学生们不仅不会喜欢它，而且也很难学习。
因此，在课堂中，应该通过增强交际和互动，打破僵局和定势，让学生变得轻松愉悦。
比如，在上课之前，教师和学生们可以以笑话、小游戏或小故事的形式，缓解大家的情绪，在学习前放松自己。
二、如何体现数学的趣味性生动有趣的教学可以帮助学生在享受学习的过程中激发学习兴趣。
比如，教师可以通过实例讲解和数字问题解决，来让学生发现数学的趣味性。
为了使数学更加有趣，应鼓励学生自己思考解决问题的方法。
当他们认为问题解决的方式不仅有效而且有趣时，他们会贡献出自己的方法，这样有助于提高班级中学生的参与度。
三、与学生进行一对一的交流与学生进行一对一的交流可以让教师更好地了解学生对数学的态度和掌握情况。
这些交流可以使教师更好地了解数学学习的难点和复杂性，改善自己的教学方法，从而使学生更加容易地学习数学。
在这个过程中，教师准确地评估学生的能力和知识水平，使学生在学习过程中不断进步和发展。
四、开展小组活动小组活动可以使学生更好地合作，互相帮助，在讨论的过程中可以更好地激发出学生的思考能力，提升他们的数学学习能力。
通过小组活动的过程，可以更好地帮助学生了解数学的重点和难点，帮助学生解决问题，并更好地发现问题的解决方法和改进意见。
五、营造认真学习的氛围认真学习需要一个愉悦的氛围。
为了让学生更好地体验这种氛围，应该在课堂上强调快乐和良好的合作氛围，比如建立一个互相帮助和关心的课堂，这将有助于构建一个适宜的学习环境。
此外教师可以通过制定自适应课程，结合学生实际情况为学生提供合适的学习材料和辅导。
这样能够满足不同学生的需求，使他们在学习过程中更加自信。
营造富有人文气息的数学课堂
营造富有人文气息的数学课堂数学是一门充满魅力和神秘的学科，它不仅仅是一组简单的公式和运算符号，还是一种思维方式和解决问题的工具。
营造出富有人文气息的数学课堂，能够让学生更加深入地理解数学知识，掌握数学思维方法，同时也能够使学生感受到数学的美妙和神秘。
一、营造温馨的课堂氛围在数学课堂上，营造一个温馨、舒适、轻松的氛围非常重要。
首先，老师要以亲和力和平易近人的态度对待学生，建立起师生之间的信任和互动。
在教学过程中让学生感到轻松和快乐，这种轻松的氛围有助于学生克服害羞和担心，充分发挥自己的创造力和想象力。
另外，老师可以在课堂上引入一些有意思的数学猜想，或者一些有趣的数学故事，来吸引学生的注意力。
这些内容可以是与数学知识相关的，也可以是与生活有关的，能够让学生更好地理解数学知识，帮助他们更加深入地掌握数学思维方法。
二、激发学生的兴趣和创造力数学是一门富有创造性和可塑性的学科，他需要学生有兴趣和积极性去探究、去研究问题。
因此，在数学课堂上，老师应该根据学生的兴趣和特点，设计不同形式的活动，激发学生对数学的兴趣和热情。
一方面，老师可以组织一些有趣的游戏或者竞赛，让学生在游戏的过程中潜移默化地掌握数学知识；另一方面，老师也可以引导学生开展一些数学研究项目，让学生自主地选择问题和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、注重师生互动和交流数学课堂上，老师应该注重师生互动和交流，这样有助于促进学生的积极性和思考能力。
因此，老师应该经常和学生对话，鼓励学生提问和发表自己的思考和见解。
老师也应该时刻关注学生的反应和理解程度，及时调整教学内容和方法，以达到更好的效果。
另外，老师还可以通过组织学生小组讨论、提供数学问题让学生解决、评选优秀学生作品等形式来促进师生之间的互动和交流。
这样有助于学生深入了解数学知识，建立起良好的学习氛围和学习效果。
四、注重数学的实际应用数学是一门贯穿我们生活的科学，它的应用范围非常广泛。
因此，在数学课堂上，老师应该注重数学知识的实际应用，让学生感受到数学和自己生活的紧密联系，同时加强他们独立思考和解决实际问题的能力。
数学文化视角下课堂教学文化氛围的构建
数 学 是 人 类 文 明 发 展 的 主 要 力 量 ． 同 时人 类 文 化 的 发 展 极 大 地 影 响 了数 学 的 进 步 数 学 不 但 具 有 科 学 的价 值 ． 而
念 成 分 是 无 形 。 把 无 形 的 东西 有 形 化 ． 能 采 取 简 单 粗 糙 要 不 的方 式 【 引 如人体需要 Ｎ 元素 ． 正 ａ 但是 人 们 不是 直 接 去 获 取
款 、 学 贷 款 、 房 分 期 付 款 、 品减 价 、 彩 票 、 票 。大 到 助 购 商 买 股
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３ 学 文 化应 用性 的体 现 。数 学 虽然 极 具 抽象 性 ． 而 ． 数 然 却 有 着 广 泛 的 应 用 。由于 数 学 来 源 于 社 会 生 活 和 生 产 实 际 ． 是 从 人 们 生 活 、生 产 过 程 的 经 验 中抽 象 概括 出 来 的一 门关
小学数学的教学气氛营造
小学数学的教学气氛营造在小学数学教学中，创造良好的教学氛围对提高学生学习兴趣和学习效果具有至关重要的作用。
本文将探讨如何在小学数学教学中营造良好的教学氛围，以提高学生的学习动力和成绩。
一、提供多样化的学习资源在数学教学中，教师应该通过提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。
这可以包括使用数学游戏、教具、实物模型等丰富的教学工具，以及引入数学应用案例和真实生活中的数学问题。
这些资源将帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的学习动力。
二、创设积极互动的学习环境在小学数学课堂上，教师应鼓励学生之间的积极互动。
可以通过小组合作学习、讨论和分享答案等方式，激发学生对数学问题的思考和探究。
此外，教师还应积极参与学生的讨论，提出挑战性问题，引导学生思考，增强学习的互动性和趣味性。
三、赋予学生自主学习的机会培养学生的自主学习能力是数学教学的重要目标之一。
在课堂上，教师可以组织一些小组或个人项目，鼓励学生独立思考和解决问题。
同时，教师还应为学生提供良好的学习环境和资源，如阅读材料、参考书籍等，以培养他们自主学习的习惯和能力。
四、注重学生成就感的培养学生成就感的培养对于激发学生学习兴趣至关重要。
教师应该根据学生不同的学习水平和能力，设置适当的学习目标和挑战。
及时给予学生肯定和鼓励，关注他们的进步和成就，并给予合理的奖励和奖励制度，以提高学生的学习积极性和自信心。
五、提供良好的学习评价机制合理的学习评价可以帮助学生了解自己的学习状况，进而调整学习策略和提高学习效果。
在小学数学教学中，教师应该采用多种形式的评价方式，如口头评价、书面评价、小组评价等，关注学生的综合素质和思维能力的培养，而不仅仅关注他们的得分。
六、营造轻松愉快的学习氛围在数学教学中，教师应该用幽默和有趣的方式来介绍数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
可以通过数学笑话、数学趣味问题等方式，缓解学生对数学的紧张和抵触情绪，增加他们对数学的兴趣和喜爱。
总结起来，提高小学数学教学的教学氛围，需要教师的引导和营造。
数学课堂文化的构建
如何构建以学生为本的数学课堂文化诸城市龙城中学数学教研组:杨振友课堂文化是普遍存在于课堂之中的文化现象[1]．它以数学教师和学生作为直接的考察对象，在很大程度上取决于教师和学生所具有的与数学直接相关的观点、信念．建立以学生为本的数学课堂文化，教师必须改变教学观念和教学方式，在关注数学知识传授的同时，更关注学生的人格、学生的学习方式以及学生的发展．并通过教师的个人魅力，积极地影响学生，养成良好地学习方式，并在数学课堂经受文明地洗礼．本人结合自己的教学实践，就构建以学生为本的数学课堂文化建设作一点探索．1．师生签订协议、营造民主氛围，是建立以学生为本的数学课堂文化的基础民主是课堂文化的准则[2]．民主和谐的课堂文化氛围的形成离不开行之有效的课堂规范，没有制度的鼓励，课堂文化也就难以繁荣和发展．适宜的规则，使学生之间目标一致、相互合作、和睦相处，容易建立情感，形成愉快和谐的群体生活，从而形成和谐、活跃的课堂气氛，引发学生的成就动机与进取心……[3]．为了教师能真正放下架子，创造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生不断创新，我与学生共同制订课堂规范，并美其名曰“数学课堂的君子协议”．案例1：数学课堂的“君子协议”：1．学生听到上课铃，立即进入教室，准备好书籍用具，静待上课；2．学生可以在上课任何时候发言，自由提问，但必须先举手；3．学生对老师讲课错误，或板书错误可以指出；4．学生上课可以讨论，当学生有好的解题思路，应当有发表意见的机会；5．作业批改时，不能只打“√”或“×”，做得好时应当有“★”；6．数学考试成绩是学生的隐私，只能学生本人知道，不得在班级公布；7．不得罚抄数学公式、定理、概念；8．对学生的错误（如作业没交）要先问明原因，然后在决定是否批评，不得挖苦嘲讽．为了建立民主、平等的师生关系，尊重学生，保护学生的隐私，把尊重学生的人格内化为教师的自觉行为，师生共同参与规则的制订．所订规则不仅考虑教师的利益，更考虑学生的感受，是师生的共同行动指南．学生感受到课堂文化对他成长的关怀．这样民主、平等的文化氛围才能形成，创新的意识也才能萌发．2．开展数学实验，把学习的主动权还给学生，是建立以学生为本的数学课堂文化的重要方法．长期以来，数学在人们的心目中就是解题，就是计算、抽象和逻辑，没有实验的观念．然而，这不是数学真实完整的面目．著名数学教育家G．波利亚就曾指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学象是一门系统的演绎科学，但是另一方面，在创造过程中的数学，看起来却象是一门实验性的归纳科学”．[4] 在数学实验课上，我通常只提出实验课题，然后让学生自行探索，如规尺画图，数据演算，或用自制学具，也可以利用计算机课件进行探索．可以在课堂上，也可以在课外进行．下面是通过手工折纸和用几何画板演示的一个例子．案例2 圆的折纸游戏（1）学生拿出课前准备好的圆形纸片，在纸片上任意给定一点P，然后折纸片，使纸片翻折后的圆弧恰好过P点．反复折，看一看，折出来的图形像什么？（2）原来，折出了一个椭圆！猜猜看，该椭圆是哪个点的轨迹呢？（3）《几何画板》演示(如图1)．（4）点C的轨迹为什么是椭圆呢？如图2，A 是圆周上任意一点，O 是圆心，该椭圆是AO 连线与AP 中垂线GD 交点C ．连PA ，线段PA 的中垂线GD 即为每次的折痕，又是该椭圆的切线．故|CP|=|CA|，于是|CO|+|CP|=|CO|+|CA|=定值(圆O 的半径R ，且R>|OP|)，据椭圆的定义知，点C 的轨迹是椭圆．O 、P 两点为该椭圆的焦点．图1 图2 （5） 出示2003全国高中数学联赛：“一张纸上画有半径为R 的圆O 和圆内一定点A ，且OA=a ，折叠纸片，使圆周上某一点A '刚好与A 点重合，这样的每一种折法，都留下一条直线折痕，当A '取遍圆周上所有点时，求所有折痕所在直线上点的集合．”学生更加兴奋，每个人都跃跃欲试． 折纸折出了这一番学问！折纸折出2003年全国高中数学联赛试题！一节课下来，面对如坐春风的学生，我由衷地说：“数学中有许多奥妙的东西，只要肯动手、动脑，是不难发现的．”教师为学生创设了一个“做数学”的环境，学生不再是象传统学习那样仅仅通过听教师讲来学习数学，这种学习方式的改变带来了如下一些影响：首先，学生在学习中扮演着“研究者”这一角色，教师把更多的思考任务交给了学生；其次，通过“做数学”，缩短了学生与教师、学生与数学之间的距离，数学也有了更大的亲和力；最后，实验的数学不仅在知识的形成过程中，而且在应用过程中始终能为学生提供发挥创造性的机会．3．积极参与、学会合作，是建立以学生为本的数学课堂文化的关键．合作是数学课堂文化的核心，培养合作精神是教育目标之一．[5] 为了做到这一点，我们在数学教学中经常地让学生自己设计问题，然后由学生通过小组的合作、讨论、解决、引伸问题．让学生提问题、谈体会、看发展．这样做虽然要多花一点时间，但日积月累，久而久之，学生的创新意识和问题解决的能力确实得到了强化和提高．案例3 二元均值不等式变式教学如果R b a ∈,，那么（ab b a 222≥+当且仅当时取“＝”号）教师：这是个重要的不等式，条件少、结论好，形式简单，但应用广泛．我们看看它有哪些变式．经过几分钟的讨论，学生把自己的变式写在黑板上： 学生1：abb a ≥+2（当且仅当b a =时取“=”）．学生2：我觉得应加上条件b a ,是正数，否则不成立． 学生3：21≥+a a （0>a ）．学生4：2≥+ab b a ，（0>ab ）； aa 111->-（0>a ）．学生5：这两个结论与学生的一样．老师：这些结论很好，而且注意到了条件的限制．有很多东西，虽然外表不同，但实质却一样．我们能不能思路再宽一点呢？经过小组讨论，学生得到更多的式子：)()(b a b b a a -≥-；b bba -≥22，（,a 0>b ）；b a ba-≥22（,a 0>b ）； 222a ax x -≥；若1=+b a 则41≤ab ；……教师设计了一个常见的不等式，通过学生的合作探索，讨论，得出一系列优美的不等式，有些甚至是教师不曾想到得．因此只要教师给学生一份属于自己的发展空间，让他们去思考、去创造，通过学生的通力合作，定能释放出巨大的创作潜能，激发学生的创新热情，点燃他们智慧之光．4． 挖融入数学史，借鉴前人经验，是建立以学生为本的数学课堂文化的有效途径． 知识的积累往往构建在经验的基础之上，其中包括自身的体验，也可以是前人留给我们的文化底蕴．将数学史引入课堂，介绍历史上一些数学问题解决的艰辛历程，并把它作为问题解决方案的来源，从而再现并演示这一问题解决的思考过程，相信这会给学生很多的启示． 案例4 等差数列求和公式先在黑板上写下：“?100321=++++ ”这是小学时就知道的一个故事，高斯的算法非常高明，回忆他是怎样算的．（由一名学生回答，再由学生讨论其高明之处）高斯算法的高明之处在于他发现这100个数可以分为50组，第一个数与最后一个数一组，第二个数与倒数第二个数一组，……每组数的和均相等，都等于101，50个101就等于5050了．高斯算法将加法问题转化为乘法运算，迅速准确得到了结果．对于一般的等差数列，又该如何去求它的前n 项和？大家很块想到了：1231211121(2)(1) a a a a a a a a a a a S a a a S n n n n n n n n n +==+=+=+++=++=--- 或∴（1）+（2）可得：2)(1n n a a n S +=∴2)(1n n a a n S +=通过反思高斯的算法，启迪了思路，找到了等差数列求和的“倒序相加法”．同时，通过史料的介绍，激发了学生学习兴趣，增强了学生对数学的积极情感，使我们的数学课堂展现出更强的活力和魅力．5、突出数学美，展示数学的审美价值，是建立以学生为本数学课堂文化的自然策略．数学以其简洁性、对称性、和谐性、统一性、奇异性为特征表现出它的美．数学美是一种理性的美、抽象的美，没有一定数学素养的人，不可能感受数学美，更不能发现数学美．在数学教学中，我们要在课堂上设置各种情景，展示数学美，培养学生欣赏数学的美学价值，使他们喜欢数学，热爱数学．案例 5 《点到直线距离公式》教学：先求出点),(00y x P 到直线L ：0=+C Ax 的距离||||0A C Ax d +=；再求出点),(00y x P 到直线L ：0=+C By 的距离||||0B C By d +=；在此基础上，引导学生观察、猜测求出点),(00y x P 到直线L ：0=++C By Ax 的距离形式?||00C By Ax d ++=对分母 ，可以为学生提供这些选项：|A|、|B|、|A|+|B|、22B A +、22B A +．结果表明大部分学生选择了22B A +．因为|A|或|B|不全面，|A|+|B|较松散，22B A +次数不统一．这些说法看起来“没道理”，但它恰恰是学生凭直觉所得的结果，从某种意义上讲，分母22B A +恰恰体现公式结构“美”．6、开辟数学文化专栏，丰富课堂文化意蕴，是建立以学生为本数学课堂文化的有益手段． 举办数学墙报，开辟数学文化专栏，让学生有展示、交流的空间，以此形成一种氛围，是建立良好的数学课堂文化的有益手段．它极大的丰富了数学课堂的文化意蕴，激发了学生的创造热情．我开辟的数学文化专栏主要有：数学史、数学美、学生数学作文、数学幽默、数学与生活等，其中涌现出不少妙文．案例6 学生作文《饭桶？饭球？》人们常常把吃得多的人叫“饭桶”，为什么不叫“饭箱”或“饭柜”呢？这大概是因为桶是圆的，而箱或柜是方的．这让我想起立体几何上的一道题：正方体、等边圆柱、球的表面积相同，其体积分别为1V ，2V ，3V ，则1V ，2V ，3V 的大小关系为____ 解：设表面积为S ，等边圆柱半径为2r ，球的半径为3r ，则23222466r r a S ππ===6631S S a V ==； ππ632322S S r V ==；ππ4334333S S r V ==易知：1V <2V <3V这也就是说表面积一定时，球的体积最大，等边圆柱次之，正方体体积最小．而我们的肚皮大小是固定的，饭越吃越多，肚子体积越来越大，当然越来越圆，而不是越来越方．而球的体积比圆桶（圆柱）还要大，所以我们应当改“饭桶”叫“饭球”．什么是学生的创造？仅仅能推导某个公式某个定理或能解答某个数学题，是远远不够的，能够联系生活实际，结合自己的体验也是一种创造．这样一个枯燥数学问题，在学生看来是如此的生动，如此富有人情，不仅体现了数学知识本身的学术价值，更重要的是体现了数学的应用价值、思维价值以及良好的数学素养．总之，为使课堂教育充满活力，必须建立民主、平等、和谐的师生关系，建设以学生为本的数学课堂文化．在教学中关注学科教学的同时更关注人，能敏锐感受到学生心灵的需要，帮助学生建立良好的学习态度和学习方式，多一点合作，少一点竞争．建立以学生为本的数学课堂文化，它的积极意义就在于，它既照顾了数学教育本身的特点，但又不局限于数学知识传授这一狭隘的圈子和范畴，而是用更宽广的视角去认识数学教育，把数学教育和素质教育真正联系在了一起．。
营造充满文化氛围的数学课堂
营造充满文化氛围的数学课堂【摘要】数学具有其独特的文化内涵，将数学文化渗入实际的数学教学，学生在学习数学过程中会真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动，真正体现数学教育的价值。
【关键词】文化；数学文化；数学课堂“文化”一词起源于拉丁文的动词“Colere”，意思是耕作土地，后引申为培养一个人的兴趣、精神和智能。
而文化这一概念则是英国人类学家爱德华·泰勒在1871年提出的，他将文化定义为“包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体”。
此后，文化的定义层出不穷，而文化在《现代汉语词典》上的解释有三条：1.人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。
2.考古学用语，指同一个历史时期的不依分布地点为转移的遗迹、遗物的综合体。
同样的工具、用具、制造技术等是同一种文化的特征，如仰韶文化、龙山文化。
3.运用文字的能力及一般知识。
按照这样的理解，我们就应当把一切非自然的，即由人类所创造的事物或对象都看成具有文化性，而这里所说的“文化性”即是明确肯定了相应事物或对象对于人类创造活动的直接依赖性。
由于数学对象并非物质世界中的真实存在，而是人类抽象思维的产物，因此，在所说的意义上，数学就是一种文化。
第一个提出数学是一种文化的是美国数学家、数学哲学家Wilder，他于1981年提出：“数学是一种文化体系”，这是第一个提出的成熟的数学哲学观。
我国新颁布的《数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化……既已提出“数学是一种文化”，又再出现“数学文化”这个词，岂不成了词语之重复，这里的“数学文化”不是词语的重复，而是一种意义的重申和叠加。
因为反观现今的数学教学，正如著名数学家柯朗（R.Courant）在名著《数学是什么》的序言中写道：今天，数学教育的传统地位陷入严重的危机。
初中数学教学中的课堂氛围营造
初中数学教学中的课堂氛围营造数学是一门需要思考和逻辑推理的学科，而课堂氛围对于学生的学习效果有着重要的影响。
一个积极、活跃的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
那么，在初中数学教学中，我们如何营造一个良好的课堂氛围呢？首先，教师的角色至关重要。
教师应该以身作则，成为学生学习的榜样。
在课堂上，教师应当充满激情和自信，用生动的语言和鲜明的示范来解释数学概念和方法。
同时，教师还应该注重与学生的互动，鼓励学生提问和表达自己的观点。
通过与学生的互动，教师能够了解学生的学习情况，及时纠正他们的错误和误解。
其次，创设富有挑战性的学习情境。
在数学课堂上，教师应该设计一些富有挑战性的问题和活动，激发学生的思考和求索。
这样的情境可以使学生感到兴奋和有成就感，从而更好地投入到学习中。
例如，在学习平面几何的时候，教师可以组织学生进行几何画图比赛，让他们在竞争中学会合作和解决问题。
这样的学习情境不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以培养他们的创新思维和团队合作精神。
另外，多样化的教学方法也是营造课堂氛围的重要因素。
在数学课堂上，教师应该灵活运用多种教学方法，如讲授、练习、讨论、实验等，以满足学生不同层次和不同需求的学习。
这不仅可以增加课堂的趣味性和活跃度，还可以提供学生思考和解决问题的机会。
教师还可以利用现代科技手段，如多媒体等，来辅助教学，使数学知识更加直观和生动。
此外，在课堂氛围营造中，学生之间的互动也是非常重要的。
教师应该鼓励学生之间合作学习，进行小组讨论和互助分组等活动。
通过合作学习，学生可以不仅从教师那里学到知识，还可以相互交流和分享经验，从而加深对数学知识的理解和应用。
同时，教师还应该鼓励学生提供正确的反馈和鼓励，让学生感到自己的努力和付出得到了认可和肯定。
最后，一个良好的课堂氛围需要一个良好的班级管理。
教师应该制定明确的课堂纪律规范，确保学生的学习秩序和安全。
同时，教师还应该倾听学生的声音和关注他们的需求，创造一个开放、公平和尊重的学习环境。
关于如何营造校园数学文化氛围的研究
关于如何营造校园数学文化氛围的研究摘要：数学学科渗透文化主要以在课堂上浸润数学文化为主，而现在在小学数学教学中存在课堂内数学文化气息不浓，课堂外数学文化氛围紧张，数学学习形式较单一。
为了促进数学文化的深入学习，还需要在校园内营造数学文化的氛围，这样才能让数学文化真正走入孩子们的内心。
关键词：数学学科数学文化校园氛围什么是数学文化呢？只有我们真正了解了数学文化才能知道它的重要性。
确定了数学文化在教育教学中的地位，才能针对它的重要性采取措施，在校园中开展各种活动，营造校园数学文化氛围。
一、什么是数学文化数学文化”一词的出现不过20年左右,并且是逐渐进入普通人的视野，目前数学文化也作为了国际数学教育关注的热点。
是什么让它的地位变得如此高呢？数学学科，不仅仅只学习数学的学科知识，还应该有人文的知识，也就是我们所说的数学文化。
学者们给数学文化下了定义：狭义：数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展。
广义：除上述内涵以外，还包含数学家，数学史，数学美，数学教育。
还包括数学与社会的联系、数学与各种文化的关系。
其实数学文化就是在整个数学发展过程中留下的痕迹，后人在前人的研究基础上进行学习与深入研究。
以及除数学知识外留给一个人的数学素养。
二、数学文化的重要性2011 年最新修改的《全日制义务教育数学课程標准（修改稿）》中提出“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是当代社会每个公民应该具有的最基本的素养”。
数学是一门有挑战性的学科，在自我探索的过程中可能会经历挫折，通知这个学科可以培养学生坚毅的性格。
在了解数学家们一生为了搞懂一个问题的执著精神的过程中，也会培养孩子勇于探索的坚毅品质。
学会欣赏数学的美也是数学文化的重要内涵。
其实数学美存在于生活中的各个角落，比如说黄金分割比例，比如说对称美、简洁美等等。
这些发现美、欣赏美、鉴赏美的能力还得来自于对数学文化的充分感受与体验。
其实数学文化不仅仅提高人的审美，更是让学数学的人身上留下数学素养。
基于数学文化的课堂教学情境创设
基于数学文化的课堂教学情境创设第一篇：基于数学文化的课堂教学情境创设基于数学文化的课堂教学情境创设摘要：数学是一门大文化。
在教学中教师可以进行不同形式的渗透，展示数学文化，激发学生学习的兴趣，让学生感受悠久的数学文化渊源，让枯燥、冰冷的数学变成有趣、火热的大炉膛。
关键词：数学文化课堂教学情境创设数学是一门科学的语言、思维的工具、思想的方法、理性的艺术，数学更是一种文化体系。
在很多学生对数学学习兴趣低下、大喊数学无用的今天，数学教师应怎样立足课堂教学实际，进一步挖掘数学的教育价值，是值得探讨的问题。
数学的发展与人类文化休戚相关，数学一直是人类文明主要的文化力量，同时人类文化的发展又极大地影响了数学的进步。
只有把抽象、严谨的数学转化为生动、人文的数学，数学课堂才能变冰冷为火热，才会变成陶冶人的炉膛。
下面笔者结合多年的教学实践，探讨数学文化在课堂中的应用。
一、利用数学名题古今中外有很多数学名题，它们集趣味性、解法多样性、思想性于一体，是我们重要的文化遗产。
数学课程的目标包括了情感体验目标，要让学生在“兴趣与动机”“态度与习惯”等非智力因素方面获得发展。
我国的“百鸡问题”“三人分钱”“韩信点兵”“田忌赛马”等这些数学名题，因其巧妙的解题思路向学生展现了数学的无穷魅力。
这些名题能深深地吸引学生，提高学生的兴趣，启迪他们的心智，开阔他们的思维。
比如在学习等比数列时，可以先列出一个与此内容相关的数学名题。
庄子曰：一尺之锤，日取其半，万世不竭。
锤子长度的变化情况：（单位：尺）1，，……按这个规律下去，锤子是永远截取不完的。
这里面蕴含了极限的思想，构成了一个无穷递缩的等比数列。
利用这种数学名题作开头，不但吸引学生的学习兴趣，也让学生感受我国悠久的数学文化渊源。
二、利用数学故事数学故事是激发学生学习兴趣的好方法。
在讲等比数列求和公式的时候，先抛出“古印度太子发不出奖品的故事”，传说古印度有人发明了一种棋类游戏，太子西拉谟打算奖励这位发明者，让他自己选择奖品。
基于数学课堂文化构建的实践与思考
基于数学课堂文化构建的实践与思考对数学课堂文化构建的思考与实践，以增加数学教育的文化内涵，提升数学教育的价值，是非常必要的。
数学课堂文化的构建，要求教师站在“文化”的高度审视教学内容；要着力创设在课堂中产生学生思想的时空；要教给学生学会数学的思维和思想方法；重要的是注重展现知识的发生发展过程。
结合教学实践，阐述了如何在数学课堂构建数学课堂文化，提高学生的数学文化素养。
数学课堂数学文化数学素质在长期的传统教学文化的熏陶下，我们的学生形成了一种学习意识：文本就是真理，教师就是权威。
学生把学习理解成了读教科书，做老师规定的习题、讲义，认为答对了老师的问题，就是掌握了知识，形成了智慧和能力。
于是，在我们的许多常态课堂中，我们经常听到老师这样问：听懂了吗？记住了吗？会做了吗？当我们看到这种现实的课堂文化，结合我们当前的课堂改革，我们迫切需要转变教育观念，改革课堂教学文化。
因为我们认为没有课堂文化的构建，课堂教学改革必将走向形式化，最终无功而回。
下面，笔者试就数学课堂教学中数学文化的构建，结合实例谈几点个人的看法。
堂中产生学生思想的时空我们时常说，学生是教学的主体，教师处于主导地位。
而在实际教学中，教师往往“越位”，把自己变成课堂的主宰，自己一讲到底，课堂变成“一言堂”。
这实质是课堂文化的专断现象。
在实施课堂改革的今天，教师必须转换自己的课堂角色，把课堂的舞台还给学生，让他们成为课堂的主角。
要使课堂产生学生的思想，教师应从以下方面努力。
1.营造宽容的课堂环境，树立民主的课堂观念宽容是课堂生活的起点。
因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造；因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断教学的下一个方向在哪里。
师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。
2.丰富课堂活动形式，使学生能有所“表演”把课堂的舞台还给学生，让学生成为主角，必须有能让学生有所“表演”的形式。
在传统的课堂教学中，整堂课围着习题转的那种“版本”下，学生很难有所“表演”。
【高中数学】创设良好的数学课堂氛围
【高中数学】创设良好的数学课堂氛围数学课堂往往以枯燥著称，良好的课堂文化有助小学生高效而快乐地学习数学。
在教学中，我营造了民主、和谐的教学氛围，将培育学生智商、情商与抗挫折能力结合起来，取得了较好效果。
创造自然情境有助于激发学生的兴趣教师的每一堂课，可能都显现出一种自然的情境。
名师课堂强调知识生成的自然性，强调让学生在自然的情境下学习知识、发展能力，这就要求教师创设的教学情境必须符合学生的生活经验和心理发展特点，有利于学生对知识的理解和掌握。
学生从而能感受到学习的价值和意义，体验知识的发现和形成过程，激发起学习兴趣和求知欲望，在自然状态下达成知识目标。
教师应根据学生的实际情况创设有价值、有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生以自然的状态进入新知识的探索。
当教学涉及优化思想内容时，通过课前“如果家里有客人，你会怎么做”的对话，我设置了一个“如何将招待客人与数学学习联系起来”的问题情境，这不仅能让学生明确本课程的学习目标，同时也让学生们进入接待客人的状态。
学生学习兴趣高，积极参与学习活动，使教学取得了良好的效果，达到了预期的课堂教学目标。
在教学中教师应帮助学生掌握方法并学会学习。
小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，以形象思维为主，这决定了小学生学习方法指导必须融入到具体的学科教学中去，结合具体实际的情境，而不能就方法讲方法。
我在教学四年级“节约一滴水”时，引导学生在合作探究中解决“1个漏水的水龙头1年大约浪费多少水”、“全校同学每人节约一滴水会有多少”等问题，学生不但能在合作探究的实践情境中发现问题，也能根据实际情况调整思路，最终在团队协作中解决问题。
通过合作与交流促进学生情商发展合作交流是巩固知识的一种良好的手段，也是促进学生情商发展的重要过程。
小学数学课堂中教师既应当重视师生、生生之间的交流、互动，同时也应注重师生与教材、环境这些客体要素之间的交流互动。
建立平等的师生关系是新课堂的基本要求。
在小学数学课堂中融入数学文化
小学教育2020年第5期在小学数学课堂中融入数学文化薛婷婷江苏省淮安市天津路小学摘要：素质教育要求在课堂教学实践构建基于学生主体性的教育模式，发挥学生主体作用，增强学生自学能力，还特别将关注点放在发挥学科的综合育人作用上关注学生个人品质的完善。
特别是在核心素养思想提出之后，培养学生文化意识成为了数学核心素养的一部分，这更加需要教师注重对学生的人格培育，将数学文化启迪作为一项重要内容。
小学数学教师要把融入数学文化作为课堂教学的一部分，在文化熏陶之下培育学生人格品质，完善学生综合素养，进一步拓展数学学科的育人价值，让整个课堂充满浓郁文化氛围。
关键词：小学；数学课堂；融入；数学文化数学教育和数学文化存在着密不可分的关系，而且数学文化内容在当前的数学教材当中是非常普遍的，也正是因为这些文化要素的存在，让数学学科增加了光彩和生命力。
小学生处在数学学习的奠基阶段，在这一阶段数学文化对学生兴趣培养和思维启发的作用是非常显著的，所以在这一阶段，恰当引入和融入数学文化将会增加数学学习乐趣，开拓学生眼界，发挥数学学科在促进学生综合发展方面的积极作用。
小学数学教师要加强对学生的文化指导，恰当把握数学教学和文化指导之间的关系，降低学生学习压力，让学生了解到数学趣味丰富的一面，让学生真正爱上数学，为进一步的数学学科学习打好基础。
一、融入数学文化，提高数学学习兴趣学习是一项有苦有乐的活动，而很多小学生在面对数学这一学科时，却无法从中体会到快乐，而是始终充满苦涩。
这样的情况会影响到学生的学习体验，消极的学习体验会导致学生失去学习动力，为进一步的学习带来层层障碍。
为了改变这样的情况，提高学生的数学兴趣，用兴趣激发学生的潜在能量，让学生在苦涩的学习生活当中找到乐趣，尝到收获果实的甘甜。
在小学阶段的数学指导当中，非常关键的内容就是对学生兴趣的培养，从而帮助学生建立自信。
数学文化就有着增强学生学习兴趣，让学生苦中作乐的魔力，尤其是能够不着痕迹激发学生的兴趣和参与热情，感知数学的伟大之处。
略谈良好班级数学文化氛围的营造
略谈良好班级数学文化氛围的营造标签：数学教学；班级数学文化氛围；营造；师生关系；教室“四角”；交流群；学习网站班级数学文化指一个班级在学习数学知识的过程中形成的集体的数学精神，它是班级文化中精神文化的一种外在体现。
在教学当中，数学教师在日常的教学工作中注意营造班级数学文化氛围，对学生学习兴趣的提高，求知欲望的激发都有一定的促进作用。
那么，如何营造良好的班级数学文化氛围呢？一、构建民主平等的师生关系“亲其师，信其道”，建立和谐、民主、平等的师生关系，对进行正常教学活动，提高教学效率，形成师生双方良好的品质具有重要的作用。
数学教学不仅是一个认识过程，更是情感和意志的活动过程。
作为一名中学数学教师，要深刻认识到和谐师生关系对数学教学的作用，积极建立和谐、民主、平等的师生关系。
教师在课堂教学中应扮演组织者、参与者、引导者的角色，而学生才是学习的主体，扮演探索者的角色。
教师要利用一切可以利用的手段和方法，创设环境，营造良好的氛围，构建和谐师生关系。
环境造就人，气氛熏陶人，要做到环境与气氛的和谐统一。
除此之外，还要综合考虑学科特点和个人性格及教学风格，充分发挥教师在学生中巨大的人格影响力，做一个学生喜欢的教师，让学生因喜欢教师而喜欢数学。
二、让教室“四角”说话俗话说：“环境造就人。
”一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，对学生的成长起到举足轻重的作用。
苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。
”教室是学生学习、生活、交际的主要场所，在布置教室时，应充分发动、组织学生，在教室内开创数学天空，在班级图书馆开辟“数学图书角”，鼓励学生利用课外时间阅读数学类图书和杂志，对数学课堂知识进行有益延伸和补充；在教室布置中开辟“数学天地”专栏，设立“数学学习方法谈”、“数学典例解析”、“数学家的故事”、“数学前沿”等栏目，鼓励学生投稿，提高学生学习数学的兴趣。
小学五年级数学教学中的课堂氛围营造
小学五年级数学教学中的课堂氛围营造在小学五年级的数学教学中，课堂氛围的营造对学生的学习积极性、课堂互动以及知识的吸收和掌握起着重要的作用。
本文将探讨如何在数学课堂中建立良好的氛围，以促进学生的学习兴趣和有效的知识传授。
一、创设宽松友好的氛围数学课堂的氛围应该是宽松友好的，让学生感到自由展示自己的想法和表达意见的机会。
教师可以从教室布置开始，创造一个温馨、明亮的学习环境，让学生在美好的氛围中学习。
同时，教师应该友善亲切地与学生沟通，鼓励他们提出问题、分享观点，建立起师生之间的信任关系。
二、激发学生的学习兴趣在课堂上，教师可以运用一些激发学生兴趣的教学方法和策略。
例如，启发式教学可以引导学生主动发现问题并解决问题，培养他们的思维能力和创造力。
教师还可以通过引入数学游戏、趣味数学题目等方式，让学生在轻松愉快中感受数学的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
三、促进课堂互动课堂互动是培养学生积极参与和主动思考的关键。
教师可以采用师生互动和同学间合作的方式来引导学生参与课堂讨论和活动。
在讲解概念和解题方法时，教师可以提问学生，鼓励他们思考和回答问题，激发他们的思维。
此外，教师还可以设计小组活动，让学生在小组内互相讨论和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
四、注重知识的巩固和应用在数学教学中，知识的巩固和应用是培养学生能力的重要环节。
教师应该设计一些练习和应用题，让学生在课堂上进行实际操作和实践。
同时，教师可以组织一些小组竞赛，鼓励学生通过团队协作来解决问题，这样不仅能够促进学生的学习兴趣，还培养他们的合作意识和竞争能力。
五、及时反馈和鼓励在课堂教学过程中，教师应给予学生及时的反馈和鼓励。
无论是在解答问题时还是在完成作业时，教师都可以给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
同时，教师还可以针对学生的表现提出建设性的意见和帮助，引导他们充分发挥潜力，提高学习成绩。
六、多样化的教学资源为了丰富课堂氛围，教师可以利用多样化的教学资源。
浅析初中数学互动课堂教学氛围的构建
浅析初中数学互动课堂教学氛围的构建初中数学互动课堂教学氛围的构建至关重要，对于提高学生的学习兴趣和专注度，激发学生的学习动力具有重要意义。
下面将从几个方面来探讨初中数学互动课堂教学氛围的构建。
课堂布置和装饰是构建互动教学氛围的重要环节之一。
教师可以在课堂布置上创造一个温馨舒适、色彩明亮的环境，如装饰课堂墙壁，摆放一些与数学相关的图片和海报，悬挂学生作品等，这可以让学生感到参与激发他们对数学学习的兴趣。
教师的教学方法和教学态度对于互动课堂的构建也起到了至关重要的作用。
教师可以采用一些寓教于乐的方法来教授数学知识，如通过数学游戏、数学竞赛等形式进行教学，这样可以增加学生的参与度和学习乐趣。
教师要以鼓励、支持和引导为态度，积极地与学生进行互动交流，鼓励学生提出问题、讨论和思考，激发他们的学习热情和探究欲望。
教师的课堂组织能力和教学安排也是构建互动教学氛围的关键之一。
教师可以采用小组合作学习的方式，组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，培养学生的团队精神和合作意识。
教师可以设置一些互动环节，如提问环节、分享环节等，让学生积极参与，增强他们对数学知识的理解和记忆。
教师的及时反馈和个性化辅导也是构建互动教学氛围的重要环节之一。
教师要及时给予学生学习成果的反馈，鼓励他们的努力，并给予必要的指导和帮助。
教师要关注每个学生的学习情况，因材施教，针对个别学生的学习困难进行个性化辅导，帮助他们充分理解和掌握数学知识。
初中数学互动课堂教学氛围的构建需要教师的积极引导和组织，需要学生的积极参与和合作。
通过合理的课堂布置和装饰、寓教于乐的教学方法和态度、小组合作学习和个性化辅导的教学安排等多种手段，能够有效地提高学生的学习兴趣和专注度，构建良好的互动教学氛围，促进学生的数学学习和发展。
高三数学教学中的课堂氛围营造
高三数学教学中的课堂氛围营造高三是学生们备战高考的重要时期，数学作为其中一门重要科目，具有一定的难度和挑战性。
在数学教学过程中，如何创造积极、活跃且有益的课堂氛围，对于学生成绩的提升和学习兴趣的培养起着至关重要的作用。
本文将探讨在高三数学教学中如何营造良好的课堂氛围。
一、创建积极的学习氛围在高三数学课堂中，学生经常面对着大量的知识点和复杂的题目，很容易感到压力和困惑。
因此，教师应该致力于创建积极、有活力和鼓舞人心的学习氛围，激发学生学习的热情和动力。
首先，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生主动思考和发现问题的解决方法。
通过提出开放性问题，鼓励学生进行探索和讨论，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
其次，教师可以设计一些具有趣味性的数学活动和游戏，让学生在轻松的氛围中学习数学知识。
例如，数学抢答、团队竞赛等形式，能够增加课堂的互动性和趣味性，培养学生的合作精神和竞争意识。
最后，教师应该给予学生充分的鼓励和赞扬，及时表扬学生的努力和进步。
这不仅可以增强学生的自信心，还能激发他们更多的学习动力，促进整体的学习氛围的建立。
二、营造宽松的学习环境学习环境是指课堂上的教学气氛、师生关系、学生对学习的态度等因素的综合反映。
在高三数学教学中，创造宽松的学习环境有助于学生更好地投入到学习中。
首先，教师和学生之间应该建立平等和尊重的师生关系。
教师应该尊重学生的个性和学习差异，鼓励他们提出问题和分享自己的观点。
另一方面，学生也应该尊重教师的努力和指导，保持良好的学习态度。
其次，教师可以采用灵活多样的教学方式和方法，满足学生不同的学习需求。
例如，通过多媒体教学、小组合作学习等方式来激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以利用现代技术手段，如教学软件、在线学习平台等，为学生提供更广阔的学习资源和途径。
最后，教师应该创造宽松的错误容忍氛围，鼓励学生勇于尝试和犯错。
数学是一门需要反复练习和实践的学科，学生在掌握过程中难免会犯错。
初中数学教学中的课堂氛围营造
初中数学教学中的课堂氛围营造数学作为一门理性而严谨的学科，其教学过程不可避免地显得有些枯燥乏味。
然而，一个积极向上而有活力的课堂氛围对学生学习数学至关重要。
本文将探讨如何在初中数学教学中营造一个积极高效的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣和主动性。
一、引导合理竞争，鼓励积极互动在数学课堂中，引导学生进行有益的竞争是非常有效的。
教师可以采用分组竞赛、个人竞赛等方式，激发学生的学习动力和求胜欲望。
同时，教师还应当鼓励学生之间的积极互动，帮助他们在合作中发现问题、解决问题，并共同进步。
二、注重实际应用，增加趣味性数学作为一门应用广泛的学科，可以通过在课堂中引入实际应用情境，提高学习兴趣。
例如，在教授几何知识时，可以通过实际测量和建模，让学生亲自动手进行实践；在教授代数时，可以通过举例，将抽象的概念转化为具体的问题，让学生更容易理解和接受。
三、创设良好的学习环境，营造轻松氛围课堂环境的舒适度直接影响学生的学习情绪和投入度。
教师应注重课堂布置、教材准备和教具运用，创设一个整洁有序的学习环境。
同时，教师应尽量保持课堂秩序，培养学生良好的学习习惯，营造一个轻松愉快的学习氛围。
四、多样化教学手段，增加趣味性在教学中，教师应灵活运用各种教学手段，使学习更加生动有趣。
例如，可以利用多媒体教具、教学游戏等方式来呈现知识，吸引学生的注意力；可以引入实验、观察等活动，让学生亲自参与，提高学习的实效性。
五、鼓励探究和思考，营造探索氛围数学教学应鼓励学生积极思考和探索，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索，激发他们寻找解决办法的欲望。
同时，教师应当给予学生充分的思考时间和发言机会，让他们充分表达自己的想法和观点。
六、关注个体差异，激发每个学生的潜能在课堂教学中，教师应关注每个学生的个体差异，尊重和调动他们的潜能。
教师可以通过个别指导、小组合作等方式，满足学生的不同需求，帮助他们取得进步。
构建充满文化气息的数学课堂
构建充满文化气息的数学课堂摘要：在数学教学中，若能恰当地引用诗词，使课堂多一些文化气息，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，陶冶情操，而且对学生在数学上的长远发展也是十分必要的。
在具体实施中，要从以下几个方面进行：一、数学知识文学化；二、教学语言文学化；三、激励评价文学化。
关键词：数学课堂文化气息文学诗词数学新课标实施以来，数学教学得到了很大改观，但课堂气氛还是比较严肃、紧张，充满压抑感，学生厌学情绪普遍存在。
如何让学生在轻松愉快中主动学习，仍然是广大数学教师面前一个亟待解决的问题。
根据多年的教学实践，我深深地体会到，在教学中，若能恰当地引用诗词，使数学课堂多一些文化气息，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习热情，陶冶情操。
具体说来，可从以下几个方面实施：一、数学知识文学化数学，相对于其他学科，确实抽象，这也是数学的一大特色。
但是，将数学知识与诗词结合，可以化抽象为具体、化呆板为生动。
这样既有利于学生更好地掌握数学知识，还能创造优美的教学情境。
对称，数学的一个重要术语，是指图形等在运动变化中保持的一种不变形。
它与文学中的“对仗”有相似之处，在讲解对称时，借助“对仗”来说明，可达到更好的效果。
“明月松间照，清泉石上流”是王维的诗句，明月——清泉，松间——石上，照——流，名词对名词，动词对动词，非常类似于数学上的对称。
清初女诗人吴绛雪作有一首辘轳回文诗：香莲碧水动风凉，水动风凉夏日长。
长日夏凉风动水，凉风动水碧莲香。
全诗共十个不同的字，描绘了一幅风吹水动、花香暗浮的夏日图。
妙的是诗的上两句倒着读过来就是诗的下两句，可谓数学上标准的对称。
极限，数学中重要的概念，古人以“一尺木椎，日截其半，万世不竭”来说明。
近来，徐利治先生引用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来描绘，可谓妙绝。
仰角、俯角，是指视线与水平线的夹角，可与“举头望明月，低头思故乡”联系。
……应用题，是数学教学中的难点，学生往往感到枯燥乏味。
新课标下高中数学课堂文化的营造
新课标下高中数学课堂文化的营造一数学课堂文化的界定数学作为一门学科最初只是作为整个人类文化的一部分得到了发展。
然而，随着数学本身与整个人类文明的进步，数学又逐渐表现出了相对的独立性，尤其是获得了特殊的发展动力并表现出了特有的发展规律。
因此，从文化的角度来理解数学，数学不应等同于知识的简要汇集，而应被看成人类的一种活动，一种以数学共同体为主体，并在一定文化氛围中由教师和学生共同从事的创造性活动。
因此，数学是一种文化。
而数学教育主要的场所就是在课堂，教育又是数学课堂文化的主要表现形式，是文化的一个重要组成部分。
对于高中的数学课堂文化可视为发生在课堂教学过程中的价值观念，思想观念和行为方式的整合体。
二当前我国高中数学课堂文化的不足当前，我国高中数学课堂文化存在一些不足：首先，存在课堂文化专断现象。
课堂文化的专断现象主要表现在教师对文化的表达和阐释的控制上。
而学生主要进行的是一种“静听式”的学习。
虽然教师有时也提供一些问题给学生回答，让学生有一点发言的机会，但在文化表达和阐释的专断并没有改变。
其次，存在课堂文化的背离现象。
如有些教师明知“满堂灌”的应试教学法不利于培养学生的综合素质，但迫于升学率的压力，不愿以一己之单薄力量与社会的巨大压力相抗衡。
第三，课堂文化的单调现象。
主要表现在教师形象的单调和课堂活动的单调。
课堂中只有枯燥的学习活动，脱离学生的生活世界，课内活动的单调与课外活动的生动相对比，从而使得课堂变得机械和呆板。
三新课标下数学课堂文化1 新课改的要求目前新的一轮数学教学的改革正在深入开展，从《国家数学课程标准》来看，对数学的认识有了一些新的观点，数学课程体现数学学科发展的趋势，突出数学的人文价值，体现“以人为本”的理念，将数学教学置身于一个更和谐，宽松的课堂背景中，有助于提升学生的兴趣和提高教学效果，这是一个很大的突破。
2数学课堂文化的营造（1）数学学习兴趣的培养首先，可以利用多媒体计算机辅助教学，以便直观，形象地再现客观事物与现象，它的生动性，趣味性和鲜明的色彩性有助于吸收学生的注意，调动其学习的积极性。
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广 义地 讲 文 化 是指 人 类 在 社 会 历 史 实 践 过 程 中所 创造 的 物 质 和 精 神 财富 总 和 从 这 个 惫 义 上
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乃 . : 资 助 项 目 重 庆师范 大学科学 研究项 目( N 0 X L Y 1 ) o 4 0 8 . : 976 l 作音 简介 童 莉 ( 女 四川 成都人 讲师 博士研 究生 研 究 方 向为数 学课 程 与 教 学论
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教 材 中应 重 视数 学史 的 记 载 描绘 和 论述 使 这 些 内
、
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化 的 具 体表 现 通过 对 这 些 内容 的教 学 让 学 生 体
重 庆师范大 学学报 ( 自然科学版 )
第 23 卷
,
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味 数学 的文 化价 值 ;又 如 北 师大 版初 一 数学 教材由 几 大板 块 构 成 做 一 做 议 一议 想一 想
, 。
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这 种 提法
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视
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如何构 建数 学 课 堂教 学 的 文 化 氛 围 从 文化 的
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与过去 的 数 学 与 文化 不 同 数 学 与 文化 意味 着 数学 与 文 化 是 两 回 事 数学 是数 学 文 化 是 文 化
,
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角度对 数学进 行 全新 的诊释 以此来 指 导数 学 教 育 是 值得 研究 的重要 课题