小学英语口头作业的有效实施
基于学习活动观的小学英语作业设计实践
基于学习活动观的小学英语作业设计实践作业是学生巩固课堂知识和完善技能、技巧的重要载体。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。
基于英语学习活动观，作业可以从指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次进行设计，以任务驱动助力情境、语言、思维、学习的融合推进，多个维度实现学生的语言学习、语言实践和语言应用。
本文提出的基于学习活动观的小学英语作业设计是指在研读英语课程标准和解读教材内容的基础上, 依托单元主题，规划单元目标与分课时目标，以系列任务的形式设计学习理解类作业、应用实践类作业和迁移创新类作业，使作业呈现整合性、关联性和发展性，帮助学生在完成作业的同时进行持续有效的学习。
本文以英语PEP教材六年级上册第四单元课时作业设计为例进行阐述。
一、设计学习理解类作业，让作业与课堂巩固合力一般情况下，学习理解类作业主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等依托语篇的作业，主要对课堂教学内容进行回顾和巩固，使学生形成对新知识的学习和理解，指向语言知识和语言技能层面。
1.口头复述作业听、读、背诵、复述课文等是比较常规的课后学习作业。
口头复述作业是基于学生已经理解所学语篇，并在课堂上进行了核心内容的反复听说之后设计的，能够帮助学生更好地掌握语音知识。
如Let’s talk的口头作业可以设计为：根据提示把教材中的对话改成文本形式进行复述，帮助学生内化与吸收语言知识。
1.看图写句子看图写句子可以替代原来的机械抄写。
如第一课时读写作业的设计，通过看图编写问答句让学生掌握如何询问他人的爱好，并理解一人多个爱好问答方式的变化。
第二课时的单词抄写也改为了看图写句子，帮助学生更好地掌握动词第三人称单数形式的用法。
3. 填充式仿写第四课时读写作业设计为填充式仿写。
基于该单元前三个课时的学习，整合前三个单元的学习内容，通过填充式的仿写方式让学生能够用动词三单形式表述他人的居住地、上学方式、喜欢的节日、兴趣爱好和日常活动，并且用留白的形式提醒学生动词三单形式的正确用法。
小学英语有效作业设计与评价
小学英语有效作业设计与评价全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学英语有效作业设计与评价随着社会的发展，英语已经成为一门尤为重要的语言。
小学英语教育作为英语教学的起点，尤为重要。
而作业作为英语教学的一部分，同样也扮演着非常重要的角色。
一份有效的小学英语作业，不仅可以巩固学生的知识，提升学生的能力，还可以培养学生的学习兴趣。
在这样的前提下，如何设计和评价小学英语有效作业，已经成为了一项非常重要的任务。
对于小学英语有效作业的设计来说，应该注重以下几点。
作业要与学校课程和教学大纲相结合，符合学生的实际水平和学习需求。
作业要有针对性，明确具体的学习目标，帮助学生达到预期的学习效果。
作业要具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
作业的形式也应该多样化，既有课堂练习，又有阅读理解，听力训练等多种形式，以满足学生的不同学习风格和需求。
作业还应该有一定的创新性，能够激发学生的思维，培养学生的综合能力。
一份有效的小学英语作业应该是针对性强，多角度综合发展的。
对于小学英语有效作业的评价来说，也应该注重以下几点。
评价应该注重对学生学习能力和学习态度的考察。
不仅要关注学生作业的完成情况，更要关注学生在完成作业过程中所表现出来的学习能力和学习态度，包括学习的主动性、独立性、思维逻辑性等方面的表现。
评价应该注重对学生学习效果的考察。
主要是从学生作业的实际表现来进行评价，包括学生对知识点的掌握程度、对语言表达能力的提升，对综合能力的提高等方面的表现。
评价应该注重对学生学习兴趣的考察。
学生完成作业的过程中，是否表现出对英语学习的兴趣和热情，是否能够积极参与课堂活动，是否乐于分享自己的学习心得等方面的表现。
评价还应该注重对学生的发展潜力的考察。
学生在完成作业的过程中，是否能够表现出较高的学习潜力和较强的学习能力，是否能够自主学习，解决问题等方面的表现。
一份有效的小学英语作业的评价，应该是全面的，多角度的。
小学英语作业布置计划
小学英语作业安排方案小学英语教学，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与安排，使小学英语作业趣味浓厚、形式多样。
教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，开展学生的思维、想象力、创新精神等综合素养。
同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。
我在教学中采纳了以下方法对小学英语作业进行有效的设计：一、分层安排作业。
分层安排作业成认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由的开展。
教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。
比方三年级〔3〕班，这个班的学生英语水平上下不一，两级分化特别严峻。
学习好的不用教就会了，回回测试100分；而程度弱点的学生则是学也学不会，一个句子教、练假设干遍也不会说。
所以在安排作业时，对学习好的要求较高，较严格；对于学习程度弱的，一般都安排一些抄抄写写的作业或者是口头上的作业等等。
这样，作业内容分层，数量分层，时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在根底和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能鼓励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
二、作业形式多样，激发兴趣。
结合每次的教学内容、学生的学习程度，安排相应的书面作业、口语作业及动手制作等等。
1、课堂作业。
这一局部，主要是在每节课的新课上完之后，我都会出一些相关的作业。
比方在教授完二十六个英语字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让学生一起抄写练习大写字母与小写字母，熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体的区分，课堂中进行面批，发觉问题及时改正。
除此，我们还有连线，画一画，小侦探等等，针对不同的内容不只不同的作业。
2、家庭作业，作业是教学过程中不可缺少的一个环节，也是课堂教学的连续和完善。
其目的是让学生进一步稳固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的言语运用能力，提高英语的交际水平。
学校学科作业管理办法《小学英语作业设计与实施指导意见》
学校学科作业管理办法《小学英语作业设计与实施指导意见》为深入贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》精神和市教委有关文件要求，进一步优化学校作业管理水平，提高作业设计的规范性、科学性，增强作业实施的有效性，切实减轻学生过重课业负担，发挥英语课程的全面育人功能，结合小学英语学科特点，特制订学校学科作业管理办法《小学英语作业设计与实施指导意见》。
一、总体要求建设小学英语高质量教学体系，培育课程核心素养，实践英语学习活动观，实施“教-学-评”一体化，完善作业辅导，发挥作业育人作用，帮助学生增进学习体验、建构生活意义、优化师生关系。
二、设计原则（一）落实立德树人根本任务，培育课程核心素养英语课程核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，四项核心素养相互渗透，融合互动，协调发展。
作业设计应该以核心素养为指向，突出基础性、应用性和创新性，在巩固知识和强化语用的同时，帮助学生学会学习，理解和鉴赏中外优秀文化，增强家国情怀，坚定文化自信，促进国际理解，逐步形成跨文化沟通与交流能力，发展逻辑思维和辩证思维，涵养道德情操和审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）依据课程标准，整体考虑作业设计作业是教师在课堂学习过程中和课堂学习之后，促进学生运用和巩固所学内容而设计的基本训练材料和学习诊断材料。
教师应依据学科课程标准确定单元目标、课时目标、作业目标和作业内容，从学科知识、学科方法、学科思想、学科价值的层面整体考虑作业设计。
强化单元主题意义探究，紧扣课堂学习内容和教学目标，在作业设计与实施的过程中保持课程标准、课程内容、作业目标、作业内容和作业评价的一致性。
（三）布置不同层次的作业，提供多样化作业形式根据作业考查的认知层次，课后作业可分为识记、理解、应用、综合等层次。
教师要针对不同学生特点，有针对性地布置不同层次的作业，促进学生完成基础性作业，强化实践性作业，探究弹性作业和跨学科作业。
小学英语有效作业设计与评价
小学英语有效作业设计与评价作业设计与评价是教育教学中非常重要的一环，作为教师，我们需要设计有效的作业来帮助学生巩固知识，提高学习兴趣，作业设计要考虑学生的年龄、程度、兴趣、素质以及学习生活环境等因素，使作业既符合学科有关的要求，又是能促进学生全面发展的。
作为家长和学生还要认真对待老师布置的作业，充分利用作业巩固所学知识，提高学习成绩。
1. 根据学科特点设计作业内容小学英语是学生学习的首个外语，需要通过合适的作业设计来促进学生的听、说、读、写等能力的全面发展。
针对小学英语作业设计的特点，可以采取以下几种形式：（1）听力训练：设计听力训练的作业，可以让学生通过听对话、录音等方式，提高他们的听力水平。
小学生在学习英语的过程中，需要根据他们的认知发展规律，设计合适的作业形式。
可以采取以下几种形式：（1）记忆型作业：设计词汇、短语、句型的记忆作业，巩固学生的基础知识。
（2）操练型作业：设计听、说、读、写等基本技能的操练作业，帮助学生熟练掌握英语技能。
（3）创新型作业：设计情景交际、口语表达、书面表达等创新型作业，激发学生的兴趣，提高他们的综合能力。
3. 根据学生水平设计作业难度（1）针对不同层次的学生设置不同的作业内容和难度，巩固学生的基础知识，提高他们的学习成绩。
（2）提供丰富多样的作业内容，满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
（3）设计多种形式的作业，引导学生主动学习，培养他们的学习能力。
1. 鉴别作业质量，及时给予肯定和指导在评价小学英语作业时，要及时查阅作业，分析学生的表现，及时给予肯定和指导。
作业评价应具体、科学，要注意以下几点：（1）鉴别作业质量：根据学生的实际情况，对作业进行鉴别，分析学生的作业，及时发现问题，及时给予解决。
（2）及时给予肯定：对于学生出色的表现，要及时给予肯定，鼓励他们保持学习状态。
（3）及时给予指导：对于学生存在的问题，要及时给予指导，引导学生树立正确的学习观念，促进他们的学习进步。
小学英语有效作业设计和评价的研究
小学英语有效作业设计和评价的研究一、课题研究的背景和意义传统的英语作业以机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，不重视学生的个体差异，均采取“一刀切”策略，教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。
缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。
不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，这种课外作业不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担。
作业失去了应有的教育意义。
本课题研究旨在探索在课外作业设计中如何尊重学生差异，创新作业形式和内容，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。
有效英语作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发学生的潜能，所以小学英语作业怎样布置的有效性研究迫在眉睫。
二、课题国内外研究现状当前小学英语教学中教师往往比较注重课堂教学,而忽视了作业设计。
《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。
农村小学英语口语作业的有效评价与检查
农村小学英语口语作业的有效评价与检查作者：范惠来源：《新课程·教育学术》2010年第02期提要:英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。
英语口语作业的完成对提高学生的语言运用能力至关重要。
本文从布置口语作业的重要性、口语作业的布置、检查、评价四个方面进行研究。
关键词:口语作业重要性布置检查评价英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。
英语口语作业的完成对提高学生的语言运用能力至关重要。
但在我们农村小学老师布置的英语口语作业不被家长和学生重视,他们觉得“口语作业不是作业”。
如何对农村小学英语口语作业进行有效的评价与检查?我是这么思考的:一、重思想教育,让学生主动去说1.“语、数、外”,不要厚此薄彼2.“听、说、读、写”,不要顾此失彼3.“校园英语口语氛围”,亦此亦彼二、巧布口语作业,让学生乐于去说1.布置有趣的口语作业,让学生喜欢说在布置口语作业时,首先应该了解自己的学生,注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计口语作业的素材。
学生特别爱唱英文歌,我经常将一些重要的句子编成朗朗上口的歌曲,让他们回家唱给家人听,一举两得。
2.布置有层次的作业,让学生有选择的说三、勤查口语作业,让学生不得不说1.课内抽查2.组长检查以小组为单位,开展朗读、背诵、对话等活动。
由老师进行指导,同时督促组长,提高组长的学习和组织能力。
而组长每次对老师布置的口头作业进行定时检查并进行登记,将作业完成质量高的和未完成的同学名单上报英语课代表。
完成质量高的同学获取一份小礼物。
老师对于未完成者进行教育、辅导、监督、检查。
四、及时评价口语作业,让学生养成说的习惯1.小学英语口语作业评价的多向性传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,不利于学生自我纠错和培养学生自主学习的习惯。
我们可以改变过去这种单一的评价方式,转向多向评价,让学生也参与到作业的评价中去。
采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。
小学英语创新性、实践性作业的设计与实施
小学英语作业是学生对课堂内容掌握运用的过程，是对学生就所学知识掌握情况的主要评价形式，是对英语语言的实践过程。
长期以来，英语作业已形成了固定模式，缺乏创新性和实践性，导致学生厌烦，完成效率低下。
传统的英语作业仅注重考查学生语言知识的掌握以及考查学生的书写，而忽视了学生学习能力的提升、思维品质的锻炼与文化品格的培育。
因此，在核心素养指导下，通过实施创新性和实践性作业设计，使学生能够自主完成作业，提高学习效率和增加学习语言的兴趣，得到全面发展。
一、改进基础作业设计，提升学习能力1.夯实听说基础，设计趣味语音作业在小学英语阶段，学生的听说能力是非常重要的。
开始学习英语时就应该让学生多进行听说练习，多听原文朗读、多跟读模仿，培养学生英语的语音、语调和语感。
因此，布置有效的口头作业非常关键。
我们可以借助微信平台和手机软件来布置听说作业。
每周在微信群里发布本周所需要跟读的课文内容，要求听后跟读模仿，每节课前请一小组的同学进行模仿跟读。
通过不断的听、模仿和对比原版录音，不断提高发音准确度及纠正语音语调。
每个月安排一次配音比赛，以小组为单位，给学生一个月的准备时间，通过趣配音软件分角色进行练习，在课堂上以配音的方式呈现，浸入到角色中，自然地使用语言，模仿语音语调。
日积月累，通过自身的努力，学生的听说水平会有显著提高。
2.发挥艺术个性，设计图文并茂的单词作业传统的单词识记枯燥乏味，没有实际意义，尤其对于基础较弱的学生，识记单词有困难。
然而小学生喜欢绘画，我们正是利用了这一点，让英语语词的识记与绘画结合，让学生通过画画表达对事物的认识，画出适合记忆的图像，让枯燥无味的单词记忆变得生动有趣（图1）。
在学习单词语音规则时，让学生寻找出现的同类语音单词并进行归类总结，形成自己的单词记忆清单，制作同种音节词汇卡片，学会归纳总结。
图1单词作业3.结合电子绘本，提升学生阅读能力在小学阶段，学生的阅读只靠手中的教材是远远达不到要求的，因此，可以将英语阅读布置成常规作业，以激发阅读兴趣，提升阅读能力。
学英语作业设计与实施指导意见
小学英语作业设计与实施指导意见一、总体目标（一）提升作业设计质量，发挥作业育人功能英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
作业是促进学生英语学习，思维拓展和检测评价的重要环节和抓手。
注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，发挥英语学科“以文化人”的育人功能。
（二）检测课堂教学效果，提升课程教学质量英语作业是英语教学的重要组成部分，是课堂教学活动的必要补充，是促进学生英语学习，评估教师教学效果的重要手段。
要充分发挥英语作业的诊断与反馈功能，准确了解学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题；发挥英语作业检测和评估教学效果的重要功能，促进教师反思和改进教学。
英语作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实践中，积累语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴，发展学生英语课程核心素养，提升小学英语课程教学质量。
（三）减轻学生作业负担，促进学生全面发展英语作业是培养学生英语自主学习能力，助力学生实现个性发展、塑造创造精神、培养实践和创新能力的重要途径。
重视英语作业设计的基础性、实践性、弹性，同时开展跨学科的作业设计。
作业设计要确保作业难易适度，压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。
根据实际学情，精选作业内容，优化作业结构，注重书面作业、视听或口头作业、实践作业的合理搭配，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业等。
要增强作业的开放性，加强学科与学生生活、社会和其他学科的联系，在提升学生语言能力与素养的同时，让学生受到良好的思想品德教育，增强学生的责任感和使命感，培养科学探究精神、健康意识、审美能力、劳动观念等，帮助学生逐步形成良好的品格和健全的人格，促进学生德智体美劳全面发展。
小学英语课堂教学中的有效评价方法
小学英语课堂教学中的有效评价方法引言：评价是教学中不可或缺的一环，它能够帮助教师了解学生的学习进展，指导教学设计和提供学生个体化的反馈。
在小学英语课堂教学中，如何进行有效的评价是每个英语教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨一些在小学英语课堂中常用的有效评价方法，旨在帮助教师提高教学质量和学生的学习效果。
一、口头评价口头评价是英语课堂中最常见的评价方式之一。
通过教师的提问和学生的回答，教师可以了解学生对知识掌握的情况，并及时给予指导和反馈。
在进行口头评价时，教师可以采用多种形式，如选择题、填空题、对话等，以激发学生的积极性和思维能力。
同时，教师还应该注重给予学生鼓励和肯定，以增强他们的自信心和学习动力。
二、书面评价书面评价是英语课堂中另一种常用的评价方式。
通过作业、测试和考试等形式，教师可以对学生的学习情况进行综合评价。
在进行书面评价时，教师应该注重评价的准确性和客观性，避免主观臆断和片面评价。
此外，教师还可以采用互评和自评的方式，让学生参与到评价过程中，培养他们的自我反思和评价能力。
三、项目评价项目评价是一种综合性评价方式，它能够全面了解学生的语言运用能力和综合素养。
在小学英语课堂中，项目评价可以包括口语表达、听力理解、阅读理解和写作等多个方面。
教师可以设计一些有趣和具有挑战性的项目，让学生在实践中发展语言技能和解决问题的能力。
同时，教师还应该注重对项目评价的指导和反馈，帮助学生不断提高自己的能力。
四、观察评价观察评价是一种直接观察学生行为和表现的评价方式。
在小学英语课堂中，教师可以通过观察学生的课堂表现、课后作业和小组合作等，了解学生的学习态度和学习效果。
观察评价能够帮助教师发现学生的问题和困难，并及时采取措施进行干预和指导。
同时，观察评价还可以促进学生的自主学习和合作学习，培养他们的学习兴趣和团队合作精神。
五、反馈评价反馈评价是评价的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况和进步，指导他们的学习方向和学习方法。
如何提高农村小学高年级英语口头作业的有效性
如何提高农村小学高年级英语口头作业的有效性【摘要】口语是学好英语的门面。
在小学高年级阶段英语作业以口头作业为主，面对不能量化又不直观的口头作业，如何设计和检查才更有效呢？【关键词】口头作业；布置；组织；检查语言是一种交流手段，而英语教学的最终目的则是让来自不同文化背景的人们都能使用英语进行沟通和交流。
因此，口语教学在英语教学中有着举足轻重的作业，英语教师也应该重视学生口语能力的培养和训练。
但是在应试教育的指导下，很多学生经过多年的英语学习后，却还是”哑巴英语”。
特别是在农村地区，由于教学设备、师资等多种原因的影响，学生的口语能力大多较城市学校的学生差一大截。
而笔者认为口语能力作为英语学习的四大要素之一，不能松懈。
全面观察农村小学英语教学，已经出现一种尴尬的情况。
学生在课堂上学得热热闹闹，课后由于得不到适当的巩固忘得干干净净，在小学阶段设置英语课的目的就是激发学生学习英语的兴趣。
培养学生一定的语感和良好的语音语调基础.使他们形成初步用英语进行交际的能力.为中学进一步学好英语打下基础。
农村学校高年级阶段，学生的口语水平有一级和二级的学习要求。
一级要求五年级学生的要求是能模仿标准的语音语调，能用简单的英语进行回答与描述，能用英语进行简单的角色扮演。
二级要求则要求学生能辨别不同的语调，并能用比较标准的语音语调朗读，能用简单的英语交流与获取信息，能用简单的英语互致问候、交换简单的信息，能用英语表演故事、对话或歌谣。
但是农村小学由于生源较差，学生水平参差不齐，一些学生连一级要求都没办法达到，甚至有少部分的学生以前从来没有接触过英语，这对教师和学生来说都是一个极大的挑战。
因此农村英语教师要建立常规的学生口头作业制度.教师坚持督促检查.改变传统.才能取得良好的教学效果.那么如何设计英语口头作业才能取得最佳效果呢?1变”无声作业”为”有声作业”英语教师可以把自己当成导演。
以教材中的情景为剧本，让学生扮演教材中一个个人物去表演课本中每个情景，要求学生不用拘泥于任何局限。
如何提高小学英语作业布置的有效性
如何提高小学英语作业布置的有效性作为课堂教学的延伸部分，课外作业，不仅起到督促学生学习的作用，还能够帮助学生对当天所学习的知识进行巩固。
下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语作业布置方法一、设计小学英语前置性作业所要坚持的原则1.趣味性原则教师在进行小学英语前置性作业设计的时候，应结合学生的身心发展特点、认知特点和英语学习的特点，把握学生“好玩”的天性，在注重前置性作业简约的特点之外，还应体现其趣味性。
2.个体差异性原则前置性英语作业的设计，应在尊重学生共性的同时，还应注重学生的个体差异，应根据学生英语学习能力高低的不同，设计不同层次的前置性作业，以此来确保前置性作业具有较强的针对性，从而充分发挥前置性作业锻炼学生、提升学生能力的特点。
3.重点突出的原则教师在进行英语前置性作业的设计前，首先应通读教材，吃透教材。
在此基础上，根据教学目标和教学内容，对所要教学的知识点有一个准确的定位，找准课堂教学的重点和难点。
并据此进行重点突出的前置性作业的设计，从而使得前置性作业具有很强的可操作性，增加前置性作业的实用性、科学性、合理性。
二、小学英语前置性作业设计策略1.巧妙地布置作业，激发学生的学习兴趣传统的小学英语教学采取“灌输式”教学模式，对于作业的设计也采取强硬措施，以记单词、背课文、听录音为主要内容，这样“机械式”的教学模式和枯燥的课后作业，很难激起英语学习的兴趣，甚至对英语学习产生厌倦感。
因此，教师在布置英语课后作业的时候，也应抓住学生的心理，巧妙的布置作业，让学生乐于接受，从而积极主动地去做。
例如，在学习水果类词汇时，除了让学生了解水果的英语表达是“fruit”，还可以让学生去尝，去摸、去看。
然后让学生谈一谈自己最喜欢吃的水果。
通过这样的练习，学生的感官被积极地调动起来，从而增加了教学的直观性，加深了学生英语学习的印象。
2.注重作业的趣味性，使学生乐于接受在前置性英语教学的过程中，教师要从生活的细节出发，了解学生的兴趣爱好，善于去挖掘生活中学生感兴趣的事情。
有效介入让英语口头作业不再流于形式
制 阅 读 书 签 等 各 项 创 作 活 动 ，又 如 班 级 中 时 常 更 替 的 学 习 同地 、 班 级 文化 展 示 等 专 栏 ， 都是激励学生参与 ， 结合 自 己 的 一 手 好 字 进 行 创 作 和 再 创 造 的 平 台 ， 学 生 们 对 每 次 活动 都 积极 地投 入 ， 良性 地 交 流 、 评 比、 竞争 ， 能 写 一 手 好 字 成 了 他 们 发 自 内 心 的 需 求 。“ 见字 如见 人 ” ， 修 其 身 先 修 得 一 手 好 字 ，似 乎 已 悄 然 成 为 我 班 学 生 的 一 个 鲜 明 主
要 求 的 提 出 ．还 着 手 培 养 了 学 生 良好
江 苍 叙噶 狮乜 语 书 。 面 对 这 本 图 片 与 文 字 相 结 合 的
己 竞 赛 。每 日 自 问 ： “ 今 天 我 书 写 端 正 了 吗 ？…‘ 今 天 的 字 字 型 结构 把握 正 确 了吗 ？ ” “ 今 天 字 的 笔 画 有 力 度 有 笔 锋 了 吗 ？…‘ 今 天 的我 比昨 天进 步了 吗 ！ ” 对 优 秀学生 强调 “ 没 有
开 ， 都 让他 们 尝 到 进 步 的 甜 美 、 被 欣 赏 的喜 悦 ， 写 字 成 了
一
种 休 闲 的主动 享 受 ， 写得 幸福 写 得 漂亮 ， 良性 循 环 。 在
平 时闲 暇 时光 ， 我会 给 学生 搜集 一 下 书法 作 品 ， 给 学 生 欣 赏 ， 给学 生 临摹 ． 在 一 声 声 喷 啧 赞 叹 中 让 学 生 感 受 书 法 之 美 ， 体会 书 法之 魅力 ． 强 化 自身 的 学 习 需 求 。 在 省 级 硬 笔 等 级考 试 中 ， 我班 上 学 生 兴 致 高 昂 ， 信心满满地参与 ， 一
关于《小学生英语口头作业有效设计的行动研究》课题的结题报告
江南区“十二五”微型课题研究之关于《小学生英语口头作业有效设计的行动研究》课题的结题报告一、课题提出的背景语言是交际的主要工具。
英语教学的目的是培养学生运用语言交际的能力。
英语口头作业是学生学习英语过程中不可缺少的环节，是培养学生一定的语感和良好的语音语调的基础，是提高学生基本的语言运用能力的重要途径。
《英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
对学生来说，通过口头作业，可以巩固所学的知识，把课堂上所学知识真正应用到生活中。
对于教师来说，布置口头作业是英语教学的一个重要的组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。
通过检查口头作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
传统的英语口头作业形式比如机械地背单词、背词组甚至是课文忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生处于学习的被动地位。
这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果。
如果能按照新课程理念，创新地进行英语口头作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地学习英语。
因此，如何设计有效的小学英语口头作业，既能减轻学生的课业负担，又能提高学生的学习兴趣。
让英语口头作业真正落到实处,这值得我们广大小学英语教师关注和思考！二、课题研究的理论意义和实践意义《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。
口头作业是课外作业的重要组成部分，研究本科题，从教师方面和学生方面来看都有不一样的意义。
1、教师方面：这一课题的研究，可以改变教师每天为学生不完成作业、或完成作业情况不佳而发愁，教师对小学英语口头作业的设计不断改进，增加教学的有效性，减轻教师的工作量，让学生在更加轻松愉快的环境下获得知识。
小学英语作业设计与实施指南
小学英语作业设计与实施指南作业在教育教学中发挥着重要的育人功能，它是落实立德树人、推进素质教育的重要载体，是课程实施和提升质量的关键环节，是社会了解和认识学校的重要窗口，也是家校协同育人的有效途径。
小学英语作业在本案中特指教师根据一定教学目标布置给学生在课后完成的学习任务。
英语作业是课堂教学的延伸与拓展，是学生练习和巩固所学语言知识，提高听说读写技能，掌握学习策略，感知跨文化意识，进而形成英语学科核心素养的重要保证，最终实现能运用英语做事情，解决真实生活问题的现实目标。
小学英语作业设计与实施质量的提升有助于为学生的英语学习提供必要的学习经历，指导学生在语言实践活动中积累语言知识、提升语言技能、发展思维能力、形成跨文化语言交际能力。
一、小学英语作业设计与实施总体目标（一）促进学生全面发展通过小学英语作业设计与实施，发挥作业巩固知识、提升技能、形成能力、涵养品德、养成习惯的育人功能，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，落实立德树人根本任务，实现提质增效，促进学生德智体美劳全面发展。
（二）检测课程教学效果做作业的过程，本质上是学生从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程，是学生依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容的过程，是培养学生独立学习能力的过程。
通过作业设计，可以检测学生对课堂知识的掌握情况，诊断学习成果。
（三）提升课程教学质量小学英语作业是英语教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要手段，通过作业设计，可以巩固所学语言知识，促进学生听、说、读、看、写等能力全面发展，帮助教师掌握教学情况，改进教学策略，提升教学质量。
二、小学英语作业设计与实施具体要求作业设计与实施的基本要求是“提质控量”，即：通过提高作业设计的精准性与实施的有效性，提升学生作业的效能，减少学生作业总量，使师生的付出更有成效，增强师生的获得感。
（一）围绕语言综合运用能力，整体规划单元话题作业小学英语教材涵盖了与日常生活紧密联系的24个常见话题，作业设计需明确单元话题，寻找单元话题与真实生活的连接点，整体规划单元话题作业，引导学生用英语知识解决生活中的真实问题。
浅谈小学英语家庭作业中口头作业的问题与创新
103Crazy English Teachers摘 要：布置口头形式的家庭作业是小学英语教学过程中必备的教学手段，本文主要从作业形式、评价效果等几个方面讨论口头作业的布置和完成过程所遇到的相关问题，并在此基础上提高教师对口头作业的重视，从而更有效地为小学英语教学服务。
关键词：口头作业；家庭作业；小学英语江苏省常熟市海虞中心小学 陆 忆如何有效地让大多数学生认真完成家庭作业中的口头作业呢？为此，教师们也想了很多的办法督促学生认真完成口头作业，比如说让学生家长签名等，效果应该是有一些，但这需要教师、家长、学生三方面较好地配合才行。
对于双职工家庭而言，家长的精力有限，如果孩子不是特别自觉，效果就会很差。
另外，由于空间限制，教师难以对学生的口头作业进行评价。
如何提高小学英语口头作业的完成效果，值得大家去研究与探索。
1.问题及成因具体是哪些方面影响了学生英语口头作业的完成效果呢？笔者认为主要有以下几个方面。
1.1 作业完成效果难以保证，无法进行具体而有效的评价让小学生回家完成相应的口头作业，对于教师而言首先是缺少有效的检查手段。
许多小学英语教师普遍的做法往往是通过“家校联系平台”用短信发送作业要求给家长，然后要求家长签名进行检查，至于孩子是否认真完成了，完成的效果如何就很难判断了。
我们都知道给予及时而准确的评价和反馈是教学有效性的重要保证，缺少了这一环节，相关教学活动的效果就会受到极大的影响。
就像一份书面作业，教师只布置而不批改，学生不清楚自己完成的作业是对还是错、是好还是坏，得不到这种反馈，那就只有“量”的积累，而难有“质”的提高，教学的效果也会大打折扣。
因此，对口头作业如何进行有效的评价，是我们每位小学英语教师都应该认真思考的一个问题。
1.2 作业形式单一，难以多层次地训练学生的口语能力小学英语家庭作业中的口头作业往往形式不多，只有有限的几种，比如说听录音跟读、回家背诵等。
这些作业形式相对单一，像进行模拟对话表演、真实情境中的问答等是很难得到操练的。
小学英语达标实施方案
小学英语达标实施方案一、前言。
小学英语教学是培养学生英语基础能力的重要阶段，对学生的语言素养和综合能力的培养具有重要意义。
因此，制定一套科学有效的小学英语达标实施方案至关重要。
二、目标设定。
1. 提高学生英语听说读写能力，使学生能够流利地运用英语进行交流和表达。
2. 培养学生对英语学习的兴趣和自信心，激发学生学习英语的积极性。
3. 培养学生的跨文化意识和国际交流能力，增强学生的综合素质。
三、实施方案。
1. 制定科学的教学计划，合理安排教学内容和教学进度，确保学生在规定时间内掌握所需的英语知识和能力。
2. 注重师生互动，采用多种教学方法，如游戏教学、角色扮演、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 配备优质的教学资源，如多媒体教室、英语学习软件等，提供丰富的学习资源和学习环境，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。
4. 加强课外拓展，组织英语角、英语演讲比赛、英语读书会等活动，拓宽学生的英语学习渠道，提高学生的英语综合能力。
5. 建立有效的评价体系，定期进行英语能力测评，及时发现学生的问题和不足，采取针对性的措施，帮助学生提高英语学习成绩。
四、保障措施。
1. 加强师资队伍建设，提高教师的英语教学水平和教学能力，确保教学质量。
2. 完善教学设施和教学资源，提供良好的学习环境和学习条件，为学生的英语学习提供保障。
3. 加强家校合作，鼓励家长积极参与学生的英语学习，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。
五、总结。
小学英语达标实施方案的制定和实施，对提高学生的英语学习效果，培养学生的综合素质具有重要意义。
只有科学有效的实施方案，才能更好地促进学生的英语学习，提高学生的英语水平，为学生的未来发展打下坚实的基础。
希望全体教师、学生和家长共同努力，共同推动小学英语教育事业的发展，为学生的英语学习创造更好的条件和环境。
浅谈小学英语口头作业的布置与实践
浅谈小学英语口头作业的布置与实践小学四年级属于承上启下的年级，对于四年级的小学生来说，记忆单词并能够脱口而出句子，是对课堂的基本生成，而五年级的英语增加了书面作文一项。
富有趣味性、实践性、开放性、充满生活化的口语作业能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的思维，主动探究的创新能力，在自觉主动作业过程中，不仅达到了对课内知识的复习巩固，又能做到相关知识的拓展延伸。
第一，配音感知语言。
拥有纯正地道的英语发音，熟练的掌握朗读技巧是学生必须掌握的基本技能，我利用一起作业网、同步学等软件上的配音功能，要求学生听、读、模仿原汁原味的语音材料，充分利用网络资源，在每次上story time之前都会布置预习作业，要去学生模仿，跟读并配音，学生互相学习，互相评价，教师进行抽查，并点评上面的作业，学生都会积极认真的去完成，他们会反复模仿，直到自己满意才上传。
第二，口语表达。
每一个单元都有一个主题，通过对话短文，故事等帮助学生掌握最基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。
在每次完成写作后，我会要求同学们进行一个四到六句的口头作文。
首先邀请掌握的比较好的同学上前面打一个样板，然后会邀请更多的同学上前展示，并请同学们指出错误，纠正其中的错误，对于表现优秀的同学给予表扬鼓励或者建议。
对于少数学困生，我会让他们有更多的时间准备，而且可以分段表达，适当的降低难度。
第三，复述表演内化语言教材中的story time或者是本单元的主题。
这也是供学有余力的同学表演的素材，课后我会设计一些表演，或者是背诵等作业，促使他们发挥想象力，锻炼口语交际，达到学思结合的效果。
完成每单元主题教学后，我会要求学生围绕主题进行演讲，每节课安排一到两个同学展示，一篇篇精彩的演讲给大家留下深刻的印象。
在一次次锻炼中，学生学会了大胆自信地表达自己的观点，提高了语言表达能力。
第四，增加阅读，拓展视野。
除了使用教材以外，还结合一定的绘本。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语口头作业的有效实施
[摘要] 本文简述了实施小学英语口头作业的有效尝试，为学生培养语感，利于以后的英语学习打好语音、语调基础。
[关键词] “口头作业本”课内抽查组长检查
《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
英语课外作业就是对英语课堂教学的有效延伸。
小学阶段的英语教学要注重学生听、说、读、写的全面发展，中低年级主要以听、说、读为英语教学的基本任务，要培养学生一定的语感，打下良好的语音、语调基础，便于以后的英语学习。
因此，在课后我经常会布置一些英语口头作业。
一、建立“口头作业本”
在小学生的心目中，所谓“作业”是要写在本子上的。
为此我就给他们一本“口头作业本”——录音磁带。
课外的听说作业，我让学生根据具体要求把朗读、说话等口头作业录进磁带，使听、说作业变得具体、实在。
借助“口头作业本”能在课外把课内的一些训练内容作为练习进行巩固、拓展，使课堂内外的训练有机结合起来。
这样，不仅英语课上热热闹闹，课后的英语学习氛围也红红火火。
要使建立“口头作业本”这一想法运用于实践，并得到良好的效果，需要教师不辞辛劳地付出。
1.准备工作。
建立“口头作业本”需要有思想、材料、技术上的准备。
思想上，要与学生、家长进行沟通，让他们明白英语已成
为我们与世界各国交流的重要工具，越来越为社会和各个家庭所重视。
英语教学的目的是培养学生运用语言进行交流的能力。
学生所学的英语知识不能仅限于应试，而要学会灵活运用。
所以，建立“口头作业本”前的宣传发动显得尤为重要。
相信只要我们教师动之以情、晓之以理地和家长沟通，让家长明确小学英语教学的基础作用，知道我们教师在英语教学中所做出的努力，了解学生在英语学习中所遇到的问题，从而明确建立“口头作业本”的必要性、迫切性，以及在活动中需要他们承担学生“口头作业本”的辅导者、协助者、监督者、参与者、评价者。
为了孩子的发展，相信家长会义无返顾地支持我们。
材料上，要求各个家庭都购买一台录音机或复读机及一盘空白磁带。
相信有了前面的思想上的准备，家长会积极配合这一要求。
在技术上，
“口头作业本”要借助录音机或复读机，因此教师要对学生进行使用录音机、复读机技巧的辅导，懂得怎样使用每一个功能键，学会熟练操作。
2.教师评价。
学生把朗读、说话等口头作业录进了磁带，使听说作业变得具体、实在，节省了师生面对面的抽查时间，而且有利于教师采用各种检查形式，不受时间限制地进行检查，反复查听，捕捉每个细小的错误，做下记录。
教师在每次听完学生的作业后，录上一些评语加以纠正、提出建议，并对学生进行鼓励，会使学生更加乐于接受，也无形中培养了师生间的情感。
“口头作业本”将
成为学生口语能力发展的阶梯。
3.作业评价。
要改变过去教师单向评价的单一评价方式，转为多向评价，让学生也参与到作业评价中去。
定期抽一定的课内或课外时间，组织学生欣赏他人的“口头作业本”，让学生自主地做出客观的点评，学生将会是多么的自豪!这有利于培养学生的审美能力，使学生体验到成功的快乐，并通过比较发现同学的优点及自己的不足之处。
这样的评价激发了学生的学习兴趣与动机，有利于学生更加客观地评价自己，调整学习方式，不断地完善、发展自己，为进一步学习打好基础。
二、课内抽查
课内抽查学生对前一天课文的朗读、背诵，将更及时、准确地反映学生的掌握情况。
在课内抽查时，对于一些简单的问题可以让学困生来回答，回答正确的要及时给予肯定和鼓励，使其有一种自豪感、成就感；对于有难度的问题让优等生回答，对能和老师流利对话的学生给予一定的鼓励。
哪怕是一个赞许的眼神、一个肯定的微笑，也会使学生心里暖洋洋的。
这样会使学生更加喜欢做口头作业，调动学生开展口头活动的积极性，使学生增强信心，逐步进入自觉化的学习状态。
课堂上，我经常根据教学内容，要求学生几人一小组，结合生活实际把学会的句子、对话运用到自编的对话中去。
并且当场打分，给予奖励，同时让孩子们评出最佳合作小组。
三、组长检查
根据学生的成绩、能力或其他客观情况，我将学生进行分组，选出组长，以小组为单位开展朗读、背诵、对话等活动，由教师进行指导，同时督促组长，提高组长的学习和组织能力。
组长对老师布置的每次口头作业都进行定时检查并登记，将作业完成质量高的和未完成的同学名单上报英语课代表。
完成质量高的同学将获取一张阳光卡，获取5张阳光卡的同学可以在单元测试中加三分。
教师对于未完成口头作业者要进行教育、辅导、监督、检查。
一分耕耘，一分收获。
通过努力，部分学生已养成定时听录音的习惯；课堂上口语交际和情境表演时，学生也显得落落大方，课堂口语交际氛围更浓了……我坚信，只要英语口头作业能坚持不懈，就一定能全面提高学生的英语口语能力。
(作者单位：平阳县萧江四小)。