临床护理带教教师专业素质评估指标体系的构建
护理硕士专业学位研究生临床指导教师岗位胜任力评价指标体系的构建
护理硕士专业学位研究生临床指导教师岗位胜任力评价指标体系的构建周蓉郭洪花张彩虹王林洁伊焕英陈星星［摘要］目的构建护理硕士专业学位研究生临床指导教师岗位胜任力评价指标体系。
方法主要采用文献回顾法、问卷调查法和行为事件访谈法初步构建指标体系，采用德尔菲法对21名专家进行2轮专家咨询，对指标进行筛选和修改，确定护理硕士专业学位研究生临床指导教师岗位胜任力评价指标体系。
结果2轮专家函询积极系数分别为84.0%、95.2%，专家权威程度分别为0.857、0.902,肯德尔和谐系数分别为0.320、0.480(均P<0.001)。
最终确定了6个一级指标、19个二级指标和40个三级指标。
结论护理硕士专业学位研究生临床指导教师岗位胜任力评价指标体系具有较好的科学性和可靠性，值得推广。
［关键词］德尔菲技术；护理硕士专业学位；临床指导教师；岗位胜任力The competency model construction for clinical mentors with master of nursingspecialist/ZHOU Rong袁GUO Hong-hua袁ZHANG Cai-hong袁WANG Lin-jie袁YI Huan-本文作者:周蓉ying袁CHEN Xing-xing//Chinese Journal of Nursing Education,-2020,17(12):1072[Abstract]Objective To construct the competency evaluation index system of clinical mentors with master of nursing specialist.Methods Literature review,questionnaire survey,and behavioral event interview were used to initially construct the index system.Delphi method was used to conduct two rounds of expert consultation for21 experts,and the indicators were screened and modified to determine the competency evaluation index system. Results The positive coefficients of the two rounds of expert consultation were84.0%and95.2%respectively.The degree of expert authority was0.857and0.902.The Kendall harmony coefficient was0.320and0.480respectively (P<0.001).Finally,6first level indexes,19second level indexes and40third level indexes were determined. Conclusion The competency evaluation index system of clinical instructors with master of nursing specialist is scientific and reliable,which can provide reference for the selection and training of clinical instructors.[Key words]Delphi Technique；Master of nursing specialist；Clinical teachers；Post competency[First-author's address]Hainan Medical University,Haikou,571199,China我国自2009年开始设立护理硕士专业学位(master of nursing specialist,MNS),不断探索MNS研究生临床指导教师的管理规范。
临床护理教师教学能力评价指标系统的
科学性原则
评价指标应基于科学理论和实 践研究，能够客观、准确地反 映临床护理教师的教学能力。
全面性原则
评价指标应涵盖临床护理教师 教学能力的各个方面，包括教 学设计、教学实施、教学评价
等多个方面。
可操作性原则
评价指标应具有可操作性，能 够在实际评价中得到有效实施
和操作。
评价指标体系的优化和评 价案例
案例三
某地区临床护理教师教学能力评价 案例
实践应用的成效和问题分析
成效
通过实践应用，可以全面了解临床护理教师的教学能力状况，发现教学中存在的问题和不足，为改进 教学方法和提高教学质量提供参考。同时，也可以为临床护理教师的选拔、培训、晋升等提供依据和 支持。
临床护理教师教学能力评价的方法和流程
临床护理教师教学能力的评价方法包括观察法、问卷调 查法、面试法、教学档案袋等。
观察法是通过听课、观摩教学等方式直接观察教师的教 学表现，从而评价其教学能力。
问卷调查法和面试法是通过收集学生的反馈、与其他教 师的交流等方式了解教师的教学能力和表现。
临床护理教师教学能力的评价流程应包括确定评价目的 、制定评价标准、选择评价方法、实施评价、反馈评价 结果等环节。
研究结论
临床护理教师教学能力评价指标系统完整且有效
结合了定量和定性评价方法，使评价结果更全面、客观 。
教师教学能力普遍较高，能够满足临床护理教学的需求 。
涵盖了教师教学能力的各个方面，包括专业知识、教学 技能、学生评价、自我发展等。
临床护理教师教学能力评价结果积极
评价结果反映了教师在不同方面的优势和不足，为教师 提供了有针对性的改进建议。
THANKS
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问题
在实践应用中，可能会存在一些问题，如评价指标不够全面、评价标准不够科学、评价方法不够客观 等。此外，还可能会存在数据收集和处理方面的问题，如数据不准确、数据处理方法不当等。这些问 题可能会影响评价结果的准确性和可靠性。
护理本科生临床实习带教老师岗位胜任力评价指标体系的构建
通过数据分析，我们发现专业技能、领导能力和综合素质是影响护士长岗位 胜任力的三大关键因素。其中，专业技能是衡量护士长岗位胜任力的核心指标， 这表明护士长需要具备扎实的理论基础和技能操作能力才能更好地履行职责。领 导能力是护士长必备的素质之一，良好的领导能力能够帮助护士长更好地管理基础上，结合医院实际情况，本研究选取了以下四类指标来衡 量护士长岗位胜任力：
1、专业技能：包括临床护理技能、护理理论知识、护理教育能力等； 2、领导能力：包括团队管理、决策能力、沟通能力等；
3、综合素质：包括服务意识、职业素养、自我学习能力等； 4、绩效成果：包括护理质量、患者满意度、团队工作效率等。
3、教学能力：带教老师是否能够采用合理的教学方法为学生传授知识和技 能，是否能够激发学生的学习积极性和主动性。
4、职业素养：带教老师是否具有高度的职业道德和职业操守，是否能够言 传身教，引导学生树立正确的职业观念。
参考内容
基本内容
随着医学教育的不断发展，护理本科教育逐渐受到重视。临床带教是护理本 科生教育中非常重要的一环，而临床带教老师的能力直接影响到带教效果和学生 的培养质量。因此，构建护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系具有重要意 义。
针对这些问题，本次演示旨在构建一套护理本科生临床带教老师岗位能力指 标体系，以期为带教老师的选拔、培训和评价提供参考。该指标体系包括以下四 个方面：
1、临床实践能力：指带教老师在临床实践中的经验和技能水平。包括各类 临床操作、病情观察、应急处理等方面的能力。
2、教学能力：指带教老师在教学中传授知识和技能的能力。包括教学计划 的制定、教学方法的选择、课堂组织、学生评价等方面的能力。
5、服务质量：评价护士的服务质量和患者满意度，包括护士的服务态度、 服务质量、患者反馈等方面。
护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建
加强临床带教老师与实习生之间的互动 和沟通，建立良好的师生关系和教学环 境，提高实习生的学习效果和满意度。
THANK S感谢观看
为了提高临床带教老师的教学质量和 护生的学习效果，需要构建一个全面 、客观、动态的临床带教老师岗位能 力指标体系。
新指标体系应充分考虑临床带教老师 的个人素质和教学能力，以全面反映 其综合能力。
新指标体系应明确评价标准和权重分 配，确保评价结果的客观性和准确性 。
新指标体系应具备动态调整机制，以 便及时反映临床带教老师在实践中的 变化和进步，为进一步提高教学质量 提供参考依据。
03
护理本科生临床带教老师岗位能 力指标体系构建的方法
基于文献回顾的分析方法
01
02
03
收集与筛选
搜集与护理本科生临床带 教老师岗位能力相关的文 献，并进行筛选和整理。
分类与归纳
对筛选后的文献进行分类 和归纳，提取与岗位能力 指标相关的关键词和主题 。
总结与提炼
基于分类和归纳的结果， 总结和提炼出护理本科生 临床带教老师岗位能力指 标体系的基本框架。
教学能力是临床带教老师的核心 能力指标，包括良好的教学设计 和教学实施能力。
个人特质是临床带教老师的支撑 能力指标，包括良好的职业道德 、严谨的工作态度和较强的适应 能力。
研究不足与展望
本次研究主要基于文献回顾和专家咨询，未 对临床带教老师岗位能力指标体系进行实证 研究，未来可进一步开展实证研究验证和完 善该指标体系。
详细描述
具备高度的职业责任感和道德素质，能够严格遵守职业道德规范和医院规章制度。具有良好的沟通和 协调能力，能够和学生、患者及其家属进行有效的沟通。同时，具备敬业精神和团队合作精神，能够 积极地参与教学和临床工作。
护理本科临床带教老师综合考评体系的构建
Ｒｅｕｔ ｅｅ ａｕ ｔｏ ｙ ｔｍ ｓｃ ｍｐ ｓｄ ｏ ｉｓ—ｅ ｅ ｎ ｉａｏ ｓ（ ｅｅ ｔ ｎ ｓａ ｄ ｒ ｓ ｒｉｅ ｒｉｉｇ ｅ ａｕ ｔ ｎ ａ ｐ ａｓ ｌ ｓ ｌ Ｔｈ ｖ ｌａ ｉｎ ｓ ｓｅ ｗａ ｏ ｏ ｅ ｆ４ ｆ ｔｌｖ ｌｉｄｃｔ ｒ ｓｌｃｉ ｔｎ ａｄ ，ｔａｎ ｒｔａｎｎ ， ｖ ｌａｉ ／ ｐ ｒ ｉａ， ｓ ｒ ｏ ｏ
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护理专业教学质量评价指标体系
护理专业教学质量评价指标体系护理专业教学质量评价指标体系是学校对专业教学质量进行监控与检查的基础性文件，是衡量专业教学质量和专业培养目标达成度的依据。
构建一套科学、动态、操作性强、符合护理专业特点的专业教学质量评价指标体系，完善人才培养质量的监控与评价，是深化护理专业教学改革，提高护理人才培养质量的重要保证。
一、指导思想以教育部《关于加强高职专业教育人才培养工作的若干意见》与《关于组织实施21世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划的通知》精神为指导；以就业为导向，以能力为本位，从人才培养质量形成要素出发，设计人才培养质量监控的逻辑起点，建立多元化、开放性的人才培养质量评价体系。
二、基本原则（一）全面性与可操作性护理人才培养是一个复杂的过程，涉及面广、影响要素多。
因此，应对护理人才培养的诸要素和环节进行综合分析，使评价指标更全面与系统。
当然除了考虑全面性外，也要考虑可行性，力求抓主要指标，避免体系繁杂。
（二）定性评价与定量评价相结合教学作为一门科学，许多特征是可以用客观标准来衡量的，但同时教学作为一门艺术，又有许多特征是无法用客观标准来衡量的。
因此，护理专业教学质量评价标准在充分调查研究的基础上，采取定性与定量相结合的方法，以提高评价结果的可信度。
（三）过程评价与结果评价相结合护理专业教学质量评价体系既注重教学效果、就业质量评价，同时注重学习过程评价，对教学实施中，对教学质量起重要作用的关键要素进行观测。
（四）评价主体与评价要素多元化建立学校、用人单位、行业协会多元开放的评价机制；建立知识、能力、素质一体化的多元化全面评价模式，特别是针对行业、医院调研反映的高职护理专业学生基本理论知识不足的情况，增加了基本知识在评价中的权重。
三、具体内容以高职护理专业的培养目标为依据，以发展性的评价理论与目标分类学理论为框架，结合护理专业人才培养特点，构建护理专业教学质量评估指标体系。
该评价体系由6个一级评价指标，30个二级指标构成。
护理专业教师岗位胜任力指标体系的构建与思考
校发展和护理人才培养 起 关 键 作 用，对 高 校 护 理 教 师 进 行 胜 任 ０．０５为差异有统计学意义。
力方面研究，既可丰富胜任力理论研究，又可在实践中对高校 护 ２ 结果（见表１、表２）
理教 师 招 聘、教 师 培 训、绩 效 考 核、职 业 发 展 等 方 面 管 理 工 作 具
表 １ 护 理 专 业 教 师 岗 位 胜 任 力 测 评 排 序 （ｎ＝１５０）
７ 相 应 知 识 和 技 术 专 长 ８ 组 织 权 限 意 识 ９ 公 平 公 正 １０ 激 励 １１ 成 就 导 向
３８ ３２ ２８ ２１ １３
８．６２ ７．２６ ６．３５ ４．７６ ３．４０
２５．３３ ２１．３３ １８．６７ １４．００
８．６７
收 有 效 问 卷 １５０ 份 ，有 效 回 收 率 为 ９３．７５％ 。
９．３５ ８．３９ ８．１８
选择率 ％Байду номын сангаас
８２．６７ ７７．３３ ７４．６７ ６５．３３ ５８．６７ ５２．６７ ５１．３３
胜任力指标体系构建和核心特征建立。
８ 自 我 发 展 能 力
６９
７．３３
４６．００
１ 对 象 与 方 法 １．１ 对象 采用便利抽样方法，选择２０１０ 年 １０ 月—２０１１ 年 １ 月山东省５所高等医学院校１５０ 名 护 理 专 业 教 师，每 所 学 校 ３０
４２．６７ ３５．３３ ３４．００ ３２．００ ３１．３３ ２９．３３
师能 否 有 效 进 行 自 我 学 习、研 究 和 提 高，有 ２ 项 具 体 指 标 ）等。 ②核心胜任特征测评，采 用 开 放、回 顾 式 “行 为 事 件 访 谈 ”，通 过 让被访谈者找出在护理教 学 中 最 成 功 和 最 不 成 功 ３ 件 事，详 尽 描述在这些情 境 中 发 生 的 事 件 ，然 后 对 访 谈 内 容 进 行 分 析 、编 码，确定被访谈者所表现出来胜任特征等。发放问卷１６０ 份，回
教学医院临床带教老师教学能力评价体系构建及实证性研究
教学医院临床带教老师教学能力评价体系构建及实证性研究目的构建教学医院临床带教老师教学能力评价指标体系，并进行实证性分析。
方法运用德尔菲专家咨询法、深入访谈法、小组讨论法确定评价体系指标并赋权重。
选取相关领域具备一定资质的16名专家进行德尔菲法专家咨询，以江西省人民医院为研究对象进行实证性调查分析。
结果临床带教老师教学能力评价体系包括一级指标3项，二级指标9项，三级指标30项。
专家积极系数为87.5%，专家权威系数为0.8369，协调系数W值接近0.5。
结论临床带教老师教学能力评价体系评价结果能充分体现临床带教老师教学能力，可为医院教学管理提供实用评价工具。
[Abstract] Objective To construct a teaching ability evaluation system for teaching hospital clinical teachers and analysis empirically. Methods Using the Delphi expert consultation method，deep interview and group discussion method to determine the evaluation system and weight factors. 16 experts with certain quality of related fields were selected to give Delphi expert consultation. Jiangxi Provincial People’s Hospital was selected as the research of empirical survey an d analysis. Results Teaching ability evaluation system for teaching hospital clinical teachers included 3 primary indicators，9 secondary indicators，30 thirdly indicators. The positive coefficient was 87.5%；the expert authority coefficient was 0.8369；the coordination coefficient W value closed to 0.5. Conclusion The teaching ability evaluation system for teaching hospital clinical teachers and analysis empirically can provide a very practical evaluation tool for hospital teaching management.[Key words] Teaching ability；Clinical teachers；Teaching hospital；Evaluation system教学能力是教师能够有效开展教学活动，并顺利完成教学任务所必备的一种特殊个体心理特征[1]。
临床护理教师专业标准框架指标的构建
汇报人： 2023-11-26
目录
• 引言 • 文献回顾与现状分析 • 指标构建方法与流程 • 临床护理教师专业标准框架指标体系 • 指标评价体系建立与实施 • 讨论与结论
01
专业知识与技能
医学基础知识
掌握人体解剖学、生理学、病 理学等医学基础知识。
护理学理论与实践
熟悉护理学基本理论、实践技 能及护理操作规范。
临床专科知识
了解各临床专科疾病特点、治 疗原则及护理措施。
法律法规与伦理道德
遵守医疗卫生法律法规及护理 伦理道德规范。
临床实践能力
护理评估与计划制定
对患者进行全面评估，制定个性化的护理计 划。
病情观察与记录
密切观察患者病情变化，及时记录并报告异 常情况。
指标来源
通过文献回顾、专家咨 询、问卷调查等多种方 法收集并整理指标。
指标筛选
运用德尔菲法进行多轮 专家咨询，对指标进行 筛选和修改，确保指标 的代表性和可行性。
指标权重
采用层次分析法确定各 指标的权重，体现各项 指标在整体框架中的重 要程度。
指标评价结果分析
01
整体评价
对构建的指标体系进行全面评价，包括指标的完整性、科学性、实用性
关注患者需求，提供人性化、个性 化的护理服务。
严谨的工作态度
对待工作认真负责，严格执行各项 规章制度和操作规程。
02 引言
目的和背景
提高护理质量
通过制定专业标准框架指标，规 范临床护理教师的实践行为，从
而提高护理服务质量。
推动护理教育发展
建立专业标准框架指标有助于完 善护理教育体系，提升护理教育
探讨导致临床护理教师专业素质参差不齐的原因 ，如教育背景差异、培训不足、实践经验缺乏等 。
构建护理本科生临床带教老师综合考评体系及其价值
构建护理本科生临床带教老师综合考评体系及其价值【摘要】本文旨在探讨构建护理本科生临床带教老师综合考评体系及其价值。
在概括了研究背景和研究目的。
正文部分首先分析了构建护理本科生临床带教老师综合考评体系的必要性，接着阐述了考评体系的构建原则和设计内容，然后探讨了其应用和效果。
通过评价其价值，探讨了构建护理本科生临床带教老师综合考评体系的意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，有望为护理本科生临床带教老师提供更科学、全面的评价体系，促进其教学水平和教学质量的提高，进一步推动护理教育的发展。
【关键词】护理本科生、临床带教老师、综合考评体系、构建、必要性、原则、设计内容、应用、效果、价值、意义、未来展望1. 引言1.1 研究背景护理本科生临床实习是护理教育中至关重要的一环，对于学生的专业素养和实践能力的培养起着至关重要的作用。
而在临床实习过程中，带教老师的质量和能力直接影响着学生的学习效果和实践水平。
目前在中国的护理本科生临床带教教学中存在着一些问题，如带教老师水平参差不齐、评价标准不统一等，导致带教效果参差不齐。
构建护理本科生临床带教老师综合考评体系具有迫切的现实意义。
这样的评价体系可以帮助评估带教老师的教学能力和实践水平，同时也可以指导师生之间的教学互动，提升教学质量和效果。
新的评价体系还可以促进师资队伍的建设和发展，提高护理教育的整体水平。
本研究旨在构建一套科学、全面的护理本科生临床带教老师综合考评体系，以提升护理本科生的实践能力和专业素养，促进护理教育的质量和发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨构建护理本科生临床带教老师综合考评体系的重要性，为提升护理本科生在临床实践中的学习效果和实践能力提供有效的评价标准。
具体目的包括：1. 确定护理本科生临床带教老师综合考评体系的必要性，明确其对提高护理教育质量和培养优秀护理人才的重要意义。
2. 探讨护理本科生临床带教老师综合考评体系的构建原则，明确其应该具备的基本特征和原则。
护理临床见习课教师考评指标体系的构建
系 ， 切 师 生关 系 。 密
的应用［ ］ 齐鲁护理杂志，０ ４ １ （ １ ：７ ８ ５ Ｊ． ２ ０ ，０ １ ） ８４— ７ ．
本文编辑 ： 明兴 郭 ２１ ０ ２ ０ ０— ２— ３收稿
护 理 临床见 习课 教 师考 评 指标 体 系 的构建
齐鲁护理杂志 ２ １ ００年第 ｌ 箜 ６
２３ 两 组 新 职工 临床 护 理 教 学结 果 比较 ． 见 表 ３ 。
３ ３ Ｐ Ｌ能促进专科护理学科发展 在临床护 理领 域 ， ． Ｂ 随着 护理的专科化程度 不断提 高， 诊疗技 术 的发展和 医学分科 的
不断细化 ， 专科 护士 ” 日趋受 到重视 。医疗技 术的发展使 “ 正
按 重要程度记分排秩 次， 运用数 学方法计算各级指标权 重。结果 ： 本研 究构建一级指标 ５项（ 职业素养及教 学态度、 学 教
内容、 教学方法、 教学过程、 教学效果 ） 二级指标 ２ ，２位专 家认 为指标项 目基本－ ￣合适， 重计 算一级 指标系数依 ２项 １ Ａ ＇ － 权
次 为 ０ １２ ０ ２０ ０２ ２０ １ ｌ０ ２５ 结论 ： 应 用 该指 标 体 系要 素 全 面 、 重 合理 ， 全 面评 价 ｌ床 护 理 见 习课 教 师 ．５ 、．０ 、．１ 、．５ 、．８ 。 经 权 能 ｌ 占 的整 体 素 质 及教 学 能 力 。
授课护士 的专业技能水 平 明显 上升 ， Ｂ Ｐ Ｌ教学 方法有 利于手 术室专科护士的培养 。 ３４ Ｐ Ｌ能有效提高老师的素质 在 Ｐ Ｌ教学法 的实施过 ． Ｂ Ｂ 程 中， 无论是在选题 ， 还是从旁 引导学生 对 问题进 行分析 ， 以 及讨论时对场 面的控制及 驾驭 ， 要求教 师具备扎 实的基 础 都 知识 ， 精深的专业 知识 、 广博 的相关学科知识 和灵活运用各种 教学原理和方法的能力 ， 且学 生查找 到的资料 大多是最 新最 前沿 的东西 ， 这样就 能有效督 促老 师也 不停学 习查 阅相 关专 业 的知识 ， 提高个人专业水平 ， 不断 自我完善 。
临床护理教师角色评价指标体系的构建研究的开题报告
临床护理教师角色评价指标体系的构建研究的开题报告一、选题背景和意义以往医院护理工作中注重护理教育的数量和质量，即护理教育的目的基本上是为医疗服务提供不间断的护理人员支持。
随着临床护理的发展，护士成为医疗服务团队中不可或缺的柱状力量，因此建立与实践相关的教育体系，以保证护士的专业水平，提高整体医疗人才队伍素质和护理质量，非常必要。
在护理教育中，护理教师是第一线的护理工作者，对培养学生的职业素养和技能起着重要作用。
教师作为教学活动的主导者和关键人物，教育质量对学术期刊的质量具有直接的影响，在教育领域，社会对教师素质和教育质量也提出了更高的要求。
因此，如何正确评估护理教师的教学价值，制定相应的评价标准，是从事临床护理教学及管理工作的相关人员重要关注的问题。
二、研究目的和内容本研究旨在构建临床护理教师角色评价指标体系，以全面反映临床护理教师的教学价值和工作质量，为医院护理教师的教学质量管理提供决策依据和参考意见。
为实现此目标，将完成以下研究内容：1.调查有关临床护理教师角色评价指标的现有文献和政策法规;2.探讨临床护理教师角色评价体系的理论框架;3.构建临床护理教师角色评价指标体系，包括评价维度、量化指标、评价方法和评价标准;4.通过问卷调查和实际情况抽样调查，对构建的临床护理教师角色评价指标体系进行实践诊断和优化完善。
三、研究方法本研究主要采用文献研究、案例分析、质性和量化方法相结合的研究方法，重点包括：1.文献研究法，对相关文献进行大量搜集和归纳，分析其动态变化和现有成果，为临床护理教师角色评价指标体系的构建提供参考;2.案例研究法，通过对现有医院护理教师评价机制实行情况、教学活动的教育效果等进行探讨，发现评价指标体系存在哪些问题，确定相关改进的思路;3.质评结合的研究方法，通过访谈和问卷等方式深入探讨，借助SPSS软件进行数据统计分析，形成科学的评价体系;4.实践诊断法，通过选取实际案例和研究对象，构建临床护理教师角色评价指标体系，加以实践和完善。
护理论文：护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建
护理论文：护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建前言护理学科的发展以及日益增长的社会健康服务需求对高素质护理实用型人才的培养提出了更高的要求。
在2011 年 3 月颁布的新学科目录中，护理学科从临床医学二级学科中独立出来成为一级学科，这充分体现了国家对护理学科的肯定与支持[1]。
与此同时，国家医疗卫生保障制度的逐步完善以及人民群众对生命质量、健康服务需求的改变等都对护理服务提出了更高的要求，需要进一步加强临床护士队伍的建设，提高护士的临床服务能力，适应护理专业实践发展的需要，大力培养临床实用型人才[2]。
在国家政策的大力支持下，护士队伍建设取得了显著的成效，首先是护士总量不断增长，截至2015年底，我国注册护士总数达到324.1 万，与2010 年相比，每千人口注册护士数从 1.52 提高到 2.36 人。
其次，随着护理高校的扩招，越来越多的护理本科生走向临床岗位，使护士队伍的学历结构不断改善，与2010年相比，我国大专及以上护士从51.3%提高到62.5%，本科及以上护士占比从8.80%提高到14.6%[3]。
本科护生逐渐成为护理队伍的主力军，其更具有职业创造力，是推动护理学科持续发展的骨干力量。
临床教学是护理教育的重要组成部分。
目前我国常用的护理教学形式主要包括课堂教学、实训室教学和临床教学[4]。
护生在理论学习阶段因为教材知识内容的滞后性会导致所学的知识、技能与临床实际操作脱节[5]，临床护理教学可以弥补理论学习及实训室教学的不足，对护生知识、技能的巩固与更新尤为重要，是护理教育的重要组成部分。
临床教学主要能够实现两大教学目标：一是通过创造支持性学习环境促进护生自我学习过程，帮助护生独立开展护理工作；二是促进护生职业态度及护理专业能力的发展使护生逐渐走向职业化[6-7]。
临床教学不仅能够促进护生将理论知识与临床实践相整合，也是护生内化照顾者角色以及职业认同感形成的重要时期。
在此阶段，护生会基于自己的实习经历、价值观、实习期望等提高他们的知识水平、专业情感以及专业技能，是培养护生临床实践能力的有效途径[4,8-10]。
临床护理教学质量评价体系建立与应用
临床护理教学质量评价体系建立与应用周敏叶俏洪燕温州市第二人民医院浙江温州325000摘要目的通过建立与应用临床护理教学质量评价体系，促进临床护理教学质量的持续改进和提高.方法成立临床护理实习质量管理体系，参考各种文献,自行设计4种临床护理教学质量评价表，在2006年—2008年护理教学中，在每轮护生实习结束后对护生及带教老师进行评价,每季对带教科室进行评价。
结果护生对本院教学工作满意度提高14.2%，带教老师教学意识增强.结论系统的临床护理教学质量评价能全面评价临床教学效果，增强教学竞争意识，发挥积极导向作用，提高临床教学质量.关键词护理教学临床教学质量评价护理学是一门实践性很强的专业，护生必须通过临床实践才能获得专业护士所必需具备的专业技能、态度、和行为,因此临床护理实习是护理教育的重要组成部分，临床实习的质量直接关系护理人才的质量［1]。
为保证护理临床实习教学质量，研究、建立一套护理临床实习教学质量评价体系，并在临床教学中进行质量评价是非常必要的。
教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程[2].我院护理部遵循科学性、可测性、可行性、目的性原则建立一套临床教学评价体系，并在临床教学中应用，取得了良好的效果。
现报道如下。
1.对象2006～2008年在我院实习的2届护理学生，共222人，其中本科6人,大专155人，中专61人.年龄18～25岁，平均22。
6岁。
2 方法2。
1 成立护理临床实习质量管理体系.成立由护理部副主任、护理教学专干、各教学病区护士长、带教老师组成的质量管理体系。
下设学生出科考核组，负责学生出科操作考核、理论考核和护生实习综合质量测评；教学质量评价组,负责带教老师综合测评、讲课质量评价和科室带教质量测评，实习结束时组织优秀带教老师、优秀带教科室、优秀实习生评比。
临床医学专业认证自评报告中的师资队伍与教学团队构建
02
实施了青年教师培养计划，通过导师制、学术沙龙、教 学竞赛等方式，促进了青年教师的快速成长。
03
加强了学科带头人和骨干教师的培养，通过国内外访学 、学术交流、科研合作等途径，提高了他们的学术水平 和影响力。
学术交流活动开展情况
举办了多场国际、国内学术会议 ，邀请了国内外知名专家学者进 行学术交流，拓宽了教师的学术
视野。
鼓励教师参加国内外学术会议和 研讨会，积极展示研究成果和教 学经验，提升了学校的知名度和
影响力。
加强了与国内外著名医学院校和 科研机构的合作交流，建立了稳 定的合作关系和学术交流机制。
教师能力提升途径和成果
01
实施了教师教学能力提升计划，通过 定期培训、教学观摩、教学竞赛等方 式，提高了教师的教学水平和能力。
05 师资队伍建设存在问题分析
数量不足或结构不合理问题剖析
师资数量不足
年龄结构不合理
临床医学专业认证要求师资队伍数量 充足，但当前存在师资短缺现象，生 师比过高，难以满足教学需求。
师资队伍年龄结构老化，中青年骨干 教师比例不足，缺乏活力和创新能力 。
学科结构不合理
现有师资队伍中，部分学科领域教师 比例过高，而一些新兴或交叉学科领 域教师比例过低，导致学科发展不均 衡。
02 教学团队组建及运行机制
教学团队组建原则与策略
组建原则
以学科建设和专业发展为导向， 注重团队成员的学术背景、教学 经验和临床能力的互补性，构建 结构合理的教学团队。
组建策略
通过引进高层次人才、选拔优秀 青年教师、聘请临床专家等途径 ，不断优化教学团队结构，提升 整体教学水平。
团队内部管理及协作机制
。
学术成果
近年来，临床医学专业教师共发 表学术论文XXX余篇，其中SCI 论文XX篇，获得国家级、省部级 科研项目XX余项，显示出较强的
临床护理师资管理和培训体系的构建
对临床带教老师进行系列讲座培训，内容包括临床护 理教学管理制度及年度带教管理要求，临床护理教学 查房技巧及如何收集、整理教学资料等相关内容。 2.3.2.4 教学实 践 培 训 通 过 组 织 教 学 查 房 比 赛 、 临床不同形式小讲课、 模拟课堂教学等方式进行系 统教学实践的培训。 每月组织 1 次全院性教学查房 观摩，每学年组织教学查房及小讲课比赛，对全院带 教老师进行小讲课测评。 要求带教老师定期参加师 资交流会，取长补短，以借鉴其他教师的教学经验， 提高教学水平。 2.3.2.5 教学能力培训 在临床带教中实行导师制 带教培训，由带教老师专职负责 1 名护生，并定时检 查及考核其实习进度，解决护生提出的问题，对学生 具体操作“放手不放眼、一对一”进行带教，最后根据 实习大纲和科室带教计划进行有计划性的教学并定 时通过提问、抽考等方式检查带教效果。 2.4 效果评价 比较临床护理师资管理和培训体系 构建前（2010 年 7 月）后（2012 年 7 月）带教质量,主 要通过对带教老师综合考评、带教工作满意度测评及 每学年 3 次实习护生综合成绩 3 个指标的考评结果 进行综合比较。 （1）带教老师综合考评：由科护士长、 护理部教学干事、教学组长、带教老师及护生对科室 带教老师进行综合考评，考评内容包括带教老师道德 修养（占 19 分）、业务水平（占 32 分）、带教技巧（占 49 分）3 项共 100 分。 以最后分值大小来评定考评成 绩的高低。 （2）带教工作满意度测评：每名护理实习生 到各个轮到的科室发放《临床护理带教工作满意度调 查表》， 问卷内容包括个人基本信息和带教工作满意 度(带教积极性、带教方式方法、师生关系 3 项)，满意 度采用 Likert 3 级评价，分别为满意（5 分）、一般（3 分）、不满意（1 分）。 2.5 统计学方法 采用 SPSS 13.0 统计软件进行分 析，两组间计量资料比较采用两独立样本 t 检验，P< 0.05 为差异有统计学意义。
应用Delphi法构建护理临床带教教师教学能力评价指标体系
应用Delphi法构建护理临床带教教师教学能力评价指标体系【摘要】目的：应用Delphi法构建护理临床带教教师教学能力评价指标体系。
方法：应用Delphi法，通过专家咨询的方式对临床护理人员教学能力评价指标体系进行确定，观察评价指标体系中一级指标重要性赋值均数、专家意见协调程度情况。
结果：评价指标体系中一级指标重要性赋值均数均超过3.50；专家意见协调程度明显较高。
结论：应用Delphi法构建护理临床带教教师教学能力评价指标体系具有较高的可靠性。
【关键词】Delphi法；护理临床带教；教学能力；评价指标体系护理作为治疗的中药配合环节，对于提升患者的健康水平具有重要作用，为有效的提升护理人员的技能与素质，则需要采取有效的措施对护理人员进行培训。
当前诸多医院均采取由带教教师进行教学方式，以实现上述目标[1]。
带教教师不仅需要为护理人员讲解理论知识，更需要为其提供实践操作机会，能否获得较高的教学质量取决于带教教师是否具有较高的教学能力[2]。
为对带教教师的教学能力进行评价，当前诸多医院管理人员均应用Delphi法，通过专家咨询的方式对临床护理人员教学能力评价指标体系进行确定，以此进行相应的评价，能够获得较高的可靠性[3]。
1.资料与方法1.1一般资料选取本院的10名专家，将其作为建立评价指标体系的主要评价人员。
1.2纳入标准：①从事临床护理工作均超过10年；②能够为本研究提供持续的专家咨询。
1.3方法（1）由院内15名成员组建课题小组，包括护士长、副主任护师、主管护师等，之后采取数据库检索的方式对近15年临床护理教学质量、护生教学等文献进行查阅，并对收集到的规范化护士、层级护士、专科护士培养方案实施讨论与分析，依据分析结果拟订咨询问卷，然后将其交由10名专家进行审阅，按照咨询结果对护理临床带教教师教学能力评价指标体系进行确定。
（2）对评价指标与指标筛选要求进行拟定，由专家饮用Delphi法对指标实施筛选，运用Likert5级评分法实施评分，按照得分对各指标均数、标准差、变异系数进行计算；本研究纳入的指标需同时满足重要性赋值均数>3.50、变异系数<0.25的标准，通过采取小组讨论方式对专家修改指标提议，之后依据全面性、科学性、可行性等原则决定是否将指标纳入其中。
构建护理本科生临床带教老师综合考评体系及其价值
构建护理本科生临床带教老师综合考评体系及其价值中图分类号：G642 文献标识码：A护理学专业是医学领域中注意临床实践操作、护士技能水平的重要学科，其教育教学中的重要组成部分即临床教学，这不仅是课堂教学、理论学问的连续、深化与应用，更能体现带教老师的教学质量以及自身业务力量、素养[1]。
然而目前国内对临床带教老师教学质量、核心力量的评价讨论较多，但是忽视了对临床带教老师的资格认定、综合考评，因此无法从根本上提高临床带教老师的教学水平和教学质量[2]。
为进一步培育高质量的护理人才队伍，构建护理本科实习生临床带教老师的综合考评体系，本课题组开展构建护理本科生临床带教老师综合考评体系活动，旨在构建护理本科实习生临床带教老师的综合考评体系，以及明确该体系在规范临床护理教学管理和提高临床教学质量方面的重要意义。
一、对象与方法1. 对象选取10名询问专家，以护理管理、护理教育和临床护理专家为询问对象，通过电子邮件或信件邮寄的方式发放评价指标专家调查表，对评价指标进行3轮意见、建议的征求和修改。
专家纳入标准：讨论方向为护理管理、护理教育的专家以及工作阅历丰富的临床护理专家，相关领域工作10年以上且有肯定的权威性；熟识所在领域的进展动态，有副高以上职称。
排解标准：拒绝参加询问的专家和非相关领域的专家。
2.方法在充分查阅国内外文献，综合国内外文献关于临床教学质量评价、临床护士核心力量及带教老师应具备的核心力量结构等资料，以及询问专家、现状调查的基础上，系统分析目标要素，结合临床护理带教老师进展现状，拟定遴选标准及考评体系的基本框架，并运用Delphi法调查结果，对各条目进行排序，淘汰靠后排列的条目，修改条目的措辞，并确定各条目的权重。
并将上述量表分别经3名以上湘南学院及行业护理专家教授进行内容效度检测，其中内容效度指数为0.80，整体α系数为0.79，因此该表的使用具有可行性。
3.指标评价筛选标准依据Likert 5级评分法对考评指标的重要程度进行赋值，详细为：最重要（5分）、很重要（4分）、中等重要（3分）、不重要（2分）、最不重要（1分）。
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秩 次 ， 用 数 学方 法 计 算 各 指 标 权 重 。 结 果 本 研 究 体 系构 建 一 级 指 标 （ 业 价值 观 与 行 为 、 运 职 临床 护 理 能 力 、 学 能 力 、 理 能 力 、 教 管 科研创新 能力 ） ５项 ， 级 指 标 １ 二 ９项 ，Ｏ名 专 家 认 为 指 标 项 目全 面 、 适 ， 合 适 频 率 达 到 １ ０ ； １ 合 其 ０ ％ ５项 一 级 指 标 的 权 重 依 次 为 ０ １ ｌ ０ ２ ８０ ２８ ０ １０ ０ １ ３ １ ． ５ 、 ．９ 、． ９ 、． １ 、． ４ ，９项 二 级 指 标 的权 重 为 ０ １ ６ ０ ３ ８ ． ９ ～ ． ６ 。结 论 该 指 标 体 系客 观 合 理 、 学 实 用 ； 科 指标 要 素 全 面 ， 权 重 重 点 突 出 。符 合 临床 护 理 带 教 教 师 与 护 士 的核 心 能 力要 求 ， 全 面客 观 地 评 价 临床 护 理 带 教 教 师 的 整 体 素质 与 综合 能 力 。 能 关 键 词 ： 理 ； 临床 带教 教 师 ； 专 业 素 质 ； 指 标 体 系； 对 比排 序 ； 权 重 护
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护 理学 杂 志 ２ ０ ０ ９年 １月 第 ２ ４卷 第 ２期 （ 科 版 ） 外
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５ ・
临床 护 理 带 教 教 师 专 业 素 质 评 估 指 标 体 系 的构 建
方 秀新 许 红梅。 刘化 侠 。刘 守鹏 刘暌 暌 宋海英 ， ， ， ， ，
摘要 ： 目的 为 衡 量 临 床 护 理 带 教 教 师 专 业 素 质 提 供 具 有 代 表 性 、 观 性 、 操 作 性 的 测 评 工 具 。方 法 采 用 “ 家 对 比排 序 法” 客 可 专 请 １ 专 家 对本 研 究初 步 拟 定 的 临床 护 理 带教 教 师 专 业 素 质 评 估 指 标 。 行 项 目合 适 度 反 馈 ， 将 各 指 标 要 素按 重 要 程 度 计 分 排 Ｏ名 进 并
中图 分 类 号 ： ４ ； ４ ｌ ｌ 文 献标 识 码 ： Ｒ ７ Ｇ ５ Ｉ Ａ 文 章 编 号 ： ０ ｌ ４ ５ （ ０ ９ ０ —０ ０ —０ Ｄ ： ０ ３ ７ ／ ｌ ｚ ２ ０ ． ２ ０ ５ １ ０ 一 １ ２ ２ ０ ） ２ ０ ５ ３ ＯＩ １ ． ８ ０ ｈｘ ． ０ ９ ０ ． ０ ｚ