历史教学让学生做课堂的主人
践行陶行知教育思想,让学生真正成为课堂的主人
践行陶行知教育思想,让学生真正成为课堂的主人陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”，把学生放在主体的地位。
我在历史教学中不断学习、领会和实践陶行知教育思想，特别是他的小先生制，教学做合一的教学方法，在教学中很有实效。
1 把学生请上讲台，让学生当“小先生”我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。
陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。
“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。
因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。
这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。
受陶行知这一教育思想的启发，我在讲授每一节课前，都用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小老师”，给同学们提问题。
结果每节课学生课前都积极准备问题，争相上台当小老师。
既锻炼了学生敢上台说话的能力，也调动了学生的积极性。
收到了出乎意料的好效果。
讲台上，学生态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态。
记得有一位名叫吴凯文的女同学，我在讲完《灿烂的青铜文明》后做题巩固时，我设计了十二生肖藏问题的办法，让她上来当老师让学生做题。
结果她的大方，使用流利的语言让在座听课的老师赞叹不止。
刚一讲完，教室里就响起了整齐而又响亮的掌声。
学生通过课前搜集资料，撰写讲稿，精心备课，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题来得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的记忆能力、想象能力、思维能力、自学能力、语言表达能力等都得到了锻炼。
让学生成为历史课堂的主人
让学生成为历史课堂的主人【摘要】传统的历史教学往往以教师的讲授为主，课堂效率低下。
在新课程形势下，高效课堂是一种必然的趋势。
历史教学要走向高效就必需改变传统的教师主导、学生被动的“填鸭式”的教学模式，真正把课堂还给学生，通过创新教学方式，调动学生积极性，创设自主学习氛围，突出学生的主体作用，树立学生的自信心，多给学生一些权利、一些机会、一点困难，让他们去选择、去体验、去锻炼，自己往前走，成为历史课堂教学的主人。
【关键词】学生历史课堂主人一、以疑激趣，调动学生积极性由于历史在初中学科中所处的地位，传统观念又存在误区，认为学习历史只要背一背就可以，加上学生对历史的难度认识不足，历史学科教学长期以来未能引起足够的重视。
在这种情况下，提高历史课堂教学的有效性已是当务之急。
为达成这个目标，教学中需要我们利用富有启发性的问题来激发学生的兴趣。
著名哲学家亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”，疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。
如我在上“隋的统一与大运河”这一课时，我设计了这样的导语：同学们，在我国历史上，有一项伟大的工程……它可以与长城媲美，享誉世界，被称为世界工程技术史上的奇迹。
你们知道这是什么工程吗？学生们果然开始窃窃私语，起到了“一石激起千层浪”的效果。
只有精心设疑还不够，还应鼓励学生质疑。
现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”我们的目标是培养学生发现问题和解决问题的能力。
因此，任何时候都应鼓励学生大胆发问。
在课堂教学中，我常常鼓励学生通过类比、反比、逆向思维、联系时政，大胆地去主动发现问题，然后组织学生讨论、质疑、释疑，取得了良好的效果。
如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。
因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。
二、探究合作，创设自主学习氛围教师是课堂教学的组织者和指导者，教师要始终坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则。
发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人
发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。
现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。
一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。
因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。
二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。
1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
而这些都需要教师的不断学习。
像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。
2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。
我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。
让学生成为历史学习的真正主人
kl：学生成为历史学习孟新华的真正主人(扬州市邗江I X z l g洲中学，江苏扬州225105)在初中历史课堂上如何贯彻新课标，如何有效提高课堂效益。
是我们历史教学中的一个新课题。
现在我市历史教学中由于种种原因．部分乡镇“填鸭式”满堂灌教师～人唱独角戏依然存在。
故而让学生成为学习的真正主人对历史教学尤为重要。
在教学过程中设计多样的教学活动。
提供实践、实验、讨论等多样的学习机会．特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动。
参与实践，获得对历史知识的理解。
鼓励创造实践活动，通过角色扮演、小组讨论、辩论会、历史短剧、小品等方法让学生的创造思维活跃起来．激活学生主动操作的潜质，使学生真正成为驾驭历史学科的主人。
这是进行有效教学的重要渠道。
一、让学生充当教师角色。
品尝传道授业解惑的创造劳动之滋味。
组织学生参与教学。
采取“人人都上，课课到位”的上课责任制．教学内容分配到人，全班共成立4个“历史教研组”。
“教研组”职责是课前互相商讨教法、操作程序、反馈群众学生的意见；课后评价上课效果，及时总结。
每个主持教学的学生在任务完成后，要写一篇500一1000字的教学札记。
教师在全过程充当资料员，提供材料、教参，适时参与指导一定的教法。
如果学生选择的教法优于教师的指导教法，教师应充分让学生施展自己的创造才华。
在教学中，对于一些疑难问题．教师应作专题补充。
这种让学生充当教师的“小先生制”教学模式提高了学生的人文科学素养．唤醒了学生的主体意识：让学生充当教师的“小先生制”教学模式提高了学生人文科学素养，唤醒了学生的主体意识，发掘了他们自身的。
一是使学生以主动探索、发现和解决问题的方式，在知识的重组和交流中，改造自己的情感和行为。
二是使学生在实践中学会了对材料进行整理和重组，不断提高对知识的概括能力。
构建一个有序、开放、灵活的认知结构，促进了学习能力的发展。
三是使学生通过合作交流，吸收和借鉴其他个体的思想和经验，在开放、批判的思维方式中开拓、进取。
让学生做历史课的主人
让学生做历史课的主人《新课程标准》告诉我们：学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
在高中历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大的学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。
在教育面向现代化、应试教育向素质教育转化、注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲、学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，让学生真正成为历史课的主人，乃是当务之急。
下面我谈一谈在高中历史教学中的几点具体做法。
一、让学生明确学习目标在教学实践中，我依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉了学生，让学生心中有数。
目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己的学习效果。
二、引导学生阅读课本我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中的智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。
然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本，特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。
针对这种情况，我除了对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。
例如《中国近代现代史》下册第一章第三节中，蒋介石在“九·一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，我设计了如下问题：（1）四则材料反映了蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？（2）结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。
（3）你对蒋介石的上述言论有什么看法？通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握了课本的基础知识，并在此基础上，加深了对课本主要内容的理解与认识，培养了学生的能力。
如何让学生成为历史课堂的主人
如何让学生成为历史课堂的主人为了让学生成为历史课堂的主人，必须更新教学理念、激发学生学习的主动性、创设教学情景、建立新型的师生关系、鼓励学生大胆质疑。
历史学生课堂主人纵览中考形势，教改方向，时代呼唤素质教育，培养创新人才，而实施素质教育的关键是充分落实学生在学习中的主体地位，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性，让学生在课堂这个学习求知的舞台上展现和发展自己的学识才华，让每个学生都有成功的机会和喜悦。
下面就本人的教学尝试，谈谈在课堂教学中如何让学生成为历史课堂的主人。
一、更新教学理念理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。
目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。
然而，新课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。
因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，在教书基础上达到育人的目的。
传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，俨然这已不能适应21世纪人才培养的要求。
作为一名历史教育者，我们应不断提升自己，转变自己的教育理念。
因此我们在历史课中，应充分体现新课改的要求，让学生成为课堂的主人，教师起到引导者的作用，培养其合作探究及创新能力的培养。
二、激发学生学习的主动性历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。
这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。
例如学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。
理解了历史的因素。
现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
让学生成为历史课堂的主人
，
主 学 习氛 围
习 潜能
，
唤起学 生 的 主 体意 识
，
进 行 自主 学 习
成 为 课 堂 学 习的 主 人
使 学 生 调 动 自身 的 学 我 认 为应
。
打 破 教师 为 主 角 的 惯 性 生 自 己 通 过 查 资 料来 讲 述 历 史
学 生 的 演讲
路人
，
大 胆 让 学 生 自己 主 题 演讲
．
快 感和 兴 奋 感
。
互 动模
一
式
。
这 是 近 年 来 出现 的较 为新 颖 同时 也 是 引
。
起较大 反 响的
性 与创造性
种 教学 模 式
，
该模 式 认 为
，
教师 的 任 务是
，
新 课 程 标 准 积 极 倡 导 合 作 交 流 这 种学 习 方 式
强 的针对性
没 水喝
” ，
，
具 有很
，
积极 营 造 学 习 的课 堂 气氛
，
改 变学 生 被 动 接 受
，
在 以 上 教学 模 式 中 了 以 引导 为 主 的 配 角 须 要全 方位 适应学生
， 、 ，
的 学 习 方式
，
提 倡 自主 探 究性 学 习
，
。
教 师应 从 学 生好 表 现
教 师 在 课 堂 上 的 作 用 由 主 角变成 但 对 教 师 的 要 求 更高 更 全 面 必
、
，
既 动脑 又 动 手
不 能 相互 依 赖 ； 在 学 生 之 间
，
“
三 个和 尚 个 共 同 的 目标 要有 分工 交 流
， ，
，
让学生成为历史课堂的主人
的视野 既不适 应现代 社会 国际化 的趋势 ，也会阻 碍 自身的发展 和
的过程 中确立 科学 的历史观 和世界观 。
解， 从历 史 中汲 取智 慧 。 养成 现代公 民应 具备 的人 文 素养 ， 以应 对 提 高 。 这样做 既培 养 了学 生的创 新能 力 ． 时又使学 生在主动 学 习 同
新课程 标准和 历史课堂 教学 中学生能 力的培 养 ，以自 己的教学 实
才能使祖 国永远 立于 不败之地 ，从 而坚定 不移地拥 护 国家实 行的 改革开放 方针 。 此外 ， 人们 对历史 的正确认 识 ， 要有客观 的 、 面 需 全 的、 辩证 的、 发展视 野 ， 引导学生 看到 国家先进 的科技 和生 产力 ， 看 到 其他 国家历史 文化 中科 学合理 的东 西 ． 尊重 多元化 的价值 ． 重 尊
和党所 制定的方 针政策得 到 了全 国人 民的衷心拥 护 ，这 一事 实更
加 坚定 了学 生对 中国共产 党的热爱 。 同时让学生 用掌握 的历史 知 识来 观察 、 分析 当前社 会热 点 ， 如我 国正”这样 结合 地 图一说 明， ， 学生 轻而 易 举地 就把 战国 七雄 的地 理 位置 记住 了。又如 ． 学 习“ 在 隋的统 一与大 运河 ” 一课 时 ， 出示 我 《 隋大运 河形势 图》提 出了一个 问题 ：请对 照你找好 的《 ， “ 中国政 区 图》 中 国地 形 图》仔 细 看《 和《 ， 大运 河图 》从 这幅 图 中找 出一个 中 ，
以史 为鉴 ， 为今 用 。 古 让学 生 了解 历史 ， 用历史 ， 学 以致 用 应 在 的过程 中， 能逐步培 养起理论联 系实 际的能 力。 才 二、 指导学 生养成 善于发现 问题和探 究 问题 习惯 ， 以培养 学生
发挥学生主体参与意识的高中历史课堂教学
发挥学生主体参与意识的高中历史课堂教学高中历史课堂教学一直是教育教学工作者关注的焦点之一，而如何发挥学生主体参与意识则更是教学改革中的重要方面。
历史课程的教学，不仅仅要传授知识，更要培养学生的历史思维能力和历史文化素养，让学生真正成为历史的参与者和批判者。
在高中历史课堂教学中，发挥学生主体参与意识至关重要。
一、营造积极的课堂氛围在高中历史课堂教学中，营造积极的课堂氛围是非常重要的一环，积极的氛围可以激发学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望。
教师可以通过多种方式来营造积极的课堂氛围，比如在课前播放有关历史的视频或音频，也可以通过讲解历史人物的趣闻轶事来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中愿意参与到课堂教学中来。
教师也应该注重对学生情感的调动，鼓励学生对历史学科产生浓厚的兴趣和积极的情感投入。
利用历史文化遗产展览、纪念馆等进行实地教学，让学生亲身体验和感受历史的魅力，激发他们的爱国情怀，实现学生情感投入的目的。
二、采用多样化的教学手段在历史课堂教学中，教师应该灵活运用多样化的教学手段，如课堂讨论、小组合作、角色扮演、场景再现、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这些方式，可以让学生在学习中主动参与，从而提高他们的历史学科学习成效。
在教学中，可以适当地设置一些问题，激发学生的思考和探究欲望。
在学习中国古代的对外关系时，可以通过提问的方式引导学生分析探讨古代中国的对外贸易、交通等问题，让学生思考古代中国和世界的联系，进而启发他们的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体教学手段来展示历史文献、图片、影像资料，让学生在视觉与听觉上获得更多的历史信息，以此激发他们的学习兴趣。
三、促进学生自主学习在高中历史课堂教学中，教师应该充分尊重学生，给予他们充分的自主学习空间。
教师可以设置一些开放性的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主选择和学习。
在学习中国古代历史时，可以要求学生选择一个自己感兴趣的历史人物或事件，进行自主研究和报告，这样可以提高学生的主动性，培养他们的学习自主性。
让学生成为历史课堂的主人——一堂历史课的教学尝试之心得体会
让学生成为历史课堂的主人——一堂历史课的教学尝试之心得体会新课程理念下的历史教学关键在于创新，因为它蕴含着丰富的历史新课程价值追求。
如何创新历史教学，众多教学一线的历史教师应该高招很多，各不相同。
笔者近期在高二理科班的历史必修III教学中作出了一次教学尝试，旨在充分发挥新课程理念所提倡的学生主体性和教师主导性相结合的精神，仅供参考。
教材：历史必修III第八单元第3课《（19世纪以来）音乐的发展与变化》人民教育出版社2005年5月版教法：教师辅导学生上网收集整理资料，并制作课件，最后由学生组织课堂教学一、让学生成为历史课堂主人的必要性1、时代发展的需要——信息化社会对传统教育方式的改变20世纪90年代以来，信息化时代的到来，使得传统教学方式已经远远不能满足新时代教育发展的要求。
信息已经成为人类历史上继物质与能量之后的第三个被开发对象在社会生活更方面得到充分的重视和研究。
因此，对专业信息的掌握（如对历史中客观史实的了解）已经不再是某些专业人士的权限。
互联网的普及，使得当代中小学生能够在网络中获取大量专业信息。
而这一切远比他们在课堂教学中获取的知识要丰富、精确和深刻得多。
这就要求教师在课堂教学中能够意识到时代对于教育的影响，适当改变教学方式，才能不断成长进步，与时俱进。
这种情况下，很多学生在课堂上开始挑战教师的权威，对教科书上的史实不置可否，甚至指出教材中的错误（如人教版历史必修III第七单元第1课《（近代以来）物理学的重大进展》引言部分存在明显的物理理论常识错误，而历史教师几乎都发现不了这样一个常识错误）。
那么，对于这种现象，教师应该如何面对呢？2、新课程改革的必然——传统教育观念的转变（教师主体变为学生主体，教师主导）当代中小学生已经远非昔比，各方面知识储备比较丰富，在课堂上表现十分活跃，更有甚者敢于向教师挑战，对教师的教学提出置疑。
固然，这类学生通常不得教师的喜爱，甚至可以说是教师课堂教学中较为头疼的“顽症”所在。
高中历史教学中的课堂讨论——让学生真正成为学习主人
传统 的历史教学方法 已不适应当前形势的需 要 ，必须打破旧的课堂教学模式 ，改变单一、被 动 的学 习 方 式 ，建 立 和 形 成发 挥 学 生 主 体 性 的 多 样化的学习方式 ，促进学生在教师指导下主动地 富有个性地学习，让学生真正成 为学习的主人 ， 这也是新课程改革 的核心任务之一。 课堂讨论是在商讨和辩论 中互相启发 ，从而 研究和探求 真理 的教学模式。它强调在教师教与 学 生 学 的关 系 中 ，改 变 教 师 “ 一 言 堂 ” 的传 统 方 式 ，变学 生 被 动 接 受 知识 为学 生 主 动 地 学 习 ，并 去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中， 改变学生机械地接受知识的观念 ， 让学生多 问 “ 为 什么”。 运用 问题教 学讨论 法，培 养学生思 维 能力 苏格拉底说 ： “ 问题是接生婆，它能帮助新 思维 的诞生。”命题 的原则是要摆脱应试教育的 影 响，以提高学生素质为宗 旨，贯彻教学大纲 ， 着重于对基础知识 内涵 的理解和掌握 。命题的范 围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要 历史人物 ，以及与 当前形势和社会发展联系密切 的热 点 问题 。 （ １ ）注意命题的综合性 。如 “ ｌ ９世纪后半 期和２ ０世纪初 ，西方 国家 的资产阶级 已走 向反 动 ，而东方 国家 的资产阶级却表现出极大 的革命 性 ，试结合史实分别指出这种反动性与革命性 的 表现 ，并 分析其原 因。”此题涉及教材 《 世界近 代现代史 》和 《 中国近代 现代史 》中六章十节 的 相关 内容 ，这就帮助学生打通 因教材章节所带来 的知识割裂 ，使相关的知识体系化 、网络化 。 （ ２） 加强命题知识的横 向联系 ， 即学科联系。 因为历史 与政治 、语文及地理联系密切 ，命题时 充分利用 这种联系，将知识的触角延伸到相关学 科和现实生活中去 ，以推动学生思维的迁移、融 合和借鉴 ，加大知识贮量，使之为创造性思维服 务。如通过对苏联战时共产 主义政策和列 宁新经 济政策的讨论 ，联系到我国 １ ９ ５ ８年的 大跃进和 十一届三中全会 以来的改革 开放 ，使学生从历史 和现实中借鉴教训 ，得到启示 ，深刻地认识到改 革开 放是强 国富民的必 由之路 ，也是历史发展 的 必然趋势，从而正确看待 当前 出现的国企职工下 岗和再就业等社会 现象 。 使学生的认识源于教材 ，
历史教学如何发挥学生主体作用
浅谈历史教学如何发挥学生的主体作用摘要：在历史教学中真正发挥学生的主体作用, 让学生真正成为课堂的主人,是新形势下素质教育的本质要求, 也是我们一线教师进行课堂改革的方向。
本文从以下五个方面探讨了如何在历史教学中发挥学生的主体作用。
关键词：历史教学，学生，主体作用。
中图分类号：g623.41文献标识码： a 文章编号：一、营造和谐、宽松、有活力的教学氛围，是发挥学生主体作用的前提营造良好的教学氛围，可以让学生积极、主动地参与学习，同时可以促进师生之间的相互交流，更好地分享彼此的想法，使学生更好地发挥自身主导作用。
营造宽松的课堂气氛，应该利用情感这一突破口，平等对待每一个学生，给予每一位学生表现自我的机会，鼓励学生大胆发表自己的见解。
要以认真的态度倾听学生的意见。
对于学生的想法和看法，教师应给予更多的肯定和鼓励，让他们积极参与到课堂中来。
因此，设计和谐融洽、健康有序的教学气氛,是顺应素质教育的重要要求,同时也是实现教育目的的必要条件。
营造良好的教学氛围可以通过多种途径。
一是创造平等的师生关系，与学生课上课下进行充分交流，可以充分传达师生之间的信息，使得学生乐于与老师分享学习和生活上的想法和遇到的困难。
这样不仅能拉近师生间的距离,而且激发了学生的学习激情和学习潜能。
二是充分利用现代化的教学手段。
教师通过制作课件的方式，将课本上的教学内容转化成图片或影音的方式，充分调动学生的视听感官,增强学生的热情和兴趣,从而活跃课堂气氛,促进学生积极有效地发挥自身的主观能动性。
二、挖掘学生的自我提问潜能和探究精神，是发挥学生主体作用的保证古人云：“小疑则小进，大疑则大进。
”在历史的学习中，部分学生习惯依附于老师的教学方法，这样的学习效果只会事倍功半。
学习历史过程中，应力戒墨守成规，死记硬背。
将各个历史事件串联起来，多问几个为什么，树立一种问题意识。
只有这样，才能灵活运用所学知识，使历史成为活的知识。
在课堂教学中，教师应先通过引导性设计问题，让学生单纯的解惑，逐渐引导为学生自身独自“生疑”而后“解惑”的过程。
鼓励学生做课堂的主人，创新历史教学
新视角新课程NEW CURRICULUM课堂的主导不应该是老师而应该是学生,老师只是引导作用。
我们要鼓励学生进行创新,让学生在进行创新的过程中不断提高自己的能力,提高自己的个人素养。
一、历史教学方法要进行不断的创新我们在进行多年历史教学的时候,发现这样一个问题,我们在进行历史学习的时候需要时间来进行详细的历史介绍,课下所学的历史内容就会经常被遗忘,这样我们在课堂上进行知识的学习就得不到巩固,那么就会对历史知识的掌握造成影响。
因此,我们在继承传统的教学方法优点的同时,要对课堂教学进行改革,这也是一次教学方式和学习方式的革命。
我们在进行历史知识学习的时候,不要仅仅局限于课堂教学,还要结合课下教学,在这个教学过程中不断地进行理念的更新。
比如,关于二战期间日本战败,我们可以通过珍珠港事件来进行讲解,了解双线战争的模式,在进行双线战争的时候对于战线的拉伸来说是非常重要的,所以,我们可以在课下让学生进行电影欣赏,比如可以通过电影《珍珠港》直观的画面感来对整个事件进行了解。
我们在进行教学的时候,就要不断地通过课上教学与课下巩固让教学进行得更加有序。
历史教学手段不是一成不变的,反而是随着时代和技术的发展来不断地进行变化,现在教材和课程内容都发生了很大的变化,与此同时,初中历史老师在进行教学手段上也会发挥很大的创新精神。
所以,我们在进行初中教学的过程中要不断地培养学生的创新思维,这样可以有效地引导学生进行自主探索,不要害怕学生出现错误,要让学生的创新能力得到进一步的提高。
我们在进行方法教学的时候就是要让学生进行创新。
学生为了更好地进行朝代记忆,可以编一些历史记忆的顺口溜:夏商与西周,东周分两段,春秋和战国,一统秦两汉,三分魏蜀吴,二晋前后延,南北朝并立,隋唐五代传,宋元明清后,王朝至此完。
还有就是学生自己发明创造的网络学习法。
学生通过知识网络体系的研究,把历史知识整理成网络化记忆,学生在这个过程中要不断拓展自己的思维。
精选关于如何让学生做课堂的主人(精选范文13篇)
如何让学生做课堂的主人13篇【篇一】如何让学生做课堂的主人辩论让学生成为课堂的主人摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。
但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。
关键词：辩论；课堂；学生；主人一、研究目标1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。
2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。
3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。
二、研究方案第一阶段：准备阶段（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。
（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。
第二阶段：实施研究阶段（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。
（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。
第三阶段：总结阶段（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。
（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。
三、过程与方法（一）课前辅导要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。
在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。
做到：1. 老师对正反双方公平公正。
辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。
2. 体现辩论材料的客观、多样性。
鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。
同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。
（二）辩论赛的规则第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。
让学生成为历史课堂的小主人
让学生成为历史课堂的小主人作者：孔庆美来源：《少年博览(阅读与写作)》2022年第06期长期以来，传统的历史教学模式在我国中学教学实践中占据主导地位，教学过程基本上为单向的知识传授，“满堂灌”现象在所难免。
其最大缺点是不能体现学生在学习过程中的主体地位，不能更好地提升学生的学习和高阶思维能力。
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，表现为分析、综合、评价和创造。
在历史课堂教学中，教师可以以历史学科知识为载体，综合运用情境创设、问题设计与分析、时空整合、辩证评价等方法，引导学生积极分析、判断和解决问题，从而培养他们的历史高阶思维。
培养历史高阶思维，教师的作用在于编好“剧本”，在“引”和“导”上下功夫，推动历史课堂递进发展。
学生则从“旁观者”转变为“参与者”。
他们不再处于“从属”地位，而是在和教师互动中探究历史知识，分析和思考问题，处于“主体”地位。
下面以复习课“中国境内早期人类与文明的起源”课堂教学实践为例，作具体探讨。
首先，探索创新教学方法。
一是画出历史年代尺，理清历史发展时序，促进学生对中国古代史产生整体认识，达到纲举目张的效果。
二是收集考古发现成果，分析探究历史信息。
三是阅读参照历史资料，印证历史事实真相，提高学生掌握史料阅读和史料实证的能力。
四是整理同类的历史内容，对比异同，分析成因。
五是利用多媒体教学、实地参观考察，等等。
其次，科学设置问题。
依据学生完成的历史年代尺，教师设计问题引导学生思考：中国历史经历几种社会形态？在中国封建社会时期，结束分裂、完成统一的朝代有哪几个？最后总结，中国古代史的主线是统一多民族国家的起源、建立、巩固和发展的历程。
展示考古发现成果，如北京人完整头盖骨，北京人使用的打制石器，灰烬堆、烧骨等;出示史料，如韩非子《五蠹》记载：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。
”设计问题：北京人生活环境怎样？在此环境下如何生活？北京人是如何征服和改造自然的？引导学生阅读史料，分析归纳：北京人生活环境恶劣，猛兽威胁其生存。
【初中历史】初中历史教学论文之让学生做课堂的主人
【初中历史】初中历史教学论文之让学生做课堂的主人【—教学论文之让学生做课堂的主人】传统的历史教学中课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视，课下由于历史课经常被学生忽略，使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，这就严重影响了历史知识的掌握。
让学生成为班级的主人让学生做课堂的主人，这就要求我们要改变传统的教学方法，展望新课改，我想这将是一次教学方式和学习方式的革命。
对于教师来说这是一次新的挑战。
穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿旧鞋走新路还是不行。
新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。
新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。
在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会生存、学会做人。
提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。
面对新教材,我们应该怎样让学生自主的学习呢？下面以人教版九年级上册的部分历史教学为例谈谈自己的见解。
一、通过提问激发学生的学习积极性历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。
这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。
例如学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。
理解了历史的因素。
除了认真提问，我还鼓励学生提问。
现代教育理论认为，“最精湛的教学艺术遵循让学生自己提问的最高原则。
”“整个教学的最终目标是培养学生正确提问和回答问题的能力。
应该鼓励学生随时提问。
”在自主学习课上，我大胆鼓励学生根据这一理论提问。
首先提出一个实际问题并组织学生讨论。
在讨论中，采用竞争的方式鼓励学生提出更多的问题。
二、以论导之，创设学生自主学习的氛围教师是课堂教学活动的组织者和引导者。
灵活的组织会给教学带来意想不到的结果。
让学生成为主角——历史教学要充分发挥学生的主体作用
《新课程标准》要求教师在高中历史课堂教学过程中，应以新的教学理念为指导，真正树立中学生在课堂教学过程中的主体地位，充分发挥中学生的主观能动性，并通过灵活而有效的教学策略，积极培养和提高中学生的自主探究的能力，让他们真正地“动”起来，使他们真正成为课堂的“主人”。
笔者在高中历史课堂教学过程中，大胆探索，积极实践，及时总结，获取了一些有益的教学经验，现简述如下，与同行分享。
一、创设问题情境，激发学生的探究欲望在传统的历史课堂教学过程中，教师只重视传授知识，却忽略了学生的学习自主性的培养，不仅使得学生感受不到学习过程的快乐，还一定程度地影响了课堂教学效果。
鉴于此，教师在高中历史课堂教学过程中，应把学生当成课堂的主人，给学生提供“动”的机会，以激发学生的历史学习的积极性，促进课堂教学目标的顺利实现。
实践证明，教师在课堂上创设问题情境，可以有效激发学生的探究欲望。
如教师在带领学生学习“百家争鸣”时，可以向学生提出下列问题引发学生的思考：“同学们通过观察《孔子讲学图》可以获得哪些历史信息？请同学们阅读引言文字内容，从这段文字中可以看出孔子是一个怎么样的人？儒家思想的历史地位如何？春秋战国时期是中国古代历史上思想领域非常活跃与自由的时期，在中国的历史上几乎是绝无仅有，请同学们思考一下，为什么会出现这种现象？”……教师通过课堂提问，激发学生的探究欲望，并进一步诱导学生进行回答和讨论，最后再由教师作出归纳和总结，从而在促使学生在课堂上真正“动”起来的同时，确立了学生在课堂教学过程中的主体地位，并切实提高了学生的探究能力，进一步提升了学生的学习主动性。
二、丰富教学内容，引导学生参与交流合作《新课程标准》提倡学生在学习过程中开展交流合作，因此，教师在高中历史课堂教学过程中，应通过丰富教学内容这样有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程，积极开展交流合作，促使学生通过自我思考、同伴合作、小组讨论等一系列主动参与行为，成为课堂的真正“主人”。
用心学史让学生成为课堂的主人
用心学史让学生成为课堂的主人发布时间：2021-08-17T11:39:37.820Z 来源：《中国教师》2021年第11期作者：孙筱炆[导读] 历史是现实的前身，现实是历史的延伸。
后辈既不可能离开先辈留下的历史遗产，一无所有地去生活和创造，先辈也不可能不给后辈留下一定的遗产，供后辈作为生存和发展的“启动基金”。
孙筱炆福建省建瓯市芝华中学 353100摘要：历史是现实的前身，现实是历史的延伸。
后辈既不可能离开先辈留下的历史遗产，一无所有地去生活和创造，先辈也不可能不给后辈留下一定的遗产，供后辈作为生存和发展的“启动基金”。
正如马克思、恩格斯指出：“历史不外是各个世代的依次交替。
每一代都利用以前各代遗留下来的材料、资金和生产力；由于这个缘故，每一代一方面在完全改变了的环境下继续从事所继承的活动，另一方面又通过完全改变了的活动来变更旧的环境。
”在历史教学改革深入发展的今天 ,转变历史教学观念的问题突出而紧迫地摆在我们面前。
历史教学观是历史教学地位观、目的观、内容观、过程观、方法观、评估观等的集合体现。
要引导学生用心学史、感性体验，让学生成为课堂的主人。
关键词：管教，管学/ 交流、合作 / “配角”、“主体” /课堂主人俗话说：“与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。
”在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。
传授知识，授之以法。
”既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。
《历史课程标准》中明确提出历史教育应“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
”历史新课程改革的基本理念应是“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”。
历史教育作为一门人文学科，真正价值在于树立信仰，塑造精神，完善品格，可见历史教学中的情感态度价值观的落实工作，成为是落实新课程标准的中的深层次内核关键环节。
如何发挥学生在历史课堂教学中的主体作用
参考文献 ： ［ １ ］ 胡广强． 大 面 积 提 高 历 史 教 学 质 量 之 我 见。 科 学咨询 ，
２ ０ ０ ９（ １ ６ ） ． ［ ２ ］ 秦 中 萍． 改 进 历 史课 教 学 方 法 ， 提 高 课 堂教 学 效 率 ． 科
学 咨询 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ４ ） ．
一
、
以浓厚 的兴趣上好本节课 。例如 ： 在教学 《 三 国鼎立》 一课时 ， 可 以在 课 前 播 放 《 三 国演 义 》 主题歌 ， 把 学 生带 入 “ 三 国演 义 情 景” 中 。 上课 时 ， 直 接 出示 《 三 国演 义》 的封面 ， 巧设 问 题 ： 同学 们， 知道《 三 国演 义 》 吗 ？在 《 三 国演 义 》 中， 你 们 最 喜 欢 谁 ？那
么。 你们最讨 厌谁？学生相互交 流 ， 畅所欲 言 ， 争先 恐后地 回 答 ， 一下 子就把学生的积极性调 动起来 ， 此 时 再 出 示 问题 ： 诸 葛亮 为什 么值 得 大 家 喜 欢 ？ 曹操真的是奸臣吗？ 让 我 们 一起 学 习《 三国鼎立》 ， 从 中了解诸葛亮和曹操等的历史 ， 这样 就把 学 生 带 入新 课 学 习 中 。 三、 激 发 学 习兴 趣 。 调 动 学 生 学 习的 主动 性 兴趣 是 最 好 的老 师 。 富有 启 发 性 、 趣味性 、 合作 性 、 探 究 性 的 历 史课 堂 教学 ． 能 把 握 住 学 生 学 习 知 识 的情 感 脉 搏 ， 激 发 学 生的认知兴趣 。 活 跃课 堂 气 氛 ， 调 动 学 生 学 习 的主 动性 ， 使 学 生 在 高 涨 的情 绪 下 积 极 思 维 ， 努力创新 ， 发展智力 ， 使 历 史 学 习 成 为 有趣 的 、 有意义的 、 有吸引力 、 有高效收获的活动。 如 果 堂 历 史 教 学 课 中 教 师 没 有 保 护 学 生 ，没 有 培 养 学 生 的 好 奇 心和个性 ． 没 有 调 动 学 生 的求 知 积 极 性 ， 历 史 课 堂 教 学 中学 生 的主观能动性没有得到充分发挥 ， 学生掌握知识不扎实 ， 其 教 学成绩当然不理想。 四、 创设历史情境 ， 吸 引 学 生主 动 参 与 课 堂 历 史 情 境 教 学 就 是 教 师 运 用 或 渗 透 情 感 并 利 用 各 种 教 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史教学让学生做课堂的主人
传统的历史教学中课堂练习因为需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视，课下因为历史课经常被学生忽略，使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，这就严重影响了历史知识的掌握。
这就要求我们要改变传统的教学方法，展望新课改，我想这将是一次教学方式和学习方式的革命。
对于教师来说这是一次新的挑战。
穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿旧鞋走新路还是不行。
新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。
新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。
在教学过程中必须树立以学生为本的观点，教育学生学会学习、学会生存、学会做人。
提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。
面对新教材,我们应该怎样让学生自主的学习呢？下面以人教版九年级上册的部分历史教学为例谈谈自己的见解。
一、以质疑唤起学生学习的主动性
历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度理解不够，所以不能引起充足的重视。
这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。
例如学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何准确理解“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我抓住这个机会实行启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。
理解了历史的因素。
除了精心设疑之外，我还鼓励学生质疑。
现代教育理论认为：“最
精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”“整个教学的最终目标是培养学生准确提出问题和回答问题的水平。
任何时候都应鼓励学生提问。
”在自主学习课堂中，我依据这个理论，大胆的鼓励学生提问题。
先提出一个实际问题，组织学生讨论。
在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。
二、以论导之，创设学生自主学习的氛围
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
当学生对一个问题理解模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次实行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如对于苏联的解体，能够由有这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、以动引他们，突出学生学习的主体性
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。
当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。
教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促动学生。
让他们自主学。