Are you feeling sad？教案
Module 9 Unit 1 Are you feeling sad-教案外研社
Module 9 Unit 1 Are you feeling sad?教案外研社dule 9 Unit 1 Are you feeling sad?教案外研社一､教材分析本课是外研社小学英语三年级起点五年级上册Module9 Unit1｡本模块的主题是“Feelings”,Unit 1 Are you feeling sad?的语言功能是Talking about feelings.(谈论情绪和感受);学习任务为:学习目标语句“Areyou feeling sad/happy/angry/bored?”并能用Yes, Iam./ No, I’m not.来回答询问｡二､学情分析本课的教学对象是五年级学生｡五年级学生在英语听说读写方面的能力有了一定的基础,具备了初步用英语进行交流,用英语做事的能力｡因此在学习新知时,要尽可能多地联系学生们的实际生活,创造贴近生活的语言环境,让学生在真实的语境中更好地理解课文,和运用所学语言｡让学生在小组合作,对话交流的积极参与过程中,培养其积极的情感态度和在生活中用所学英语进行交流的能力｡三､教学目标1.知识目标:(1)学生能够听､说､认读sad,bored,angry, feelinggll, surprise.等新授单词｡ (2)学生能够听懂会说本模块功能句型Are you feeling sad/bored/angry/happy? 及其答语｡2.能力目标:(1)学生能够运用句型“Are you feeling…?”来询问他人感受｡并能够参与完成小组活动｡(2)学生能在日常生活中运用所学语言来询问他人情感和表达自己的情感｡3.情感目标:(1)学会关心和分享他人的喜､怒､哀､乐,并在分享情感的过程中,感受到友情的可贵｡(2)学生能在活动和交流的过程中,感受到自己的“所学”能有“所用”,从而提高学习英语的自信心和求知欲｡四､教学重难点1.教学重点(1)能够听､说､认读本课单词:happy,sad, bored, angry等｡(2)能够听懂会说本模块功能句型Areyou feelingsad/bored/angry/happy? 及其答语｡2.教学难点能在真实情境中熟练运用目标语句:Are you feeling…?来询问他人感受｡五､教学用具点读笔､单词卡片､调查表等｡ 六、教学方法此教学设计紧扣鱼峰区课题《攀登英语与常规英语有效整和的研究》的理念，充分体现此课题的“五步教学模式”:“激趣导学—情境助学—交流助学—分享展学—回顾所学”，并结合本校在课题中的“有效课堂评价”的小专题进行设计。
Module 9 Feelings Unit 1 Are you feeling sad教案设计
教案设计Module 9 FeelingsUnit 1 Are you feeling sad?教案背景1、面向学生：小学√2、学科：英语3、课时：1课时教学课题新标准英语（三起）第五册 Module 9 FeelingsUnit 1 Are you feeling sad?一、教材分析:1、内容分析：本课出自外研社小学新标准英语（三年级起点第五册）五年级上册第九模块。
本模块以“Feelings”为主题，展开教学活动，学生们通过参与各种教学活动，产生不同的心情，以“心情”为话题，进行重点练习，同学们在表达自己、关心他人心情的同时，增进了同学们之间的感情，激发了班级凝聚力。
最后升华到国际新闻，面对日本对钓鱼岛采取的种种举措，你是怎样的心情？二、学情分析：五年级学生年龄在十一二岁，活泼好动、对新鲜事物感兴趣是他们的天性，但五年级已出现两极分化现象，所以在设计教学活动时要考虑到学生的全员参与性，让每位同学都有所展示。
本课的话题通俗易懂，容易引起学生的兴趣，学生又有一定的英语基础，要想学会如何询问别人的心情，应该是不难的，教师重点要引导学生将所学知识运用到实际生活中。
三：教学目标1、知识目标：1）掌握本课单词：angry, bored, tired, nothing，feel ,sad, miss, secret, tell, surprise，tired2）掌握本课句型：Are you feeling sad/happy/bored/angry/tired？Yes，I am./ No，I am not.I feel sad/ bored/ angry / happy…2、能力目标：1）用本课的句子表达自己的感情并学会关心和询问他人的感受 Are you feeling …?/ I feel….2) 理解本课的内容3、情感目标：通过对本课的学习，培养学生学会主动关心和帮助他人的意识，能够及时对心情抑郁的同学施以援手，培养学生的爱心、自信心和小组合作意识以及用英语交流沟通的能力。
小学英语《Are you feeling sad》教案设计
小学英语《Are you feeling sad》教案设计基于课程标准的小学英语《Are you feeling sad?》教案设计【课题名称】NSE Book5 Module9 Unit1Are you feeling sad?（新授课1课时）【课程标准】能用所学的单词和句型正确表达自己的情绪，能用英语询问他人的情绪和感受，体贴关爱他人。
（基于崔教授的建议，重新对教学目标进行了修改，请各位专家和同行予以指正。
）【教学目标】1．知识目标：1）认读本课单词：feel, sad，angry，happy，bored2) 学习目标语句：Are you feeling sad / bored / angry / happy?2．技能目标：1）会用本课的句子关心他人的感受，并表达自己的感情。
Are you feeling …? / I feel ……2) 能对本课时的内容进行扩展运用。
Is he\she feeling…?Yes,he\she is.\No,he\she isn’t.3．情感目标：引导学生的关心他人，勇于表达自己的内心感受，培养学生的自信心和合作精神以及用英语交流沟通的能力。
【评价任务设计】1.看全班的参与程度，通过Step2检测目标1的达成，发现群体的学习优势和存在的问题。
2.看部分同学的表现情况，通过Step3 、Step4检测目标2的达成，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。
3.看小组的讨论情况，通过Step4中的pair work检测目标2、3的达成，观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。
【教学过程】Step 1 Warm-up1. Greetings:2.T: First, let’s play a game-- “Magic Eye”. Look at the screen，say the words as quickly as you can. Are you ready?T：Great job!I’m feeling happy with you.Are you feeling happy?（板书Are you feeling happy?并领读）Step 2 Lead inT：（画一个圆）Lo ok!Guess what’s this?an egg?an apple?a circle?Ah!It’s a face.It’s a happy face.(出示幻灯片)Look! This is a happy face .And what about this one?(出示课件并通过表情学习sad\bored\angry)Step 3 Presentation and practiceT: Here’s a video ab out Amy and Lingling.Please listen carefully and answer the questions.T:Now let’s ask Lingling.Ss:Hey,Lingling!Are you feeling angry\bored\sad? (Lingling的录音：No.)T:We know Lingling isn’t feeling sad,bored,angry.How’s she feeling?What’s the ma tter with her?Listen again.T:We know Lingling is feeling nothing.She’s just thinking .She’sgoing to make a surprise cake on Amy’s birthday.T:Let’s read and imitate.Pay attention to the pronounciation. Step 4．Consolidation and extensionT: We know how to ask the feelings. Let’s do pair work.学生Pair work之后进行展示。
Module9 Unit1 Are you feeling sad教学设计21
Module9 Unit1 Are you feeling sad？教学设计教学内容：本模块题材为日常生活中的常见表情, 各单元内容都是围绕玲玲的表情，感受展开，内容和情节都很符合这一年龄段学生的兴趣,语言简单易懂, 非常有利于开展听、说、读、写方面的语言实践活动，让学生在使用语言的过程中学习语言,促使学生更有意识地自觉学习英语。
What’s the matter ,Lingling? Are you feeling sad? No.Are you feeling bored? No.Are you feeling angry? Oh no, of course not.教学目标：知识目标：1、学会使用Are you feeling…？来询问别人的心情。
.2、学会如下新单词：四会happy，sad，angry，bored；理解nothing，secret，tell，surprise情感目标：培养学生学会与他人交流自己的情绪和感受，并懂得去询问关心他人的情绪和感受。
教学重难点：如何调动学生的积极性去学并运用Are you feeling…？，同时能够理解课文的对话内容；学情背景：五年级的学生接触英语已有两年之久，英语知识也有了一定的累积，比较能控制自己的学习注意力，也在本学期里初步认识了一些基本音标，学会简单地拼读单词；他们仍旧喜玩好动，喜欢表扬，需要鼓励。
这是第五册第九模块的学习，针对这一整本书要求学生能够辨认音标，并培养其拼读单词的自学能力；能进一步提高学生的听力阅读理解能力，培养学生学会倾听，善于发现的学习习惯。
教学方法：1、趣味教学法。
趣味性在小学英语学习阶段处于比较重要的地位。
只要是学生觉得有趣的，他们就会比较认真地去学习，去体验。
2、语篇整体输入教学法。
把课文整体地呈现，让学生带着问题听、理解和学习，培养学生的语感，提高学生的听力能力。
3、情境教学法。
基于单词的特点，为了让学生更好地开口，主动地去询问关心他人，唯有积极地创设情境，让学生在情境之中，情不自禁地学以致用。
新标准英语第五册 Module 9 Feelings Unit 1 Are you feeling sad-教学设计及反思
新标准英语第五册 Module 9 Feelings Unit 1 Are you feeling sad?教学设计及反思教材分析本模块主要是谈论自己亲身经历某事情的一种心情和感觉，通过别人的询问和自己的描述来表达自己真实的感情。
学情分析五年级学生已经学了两年英语了，对本课教学内容相对来说比较容易熟悉和易于掌握，一般疑问句的学习在此之前已经学习了很多，也操练了很多了，学生容易混淆的是be 动词和这些人称之间的搭配。
以及这些句子的肯定和否定回答。
教学目标一、认知目标1、能听说，认读本单元课文内容，特别是重点词句；2、掌握所有的形容词，并能正确发音。
二、能力目标在活动中，能正确运用句型Are you feeling sad?以及怎么样回答，还有两个拓展句型的问和答：Is she/he feeling sad?三情感目标训练学生大胆询问他人，表达自己的勇气和心情。
教学重点和难点重点学习句型Are you feeling sad?；掌握形容sad ,bored,angry,happy,tired,hungry,Thirstyua 并能正确发音。
难点在日常对话中运用句型Are you feeling sad?及回答Yes,I am. No,Iam not.教学过程开展活动：从动画中拉拉的感受转到班上学生的情况。
1.总结拉拉在动画中提到的单词，从动画中设问转入本课学习的句型，I feel happy today. La La feels sad. Because she can not go out. What is your feel?Are you feeling happy?2．教师多找学生提问后，把学生分成小组，由学生自己对话询问对方的心情和感受是怎样的，教师倾听及时给予帮助。
引导学生回答：Yes,I am./No,I am not.引导学生提问：Are you feeling happy/sad?通过游戏，减少学习新句型的枯燥无味，并将师生互动转化为生生互动，丰富了课堂教学形式。
Are you feeling sad
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------Are you feeling sadAre you feeling sad 教学目标: 1 知识目标：1 ）能理解并掌握本课单词：feel, nothing, secret, surprise, miss, bored, angry, sad, tell 2) 学习掌握本课的重点句型：能理解并会运用Are you feeling sad /bored/angry/happy?Is he/she feeling sad? 并能运用 Yes和 No 或者运用 Yes,he is./No,he isnt.回答。
会用 Whats the matter?来询问别人发生了什么事情。
2 能力目标：能根据图片或实际情况，熟练运用 Are you feeling ?/ Is he/she feeling . ?来询问他人感受的语句并回答。
3 情感目标：培养学生有爱心、学会关心他人、爱护他人。
教学难点 : 1 ）能理解并掌握本课单词：feel, nothing, secret, surprise, miss, bored, angry, sad, tell 2) 学习掌握本课的重点句型：能理解并会运用Are you feeling sad /bored/angry/happy?Is he/she feeling sad? 并能运用Yes,he is./No,he isnt.回答。
会用 Whats the matter?来询问别人发生了什么事情。
1/ 9教学难点：灵活运用所学知识与他人交流自己的情绪和感受，以及用英语询问他人的情绪状况。
学生会运用 Are you feeling sad /bored/angry/happy?来询问对方的感受过渡到会运用 Is he/she feeling sad? 来询问他人的感受。
《Are you feeling sad》教学设计与反思
《Are you feeling sad?》教学设计与反思一、教学内容：新标准英语第五册Module 9 Unit 1 Are you feeling sad?.二、教学目标：1、知识目标：（1）、学习词汇：feel, sad, bored, angry, miss, nothing, secret, surprise.（2）、学习语句：Are you feeling …? 扩展运用 Is he/she feeling …. ?来询问他人感受的语句并回答。
2、能力目标：使学生能够在真实情景中表达自己的观点，学会表达不同的情绪。
3、情感目标：（1）让学生敢于开口说英语，培养学生的合作精神和学习英语的兴趣；在培养学生乐于关心他人的品质。
（2）引导学生学会自我调整，保持一颗快乐的健康心态。
三、教学重、难点：1、能够用Are you feeling …?句型询问他人的情绪。
2、能够认读并正确运用单词：sad，bored, happy.四、教学准备：多媒体课件、表情图片、单词卡片、小盒子五、教学过程：(一)、Warm-up1. Greetings2. Free talk3. enjoy a song and do the actions (If you are happy)(二)、present1、重点句型呈现。
T: You sing very well. I’m feeling happy. Are you feeling happy?引出单词feel-feeling板书：Are you feeling….？Yes,I am.(全班同学分为四个快乐小组，在这节课当中组成员每完成一个任务将得到一个笑脸，获得最多笑脸的小组，就是本课的冠军)2、PPT show some facesT:Is she / he feeling happy?Ss: Yes,she/he is或者No,she/he isn’t（引出sad bored angry.并画上各个表情的简笔画）T: Are you feeling sad ？No,I’m not.在学习新单词的同时引导学生扩展感知 Is he/she feeling …. ?的句型3、play a game(老师说句子学生做表情)4、Show a picture(小女孩想妈妈的图片引出miss这个单词以及感知what’s themaatter?这个句型)5、Show a boxT;You are very good,I want to give you a surprise.(引出单词tellnothing surprise secret)6.Text lenrningT:boys and girls we all feeling happy,but Lingling is not happy.what’s thematter?(1)watch the video(播放动画，学生观看,整体感知)(2) repeat together (学生跟老师读，边读边思考)a.Is Lingling feeling sad?b. Is she feeling bored?c. Is she feeling angry?d. What is the matter?(3)Listen again and Answer the questions（课件出示几个问题）Is Lingling feeling sad?（）A. Yes,she is. B, No,she isn’tIs Lingling feeling bored? （）A. Yes,she is. B, No,she isn’tWhat is the matter? （）A. She is missing china.B. NothingWhat is Lingling going to do? （）A. She is going to play chess.B.She is going to make a surprise cake for lingling（设置以上几个问题作为课堂练习发给每个学生作答，再让同学上来发言，回答对的奖励一个笑脸）（三）、Practice1.look and say(课件出示几幅表情图，带领学生运用以下巨型进行提问)A: Are you feeling…?B: Yes, I am./ No, I’m not2.Guess game and have a matchA: Are you feeling…?B: Yes, I am./ No, I’m not.（教师出示一些课前准备好的表情图片，选出一张遮住脸让生用以上句型问答，教师和某个学生做示范后，再让其他同学上来作答，并在四个小组中进行比赛，回答对的给予该组一个笑脸。
苏教版译林牛津版五年级英语《Are you feeling sad》微课教案优秀课教案
一、教案背景：面向学生：小学五年级学科：英语课时：第一课时根据本节课的教学重难点和小学生的特点，精心设计每一个教学环节；以兴趣为导向，收集形象的图片和欢快的歌曲制作生动的课件，最终形成本节课的教案。
二、教学课题：外研社三年级起始用第五册M9U1 Are you feeling sad?三、教材分析：本单元是以Are you feeling…?为主题的对话。
具体内容是通过学习情绪单词来询问别人的情绪。
本单元的语言学习结构内容Are you feeling sad/bored/angry?等询问他人的情绪，并能根据自己的感受，做出回答。
描述情绪的单词同学们并不是没有接触过，比如happy这个词已经学过，所以这节课在热身后，通过简单地一句话“I feel happy now. Are you feeling happy too?”能很好的把这节课的学习内容潜移默化的渗透进来，即使听不明白，老师通过肢体语言可以很快的让同学们快速的参入进来。
本单元的词语学习的目标是feel, sad, miss, angry, bored, nothing，secret, tell, and surprise 和句型Are you feeling sad? Yes, I am. No, I’m not.本单元的功能是询问别人的心情和感觉本单元的语用目的是能询问他人的情绪及感觉以及准确的回答别人的询问。
四、教学方法：直观教学法、情景教学法、任务型教学法和评价法。
五、教学过程：1、热身复习1) T: Greetings：Good morning, boys and girls.2) T: First, let’s sing a song: << If you are happy>>./video/282328对全班的四个大组及时给予奖励。
（师生一块做动作来唱歌，激发学生的学习兴趣,在黑板上分别用星星、小旗、小花、小笑脸进行奖励）2、呈现新知1) T: Tell me, where did you go at the weekend? Ss: I went to the park….. 等引出tell 多方式领读.(拿出tell单词卡，老师领读、开火车、齐读的方式进行学习,并把tell单词卡贴在黑板上)2) T: Do you want to know where did I go?Ss: Yes. T: I visited my grandparents at the weekend. But now I also miss them very much。
第五册Unit 1 Are you feeling sad-优秀教案
第五册Unit 1 Are you feeling sad?优秀教案Are you feeling sad? 是新规范五年级上册Module 9 Unit1的课程。
教学时,应注意语言的实践性和交际性,课堂上要努力营造比较真实的语言环境,让每个小朋友都想说,敢说,会说,并能灵活的运用所学的知识。
教学目标：1、知识目标：（1）通过情景创设和任务操练能够听、说、认读句型Are you feeling…… (主要是感受)。
（2）能够听说读写单词：happy,sad,bored,angry。
并能听说认读单词：feel,miss,nothing,tell,surprise，secret。
2、能力目标：(1)能口头Are you feeling sad? 这类语句询问对方的感受，并能用Yes,I am./ No, I’m not.这类语句回答。
(2)能够理解对话的意思。
3、情感目标：（1）根据同学的实际水平设计教学活动，关注全体同学的发展，培养同学积极参与活动的意识和与同学合作的精神。
（2）引导同学学会自我调整，坚持一颗快乐的健康心态。
教学重难点：1、听说读写单词，sad,bored,angry；2、are you feeling……句型询问正表示出的情感；3、理解对话内容。
教学方法：真实运用任务法情境法学法指导：游戏法 TPR活动法课前准备：课件，录音机,卡片, 磁带, 画有表情的图片, 小圆片等教学过程：一、Warm—up/ Review(1)Sing a song .(If you are happy and you know it clap you hands.)(2)Greetings师生问候引入新课。
(说明:因为本节课的内容是学会用英语询问他人的感受,所以我选了If you happy 这首歌曲为学习新知做准备，同时也创设了轻松愉悦的学习氛围)二、Presentation/Practice（一）单词教学（依次出示单词课件）1.和同学玩“石头--剪刀--布”的游戏,通过输赢引出sad,happy,angry这三个单词的学习.在学习单词的同时不时地重复本课的主要句型,让同学对本课的句子有所感知.2.让小朋友们同桌玩这个游戏,教师则表示出很无聊的样子,学习bored ,nothing这两个单词.学玩这两个单词以后教师在黑板上出现这节课的句子.Are you feeling ?并引导同学用Yes, I am./No, I am not.来回答问题.3.把刚学过的几个感觉的单词放在一起让同学玩missing game 的游戏.在同学准确无误地说出答案之后教师表示出很惊讶的表情,学习surprise这一单词.4.拿出画有四种表情的面具图让同学齐读后一一贴在相应的单词后面.看着板书读句子.5.教师拿出另外四张表情图,告诉同学现在我感觉很高兴.(伤心 ,生气,无聊).转了一圈后再随意拿出一张图,但又不让同学看到,学习secret,tell 这两个单词.学会后,让同学用所学的句子猜一猜老师现在的感受.6.师生互换,老师猜同学回答.（二）课文教学T:Ok!Today,Lingling and Amy have a talk,what’sthe matter,Lingling?Now,Let’s learn the new lesson to find out the answer.1.播放课件.同学边听课文录音，边观看屏幕上的情境图。
知识扩展：《Areyoufeelingsad》教案设计2
知识扩展：《Areyoufeelingsad》教案设计2。
一、教案设计1.教学目标通过这节课的学习，学生们应该可以：1)了解“情绪”概念，并掌握几种正常的情绪表达方式。
2)明白心理健康的重要性，知晓寻求心理咨询和帮助的方式。
3)能够掌握几种简单的应对压力的方法。
2. 教学材料视频《Are you feeling sad》，ppt幻灯片3. 教学过程（1）导入1）在课堂开场时，我向学生们提问：“你们对情绪这个词汇有什么了解？”让他们思考一下并回答。
2）接下来，我播放了一个短小的视频作为导入，这个视频展示了几个人在不同的情绪下的表现（例如：快乐、愤怒、悲伤），我向学生们提问：“你们看到这些人的表情了吗？你们知道这些表情代表了什么情绪吗？”。
（2）阅读理解1）通过PPT显示一个英文文章，让学生们先自己阅读一遍，然后将其中的生词（如果有的话）圈出来，再根据短文的内容回答几个简单的问题。
这个短文讲述了情绪和心理健康的概念，并解释了为什么它们对我们的生活很重要。
2）其中，有一个问题让学生们讨论：如果你遇到了困难或者有不快的情绪，你会怎么做？他们可以在小组中分享他们的答案。
（3）视频理解1）根据PPT的提示，播放音频问答节选片断，在根据学生们的年龄来选择相关片段。
在片断中提出问题，并让学生们找到问题的答案。
这段视频是关于如何应对负面情绪的。
2）在这个视频片段中，我向学生们引导提出了应对压力的几个建议，例如做运动、听音乐等。
在这里，我也借鉴了学生们之前讨论的内容，提出了这些建议可以用来帮助他们自己应对不同情况下的压力和挫折。
（4）总结我通过几个简单的问题测试学生们对于这节课内容的掌握。
”二、教学实践经验这节课的教学实践非常成功，学生们对于这个主题展示了强烈的兴趣，并且他们非常愿意参与课堂互动。
1.利用生活细节我使用了大量的生活细节，在引导学生们探究情绪概念的同时，让他们看到了现实生活中的例子，因此，他们会更容易地理解这些概念。
学以致用：《Areyoufeelingsad》教案设计2
学以致用：《Areyoufeelingsad》教案设计2教案设计导语：在日常生活中，很多孩子会经历各种负面情绪的困扰，而面对这些困扰，很多孩子都不知道该怎样去处理。
本篇教案设计就是针对这些孩子来进行的，帮助他们更好地认识和处理自己的情绪问题，从而让自己更加快乐地面对生活。
一、教学目标：1.帮助学生认识和了解负面情绪，如：悲伤、愤怒等；2.辅助学生掌握处理负面情绪的方法，如：寻求帮助、发泄情绪等；3.促进学生情商的提高；4.培养学生积极乐观的生活态度。
二、教学内容：题目：《Are you feeling sad》1.语音、朗读练习2.学习情绪词汇：happy, sad, angry, scared, excited等3.情绪绘本分享：教师使用绘本《The Feelings Book》展开感性教育，介绍不同情绪对应的感觉和行为。
4.分享情感故事：教师通过故事的分享，引导学生产生共鸣和体会。
5.小组讨论：教师提示学生出现负面情绪时应该如何处理，指导学生合理发泄情绪，以及寻求帮助的渠道和途径。
6.观看情感管理视频：配合视频，学生听取教师的讲解并分享对视频的观察和感受。
三、教学方法：1.教师讲授+小组互动2.视频观摩+讨论交流3.情绪绘本分享+学生回答问题4.学生自主思考+小组合作四、教学过程：1.开始活动教师出示情绪表情的图示，引导学生讨论每一种情绪对应的感受和行为，以及在日常生活中会出现这些情绪的情形。
2.情绪绘本分享教师出示绘本《The Feelings Book》，让学生阅读书中的每个情绪对应的插图，教师在介绍每一种情绪的同时，引导学生用自己的话来描述与自己相关的情况。
3.大班讨论教师引导学生进行大班讨论，让学生分享自己在日常生活中出现过的负面情绪，向同学们询问有没有类似的经验，并分享自己的处理方式。
4.观看视频教师向学生展示情绪管理的视频，让学生看完后进行感性体验和回答问题，如：你从这个视频中学到了什么？你在日常生活中需要去运用哪些方法来管理自己的情绪？5.小组讨论教师安排学生分组进行讨论，让每个小组自己选择一个负面情绪，然后讨论该情绪在生活中的具体表现，以及如何合理发泄情绪，或寻求帮助的途径，最后让每个小组汇报自己的讨论结果。
五年级英语Module9 Are you feeling sad -教学设计与反思
五年级英语Module9 Are you feeling sad ?教学设计与反思活动目的：操练本模块表示情绪的单词，使机械操练兴趣化。
活动准备：表示不同情绪的单词脸谱，一面是脸谱，另一面是单词，sad, bored, angry, happy。
活动过程：教师用夸张的表情帮助学生理解这些词的意思,然后领说。
与其他跟说形式不同的是，学生在跟说时模仿山谷里的回声，重复几次，声音由大到小，由近而远。
如：Teacher: Sad. Student: Sad, sad, sad…在回声时节奏、快慢由学生自己掌握，不要求统一。
任务2：SB Unit1 活动3教学程序:Step 1Warmer：1. Greetings.2. Review the words. （单词卡片）3. 教师说动词，学生说过去式。
go——went ring——rang skip——skipped(强调应该双写字母p再加edStep 2 Leading in：教师出示Sam 难过的图片，让学生读出单词sad, 然后说：Is he feeling sad?S: Yes.老师让学生说出意思，然后领读Is he feeling sad?教师检查单个学生说，同桌互问互答。
教师出示Sam 难过的图片，说Is he feeling happy?学生：ＮＯ。
同桌再互问互答。
因为以前学生已经学习过了he 和she ，所以教师出示Amy生气的图片，让学生说出 Is she feeling anry?尝试让学生回答：No, she isn’t. / Yes, she is.然后再用同样的方法学习句型：Ａre you feeling sad?Step 3 Presentation：1. 仔细听录音，感知课文。
2．学生小组为单位读课文讨论回答问题。
Is Linging feeling sad?Is Linging feeling bored?Is Linging feeling angry?What is Linging thinking about?3．自己再读课文，找出难懂的句子，提出来，教师解决难点。
研社五年级英语上册《Are you feeling sad》教案
研社五年级英语上册《Are you feeling sad》教案（1）Learning and using the words about feelings: sad, bored, hungry,angry, ect.（2）Learning and using the sentences about feelings: Are you feeling sad/ bored / angry?1、掌握表示情绪和感受的单词，如sad, bored,hungry,angry, ect.2、掌握表示情绪和感受的句型，如Are you feeling sad/ bored / angry?1、学生感知表示各种情绪的单词。
2、掌握并运用表示情绪和感受的句型，如Are you feeling sad/ bored / angry?卡片课件录音带展示平台。
（一）Warming up.1、Greetings。
Nice to meet you,boys and girls.How are you,today? What’s the weath er like today?2、Let’s chant.（二）Presentation.1、Let’s look at the screen.（四张ppt，展示四个表示情绪单词的图片。
）2、出现本节课的重点单词，进展机械操练。
（sad, bored, hungry,angry, ect.）3、记忆大比拼。
老师提出问题（Are you feeling sad?），学生试着答复，教授四个短语及本句型。
（注意拓展）4、再次总结复习所学短语，做猜短语游戏。
（三）Consolidation.1、Turn to page 35.（ Ativity 2）学生自学为主。
四人一组。
2、学生展示。
3、听录音，完成活动用书第一题。
（听力题）（四）作业布置。
课后与好友或家人进展交流，谈论自己和对方的情绪状况。
【原创】Module 9 Unit 1《Are you feeling sad》说课稿
【原创】Module 9 Unit 1《Are you feeling sad?》说课稿一、说教材本课是小学新标准英语5A第九模块第一单元的教学内容。
内容主要由玲玲与Amy的对话组成，Amy看玲玲独自在一旁发呆，就关切地上前询问玲玲的感受，问她是否因为思念祖国而感到伤心，是否无聊，是否生气，玲玲都给予了否定的回答，原来玲玲正在思考怎样在Amy生日的时候给她一个惊喜。
教材贴近学生生活实际，处处可见互相关心的人文情怀。
我准备将本课分为两课时进行教学。
第一课时学习新单词与新句型，第二课时进行课文教学。
下面我就第一课时说说我的想法。
课文中出现了几个新的有关情绪与感受的单词sad、bored、angry，及询问他人感受“Are you feeling ……?”的新句型。
所表达的意境是在学生日常学习生活中常见的，同时又比较简单，易于上口，这有利于学生在教师指导下，运用已知和生活经验在特定的教学情境中学习并运用这些单词和句型，这体现了《课标》所倡导的自主学习和发展学生语言能力的目的。
根据《课标》对本册的要求，结合教材特点和学生的知识学情、智力层次，我确定:教学重点：掌握新单词和新句型。
教学难点：指导学生运用所学单词和句型询问他人的感觉。
二、教学目标《课标》指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
因此，本课的知识目标为：能听、说、认读单词chess、sad、bored、angry，能正确使用日常交际用语：“Are you feeling ……?”“能运用所学单词和句型询问他人的感觉”是本课的能力目标。
指导学生通过语言实践活动，形成语言运用能力，能为学生真实的语言交际打好基础。
学生只有对自己、对英语及其英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
因此，在英语教学中教师应该把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种教学情境，使学生通过在课堂上的互动学习，感受语言的魅力，激发学习兴趣，进而达到本课的情感目标：“关心他人的情感及与人相处的能力。
Areyoufeelingsad教学设计及反思
Are you feeling sad教学设计及反思做好英语教学设计，是每个小学英语教师必做的功课，下面店铺为大家带来Are you feeling sad教学设计及反思，供你参考!Are you feeling sad教学设计：教材分析：1、本课属于新授课教学。
学习新单词：fell sad miss bored angry nothing secret tell surprise 重点句型有：Are you felling…?及回答：Yes, I am. No, I am not.2、学习本课后，学生能够运用sad bored angry等情绪形容词来表达自己内心的感觉，并能够询问他人的情绪状况。
学情分析：1.本课的教学对象是五年级学生，他们正处于调皮好动的年龄时期。
因此我在本课结合了学生的实际特点，运用了夸张的面部表情和肢体语言进行教学。
2.学生的自我表现欲很强，在课堂教学中我让口语能力较强的学生来当小老师，改变一下老师传授知识的常态，既能让小老师增添信心，又能激励其他学生好学。
实现了师生互动、生生互动的课堂教学，把课堂交给学生。
教学目标：1、知识目标：掌握本课单词fell sad miss bored angry nothing secret tell surprise 掌握重点句型：Are you felling…?及回答：Yes, I am. No, I am not.2、能力目标：学生能够运用sad bored angry等情绪形容词来表达自己内心的感觉，并能够询问他人的情绪状况。
3、情感目标：培养学生有爱心、学会关心他人。
教学重点：1、人称的转换和正确回答;2、运用所学的知识与他人交流自己的情绪和感受，并能够询问他人的情绪状况。
教学过程：一、Warm-up1、Greetings2、Sing a song二、呈现课文1、教师先和学生打招呼2、教师发音唱A GOOD FRIEND3、T: You sing very well. I am felling happy. Are you felling happy?4、T: If you are not feeling happy .you can say......5.教师板书：Yes, I am.No, I am not.6、 (ask some students) I am feeling happy. Are you feeling happy?7、当有学生回答No, I am not. T: What is the matter?8、T帮助学生说Nothing.9、(师装扮生气状)说：Now I am feeling……10、Please show and say out your feeling.11、教师出示课件，运用四个表情单词将句子填写完整。
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Are you feeling sad?一、教学目标知识目标：1.能够听、说、认读sad, bored, angry, feeling, miss, nothing ,secret, tell, surprise.等新授单词。
2. 能够听懂会说本模块功能句型Are you feeling sad/bored/angry/happy? 及其答语。
技能目标：1.能够运用句型“I'm feeling…”谈论自己的感受，运用“Are you feeling…?”来询问他人感受。
并能够参与并完成小组活动。
2.能在日常生活中运用所学语言来询问他人情感和表达自己的情感。
情感目标：1.学会关心他人，分享他人的喜、怒、哀、乐。
2.在活动和交流的过程中，感受到自己的“所学”能有“所用”，从而提高学习英语的自信心，增强求知欲。
语用目标：能在生活中灵活运用本课句型表达自己的情感，询问他人情绪感受，表达对他人的关心。
二、教学重难点教学重点：1、能够听、说、认读本课单词：happy, sad, bored, angry等。
2、能够听懂会说本模块功能句型Are you feeling sad/bored/angry/happy? 及其答语。
教学难点能在真实情境中熟练运用目标语句：Are you feeling…?及回答，来询问他们感受，运用I’m feeling…来表达自己的情绪体验。
三、教学准备课件、单词卡片、调查表等。
四、教学过程Step 1 Warming upT：Hello，boys and girls. Welcome to our English class. Are you ready?Ss: Yes.T: First, let’s watch a video-- If you are happy and you know it.. Sing and do together, OK?Ss: OK.(观看CD-ROM If you are happy and you know it. 让学生跟着歌谣唱并做出拍手、跺脚等相关动作。
)【设计意图：利用歌曲进行热身，让学生在欢快的音乐声中进入本课的学习，并自然的引入和复习本课的第一个feeling--happy。
】Step 2: Lead-inT: Boys and girls, are you happy?Ss: Yes.T: “I'm feeling happy, too.”(板书)T: This class, if you did a good job, you can get a happy face.【设计意图：呈现与本课内容相关的奖励】Step3 PresentationT：Are you feeling happy?（引导学生根据老师的表情和动作猜测句意）。
S1：“Yes, I am.”S2：“No, I’m not.”【设计意图：通过师生对话的形式，快速引入本课的重点句型。
并通过询问，了解学生们的情绪感受，融洽师生关系。
】T：Boys and girls, let’s play a game—“Looking for happy!”(一个学生面向黑板，师把卡片“happy”藏在某个同学的桌子里。
其他学生说句子“Are you feeling happy?”离卡片越近声音越大，越远声音越小。
该生找到后说：“Yes，I'm feeling happy?”)【设计意图：通过游戏—找“Happy”，巩固操练句型“Are you feeling happy?”及其回答。
让枯燥的练习变得生动活泼，激发学生们的学习兴趣】T: Please ask your friend’s feelings. And then tell me，please..S1: …S2: …【设计意图：通过交流，练习该句型。
并引入本课的另一个知识“Tell me, please.” 在日常教学中，“Tell me, please.”是常用的交际用语，学生已经很熟悉了，这里进一步强化。
】T: We have another friend. Who’s she?(出示Lingling图片)Ss：She’s Lingling。
T：Where’s she?Ss: She’s in England.T：Do you miss her? (通过卡片，让学生明白miss的含义)Ss: Yes, I do.【设计意图：引入课文语境.并通过交流,自然引出“miss”。
通过表达对远方朋友玲玲的思念，让学生们感受到友情的可贵，渗透情感教育。
】T：Our friend Lingling looks not very happy. What’s the matter?(设计意图：进一步强化已学句子“What’s the matter?”)T: Watch the video and try to answer the questions.（课件出示问题）1. Is Lingling feeling sad?2. Is Lingling feeling angry?3. Is Lingling feeling bored?(在了解问题的基础上，学习词汇sad, angry, bored，并板书)【设计意图：让学生整体感知课文，并在感知课文的过程中理解和学习词汇。
】【存在的问题】：在这一环节，我只是单纯的自己板书，没有让学生用手指书空。
浪费了让学生进行书写训练的机会。
【解决策略】：雷云萍教授说过：老师板书时，老师边写边说，是说写结合的语言呈现形式，对学生比较有效，让学生书空也是很好的训练。
在今后教学中我会注意板书重点单词、句子时要让学生用手指书空，以培养其书写能力。
T：Play a game—Picking up apples.(游戏：摘苹果。
一生到黑板上摘苹果，根据苹果后面的指示作出相应的表情。
其他学生运用句型“Are you feeling…?”进行询问。
)【设计意图：让学生运用所学的语言进行交流，在巩固练习sad, angry, bored 的同时，初步落实语用目标。
】【存在的问题】：课程标准二级说的目标明确指出：能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；在学习句型“Are you feeling…?”以及生词时，我没有注意引导学生更好地去感受节奏、模仿语音、语调。
导致部分学生个别单词发言不准确，句子又是一味的降调，没有体现出询问的语气。
【解决策略】：鲁教授说过：听是小学生接触语言的机会，小学生在听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成语感。
在以后的教学中我会尽可能的让学生多听，多跟读、模仿。
让听为说打下基础。
T: Lingling is not happy, not sad, not angry, not bored. What’s the matter?（课件出示问题）1. Does lingling miss China?2. What is Lingling going to do?Listen and repeat, and answer the questions.【设计意图：通过学生自主阅读，加深对文本的理解。
设置的问题由易而难，在问题的引领下，引导学生逐步深入地了解文本内容。
】T: What’s the matter with Lingling?T: Nothing.(出示卡片，并通过“no”和“thing”让学生猜物了解其含义)She’s just thinking to make a surprise cake for Amy.T: Listen and repeat, try to imitate.（设计意图：模仿跟读在高年级还是很有必要的，可以培养学生地道的语音语调。
)Step 4: Consolidation and extensionGroup work1: Read in roles.【设计意图：角色扮演帮助学生进一步熟悉文本，使新授语言材料更容易上口。
】(设计意图：让学生运用所学的语言进行交流，初步落实语用目标。
)Group work2: Do a survey: Know about your friends’ feelings and complete the form.【存在的问题】：在整篇教学设计中，有“听”的设计，有“读”的活动，在同桌活动，小组活动中对“说”也略有涉及，却始终没有让学生拿出笔来练写一个单词、一个字母。
【解决策略】：鲁教授提出：书写是一种语言能力外显形式，漂亮的书写可以成为未来写作能力发展的内在动力。
所以在这个调查活动中我增加了一个步骤。
先抄写4个重点词，再进行调查活动。
Step 5: SummaryT: let’s see how many happy faces have you got. …is the winner.T: This class, I’m feeling very happy. Are you feeling happy? Tell me your feelings.【设计意图：评选获胜队，同时让学生们用所学知识表达自己的情感。
】Step 6: Homework1．Phone a friend who far away from you now. Ask his feelings and tell him, you miss him.【设计意图：渗透情感教育，让学生们和朋友交流情感的同时，感受到友情的温暖，从而增加友谊】2. Ask your parents’ feelings and tell them, we care for them.【设计意图：渗透情感教育，让学生们了解父母的情绪，体会父母的快乐、悲伤，从而学会关心父母。
】指导教师于凤翠推荐：十二万分地欣喜，我们的作业终于有专家推荐了！证明我们这个团队还是有能人、有能力奋起直追，赶上或超过兄弟团队！刘老师给我们做出了很好的榜样，兄弟姐妹们，加油！。