在初三化学实验中渗透探究性教学的探索
如何在初中化学教学中开展探究性学习
移、 猜想， 教师则是为他们创设宽松和谐气氛的组织者 、 指
导者。
（ 探 究目标 二）
产有机地结合起来。这是提高学生的科学素养、 培养学生 的创新精神和实践能力 的重要手段 。随着化学课程改革
的不断深人， 探究性学习已经成为初中化学教学的重要 内
１准备好鸡蛋壳 （ ＿ 石灰石或大理石 ）稀盐酸 （２、 、 １ ）食 ： 醋、 澄清石灰水等药品和大广口瓶 、 长颈漏斗 、 、 火柴 蜡烛、
集气瓶、 水槽、 玻璃片、 双孔橡皮塞、 胶皮管、 玻璃导管、
玻璃棒等仪器 。 ２ 学生用鸡蛋壳分别和稀盐酸和食醋反应来制取二 ． 氧化碳 ， 再分别用排水法、 向上排空气法、 向下排空气法收 集三瓶二氧化碳 ， 然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒伸进集 气瓶 口检验。
探究性学习具有很强的实践性 ， 它是在开放的现实生
活情境中， 通过亲身体验进行的解决问题的 自 觉学习。学 生通过参与活动 ， 产生积极的情感体验 ， 习科学研究 的 学 思维方式和研究方法， 培养创新意识和实践能力。探究性 学习可以单独开展 ， 也可以在学科教学中开展。因为结合 学科教学开展探究性学习能以学科知识为媒介， 为学生进
由于初 中学生生活经验少 ， 课题提 出后 ， 学生往往无
法正确把握探究 的目标和方 向，这就需要教师进行引导 ，
容和方法。作为课程改革的积极参与者， 笔者现结合一个 具体的探究性学习案例， 介绍在初三化学新课程中开展探
究性学习的做法， 并就教学过程中的探索及思考谈谈 自己 的体会。
１二氧化碳既可用向上排空气法收集， ． 也可用排水
法收集 。
２ 九年义务教育化学教材中介绍了氢气既可用 向下 ． 排空气法收集， 又可用排水法收集 ， 而二氧化碳只介绍了 向上排空气法收集 ， 是否可用排水法收集正是 留给我们的
初三化学实验探究教案5篇
初三化学实验探究教案5篇认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
下面是小编为大家整理的5篇初三化学实验探究教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！初三化学实验探究教案1生活中常见的盐今天我说课的内容是《生活中常见的盐(第二课时)》。
下面我从教材分析、教学目标设置、教学过程设计及教学策略等方面进行说课。
一、说教材本课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的第二课时，通过上节课教学，学生知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及盐的某些化学性质，在此基础上，这节课主要探究学习复分解反应及发生的条件。
从《化学课程标准》的要求和化学学科自身特点可以看出：复分解反应是非常重要的知识内容，它要求学生掌握复分解反应的概念、条件及酸碱盐的溶解性;学会判断复分解反应类型;正确书写复分解反应化学方程式。
本课学习前学生已知道常见酸、碱、盐的化学性质和化合、分解、置换反应，但对酸、碱、盐之间的反应类型不能做出判断，从而产生疑问，因此，本课学习复分解反应，会使学生对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解学生对新知识的陌生紧张情绪，使学生保持轻松、良好的心态。
而教材内容的整体安排又体现了复分解反应知识的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合初中学生的认知规律。
复分解反应作为化学用语中的“高层建筑”，既需要前面基础知识：元素符号、化合价及化学式书写等基本化学用语的辅助，也需要酸碱盐溶解性和复分解反应条件的支撑。
所以，熟练准确的书写复分解反应化学方程式，无论是对初中化学知识的学习还是今后化学的继续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升学生化学学习的综合素养也将有着非常重要的意义。
二、说目标依据课标、教材内容，从我校学生的实际情况出发，我确定教学目标如下：知识与技能1、理解复分解反应，能根据复分解反应发生的条件判断一些常见酸、碱、盐之间的反应能否发生。
在化学教学中如何开展研究性学习
在化学教学中如何开展研究性学习[摘要] 如何理解研究性学习,研究性学习是把学生的自主发展看作是教学目的和教学过程的终端,在对课题的研究中获取知识、应用知识、解决问题。
本文针对研究性学习案例的剖析,对研究性学习教学特点、目标、注意问题等方面进行探究。
[关键词] 研究性学习案例探究性教育品位在“知识爆炸”的时代,新课标提倡从学生和社会发展的需要出发,要求把科学探究,作为化学学习,提高学生能力的主要途径。
促使教学过程从知识本位向教学本位,从教师本位向学生本位,单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。
为此我结合新课改要求及学生实际,进行了初步探索。
化学是以实验为载体的,科学探究的旅途是学生掌握知识的驿站。
在教学中我初步运用了,研究性学习的理念,研究性学习的开展是培养学生创新精神、实践能力的重要举措。
研究性学习作为一种全新的学习方式正在改变我们教学行为。
研究性学习方式在培养学生能力、发挥个性特长、启迪创造发明、全面提高素质等方面要明显优于“接受性学习”的学习方式。
那么,在化学教学中如何开展研究性学习呢?我作了如下尝试。
下面举一个事例加以说明。
《质量守恒定律》为了让学生掌握这一定律,采用了不同的实验方案设计的研究性学习流程:(师)创设问题——(师)启发引导——(师生)得出结论——(师生)引发猜想——(生)设计具体验证方案——(师生)验证所得结论内容。
教师要依据研究性学习特点、注意学习过程中的问题以及需要侧重培养学生的哪些能力、情感目标等因素来选择具体实施研究性学习。
通过分组探究形成生生共研,使学生在沟通中创新,在交流中发展,在合作中获得新知。
为学生打造创新性学习的平台,拓宽学生的思维空间。
一、研究性学习的特点1.最大特点是教学的开放性:(1)内容是开放的。
(2)教学空间是开放的。
(3)学习方法、思维方式是开放的。
(4)收集信息的渠道是开放的。
(5)师生关系是开放的。
学生在研究中始终处于主动的地位,教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。
在初中化学进行探究性实验课题研究结题报告
在初中化学进行探究性实验》课题研究结题报告篇一：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。
针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。
经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。
初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。
等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
（2）厦门市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。
为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。
因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。
(3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。
浅析初三化学探究性教学
一
作注意事项： 火柴 头只能放三根 、 橡皮塞不能太紧、 试管 口
朝着无人方 向， 怎么夹持试管？怎么加热 ？班上每位 同学 对这些 内容熟悉 ， 全神贯注看 台同学演示 ， 当看到橡皮塞
点 、 法 习 得 点 。 就 告 诉 我们 ， 师 要凭 借 课 例进 行 语 文 方 这 教
很大程度上取决于学生的学习 更加深 了学生对文章语言 的感悟。这样的设计 ， 对于现今 的语文课而言， 朴实无华， 尊重了“ 本色” 简单” 而“ 的语文教 学， 实现了多元训练， 耐人寻味， 趣味盎然。
解读文本之后， 根据班级学生的实际情况来确定。不 同的 教师对课时教学 内容的取舍可能是不同的， 但不管怎样取
舍一节课内容， 都是为达成主要 目标服务 。
妙的缩短教师与学生文本与学生之 间的距离， 有效唤起学
生学习的热情 。 导入 时要根据学生的经验世界和现 实起点
以及 具体 的教 学 内容 ， 师 可采 用 直 观 导 入 、 教 质疑 导 入 、 联
“ ” 出 ， 急不 可待 想 知道 原 因 ， 下 的引 导就 很顺 了 ！ 嗖 弹 就 往
教学 中大胆地把演示实验 向学生开放 ， 除了能引起他们的
注意力、增强观察力外，更是培养学生的 自信心和创新精
神。 二、 探究性实验是渗透探究性教学的关键 探究性实验是学生在实验和观察 的基础上， 通过科学 抽象来获得结论 的一种实验 。 以生动 的魅力和丰 富的内 它 读期待 的心理倾 向， 调动学生主动阅读 的愿望。 ２要体现“ ． 读霸课堂” 著名特级教师于永正说过 ，书 。 “ 不读熟不开讲” 所 以让学生反复朗读课文， ， 做到正确连贯 是第一课时的教学 的重要内容 。 读通” 而“ 是第一课 时的重 点， 应让学生有充裕的时间来 朗读课文， 让他们更多地接触 语言材料 。 在初读时 ， 教师要引导学生在读 中动笔， 出生 划 字新词 、 难读句段 ， 并在难点处回读 、 反复读、 示范读等 ， 以 期达到正确、 流利 的程度 。 ３解读文本 ， ． 紧扣重点。 崔峦老师指出： 要从课文提供 的语文材料 出发 ， 找准“ 三个点” 即语言训练点、 ， 能力培养
初三化学课堂教学的有效性探索
初三化学课堂教学的有效性探索摘要：初三化学课堂教学在新课标的提出下，迎来了新的春天。
对此，笔者紧跟时代步伐，将新课标作为自己教学的新起点和思想宗旨，旨在提高初三化学课堂的教学效率，全面提升学生的综合素质，利用化学课堂，培养学生的创新精神。
关键词：初三化学；课堂教学；有效性现代社会的文明与进步离不开化学，人类的健康离不开化学，资源的节约离不开化学，环境的保护离不开化学，化学为解决社会和国家的重大问题提供了可能的途径。
化学不仅在宏观的世界里占据一席之地，在我们的日常生活中，也有一定的指导性意义。
学习化学的意义至关重要。
新课程的实施，如同一股春风滋润着中华大地的各个角落，让中国教育的发展成为了可能。
不久的将来，中国教育将彻底打破古八股几百年来对教育思想的统治，化学教育也将为此而充满活力。
新的化学课程标准是倡导以科学探究为课改突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程，这无疑是对传统化学教学本质的颠覆。
借着这股改革大潮，化学教师纷纷进行了改革性探索和示范。
但是，不得不承认，改革的热度、强度和改革的实质性效果，并不成正比。
那么，教师应该怎样真正地提高化学课堂的教学效率，让自己的努力不付之东流呢？一、教师应该认真研读新教材，为教学改革确立一个明确的思想方向新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与生活的联系。
教学内容紧跟时代步伐，处处散发着现代化的气息。
如环境、能源、材料、生命等的融合与渗透，将化学教学的重要内容重新确定为“科学探究”，将以人为本作为教学的基本理念，将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，加强了科学与人类生活的渗透与融合，强化了实验的探究性，突出与社会生活实际的联系。
这就要求教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生的动手实践能力和联系生活的能力。
“在教学中渗透科学态度、情感价值观、责任感等化学精神，”这是教师教学改革的总的精神和宗旨。
二、教师要设计更为明确的教学目标教学目标是指导教师教学的风向标和平衡器。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：初三化学教学中创新性教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的教学方式已经无法适应学生的需求。
为了更好地促进初三化学教学的深入和提高学生的学习兴趣，老师们需要探索更具创新性的教学方法。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法进行探讨，希望对广大教师有所启发。
一、探究式学习探究式学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验，引导学生主动掌握知识。
在初三化学教学中，可以通过进行实验、做案例分析等方式，让学生亲自动手，从而深入理解化学知识。
在学习酸碱中和反应的时候，可以组织学生进行酸碱中和反应的实验，让学生亲自操作实验装置，观察反应现象，从而更深入地理解酸碱中和反应的原理和特点。
二、游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素和游戏设计原理来设计教学活动，使学生在游戏化的环境下学习化学知识。
游戏化学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
在化学教学中，可以设计化学知识竞赛、化学拼图游戏、化学知识答题环节等方式，让学生在游戏化的环境中学习化学知识，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用多媒体技术来辅助教学，通过图片、视频、声音等多媒体元素来生动展示化学知识，提高学生的学习兴趣。
在初三化学教学中，可以利用多媒体教学软件制作化学知识动画、化学实验视频等教学资源，使学生在视听的同时学习化学知识，从而加深对化学知识的理解和记忆。
四、实践教学五、合作学习合作学习是指通过小组合作的方式来学习化学知识，让学生在合作中相互协作，相互学习，在合作过程中共同解决问题，提高学生的学习效果。
在初三化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中探讨问题、分工合作、共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
第2篇示例：初三化学是学生接触化学知识的关键时期，而如何让学生在学习化学过程中保持兴趣并深化理解是每个化学教师所面临的问题。
初中化学教学中如何培养学生的科学探究能力
解 决问题的能 力 ， 也为 提高 学生 科 学探 究 能力 提供 了
广阔的空间 。 ３ 培养学生 问题意识 ， 加强探究方法 的指导
掘到 的生动素材 ， 如果总是 教 师做 探究 的表演 者 ， 以 难 使学生保持 持久 的兴 趣。 只有 不断创 设探 究 情景 ， 营 造探究氛 围， 激发学生探究 的兴趣 ， 能使学生 真正成 才
探究性实验 可 以在 现有 实验 的指 导 下 ， 启发 学生 思考 ， 诱导学 生探 究 ， 分挖 掘 实验 的 内涵 和 价值 ， 充 也 可以 是改进或设 计 实验 ， 变先 给结 论再 去 验证 为先探 究 再先 结论。例如初三化学 “ 氧气实验 室制法 ” 一节 的
教学中 ， 对于 “ 用排 水集 气法 收集 氧气 ” 的实验 教学设
使用 情况 ， 学校 寄宿生的饮食 状况 等 ， 学生逐 步认识 使
化学对 日常生 活 和 社会 发展 的重 要影 响 ， 养学 生形 培
确的方法将前面 的实验再做一遍 ， 来验证 提出的假设 。
通过 以上探究 结果 的运 用 ， 培养学 生 用 获取 知 识
成综合 的科学 观。
２ 设计探究性实验 。 营造探 究氛 围 “ 兴趣是 最好的老师 ” 问题 是前进 的动力 ， ， 教师挖
・
８ Ｏ・
科 学教 育 Ｓｉ ｃ ｄｃｔ ｎ ｃｅ ｅＥ ｕａｏ ｎ ｉ
２０ ０９年第 ６ 第 １ 卷） 期（ ５
初中化学教学中如何培养学生的科学探究台力 《
赵 卫东 （ 新疆奎屯市 第八中学 ８３０） ３２３
科 学探究是学 生积极 主动 地 获取化学 知识 、 识 认
２ １ 发 现问题 教师 先装 配好 用排 水集 气 法 收集 氧 ． 气 的实验装置 （ ： 注 导管 口已经放入集 气瓶 中 ）然后 开 ， 始加热 ， 并收集 气体 ， 同时让 学生 观 察实 验 现象 ， 收集
谈初中化学实验探究性教学
谈初中化学实验探究性教学近年来，研究型学习在初中教育教学中如火如荼地开展着，研究型学习则以探究性学习为主。
笔者从初三化学实验着手，进行探究性教学的尝试，开放演示实验，大胆地把课堂演示实验让予学生，激发他们的情，调动他们的思，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。
在学生实验课上渗透探究性教学，如：设计一个用两种固体加热制取一种密度比空气轻的，易溶于水的气体的装置；思考改进氢气还原氧化铜的实验装置，从而更严密、科学地证实此反应中有水生成；鉴别两块外表相似的石头：一块是大理石，另一块是花岗石（主要成分是sio2）；从限制条件题设计鉴别多种物质的方案等。
通过不同形式的实验，增加学生动手机会，让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学素质。
渗透探究性教学，对老师自己也是一个促进，迫使自己不断地学习、充电，提高教育教学技能和水平。
化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
从学生的问卷中可以看出：大多数学生认为，看老师做实验，不太注意操作步骤，只注意实验现象。
看同学操作则注意每一步的操作，不对立即指出，很注意实验现象，关心能否成功。
大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。
学生很喜欢利用实验进行物质的鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一种成功的喜悦感。
因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是能培养学生的自信心和创新精神。
在此基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。
探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。
然后，出示实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。
初三化学探究性教学研究
黑 色粉 末 只有 氧 化铜 黑 色粉 末 有 炭和 氧 化铜
同学 们 又讨 论 开 了 ， 的 说 只有 硫 酸铜 ， 的说 还 有 硫 酸 。 有 有 可 以放入 锌粉 ， 如果 看到 有气 泡 ， 明里 面有 硫 酸 ， 说 否则 就没 有 。 在实验 当中， 叫学 生 到讲 台操 作 与老 师 自己操 作 ， 学 效 教 果 很 不 一 样 ， 老 师 操 作 ， 生 不 太 注 意 操 作 动 作 ， 注 意 现 看 学 只 象 ， 同学 操 作 ， 意 每 一 步 的操 作 ， 看 注 不对 马上 指 出 ， 且 学 生 而 亲 自操 作 ， 旦 错 误 ， 正 后 记 得 牢 ， 他 学 生 也 能 主 动 参 加 一 改 其 探 究 ， 绪 非 常 高 涨 。 特 别 是 对 于滴 加 多 少稀 硫 酸 才算 适 量 ， 情 同学们 更 是 争 论 不 休 ， 果 很 好 。 效 因此 ， 学 中大胆 地 把演 示实 验 向学 生开 放 ． 了能 引起 学 教 除 生 的注 意 ， 强 观察 力外 ， 重要 的是 培 养学 生 的 自信 心 和创 新 增 更 精神 ， 高他们 的应 变 能力 和对 实际 生活 问题 的解决 能 力 。通过 提 探 究性 学 习 ， 被 动为 主动 ， 化 把枯 燥 的 习题 变 成可 以观察 、 摸 、 触 生 动 具体 的东 西 ， 高 了学 生 的 兴 趣 ， 有 效 地 把 化 学知 识 、 提 并 基 本操 作 技能 与解决 问题 联 系起来 ， 让学 生觉 得学 有所 用 。 探 究 性教 学 除 了能 培 养 学 生 的操 作 技 能 、科 学 的学 习方 法 之 外 ，把 化 学 知 识 生 活 化 也 是 探 究 性 教 学 的 另 一 个 理 念
初三化学教学中创新教学的使用方法
初三化学教学中创新教学的使用方法随着教育教学模式的不断更新，创新教学已成为当今教育教学中的一大趋势。
在初三化学教学中，如何运用创新教学方法，更好地教授化学知识，激发学生的学习兴趣，已成为教师们关注的焦点。
以下将介绍一些初三化学教学中创新教学的使用方法。
一、多媒体教学法随着科技的飞速发展，多媒体技术已经逐渐渗透到教育教学中。
在初三化学教学中，教师可以通过利用多媒体教学法，运用PPT、视频、动画等形式，生动形象地呈现教学内容，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
在讲解化学反应原理时，教师可以利用PPT展示反应方程式、反应机理等，通过动画向学生展示化学反应的过程，让学生对化学反应有更直观的认识和理解。
二、实验教学法化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分，能够帮助学生巩固教学内容，培养学生的实验能力和动手能力。
教师可以结合实际，设计一些简单有趣的化学实验，让学生在实验中亲身感受化学知识，激发学生对化学的兴趣。
通过实验教学，学生不仅能够理解化学概念，还能够培养动手能力和实验思维，使化学知识得以更好地内化和掌握。
三、案例教学法在初三化学教学中，教师可以通过案例教学法，选取一些生活中的实际案例，引导学生从案例中学习化学知识。
在讲解氧化还原反应时，教师可以引导学生思考日常生活中的一些实际案例，如铁器生锈、果实变色等，让学生通过分析案例来理解氧化还原反应的过程，加深学生对化学知识的理解。
四、互动教学法互动教学是一种能够促进学生学习的教学方法，通过互动教学，学生能够更加主动参与到教学中来。
在化学教学中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，和学生展开互动，激发学生的学习热情。
通过互动教学，学生不仅能够从中获得更多的知识，还能够培养学生的合作能力和表达能力，使学生更加积极地参与到化学学习中来。
五、问题解决教学法在初三化学教学中，教师可以通过问题解决教学法，让学生通过解决问题的方式来学习化学知识。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，让学生动脑筋、独立解决问题。
初三化学实验课教学有效性的提升对策分析
初三化学实验课教学有效性的提升对策分析在初三化学实验课的教学过程中，如何提升教学的有效性，让学生更好的掌握知识，是每个教师都需要思考的问题。
本文就从促进学生主动学习、布置实验前的预习任务、注重实验结果的分析与评价、倡导实验安全等方面提出了相应的对策。
一、促进学生主动学习对于初三学生来说，他们的兴趣、好奇心都很强烈，如果能够充分调动这些因素，那么实验效果肯定会有所提高。
在此，可以采用以下方法：1.通过实际操作让学生探究让学生亲手进行实验操作，让他们亲身参与其中，从而更深刻地体会到实验过程中的物理现象和化学变化规律，提高他们的学习兴趣。
2.采用情境化教学通过情境等其他形式把知识点渗透进实验的个个环节中。
例如，利用透明水槽模拟植物体液的溶解过程，来有效地帮助学生观察和理解溶液的性质，使过程变得直观生动。
3.调动学生的竞争意识可以尝试将实验过程分组，并设置奖励机制，营造出一种竞争氛围，从而激励学生更加努力地去学。
举个例子，给完成实验最快的一组提供一些小奖励，激励学生们争先恐后地进行操作。
二、布置实验前的预习任务实验是一种探究的过程，不预习实验的基本内容，就无法顺利地进行实验。
因此，预习任务的布置就显得尤为重要。
1.采用多种多样的方式布置预习可以采用ppt、动画、短视频等多种形式，激发学生兴趣，使其主动去学。
2.营造预习氛围可以适当改变学习环境，创设氛围，如：放置化学实验的相关书籍、视频、化学实验用品、实验视频等，这些视觉、听觉、嗅觉、触觉等刺激会引起学生的感兴趣，促进他们主动探寻知识。
三、注重实验结果的分析与评价任何一个实验的完成，离不开实验结果的分析和评价。
只有通过分析和评价，才能更好地加深学生对实验的理解。
1.注重实验数据的准确性在评价学生实验时，要注意实验数据的准确性。
误差过大的数据要酌情剔除，从整体上考虑结果的合理性。
2.合理分配任务合理分配实验任务能够有效促进学生之间的合作精神。
通过让不同的学生完成不同的任务，可以很好地解决实验中任务的繁琐性，提高实验效率。
浅谈初中化学实验教学的一些新尝试
浅谈初中化学实验教学的一些新尝试涂小妹（广州市番禺区石楼中学）摘要：根据目前初中化学实验教学中存在的一些问题，本文对初中化学实验教学现状进行了分析，结合本人在平时实验教学的一些经验和体会，重点列举了有关实验教学中三个方面的实践尝试（一）重视学生实验课堂，创造课外实验的氛围；（二）改进实验教学的模式，尝试多种形式的实验教学；（三）重视实验报告的书写，优化实验报告的内容。
事实证明，以上的做法能起到一定的效果。
关健词：实验课堂实验报告新尝试初中化学新课标实施多年了，多少也“冲击”了一下身边的教学环境和教师的思想意识，或许因受传统教学的思想禁锢的太久太深，又或许是教师本身的一种惰性，始终不肯去尝试一些新的东西或打破一些无用的做法，作为一名初三化学教师，我觉得这种情形在我们实验教学上表现较为突出。
可能我们有的是理由，初三化学，一年的短时间，两本书的知识，全市统一的会考，这种“短时效应”的压力始终困扰着我们中的每一个教师，使我们还是在不断地“穿新鞋走老路”。
下面就初三化学实验教学中存在的问题谈谈我个人的一些看法及新的尝试：一、重视学生实验课堂，创造课外实验的氛围：初三学生刚迈进化学的大门，最能被化学实验所吸引，对实验所需的各种玻璃仪器、实验操作过程、特别是实验现象都感到很新鲜，不难想象，学生刚走进实验室的那种兴奋感，确实会给教师在控制实验课堂时带来一定的难度，这就要教师对每堂实验课严规定，细规范。
比如我会把每班同学分成若干个组后固定座位编号，每堂实验课对各组进行严格的考查评分（设计一个评分表格），包括实验预习、实验操作，实验现象、实验结果的观察和记录，实验后仪器的摆放，台面清洁的整理等几个方面。
让学生清楚知道实验的重要性，克服一种游戏的心理，让每个学生带有一定的压力去做实验，事实表明这样做大大增强了他们做实验的目的性，做起实验来安静而有序，实验课堂自然会得到了一定的保证。
在保证课堂实验的基础上，在课堂以外，还应积极创造条件让学生有意识地接触一些实验知识，比如我们会在学生进出的过道中设计一些仪器陈列橱，并附上每种仪器的使用方法、适用范围等；在实验室一角，摆放出初中阶段重点掌握的两套实验装臵：实验室制取和收集氧气的装臵（固+固，需加热型的）、实验室制取和收集二氧化碳的装臵（固+液，不加热型的）。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索摘要：现在，从新课标和新中考对于初中化学教学的要求来看，都主张加强实验教学的地位，提升实验教学的质量。
事实上，化学实验教学对于提升学生的动手能力、探究能力及合作能力等方面，都有着很重要的作用，能显著地促进学生化学核心素养的提高。
同时，高效的化学实验教学也能够对提高理论教学的功效起到促进作用。
这其中，“探究性学习”是一种提高学生核心素养的有效手段。
本文专门分析初中化学实验教学中，如何引导学生进行探究性学习。
关键词：初中化学实验教学；引导学生；探究性学习引言新课标和新中考都加强了初中化学实验的地位。
而新时期基于教学改革的初中化学实验教学，要求在教学当中强化“探究性学习”。
换句话说，在教学当中要引导学生加强自主探究，让学生在自主探究当中得到收获。
这对于打破常规的教学模式来说，是一种前所未有的挑战。
那么，怎样才能在初中化学当中真正发挥“探究性学习”的作用呢？本文专门分析这方面的课题，提出一些具有可操作性的方案。
从而有效推动新课标下初中化学教学的改革。
一、初中化学实验“探究性学习”浅析根据新课标的基本要求，提出了“探究性学习”的方案。
相对于过去那种以教师讲解为主的教学来说，“探究性学习”从观念到实施方法上面都有着极大的区别。
具体在初中化学实验当中，主张学生在教师的指导下，从实验演示和实验操作环节，对实验的现象、步骤等方面自主进行观察、推理和分析、探索等，以主动参与的姿态来获得和运用知识，从而解决和突破学习当中的各方面问题。
当然，“探究”只是一种手段，最重要的是要通过探究，让学生形成科学方法、科学思维等体系，产生科学精神。
从而显著促进化学核心素养的提升。
一、“探究性学习”对初中化学实验教学的主要价值（一）促使学生产生浓厚的学习兴趣在初中化学当中，很多学生都存在着学习兴趣不足的状况。
在日常的初中化学知识的教学中，可借助相应的化学实验教学，开展有效的探究性学习，能积极地促进学生们对于初中化学学习的兴趣，同时也能帮助他们更好地进行实践操作，这对于学生们来说能够更加有效地诠释化学课堂知识的魅力。
浅谈探究性学习在化学课程中实施研究
浅谈探究性学习在化学课程中实施研究作者：李露霞来源：《中学生导报·教学研究》2014年第01期摘要：美国的教育学家杜威首先提出：在学校科学教育中应采用探究方法。
探究性学习是在素质教育和创新思维观念下催生出的一种全新的教学方式，有效改变了学生的学习方式，教师观念和教师的教学方式；本文先阐述了探究性学习的理念和基本特征，又对探究性学习在课堂内外的实施策略进行了探讨，最后提出一些关于如何将探究性学习更好的实施于化学课堂中的一些问题和解决策略。
关键词：探究性学习，实验探究，合作探究新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的探究能力”。
要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展①。
探究性学习一直是被称为一种全新的教学方式。
心理学家皮亚杰先生提出，学生的学习必须是一个主动的过程，强调教师应当采取“自我发现的方法来进行教学”一、探究性学习在课堂内外的实施新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的探究能力”。
要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展②。
由此可见，化学作为21世纪的中心科学和人类的依、食、住、行、玩等密切相关，目前在我们生活中化学物质、化工产品无处不在，这就为进行化学探究性学习提供了可能性；而教材的一些化学实验设计的可行性和严密性存在的疑问和争议，化学课堂的有限性就为进行探究性学习提共了必要性。
在化学学科教学中开设探究性学习，应分为课堂探究性学习和课外探究性学习两种。
二、课堂上引导学生进行探究性学习1、创设问题情境，引发探究学生的学习应该在与现实生活相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
这就需要教师选择与学生生活相关的经验创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。
初三化学教学应用探究性教学的思考与实践
化学这门学科是实践性很强 的一 门学科 ， 教学非常必 要 ，我也在 教学过程 中进行 了大
设置 问题 。在课堂教学 中 ， 善于利用一些 自然 是 以化学实验为基础的。 实践证 明 ， 究式教学不仅 可以顺 探 化学实验在化学学习 量的实践 ， 利完 成教学计 划 ， 活跃课堂气 氛 ， 而且有 助于 现象和授课 内容有关 的例子 ，进行 环境 的设 中的作用 和探究式 教学所主张 的教学理念是
在着 较大 的空 间 。接 下来 ， 我们 还 可以设 置 对实验 的结果进行分析 ， 出这几个实验的异 找 ２ ． 实施探究式教学的必要性 我们传统 的教学是模式 单一 的灌输式教 这样 的两个 问题 ： 同。学生们在观察实验 、 参与实验的过程中 ， 不 学， 学生 在课堂上 只是被动地接 受知识 ， 的 靠 （ ） 过实验 ， １通 我们 可以知道原 子核带正 仅 能够学到很多来 自于实践 的化学知识 ， 而且 是死记硬背和机械 的模仿 。 这样 的教学方法不 电， 分析和解决问题的 原子核 的外部带 的是 负电 ， 那么整个原子 能够培养他们的观察能力、 能让学生深刻地体会获取 知识 的过程 ， 教师在 带什么电呢？ 能力。 大多情况下直接就是给了实验 的结果 ， 学生 的 （ ） 们学习 了原子 、 子等有关 概念后 ２我 分
激发学生 的探究欲望 和 学 的教 学中具有不 可替代 的作 用。我们 在讲 施， 完成教学任务 ， 提高教学质量 ， 让学生从问 学生认知规律 的问题 ， 实验室制 二氧化碳” 这个实验 的时 题 的探究 中 ， 生浓厚 的学 习兴趣 ， 产 调动学 习 求 知欲望 。在学 习有关原 子的一些知识 的时 授教 材中“
（ ） 适量 的大 理石 、 ２取 稀硫酸 和必要 的实 验器材 ， 做大理石与稀硫 酸的反应。 （） ３ 取适 量 的大理 石 、 浓盐酸和 必要 的实 验器材 ， 做大理石与浓盐酸的反应 。 （） ４ 取适量的碳酸钙粉末、 稀盐酸和必要 的
化学课堂教学中研究性学习的探索与实践
惑的师道尊严 的不 可侵犯 的权威．
二 、 研 究性学 习 中学生的主体作 用
研究性学 习不 同于一 般的接受式学 习 ，学生依靠
教师发现 问题 、解决 问题 ，而 要 求 生 学生 在学 习过 程
中不 拘 泥 于 书本 ，不 过 分依赖 老 师 ，不 迷 信权 威 、 不 墨
守成 规 充 ， 分 发挥 自己 的想 像 力 和 主 观 能 动 性 ， 独 立
界 的今 天 和 明天 》一 书对 教 师 的角 色作 了精确 的论 述
“ 教师的职责现在 已经 越来越 少 地 传递 知识 ，而 是越
来越 多地 激励思考 ，除 了他正 式职 能 以外 ，他将越 来
越成为一
位顾 问 一 ，
位交换 意见 的参 考 者 ，一
位帮助
发现 矛 盾论 点 而 不 是 拿 出现 成真理 的人 ． ”
已解决 ，没 有解 决 的 问题 由小组 代表在 陈述 性小 结 中
在 全 班 提 出．
( 5 )小组 小结性 陈述 ：各小 组 把实践过 程 做简要
陈述 ，并介绍 解决 了什 么 问题 ， 提 出本小 组 没 有解决
的需要 全 班 同学帮助解决 的问题．
( 6 ) 全 班 大讨 论 ：针 对 各小 组 提 出 的问题 ， 教 师 组
在课堂这个教与学的主要 场所 ，教师应该及 时调
整 自己 的教 学 策 略 ， 由于 开 展 的是 研 究 性 学 习 的教 学
方式 ，教师在其 中的定 位是 活 动 的组 织 者 、 参与者 和 促进 者 ， 当然 教 师有 时 又 是 作 为 便 于 学 生 查 阅 的 “ 资
料库” 和 可 咨询 的专家 出现 ． 但绝 不 是 往 日只 授业 解
初三化学教学中培养学生核心素养的教学方式分析
初三化学教学中培养学生核心素养的教学方式分析一、引导学生进行实验探究化学实验是初中化学教学的重要组成部分，通过实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维。
在实验教学中，老师可以通过设置合适的实验问题，引导学生进行实验探究。
可以设计一些简单的实验让学生观察和记录实验现象，然后提出相应的问题，引导学生进行分析和思考，这样可以培养学生的批判性思维和创新能力。
通过实验探究，学生可以亲身体验化学现象，增强对化学知识的理解和记忆，培养学生的实践能力和动手能力。
二、开展小组合作学习化学知识的学习涉及到大量的实验操作和问题解决，因此开展小组合作学习可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在教学中，老师可以设计一些小组合作学习的任务，让学生在小组内进行讨论和合作，共同完成实验操作和问题解决。
通过小组合作学习，学生可以相互交流，相互学习，积极思考和解决问题，培养学生的沟通能力和合作能力。
三、提倡探究性学习化学是一门强调探究性学习的学科，培养学生的探究精神对于学生的成长和发展至关重要。
在教学中，老师可以倡导学生探究性学习，鼓励学生积极提出问题，主动发现问题，积极探索解决问题的方法。
通过探究性学习，学生可以培养自主学习的能力，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生的学习主动性和主动探究的意识。
四、开展课外拓展活动除了课堂教学之外，开展课外拓展活动也是培养学生核心素养的有效途径。
在课外拓展活动中，可以组织学生参加一些化学知识竞赛、科技创新大赛、科学实验室开放日等活动，让学生在实践中提高核心素养。
通过参加课外拓展活动，学生可以结合自身兴趣和实际去学习化学知识，培养学生的批判性思维、创新能力和实践动手能力。
在初三化学教学中，培养学生的核心素养需要全方位的教学方式和手段的支持。
通过引导学生进行实验探究、开展小组合作学习、提倡探究性学习和开展课外拓展活动等方式，可以有效地培养学生的核心素养，提高学生的学习动机和学习兴趣，促进学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在初三化学实验中渗透探究性教学的探索
内容提要：近年来，研究型学习在高中教育教学中蓬蓬勃勃地开展着，初中渗透研究型学习则以探究性为主。
本文从初三化学实验着手，进行探究性教学的尝试，开放演示实验，大胆地把课堂演示实验让予学生，激发他们的情，调动他们的思，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。
在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。
如：用多种方法测定空气中氧气含量；探究汽水中气体的性质；选择和设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置等。
用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。
在讨论和争论中提高学习素质。
在学生实验课上渗透探究性教学，如：设计一个用二种固体加热制取一种密度比空气轻的，易溶于水的气体的装置；思考改进氢气还原氧化铜的实验装置，从而更严密、科学地证实此反应中有水生成；鉴别两块外表相似的石头：一块是大理石，一块是花岗石（主要成分SiO2）；从限制条件题设计鉴别多种物质的方案等。
通过不同形式的实验，增加学生动手机会，让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学素质。
渗透探究性教学，对老师自己也是一个促进，迫使自己不断地学习、充电，提高教育教学技能和水平。
关键词：化学实验探究性教学
进入21世纪，在各种教育刊物上，我们经常会看到一个新名词----研究型课程。
研究型课程是一种全新的课程，它强调用研究性学习代替传统的机械记忆、浅层理解和简单运用，变被动接受知识为主动构建知识；
它强调课堂教学必须在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
目前研究型课程的主要对象是高中学生。
初中渗透研究型学习以探究性为主。
化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，担心能否成功。
大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。
学生们很喜欢用实验进行物质的鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一股成功的喜悦感。
因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。
在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。
探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。
然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。
学生讨论积极，但不敢一试。
这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。
不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好
1/5，有的超过，有的不满。
不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。
然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这
时举手要求实验的学生争先恐后。
学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教学的甜头。
在教学“二氧化碳”一节时，让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。
隔天布置时，学生就很惊奇，“上化学课要带汽水？”上课一开始，出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨。
有的学生已迫不及待地动手了。
这时老师应及时地强调探究计划，“你准备探究哪些性质？”引导学生有目的、有计划的探究。
通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质：（1）颜色、状态、气味；（2）密度（3）溶解性。
化学性质：（1）可燃性或助燃性；（2）能否与石灰水反应？（3）能否使石蕊试液变色？开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。
汇报观察到的现象：有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口等。
“这些现象说明什么问题？”引导学生从现象到本质的思考。
然后，让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体（可适当摇动瓶子）。
有的学生用向上排气法，有的用向下排气法，有的拿着集气瓶不知所措（个别提醒一下），1分钟后，把收集的气体倒入燃有高低不一蜡烛的烧杯中（操作按书本P128）。
通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。
最后，用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其它性质，推断出气体的名称。
结论一出来，有的学生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”
这时，老师简单介绍汽水中二氧化碳的作用。
使学生进一步了解生活中处处有化学。
在学到实验室制二氧化碳时，也是通过几种药品：氧化铜、木炭、碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸等之间的比较和装置（制氧气、氢气）的选择来设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置。
用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。
伟大的化学家门捷列夫曾经说过：“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。
”教育学原理也告诉我们：“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。
”变“验证性”实验为“探究性”实验，不仅体现了“教为主导，学为主体”的教学关系，而且通过学生亲自动手，设计实验，把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来，使他们认识到学以致用。
更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识，在讨论和争论中提高学习素质。
学生实验课上，在完成了规定的实验后，也让学生进行一些探究性实验。
如：“实验五”时，让学生设计一个用二种固体加热制取一种密度比空气轻的，易溶于水的气体的装置。
“实验六”时，让学生思考怎样用干燥的氢气还原氧化铜，从而更严密、科学地证实此反应中有水生成。
“实验七”时，让学生鉴别两块外表相似的石头：一块是大理石，一块是花岗石（主要成分SiO2）。
“实验八、九”时，让学生鉴别一些溶液：HCl
和H2SO4；NaOH和Ca(OH)2；NaCl、CaCl2和HCl等。
从限制条件题设计鉴别方案：只用酚酞试液鉴别三瓶无色溶液：H2O、NaOH、HCl；不用任何试剂鉴别四种无色溶液：Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、HCl。
通过不同形式的实验，增加学生动手机会，让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学
素质。
在“金属与酸反应”的实验中，要用燃着的木条检验试管中的气体，许多学生的实验没有产生爆鸣现象。
经过老师的启发和他们自己认真地分析，应用“爆炸极限”概念，讨论出了改进方法：向试管内挤进一些空气，让其在爆炸极限内爆炸，终于听到了尖锐的爆鸣声。
教室内顿时雀跃欢呼，实验成功了。
渗透探究性教学，对老师自己也是一个促进，迫使自己不断地学习、充电，经常地阅读有关报刊、杂志，上网查阅资料。
了解化学新知，发展新动向，同时也要了解一些相关学科知识。
近年的试题在朝着开放性、发展性、综合性方向发展，开放性试题使学生在解决问题的过程中体会乐趣，更深层次的把握知识和运用知识；以培养学生关心自然、关心社会的情感，树立环保意识和人类发展意识的S.T.S题，对于提高学生科学素养更具有深刻的意义。
综合性试题中学科的交叉、渗透能真正反映出学生分析、解决问题能力，综合概括能力和创新能力。
探究性教学，正是适应教育、教学的改革和发展，适应社会发展。
随着探究性教学的深入，研究型学习也已在初中开展，我们又将面临新的挑战。