《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计
课后反思：人类生活和生产中有许多方面要用到大气和大气压的知识，认识大气压，感受大气压的存在是学习大气压有关知识的基础。
空气看不见，摸不着，平时感觉不到大气压的存在，所以做好演示实验是上好本节课的关键。
在本节课的教学设计中安排了许多既生动有趣又能说明大气压存在的实验，不但能引起学生的兴趣，而且能使学生真切感受大气压就在我们身边。
本节课的教学设计中，注重联系实际，处处体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
让学生所学大气压的知识应用到实际中解决实际问题，分析活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程，使学生感受到物理知识在生活中的普遍性，并培养学生运用知识能力和积极的情感态度和价值观.。
《大气压强》教案(精选8篇)
《大气压强》教案（精选8篇）《大气压强》教案篇1“大气压强”教学设计“发觉法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让同学欢乐学习、学会学习。
由于水银对人体有害，“大气压强”一节的试验多为讲解试验，增加了教学的难度，应当怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。
对于本节的教学，对同学提出课前预习要求：1.依据课文的描述，做一做皮碗试验和水杯试验，初步体会试验原理、产生问题；2.观看生活中与大气压有关的现象。
课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发爱好；二、问题的探究──得出概念、试验测量；三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；四、总结和归纳──形成结论、体会方法。
详细的处理方法：一、课题的引入──设置问题、激发爱好同学们在家里做了试验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）老师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓舞，调动乐观性。
二、问题的探究──得出概念、试验测量（一）大气压强概念的得出1.同学做皮碗试验（如图1），思索是什么力气吊起了钩码？在老师的引导下分析缘由：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力气肯定来自空气。
那为什么要挤压皮碗呢？同学会谈许多的想法，然后老师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。
2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓舞同学发言，确定同学的发言后，请两位同学分别演示书上的“水杯试验”和“鸡蛋试验”，再一次分析缘由。
3.老师指出：能证明大气压强存在的事例许多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球试验。
通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球试验，然后请同学上台演示，同学踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个试验？②为什么要将里面的空气抽掉？试验完毕后，再请同学讲讲：为什么会有那么大的力气？说明白什么？鼓舞同学勇于探究，科学求证，大胆实践。
大气压强的教案(优质15篇)
大气压强的教案（优质15篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一等奖大气压强教学设计6篇
一等奖大气压强教学设计6篇《一等奖大气压强教学设计6篇》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一等奖大气压强教学设计第1篇一、教学目标（一）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。
（二）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
（三）知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。
（四）培养学生的观察、实验、分析能力。
二、教学重难点本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。
本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。
三、教学准备教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。
学生：皮碗（每两人一对）四、教学方法（一）示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。
（二）谈话法：师生间进行交流对话。
（三）自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。
小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。
五、教学过程（一）复习提问师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强？生：受。
师：液体内部向什么方向有压强？生：各个方向。
师：液体内部压强产生的原因是什么？生：液体受重力、具有流动性。
（二）引入新课师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。
提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。
出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。
师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。
板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。
”（三）授新1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。
最新初二物理大气压强教案5篇
最新初二物理大气压强教案5篇初二物理大气压强教案（精选篇1）一、地位和作用：是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮力”作必要的准备。
本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。
本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。
二、教学目标：结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。
知识目标：1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。
2．理解大气压强产生的原因。
3．会用大气压强解释简单的现象。
4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为１０５帕。
能力目标：培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。
思想目标：让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观点和严谨求实的科学态度。
三、教材重点和难点处理：1．大气压强的存在是重难点。
依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。
处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。
2．托里拆利实验及原理是难点。
依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。
处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。
四、教材的看法：课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有了悬念。
如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。
因此我采用取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。
五、教学方法：演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。
教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探索，教师因势利导。
《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计教学设计：《大气压强》一、教学目标1.知识与能力目标：了解大气的组成和结构，掌握大气的压强定义和计算方法，了解大气压随高度的变化规律。
2.过程与方法目标：培养学生的观察、思维和实验设计能力，鼓励学生通过自主学习和小组合作探究大气压强的相关知识。
3.情感态度与价值观目标：培养学生的合作意识和实践动手能力，培养学生关心和热爱环境、热爱自然科学的意识。
二、教学重点和难点重点：理解大气压的定义及计算方法，了解大气压随高度的变化规律。
难点：理解大气的组成和结构，掌握大气压计算公式。
三、教学过程设计1.导入（5分钟）通过播放相关视频或展示相关图片，引起学生对大气压强的兴趣，激发学生对大气压强的探索和思考。
2.学习（35分钟）（1）学习大气的组成和结构通过展示大气组成和结构的图示，让学生了解大气是由各种气体组成的，并且大气的分布是呈层状结构的。
（2）学习大气压的定义和计算方法介绍大气压的定义，即单位面积上气体对于垂直于该面积的力的大小。
通过实验演示或图示，让学生了解大气压力的计算方法。
（3）学习大气压随高度的变化规律通过实验演示或图示，让学生观察并理解大气压随高度的递减规律，即随着高度的增加，大气压力逐渐减小。
3.实践探究（40分钟）（1）实验设计让学生分组设计实验，验证大气压强随高度的变化规律，并探究大气压强与高度的关系。
（2）实验过程学生根据实验设计步骤进行实验操作，包括测量气压和高度的数据。
（3）实验结果与讨论学生在小组内讨论实验结果，分析实验数据并总结规律，形成实验报告。
4.归纳总结（10分钟）让学生汇总实验结果，总结大气压强随高度变化的规律，进一步加深对大气压强的理解。
五、作业布置要求学生写一篇文章，总结本节课学到的知识和实验得出的结论，并举例说明大气压强的应用场景。
六、教学反思这节课通过结合实验探究和小组合作的方式，培养了学生的实践动手能力和合作意识，并且通过实验设计和数据分析，提高了学生对大气压强的理解和应用能力。
大气压强教学设计(共7篇)
大气压强教学设计（共7篇）第1篇：大气压强教学设计大气压强一、教学目标：1.体验大气压强的现象。
2.探求测量大气压强的方法。
3.培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力以及应用知识解决简单问题的能力。
4.培养学生勤于动手和积极的探究精神。
二、教具准备：学生四人一组，分别自带熟鸡蛋一个，矿泉水一瓶，钉子一个，玻璃杯一只，小水桶一个；实验室准备：吸钩若干，广口瓶，小茶壶一个，水槽，胶皮管，酒精棉，火柴，试管，玻璃皿等。
三、教学实录：一、引入新课师：同学们都知道，人生活在大气中。
那么，大气有哪些特征呢？生：大气有质量，大气有密度，大气有压强……师：大气有压强吗？如果有，我们生活在大气中，为什么一点感觉也没有呢？（点评：新颖的提问激发学生的求知欲。
）（说明：学生分组做以下实验：（1）用吸钩模拟马德堡半球实验；（2）“覆杯”实验；（3）“瓶口吞鸡蛋”实验。
实验过程中教师可以引导学生“拓展实验”。
如可以将吸钩上下拉，斜着拉，看能不能拉开；可以将装满水的杯侧放，再观察水还会不会流出来；不装满水，再观察水会不会流出来。
）师：（组织学生分小组讨论实验中观察到的现象）气体到底有没有压强？气体如果有压强，那么气体的压强有哪些特点？生：气体有压强。
生（A）：将两个吸钩放在一起，不挤压，很容易拉开；挤出里面的空气后，用很大劲拉也拉不开。
说明外面大气存在压力，所以拉不开。
生（B）：将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，倒过来水和纸片都不往下掉。
说明外面有大气压力“托住”纸片，所以纸片掉不下来。
生（C）：给广口瓶加热，冷却后，瓶口的鸡蛋会自然被吞进去。
这是因为外面的气体压强大于里面的气体压强，把鸡蛋压进瓶中。
师：生活中，还有哪些现象可以说明大气存在着压强？生：将一摞书放在气球上，往气球里吹气，气球就能顶起书；吸盒装饮料时，纸盒会变形；还有拔火罐……（点评：学生举的例子越多越好，旨在培养他们善于观察生活的良好习惯。
）师：大气压强有什么特点？生：和液体一样，向各个方向都有压强。
《大气压强》教学设计(优秀6篇)
《大气压强》教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)
《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)下面是收集的《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)，以供借鉴。
《大气压强》教学设计1教科版八年级下册物理第九章第四节《大气压强》教学设计（1课时）一、内容及其分析本节课要学的内容是大气压强指的是大气压强的验证、大气压强的测量、大气压强的应用，大气压强其核心是大气压强的测量，理解它关键就是要以实验为基础。
分析内容。
学生已经学过压强以及液体压强，本节课的内容大气压强就是在此基础上的发展。
由于它还与压力有密切的联系以及与流体的压强有重要的联系，所以在本学科有承上起下的地位，并有重要的作用，是本学科压强的核心内容。
教学的重点是大气压强的测量，解决重点的关键是实验。
二、教学目标1、知识与技能：（1）知道大气压强的存在。
（2）了解大气压强产生的原因。
（3）知道托里拆利实验的原理、过程和结论。
2、过程与方法：（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究过程。
（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3、情感、态度、价值观：（1）培养实事求是的科学态度。
（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。
三、教学重点、难点1、重点：大气压强的存在及其在生活和生产中的应用。
2、难点：托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法和等效替代法。
四、教具：广口瓶、鸡蛋、火柴、酒精棉球、皮碗、矿泉水瓶、水杯、纸板、水、红色水、玻璃管、烧杯。
五、教学过程一、课题的引入──创设情景、激发兴趣（教师通过覆杯实验和饮料瓶变形实验引入新课）（师）：同学们看过魔术表演吗？喜欢魔术表演吗？今天老师给大家表演两个小魔术，大家一定仔细看，观察我是怎么做的，记住你看到的现象。
（演示实验）瓶吞鸡蛋和覆杯实验。
鸡蛋放在瓶口，进不去，老师用手向下压，还是进不去，将点燃的酒精棉球放进瓶中，鸡蛋置瓶口后顺利进入小口径的瓶中；将纸片盖在空瓶口，倒置，放手后纸片掉落，将纸片盖住装满水的杯子，迅速倒置后放开手水不流出------这两个奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。
大气的压强教案（通用13篇）
大气的压强教案大气的压强教案（通用13篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编精心整理的大气的压强教案，欢迎大家分享。
大气的压强教案篇1课时：1课时教学要求：1．理解大气压强的存在和大气压强产生的原因．能说出几个证明大气有压强的事例．2．会用大气压强解释简单的现象．3．知道托里拆利实验说明什么．知道大气压强的大小．教具：橡皮碗一对，茶杯，硬纸片，大、小试管，水．教学过程：一、引入课题现在我们学习大气压强的知识．先请同学们看两个实验．演示课本图11—2、11—3实验．演示前说明做法．让学生讨论：什么原因使两个皮碗紧贴在一起拉不开呢？什么原因使硬纸片不掉下来呢？二、大气压强分析上面实验中现象的原因．皮碗周围只有空气，没有别的物体，把皮碗紧压在一起的力，只能是空气产生的．向上托住硬纸片不掉下来的力，也只能是空气产生的．上面的实验证明，大气对浸在它里面的物体有压强．人们很早就对大气压强进行研究了．让学生阅读课本中的马德堡半球的故事．并讨论原因．讲述大气压强产生的原因．板书：一、大气的压强1．大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强．三、大气压强有多大1．马德堡半球实验表明大气压强很大．2．伽利略的学生托里拆利测出了大气压的值．演示托里拆利实验，边做边讲．让学生注意观察玻璃管倒立在水银槽里后，水银柱的变化：先下降，到一定高度后停止下降，这时水银柱高约760mm．让学生思考并试着回答：(1)水银柱上方是真空还是空气？(2)是什么力量支持着水银柱不落下来？教师解释水银柱不落下来的原因．这个实验表明水银柱的压强等于大气压强．3．大气压强的值引导学生回忆前章学过的计算液体压强的方法，讨论如何计算出760mm高水银柱产生的压强．p=ρgh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa．用比喻使学生体会大气压强的大小：人的手掌面积约为50cm2，作用在手掌上的大气压力约等于500N，相当于一个质量50kg的同学站在手上．可见压力是很大的．板书：2．大气压强等于760mm高水银柱产生的压强，约为105Pa．讨论：大气压强能支持760mm高水银柱，如果把玻璃管内的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？水银密度是水的13.6倍，所以水柱的高度应为水银柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m．即大气压强约等于10m高(三层楼高)的水柱产生的压强．介绍大气压发现的历史：抽水机为什么只能把水抽到10m．讨论：大气压为什么没有把我们压瘪？四、讨论“想想议议”．先猜后演示．再讨论原因，教师归纳、解释．五、布置作业1．课本中本节练习题1、2．2．课本中本章后的习题3．3．阅读章后的“大气压发现的历史”．大气的压强教案篇2学习目标1、知道大气压与人类生活的关系，了解测量大气压的方法，了解大气压的大小和单位，了解抽水机的工作原理及生活中利用大气压的现象2、观察跟大气压强有关现象，感知大气压的客观存在;观察演示实验现象，感知大气压的大小和单位;通过观察感知人类是如何利用大气压的。
《大气压强》教学设计(精选5篇)
《大气压强》教学设计（精选5篇）《大气压强》教学设计篇1【教学设计思想】1.学校生的熟悉感性多于理性，学习的动力和热忱大多来自他们的爱好；而物理教学又以试验为基础，试验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注意学问规律的同时，应重视同学的个人阅历和心理特点，把同学对生活中物理现象的熟悉与把握物理学问结合起来，加强同学的直接阅历和亲身体验。
2.在教学中，根据“体验→思索→分析→探究→应用”的思路逐一绽开，让同学通过试验，体验大气压的存在，争论大气压的特点，应用大气压学问解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。
3.在教学中，不仅要关注同学“知道什么”，更要关注同学“怎样才能知道”，所以，能动手做的试验就让同学自己动手做，给同学亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。
【教学目标】1.学问与技能：·知道大气有压强；·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。
2.过程与方法：·体验大气压强的存在；·探究测量大气压强的方法；·联系实际，培育同学观看、思索和分析问题的力量，应用学问解决简洁问题的力量。
3.情感态度价值观：·培育同学动手和乐观探究的精神；·熟悉大气压的存在与变化对人类生活的影响。
【教学用具】矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。
【教学重点】1.了解测量大气压的方法；2.知道大气压对人类生活的影响。
【教学难点】1.设计多种方法证明大气压的存在；2.测量大气压大小的方法。
【教学方法】自学与指导，试验与争论相结合的综合启发式。
【教学流程】1.引入：从生活走向物理。
（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有很多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到痛苦；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……试验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜想瓶子倒过来后会发生什么现象？[说明：抓住同学奇怪的心理特点，用直观的教学方法，让同学对生活中与大气压有关的现象产生深厚的爱好]2.怎样知道大气有压强？[活动1] 同学选择器材，仿照上述演示试验和课本图动手试验并思索下列问题：（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你发现的现象是什么？想一想为什么？（2）“覆杯试验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又发现了什么？（3）“吸盘模拟马德堡半球”试验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么缘由？[活动2] 师生分析试验：（1）组织同学分组争论：试验中观看到的现象及其缘由。
[精]初中物理《大气压强》教案
![[精]初中物理《大气压强》教案](https://img.taocdn.com/s3/m/b2f15435001ca300a6c30c22590102020640f270.png)
[精]初中物理《大气压强》教案[精]初中物理《大气压强》教案作为一名教学工作者，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的初中物理《大气压强》教案，欢迎大家分享。
初中物理《大气压强》教案1一、地位和作用：“大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮力”作必要的准备。
本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。
本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。
二、教学目标：结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。
知识目标：1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。
2．理解大气压强产生的原因。
3．会用大气压强解释简单的现象。
4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为１０５帕。
能力目标：培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。
思想目标：让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物xx观点和严谨求实的科学态度。
三、教材重点和难点处理：1．大气压强的存在是重难点。
依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水x。
处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。
2．托里拆利实验及原理是难点。
依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强xx着玻璃管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。
处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。
四、教材的看法：课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有了悬念。
如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的xxx。
因此我采用取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。
9.4大气压强(教案)2024-2025学年学年教科版物理八年级下册
9.4大气压强（教案）20242025学年学年教科版物理八年级下册教学目标：1. 让学生了解大气压强的概念，理解大气压强的存在。
2. 培养学生观察和实验的能力，提高他们的科学素养。
3. 培养学生运用科学知识解决生活中问题的能力。
教学难点与重点：重点：大气压强的概念和存在。
难点：大气压强的测量和运用。
教具与学具准备：1. 教具：气压计、气球、水杯等。
2. 学具：笔记本、画笔等。
活动过程：一、引入：我会通过一个生活中的实例，比如用气球吹气，让孩子们感受到气体的存在，并引出气压的概念。
二、讲解：我会用简单的语言，结合教具，讲解大气压强的概念，让孩子们能够理解。
三、实验：我会带领孩子们进行实验，用气压计测量大气压强，让孩子们能够直观地感受到大气压强的存在。
四、练习：我会给出一些练习题，让孩子们运用所学的知识，解决实际问题。
活动重难点：重点：大气压强的概念和存在。
难点：大气压强的测量和运用。
课后反思及拓展延伸：我会对这节课的教学效果进行反思，看看孩子们是否掌握了大气压强的概念，并能够运用到生活中去。
同时，我也会给出一些拓展延伸的任务，比如让孩子们在家里试着测量大气压强，激发他们的学习兴趣。
通过这样的设计和教学，我希望能够让孩子们对大气压强有一个清晰的认识，并能够将其运用到生活中去，提高他们的科学素养和生活能力。
重点和难点解析：在设计这节大气压强的课程中，我认为有几个重点和难点是需要特别关注的。
一、生活中的实例引入：在引入环节，我选择了用气球吹气的实例来让孩子们感受到气体的存在。
这个实例非常直观，能够让孩子们直观地感受到气体的存在，并引出气压的概念。
这是一个非常关键的步骤，因为只有让孩子们感受到了气体的存在，他们才能够理解大气压强的概念。
二、讲解大气压强的概念：在讲解环节，我使用了简单的语言，结合教具，讲解大气压强的概念。
我强调了大气压强是指大气对物体表面的压力，并且通过气压计的示数让孩子们能够直观地感受到大气压强的存在。
大气压强—教学设计
大气压强—教学设计教学目标：1.了解大气压强的概念和计算方法。
2.掌握大气压强的测量方法。
3.了解大气压强的影响因素。
教学重点：1.大气压强的概念和计算方法。
2.大气压强的测量方法。
教学难点：1.大气压强的影响因素。
教学准备：教学PPT，大气压强计，气压计。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过观察实际现象，引导学生思考：为什么登山的时候会觉得耳朵堵得慌？为什么天气预报可以预测气温的变化？学生思考并回答。
二、新知讲解（10分钟）1.教师通过PPT讲解大气压强的概念和计算方法，引导学生了解大气压强的定义。
2.结合实际生活中的例子，分析大气压强的影响因素。
三、实验操作（15分钟）1.教师带领学生进行实验操作。
教师先进行演示，然后学生分组进行实验操作。
2.实验内容：a.使用气压计测量大气压强。
b.改变测量位置，比较不同位置的大气压强。
四、实验结果分析（10分钟）1.学生根据实验结果，分析大气压强的变化规律。
2.学生进行小组讨论，总结大气压强的影响因素。
五、概念归纳（10分钟）1.学生根据实验结果和讨论，总结大气压强的定义和计算方法。
2.学生讨论并归纳大气压强的影响因素。
六、拓展应用（15分钟）1.教师提供一些拓展性问题，引导学生应用所学知识解决问题。
2.学生通过小组合作，独立解决问题并展示解决方法。
七、知识巩固（10分钟）1.教师针对学生易混淆的知识点进行讲解和强化。
2.教师出示一些类似题目，学生独立完成并相互交流答案。
八、小结（5分钟）教师对本节课内容进行小结，并指导学生进行课后作业的完成。
教学延伸：学生可通过观察天气预报和研究大气压强的变化规律，进一步理解大气压强的影响因素。
教学评价：1.观察学生实验操作的能力和实验结果的准确性。
2.查看学生参与小组讨论和问题解决的情况。
3.听取学生回答问题的表达和论证过程，评估学生的思维和分析能力。
大气压强优秀教案
大气压强优秀教案【篇一：大气压强教学设计】《大气压强》教学设计一、教学目标（一）知识与技能3．能说出液体沸点跟气压的关系。
4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
（二）过程与方法1．通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。
2．了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。
（三）情感态度与价值观1．通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。
2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、教学重难点学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。
但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。
大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。
大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。
用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。
教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。
大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。
教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。
学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。
重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。
难点：大气压的测量。
三、教学策略本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。
通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。
其基本教学思路是──由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。
在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进，增强学生对大气压知识的了解。
大气压强教学设计
大气压强教学设计教学目标：1.了解大气压强的概念和计算方法；2.掌握大气压强的测定方法和实验仪器；3.应用大气压强的知识解决相关问题。
教学重点：1.大气压强的概念和计算方法；2.大气压强的测定方法和实验仪器。
教学难点：1.大气压强的应用解决相关问题。
教学准备：教师：课件、实验仪器和材料；学生：笔记本电脑或手机、实验记录本。
教学过程：一、导入（5分钟）通过展示一张气象预报图或讲解近期的天气状况，引导学生思考天气变化和气象变量的关系，引入大气压强的概念。
二、概念讲解（10分钟）1.讲解大气压强的定义：大气压强是指单位面积上受大气分子碰撞而产生的压力。
2.引导学生思考大气压强与海拔高度、温度、湿度等因素的关系，讲解大气压强的影响因素。
三、计算方法（15分钟）1.讲解大气压强的计算方法：P = ρgh，其中P为大气压强，ρ为空气密度，g为重力加速度，h为垂直于地面的高度差。
2.通过实际例子和计算步骤的演示，引导学生理解计算公式的使用方法。
四、测定方法（15分钟）1.介绍大气压强的测定方法：大气压强可以通过利用水银柱压力计或气压计进行测定。
2.讲解水银柱压力计和气压计的结构和原理，以及测定大气压强的操作步骤。
五、实验操作（30分钟）1.学生分组进行实验操作，每组1-2人。
2.要求学生按照操作步骤使用水银柱压力计或气压计进行大气压强的测定。
3.学生记录实验数据和观察现象，并整理实验报告。
六、实验数据分析（10分钟）1.学生通过对比实验数据和观察现象，讨论大气压强的变化规律和影响因素。
2.学生从实验数据中计算大气压强，并进行数据分析和讨论。
七、应用解决问题（15分钟）1.提供一些相关问题，引导学生应用已学知识解决问题。
2.教师和学生共同讨论解决问题的思路和方法。
八、小结（5分钟）回顾本节课的主要内容和重点，强调大气压强的重要性和应用领域。
教学反思：本节课通过理论讲解、实验操作和问题解决等多种教学方法，旨在帮助学生全面了解和掌握大气压强的概念、计算方法和测定方法，并能应用所学知识解决实际问题。
初中物理《大气压强》教案
初中物理《大气压强》教案初中物理《大气压强》教案1（一）教学目的1．知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。
2．理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
3．知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。
（二）教具演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。
学生用：皮碗（每二位学生一对）。
（三）教学过程一、新课引入1．演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。
(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。
放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。
）2．讲述：同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。
（板书课题）二、进行新课1．阅读课文前面的“？”和图11—1。
读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。
对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
2．学生实验：学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。
然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。
3．讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。
空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。
大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（教师板书这句话）。
4．讲述：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。
抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。
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①说明液体对容器底有压强
②液体受重力作用、具有流动性
继续演示：将瓶口堵住水不再流出
悬念：是什么力量将水堵住?
学生观察实验并分析得出是气体
——气体也有压强
环节一体验感知大气压
我们生存的地球被厚厚的空气包围着，包围地球的空气层又叫大气层，我们就生活在大气海洋的最低层，大气压强是否存在呢？
小结：
请同学谈本节课的收获及存在的疑问
课堂
反馈
1、下列现象中，不能说明大气压存在的是（)
A堵上茶壶盖上的小孔，壶里的水不容易倒出来
B用吸管把杯中的果汁吸到口中
C托里拆利实验
D船闸
2、在冬天，保温瓶未装满水，当瓶内温度下降时软木塞不易拔出，这主要是（）
A塞子与瓶口间摩擦力太大
B瓶口遇冷收缩
C瓶内气压小于大气压
第十四章压强和浮力第三节大气压强
教材分析
大气压强是很重要的物理现象，它与生产生活有密切的关系。本节内容包括大气压强的存在，特点及测量；大气压强比较抽象,教材通过学生熟悉的生活现象及简单实验，认识到大气压的存在。通过录像，感悟到大气压强的大小。
学生
分析
学生有一定的压强知识基础，但是因为大气压比较抽象，身在大气中对大气压的感受比较浅显
重
难
点
重点
大气压的存在、托里拆利实验
难点
解释有关大气压的实验，大气压强的测定。
教
具
准
备
教师
酸奶一瓶（玻璃瓶装）、吸管；医用拔罐器一套，气球；大水槽一个，3米长的塑料管一根（装满红色水，一端橡胶塞塞住）；马德堡半球，抽气机
学生
玻璃广口瓶、薄硬塑料片、塑料吸盘几个、矿泉水瓶、装开水的热水杯注射器针管、胶头滴管、水槽、小试管
D原先塞子塞的太紧
3、在做托里拆利实验时，如果使玻璃管倾斜，那么管内水银柱（）
A长度减小B高度不变
C高度增大D高度减小
4、2003年5月21日，我国业余登山队A组队员成功登上珠穆朗玛峰。若珠穆朗玛峰顶部的大气压值为24cm水银柱高，约合______pa
5、某同学做托里拆利实验，若玻璃管上端混有少量气泡，则水银柱高度（）
h=10.3m
实物投影学生的计算过程
大气压的变化
教师提问：大气压是固定不变的吗？
幻灯展示气压随海拔高度变化的图
回答:
A、为什么升气球升到一定高空会爆破
B、高山反应的原因
关于大气压的变化你还知道些什么?
海拔高度不同大气压不同，海拔越高气压越低；气压随季节，天气的变化而变化：同一地区一般冬天比夏天气压高，晴天比阴天气压高等。
教
学
目
标
知识和技能
1、了解由于大气压强的存在和产生的现象
2、了解测量大气压强的方法
3、了解大气压强的大小和单位
过程与方法
1、观察跟大气压有关的现象，感知大气压强是一种客观存在
2、观察演示实验现象，感知大气压强的大小
情感、态度、价值观
1、培养实事求是的科学态度
2、通过对大气压强应用的了解,初步认识科学技术对人类生活的影响
大气能托住一定高度的水时则：
P大气=ρ水gh水但是我们的水柱不够高,怎么呢能够让液柱的高度低一些方便测量呢
学生思考得出:h↘则ρ↗换用密度大的水银。
播放录像：托里拆利实验
观看视频
播放视频
提问：
①开始水银为什么下降？
②后来水银柱为什么静止而不再继续下降？
③试管内水银柱的上方有无空气？
④水银柱产生的压强是多少？如何计算？
①水银压强比大气压大
②水银柱压强等于了大气压强
③真空
分析：玻璃管内汞柱上方是真空，而管外汞面上受到大气压强，正是大气压强支持着管内760毫米高的汞柱
也就是说此时大气压强跟760毫米高汞柱产生的压强相等。
学生计算760毫米汞柱的压强
p=g h
= 13.6×103㎏/m3×9.8 N/㎏×0.76m
=1.013×105Pa
作业
1、复习本节课的知识，查找存在的问题或疑问。
2、课后查阅资料，了解宇航员的太空装束。
课型
新授课设计思想Fra bibliotek利用一些常见的简单器材通过学生自己的设计充分感受大气压的存在；通过一些简单实验体验大气压的应用，体现物理与生活的联系；通过引导大气压的测量，充分体现建构主义思想和渗透转换的物理研究方法。
教学
过程
教师活动
学生活动
媒体
运用
引入
新课
[演示]在底部扎有小孔的矿泉水瓶中倒水并提问：
①瓶中的水的喷射状态说明什么？②液体压强产生的原因是什么？
学生思考
环节二大气压的测量
大气压的测量利用课本想想做做，可以粗略测量大气压强
[学生阅读想想做做]
(1)复述测量方法；
(2)说出原理：利用固体压强公式计算大气压；
教师引导:上述方法因为很难把握刚拉托的瞬间所以误差比较大,还有其他的方法吗?
引导学生利用液体设计托里折利实验，体现建构主义思想，渗透转换法
[学生演示]：缓慢提起3米左右的一根注满水的塑料管（一端封口，一端放在水槽中），管内水面不下落
A、等于76cm
B、大于76cm
C、小于76cm
D、无法确定
板书设计
第三节大气压强
一、大气压的存在
1、大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强，简称大气压或气压。
2、大气向各个方向都有压强
3、产生原因：空气受重力且有流动性
二、大气压的测量
1、托里拆利实验
2、1个标准大气压=1.013×105Pa=760mm水银柱的压强
介绍标准大气压:
1个标准大气压=1.013×105Pa=760mm水银柱的压强
这么大的压强，相当于1头大象躺倒时对地面的压强，
学生释疑：这么大的压强，房子为什么没有压塌，人为什么没有感觉
这么大的压强能支撑起多高的水柱呢？
学生计算
p=g h
1.013×105Pa= 1×103㎏/m3×9.8 N/㎏×h
学生思考回答：
饮料瓶口与吸管间有缝隙大气可以进去，药瓶塞是橡胶，密封性好，所以吸管上要有棱才能进去大气。
若学生讲到拔罐利用了大气压可以进行：
演示：用拔罐器给气球拔罐。
学生分析抽出里边的气体罐内气压减小，罐外的大气将其“压”在气球上
学生列举生活中的事例后
教师播放视频：（生产中的应用）
播放工厂中的玻璃吸盘，印刷厂的吸纸吸盘
针对猜想学生利用身边的器材做些小实验，从生活走向物理认识大气压了解的存在
活动一：请各小组派代表展示证明大气压存在的实验。
小组展示：
预设：
①塑料吸盘实验，将吸盘压在桌面上挤出里面的空气，用很大的力都很难将吸盘拔离桌面
从受力角度引导学生分析：
将碗内空气挤出，皮碗周围只有空气，因此把皮碗压在墙上的力只能由空气产生。
教师归纳，空气产生了压力，压力的作用效果即为压强，所以说是大气压强把吸盘压在墙上
②履杯托水实验玻璃杯中装满水，用硬纸片压在玻璃杯口，倒置，纸片不掉下来，
教师从受力角度引导学生分析：
硬纸片受水向下压力和重力不掉下来，说明还受向上的托力，而与硬纸片接触的只有空气，显然这种向上托的力是由空气产生的，是大气压强支承纸片不掉下来
观看视频
播放视频：（大气压的应用）
教师归纳，同学们列举的都很好，其实早在17世纪科学家们就对此问题进行过研究
两学生上台模拟马德堡半球实验
[放录像]马德堡半球实验
请同学说出自己的感悟。（一致惊讶于大气压强之大）
[放录像]马德堡半球实验
教师归纳：马德堡半球实验有力地证明了大气压强的存在而且使人们对大气压的大小获得了深刻的印象。大气压到底有多大呢?如何用实验的方法测出来？
用开水烫一下矿泉水瓶，倒出水迅速盖住瓶盖瓶会变扁
试管装满水倒立水槽中，试管内水是满试管
活动二：①利用大气压知识解释生活中的现象
学生举例说明生活中利用大气压强存在的实例，要求学生试着作出解释。
根据学生回答适时调整课堂，若学生讲出用吸管喝饮料则进行：
学生[演示]吸酸奶
例如：拔罐钢笔吸水用吸管吸饮料鱼缸吸水吸盘吸墙上挂衣服打针时吸药液等
找一个学生上台吸酸奶
然后用橡皮泥封住吸管和瓶口的缝隙处，再吸说出感受
学生：吸不动
一起分析：吸饮料时我们将管内空气吸走管外液面上方的大气压大于管内的气压将饮料压入管内，与其说是我们吸饮料还不如说是大气把饮料“压”上来。
教师提问：
为什么吸饮料的吸管是比较光滑的而吸药液的吸管则上面有棱？培养学生注意观察生活的好习惯
引导学生面向同学：不断改变杯口的方向纸片都不掉下来
学生观察并得出结论:说明大气向各个方向都有压强
根据学生的回答教师引导学生一起从受力角度分析各个事例
教师归纳：同学们所展示的实验验证了我们的猜想，大气压强是客观存在的。
拉注射器实验：将注射器活塞推到头，用手堵住小孔一端向外拉注射器感到很费力,
用滴管取水：挤出胶头滴管内的空气，将滴管伸入水中，水进入滴管中