阅读教学中让学生个性张扬论文
在阅读教学中张扬学生个性
在阅读教学中张扬学生个性【摘要】在阅读教学中，张扬学生个性是非常重要的。
通过引导学生展现自己的独特特点和风格，可以激发他们对阅读的兴趣和热情。
在阅读教学中，老师可以通过多种方式来帮助学生展现个性，比如通过讨论不同观点和解释方式，鼓励学生表达自己的看法和想法，以及提供更多的选择和自主阅读的机会。
通过张扬学生个性，可以帮助他们更好地理解和吸收所学知识，同时也可以培养他们的批判性思维和创造力。
在阅读教学中，老师应该注重培养学生的学习兴趣和能力，倡导学生发挥自己的特长和优势，让每个学生都能在阅读中找到属于自己的乐趣和收获。
结论中，可以强调通过张扬学生个性，可以激发学生的学习激情，提高阅读能力和自信心。
【关键词】阅读教学、学生个性、张扬、教学方法、个性化教育1. 引言1.1 引言在阅读教学中，每个学生都有自己独特的个性和特点，这些个性不仅体现在学习方法和兴趣上，也体现在阅读能力和阅读习惯上。
如何在教学中张扬学生个性，帮助他们更好地发展阅读能力和阅读兴趣，是每位教师都需要思考和努力实践的问题。
个性是每个学生的独特之处，也是其天赋和潜力的体现。
在阅读教学中，教师应该根据学生的个性特点，因材施教，灵活多样地设计阅读任务和活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生探索和发现知识的乐趣。
教师也应该关注学生的阅读习惯和阅读能力，帮助他们建立良好的阅读习惯，培养扎实的阅读技能，提高阅读理解和分析能力。
在阅读教学中，张扬学生个性不仅是一种教育理念，更是一种教学方式和方法。
教师可以通过开展小组讨论、阅读分享、阅读活动等形式，引导学生思考和表达自己的观点，培养学生独立阅读和思考的能力。
只有在充分尊重和发挥学生个性的基础上，才能实现阅读教学的有效和深入。
.2. 正文2.1 在阅读教学中张扬学生个性在阅读教学中张扬学生个性，是指在教学过程中鼓励学生展现出他们独特的特点和兴趣，帮助他们更好地理解和享受阅读。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和潜力，让他们在阅读中找到快乐和成就感。
在阅读中让学生个性飞扬论文
在阅读中让学生的个性飞扬21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体--阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。
因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
对此，我浅谈几点看法：一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性现代教育注重培养学生的个性，而在阅读教学中，如何引导学生充分展现自己的个性，成为一个令人关注的问题。
阅读教学是培养学生综合素质、提高阅读能力的重要环节，而个性的培养是每个学生都需要经历的过程。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的个性，让学生充分展现自己的独特风采。
教师要鼓励学生展现自己的才华和特点。
每个学生都有自己独特的才能和特点，有的善于观察，有的擅长分析，有的才华横溢，有的富有创造力。
教师在阅读教学中，应该全面了解每个学生的优点和特长，并激发他们的兴趣和潜力。
在进行课外阅读活动时，教师可以提供多种阅读材料，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的读物。
通过这种方式，学生可以在阅读中展现自己的特点和风采，培养自信心和独立思考能力。
教师要提供适合学生发展个性的环境和机会。
学生在阅读教学中，需要一个宽松、活跃的环境，不受限制地展现自己的个性。
教师可以通过开展各种形式的读书活动，创设适合学生展示个性的平台。
可以组织学生开展朗读比赛、创意写作活动、阅读分享会等，让学生通过不同形式的表达展现自己的个性。
通过这些活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力和组织能力。
教师要给予学生充分的肯定和鼓励。
在阅读教学中，学生会遇到各种困难和挫折，需要教师的支持和鼓励。
教师应该及时发现学生的优点和进步，并给予充分的肯定和鼓励。
当学生在阅读中发现一个新的观点或解决一个难题时，教师可以给予及时的肯定和奖励，鼓励学生展现自己的个性和创造力。
通过这种方式，学生会感受到自己的价值和能力，更加愿意展示自己的个性和特点。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性
教学是一门技艺，也是一门艺术。
在教学中，老师的个性特点会在很大程度上影响学生对知识的接受和理解。
在教学中张扬个性是非常重要的。
在这里，我们将探讨在教学中如何张扬个性，以及张扬个性对教学的影响。
我们来看看在教学中如何张扬个性。
一个好的老师应该具有独特的个性特点，这样才能在教学中更好地吸引学生的注意力，让他们愿意去学习。
一个富有个性魅力的老师可以通过自己的独特笑容和表情来让课堂更加生动有趣。
他们也可以在教学过程中融入自己的爱好和兴趣，使学生更加愿意倾听和学习。
教学中张扬个性也意味着老师需要有勇气和自信，不断地尝试新的教学方法和技巧，创造出更加有趣和生动的教学氛围。
在教学中张扬个性也需要有所节制。
一个老师在张扬个性的同时也要考虑到学生的接受能力和需求。
一个过于张扬的老师可能会让学生感到困惑和厌烦，所以在教学中张扬个性应该是有度的。
老师在张扬个性的同时也要尊重学生的个性差异，因为不同的学生可能会对不同的教学风格有不同的接受程度。
所以在教学中要根据学生的不同特点和需求来调整自己的个性特点，使教学更加符合学生的实际情况。
阅读中绽放学生的个性(语文版七年级教学论文)
阅读中绽放学生的个性(语文版七年级教学论文)《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读。
”这是针对“讲读”模式的弊病提醒我们：阅读教学虽然是老师指导下的学生群体阅读，但是又必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来。
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
不同的阅读主体因其本身的经历不同，从而对作品有不同的理解，也就具有不同的创造性。
例如：就《红楼梦》一书，就有人说青年读者看到的是宝、黛爱情，中年人看到的是世事无常，老年人看到的是大家族的衰落。
这就是很有力的佐证了。
课文的阅读能否取得成效，很大程度上取决于教师的“主导”。
老师要善于挖掘生活经验，要注重培养学生的独立阅读能力。
把足够的时间留给学生，激活学生思维，引起彼此感情的激荡，碰出智慧的火花。
引导学生采用个性化阅读与合作学习相结合的形式，这样的课堂既活跃又轻松，学生们的个性化观点又让人耳目一新，可以让人体味到语文的无穷乐趣。
同样，我认为一篇好的文章，通过反复阅读，可以培养学生良好的个性，健康的心理，并且能帮助孩子树立正确的人生观和世界观，健康地成长。
怎么样才能很好地做到这一点呢？我觉得着重从以下几方面入手：一、为学生阅读创设良好的情感氛围阅读情感是作者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读“内驱力”。
有了感情体验，阅读作品就是一件很愉悦的事了。
有了情感的参与，就能与作者达到情感交融了，并且能体会得精妙入微。
例如：我教《在山的那一边》这一课时，让学生带着感情反复朗读，并且分几遍读，说出自己的感受。
有的说读第一遍时感觉惆怅、失落。
读第二遍好像不一样了，有对山的那一边的憧憬和向往，或许翻过很多山以后，山的那一边真的就是海了。
读第三遍时，忽然恍然大悟了：妈妈说的这番话，其实是希望我无论遇到什么事情，只要勇往直前，坚强地走下去，山的那一边就一定是明亮如镜的海了。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在教育教学中，注重个性化教育一直是教育界探讨的热点之一。
因为每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的个性、兴趣和特长。
在阅读教学中，如何引导学生展现自己的个性，是一门艺术，也是一项重要的任务。
本文将探讨在阅读教学中如何引导学生张扬个性，达到提高阅读兴趣和阅读能力的目的。
培养学生独立思考的能力。
在阅读教学中，老师不应该过分强调学生要如何去理解一篇文章，而是应该引导学生自己去思考，自己去领悟。
每个学生对同一篇文章的理解都会有所不同，因为每个人对文字的理解取决于他们所具有的知识、经验、情感和思维方式等因素。
老师应该给予学生足够的自由，让他们根据自己的理解和观点来解读文章，从而培养他们独立思考的能力。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让他们在阅读中充分展现自己的个性。
注重挖掘学生的阅读兴趣。
每个学生都有自己的阅读偏好，有些人喜欢文学类的作品，有些人喜欢科普类的作品，有些人喜欢历史类的作品，有些人喜欢言情小说等等。
所以在阅读教学中，老师应该通过各种方式去了解学生的阅读兴趣，并且引导他们在自己感兴趣的领域进行阅读。
只有在自己感兴趣的领域进行阅读，学生才会在阅读中产生愉悦感，自然而然地就会展现自己的个性。
倡导多元化的阅读方式。
阅读并不仅限于书本阅读，还包括电子书、报刊、杂志、网络资讯等。
老师应该引导学生多元化地进行阅读，这样可以让学生在不同的阅读方式中找到适合自己的方式。
有的学生对书本阅读兴趣不大，但是喜欢网络阅读，那么老师就应该鼓励他们多在网络上获取信息，进行相关的阅读，借此激发他们展现个性。
注重对学生的素质和特长的培养。
在阅读教学中，老师应该发掘学生个性中的独特之处，并且根据学生的特点进行有针对性的培养。
有的学生对文学有着较高的理解能力，那么老师就可以鼓励他们多进行文学作品的阅读，并且引导他们研究文学的艺术特点。
还有的学生热爱历史，老师可以引导他们多读历史类的作品，并且进行历史知识的深入学习。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在阅读教学中，张扬个性是指鼓励学生在阅读过程中展现自我风采，从而提高学习兴趣和主动性。
传统的阅读教学往往注重内容的传授和理解，忽视了学生个性的发展和表现。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始重视张扬学生个性在阅读教学中的作用，以激发学生阅读兴趣和潜能。
本文将探讨在阅读教学中张扬个性的重要性，并提供一些建议和策略。
在阅读教学中，张扬个性能够激发学生的学习兴趣和主动性。
每个学生都有自己独特的阅读方式和理解能力，而传统的阅读教学往往忽视了这一点。
张扬个性能够让学生更加自主地选择阅读材料和方式，从而激发他们的兴趣和热情。
教师可以鼓励学生选择自己喜欢的书籍或文章进行阅读，并分享自己的阅读体验和感悟。
这样一来，学生会更加主动地参与到阅读中，从而提高阅读的效果和深度。
张扬个性还可以促进学生的自我表达和思维拓展。
在阅读过程中，学生会根据自己的认知和情感对所读内容进行解读和理解。
传统的阅读教学往往重视标准答案和统一理解，忽视了学生个性化的思维和表达方式。
教师应该鼓励学生展现个性化的阅读理解和见解，比如可以组织学生进行小组讨论和展示，在这个过程中，学生可以分享自己独特的理解和观点，从而促进彼此之间的思维碰撞和交流。
这样一来，学生会更加自信地表达自己的想法和观点，同时也能够拓展自己的思维和认知。
张扬个性还可以促进学生的全面发展和个性塑造。
在阅读教学中，学生不仅需要获取知识和技能，更需要通过阅读来感悟人生、塑造品格。
如果一味地追求统一的阅读标准和表达方式，就会限制学生的个性发展和价值体现。
教师应该鼓励学生在阅读过程中表达自己的情感和情绪，比如可以让学生写读后感、创作诗歌等形式，通过这些方式，学生可以更加深入地理解阅读内容，同时也能够锻炼自己的情感表达能力和想象力。
这样一来，学生会更加综合地发展自己的个性和素养，从而成为一个有思想、懂情感的人。
怎样在阅读教学中张扬个性呢？教师应该给学生足够的自主权和选择权。
阅读中张扬学生个性论文
阅读中张扬学生个性《义务教育语文课程标准》中明标指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感司和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学中，教师应该根据学生的年龄特点及认知特点，采取不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读，同桌读，小组合作读等方式读通课文，对重点词语、句子的理解也融入朗读课文中，在语言环境中理解。
苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展”。
《义务教育语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和感情活动中，加深理解和体验，所有感悟思考受感情熏陶，获得思维启迪享审美兴趣，要珍视学生的独特感受理解和体验。
在此视野下，学生的阅读是快乐的，趣味的，解读方式是开放性的，多元化的，个性化的。
一、个性来自于学生的自主阅读阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，感悟语言文字真实想带给读者的东西，感受本文的真正内涵，理解作者的真正意图。
所以，学生在阅读活动在具有自主性和独立性。
教师要把课堂还给学生，自主阅读的时间和权力还给学生，引导学生把主要的精力放在阅读原文中，并以原有的知识为基础，独立地进行不同层次的读。
并在读中思考，分析，赏析课文，台阶式地前进。
如，在教学《鸟的天堂》时，学生通过不同目的地反复地读（读通、读懂、读好、读熟、读深），来完成课文的学习。
在一读时，学生纷纷找出难读得长句练习朗读，很快地克服了难点，把文章读通；接着，学生不找准了“‘那鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一难点，相互讨论，并解决了第一“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指它们能幸福生活的地方，所以没加引号。
这时，有理解为基础，学生都能把文章读好，并在读中津津有味地感受人与自然的和谐美，渐渐地读熟，读深。
就这样，还给了学生自主读的机会，还给了学生拥有了课堂的自主权。
小学语文教学论文在阅读教学中张扬学生的个性人教版新课标
小学语文教学论文-在阅读教学中张扬学生的个性人教版新课标《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为。
”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”阅读教学应努力让课堂成为学生张扬个性的广阔空间,引导学生自主搭建探究问题和发现问题的平台,注重培养学生探究性阅读和创造性阅读。
那么如何在阅读教学中张扬学生的个性呢?下面谈谈自己的一些看法。
一、在平等对话中张扬学生的个性新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑,对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解放出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威;也意味对话过程中的每一个场景,都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。
在这个流程中,师生共同沐浴着人性的光辉,尽情享受着阅读的乐趣。
一个教师执教《四个太阳》,教学到“金黄的太阳”这一部分时,学生对课文大胆提出异议:“金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢?”面对这个突然而至的问题,教师微笑着说:“你不但会读书,而且还会思考,读书就应该这样。
落叶怎么会去邀请小伙伴呢?一起讨论讨论。
”“落叶就像是一封信,信中邀请小伙伴来吃水果。
”……教师被学生丰富的想象力感动了,顺势引导:“小朋友,那信里会写什么呢?”“小朋友,我们的果子熟了,快来尝一尝吧。
”看着学生兴致那么高,教师又灵机一动,创设一个交际的情境,让学生有更好的语言表达的驱动力:“谁来当落叶,邀请小伙伴到果园里作客?”……学生的思维在碰撞中跳跃,课堂也因“平等对话”而绚丽多彩。
在对话的过程中,学生对文本的解读加深了,学生的个性也得到了充分的施展。
师生的对话、生生的对话、生本的对话,把学生的思维引向深入。
二、在自主探究中张扬学生的个性学生因各人的知识水平不一,兴趣、爱好不同,个性阅读表现不同。
教学中,必须尊重学生的个性差异,让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习,教师加以适当的引导。
新课标强调要重视学习的过程,这就要求让每个学生平等地参与学习,运用自己的“个性”来展示学习过程,达到阅读效果。
让学生在阅读中飞扬 论文
让学生在阅读中飞扬【摘要】："阅读是学生的个性化行为〃。
阅读教学是学生、教师、文章之间的对话的过程，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生主动积极地参与到思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，发表自己独立见解，让学生真正自主学习。
【关键词】：语文有效阅读教学阅读教学是语文教学的重中之重，也是培养学生阅读能力的关键所在。
《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。
阅读教学要教学生必要的阅读技能，语文练习。
那么如何尽快地使学生提高阅读能力呢?一、诱发学生阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师〃，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，是增加学生阅读数量和提高阅读质量的第一步，也是至关重要的一步。
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。
阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。
这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
二、培养学生良好阅读习惯。
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性【摘要】新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地阅读，启发学生心灵交流，引导学生自主探究，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与阅读能力。
【关键词】鼓励学生思维碰撞启发学生心灵交流引导学生自主探究阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。
因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”那么如何落实《语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
一、鼓励学生思维碰撞阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。
课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
在教学《詹天佑》一文时，当学生初读课文以后，提出“在修筑京张铁路的过程中，詹天佑的哪些做法最能体现他的创新精神和创新能力，进而证明他是一个伟大的工程师？”这个问题，要求学生结合全文内容，先自己读课文，对课文内容进行深入细致的感知感悟，然后用自己喜欢的方式在小组学习和全班交流中进行汇报。
采用了多种方法。
有的学生用朗读法朗读了开凿隧道、设计“人”字形线路的段落，有的学生展示了自己画的“中部凿井法”、“由两端同时向中部凿进的方法”和‘人’字形线路的示意图。
还有的学生则拿出了课外阅读所获得的资料，对詹天佑的创新能力、创新精神进行了补充说明。
在全班交流时，有的同学还提出了既然用“中部凿井法”能够把工期缩短一半，为什么在开凿居庸关隧道时不采用这一方法，开凿八达岭隧道时究竟打了几口竖井，是不是竖井越多越好这样一些比较有价值的问题，而学生的看法也各不相同，有的同学认为，因为八达岭隧道是居庸关隧道的三倍长，要打两口竖井，六个工作面同时施工才能把工期缩短一半。
如何让学生在阅读中亮出个性论文
如何让学生在阅读中亮出个性阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中来加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要肯定学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读又是一项重要的语文基本功，阅读教学在小学语文中有着举足轻重的作用，阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣，因此，提高阅读教学是提高语文教学的关键，更是小学语文教学的重要组成部份和中心环节。
阅读教学担负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，但在教学中阅读又是大部份学生学习语文的薄弱环节。
多年的教学实践，让学生在阅读中感受学习的快乐，是提高语文教学质量的关键，我们教师应当重视阅读教学。
1.创设情境，激发参与欲望对于语文阅读教学来说，有明确而适度的教学情境，显得尤其重要。
阅读教学涉及的教学内容十分丰富，一堂课的成功与否，关键是否有良好的开端，善于设置情境是集中学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。
在小学阶段，阅读教学是语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字教学，有利于提高听、说、读、写的综合能力。
阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、以及培养自学能力都有密切的联系。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。
教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。
后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。
这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
这样的开头，因为设置了一定的问题情境，把学生的认识充分调动出来，把学生真实情感充分激发出来，这样学生的知识形成了自我构建。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性阅读，是一种沟通，一种表达，更是一种反思和启迪。
而在阅读教学中，老师如何引导学生展现自己的个性，更好地理解和理解阅读材料呢？这是一个需要思考和探讨的问题。
在传统的教学中，教师往往是主导者，学生则是被动的接受者。
在阅读教学中，老师把重点放在了教授学生阅读技巧和解读文本上，而较少关注学生个性的张扬。
每个学生都有自己独特的阅读体验和理解方式，教师如何引导学生在阅读中表达自己的个性呢？老师可以通过鼓励学生分享自己的阅读感悟和观点来张扬个性。
阅读是一种主观的体验，在阅读过程中，学生会产生各种各样的情感、思考和理解。
而老师可以通过开展一些阅读小组讨论或者个人分享的方式，鼓励学生主动分享自己的阅读感受和想法。
这样不仅可以让学生展现自己的个性，还可以帮助学生更好地理解和思考阅读材料。
老师可以提供多样化的阅读材料和表达方式，让学生有更多展示自己个性的机会。
在阅读教学中，老师往往选择一些经典的文学作品或者教材，然而这些材料未必能满足所有学生的兴趣和需求。
老师可以根据学生的兴趣爱好和水平，提供一些多样化的阅读材料，比如文学作品、科普读物、历史故事等等，让学生有更多选择的机会。
老师也可以鼓励学生通过绘画、写作、表演等方式来展示自己对阅读材料的理解和感受，这样可以更好地激发学生的创造力和个性。
老师还可以通过评价方式来引导学生展现个性。
在传统的教学中，老师往往通过成绩和标准答案来评价学生的阅读能力，这样会让学生觉得自己的个性特点并不受重视。
而老师可以尝试用更加宽容和多元化的评价方式来评价学生的阅读表现，比如鼓励学生展示自己的创造性思维、个性化的解读方式等等，这样可以让学生更加自信地表达自己的个性。
在阅读教学中，张扬个性并不是一个可有可无的问题，而是一个非常重要的问题。
学生在阅读中张扬个性，既可以激发学生对阅读的兴趣和热情，又可以让学生更好地理解和理解阅读材料。
老师在教学中要注意引导学生张扬个性，给予学生更多的自由和宽容，让每个学生都能在阅读中找到自己的位置。
让学生在阅读中张扬个性的论文
让学生在阅读中张扬个性的论文让学生在阅读中张扬个性的论文新课程标准在第一学段的阅读目的中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
是啊，只有有了乐趣才会喜欢。
喜欢了阅读，才能在阅读中张扬个性。
长期的教学理论中我深入地体会到：爱好是最好的老师，学生有了爱好，才能使阅读成为一次快乐的经历，才能在阅读中张扬孩子的个性。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？一、诱导学生阅读低年级的学生还年幼无知，思维才能相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，这时候，我们老师就必须循循善诱，逐步培养学生的爱好。
在教学中，我们经常开展一些活动，使学生在活动中承受更多的信息，从而激发学习的爱好。
１.创设阅读的空间“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。
在一个具有浓重书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。
你读，我读，自然他也会不由自主地参加到读的行列。
因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由爱好相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进展阅读活动。
２.创设阅读的时间低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间，这就需要老师和家长们的及时催促指引。
如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。
在校设立晨读、午读时间，老师也可以天天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
３.诱导阅读的渴望有研究说明，当学生对学习内容感到有爱好、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最正确状态时，学生会积极主动地投入学习。
我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分激发孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。
在学习生活中，老师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜欢看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。
讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。
我每两周安排阅读活动课，举行“故事会”，每位学生预备一两个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生预备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极性，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。
【论文】构造有效阅读,张扬阅读个性
构造有效阅读，张扬阅读个性阅读教学的意义不只在懂得有关语文知识和理解课文，接受课文思想的教育，还在于学会阅读，特别是在阅读活动中通过对信息的收集，影响着一个人的思维、情感、价值观念，在全方位的活动过程中影响着一个人的素质培养。
阅读教学乃至整个语文教学就是通过教学使人得到发展，而对于人的发展而言，无论是信息的积聚，还是思维的发展、个性形成，都是非常重要的，但是在实际中作为基础的信息获取往往被忽视，而作为上层建筑的审美能力、探究能力等等却倍受关注。
一、学生是阅读的主体，提倡自主阅读语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，教师绝不能漠视学生在阅读中的主体地位。
高中生是阅读的学习者，他们的课余自由阅读质量当然还比不上学有所长的成年人，但一旦成为读书的主动者，没有了任务规定下的压力与困惑，涉猎的主动和思考的独立就会鼓舞他们作出大胆的判断，动因可以是兴趣，也可以是需要。
结论与正误也多由自己判定，不必去钻别人织就的套子，只有在这时，最大胆的怀疑和最优美的联想才会产生，个性也才会得到最大限度的发展。
相比之下，现在的课堂教学却基本上是让学生处在被动的地位，他们的所读是编定的课文，所想也是老师早已处理过的“二手货”，这样的课堂，如果不定答案于一尊，师生的内心则不踏实。
时间一久，成为少数人表现，多数人旁听的模式。
这是对阅读能力全员性发展的最大制约，许多学生对语文课的漠视就是由此开始的。
显而易见，这种局限性是课堂定向阅读的先天性不足。
要通过阅读来塑造独立的人格，总是让学生处在被支配的地位是南辕北辙的。
作为阅读的主体，学生独立思考的品质和自由人格只有在自主的阅读中才能充分体现。
二、淡化阅读的功利化痕迹，提高学生阅读兴趣从学校与大部分学生的角度来看，语文是作为一种应试工具而存在的。
“读”放异彩个性飞扬 小学语文教学论文
-----谈我朗读指导招式朗读是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，是一种较为复杂的认知活动.重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读教学的无限乐趣。
但是，许多课堂上的朗读过于简单化，缺乏整体性，过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水，甚至将朗读脱离文本的感悟，单一将它作为一种课堂呈现形式。
所以，我们必须挣脱这些形式化、技巧化的桎梏和樊篱，寻求朗读指导的突破与创新。
如何使朗读指导简捷而有效、巧妙而实效、新颖而高效？现笔者结合一些实例谈谈自己粗浅的认识和具体的做法第一招：创设情境法朱作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。
”老师要利用自己富有情趣的语言，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。
笔者在执教《送给盲婆婆的蝈蝈》的第二节第一句话时，我是这样进行朗读指导的：指导朗读：婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。
师：明明捉到蝈蝈脸上乐呵呵，想到把蝈蝈送给婆婆，心里是喜滋滋的。
明明多想让婆婆马上看见这只蝈蝈啊！让我们一起来想象明明送蝈蝈的情景。
（1）师：明明提着那只可爱的蝈蝈，三步并作两步，急冲冲地奔向盲婆婆家,刚到村口，他就大声喊：（学生第一次练读，训练目标：急切、高兴、大声）（2）师：明明跑到门口，已经气喘吁吁了一边敲门，一边高兴地喊：（学生第二次练读，训练目标：急、断断续续、上气不接下气）（3）师：婆婆开门了，明明亲昵地拉着婆婆的手说：（学生第三次练读，训练目标：亲切、得意）诗歌是灵动的，跳跃的。
明明捉到蝈蝈，急于送给盲婆婆，他边跑边喊的样子是那样的天真、调皮。
笔者为了让孩子能把诗歌省略的画面读出来。
精心设计了由远到近三个场景，三次呼喊，三个不同的朗读训练点。
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阅读教学中让学生个性张扬
摘要：随着中国与世界各国交流的不断加强，语言交流成为了社会发展的趋势，这样，朗诵和口语交际成为了语文教学的基础，尤其是小学语文，朗诵和口语交际成为了教学的重中之重。
本文就培养学生的朗诵能力方面，提出了自己独特的见解。
关键词：朗诵能力语文教学运用
一、体会感情——把握朗读基调
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。
体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。
根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。
朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、品味语言——训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
1.选择感情浓烈的句段
课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。
比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
2.选择含义深刻的句段
课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
3.选择描写精彩的句段
课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。
如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
三、以听促读——提高阅读水平
在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。
对重点词语
的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。
了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。
因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。
坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。
如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境:“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。
然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了!”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。
教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。
所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。
四、扮演角色——激发学生的朗读兴趣
新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。
小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。
所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。