关于中学生物课探究性教学的几点思考
生物学教学中开展探究式学习的思考
第22卷第4期2006年8月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.4Aug.2006生物学教学中开展探究式学习的思考王业忠(赤峰第六中学,内蒙古 赤峰 024000) 摘 要:初中生物教学开展探究式学习要在思想上转变观念,消除不必要的担心,才能落到实处;同时阐述了生物探究式学习应注意的问题和在教学实践中的收获.关键词:初中生物;探究式学习;能力培养中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)04-0123-02 探究式学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端,在教学过程中通过设置问题情境,让学生独立、自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,经历探究过程获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验.要使探究式学习在生物学教学中能够顺利推进和具体实施,我们需从以下几个方面因素加以思考.1 思想上要转变观念,消除几个不必要的担心1.1 过分担心考试分数上不去,不能升学.中(高)考在目前甚至今后相当长的一段时间内,很大程度地影响学校的教育和教学活动,不少人担心,放弃“全面系统学习文化知识”,去搞什么“探究问题获得知识”,难道不会影响学生的考试分数?不能升学怎么办?实际上这个担心是没有必要的,一方面,探究式学习是今后中(高)考考察学生能力的领域和实验田,近几年中(高)考命题已充分体现了这种改革方向,学生依靠读死书和死读书是得不了高分的.要想中(高)考中取得好成绩,学生必须学会“探究式学习”和“探究性思考问题”,也就是要有新的思路、观点和方法,要有宽阔的视野,能运用所学知识去研究社会和生活中现实问题.探究式学习正是克服了过去传统教学中的重灌输、轻发现的倾向,不会探究式学习和思考的学生难以在考试中获得好的成绩.另一方面,考试的作用是选拔人才,所有学生都参与的情况下,会学习会思考会研究的当然是出类拔萃的,在社会上始终受欢迎的也是这类人才.1.2 有人担心开展探究式学习会导致知识体系不完善,知其一不知其所有.以前的教学模式基本上是通过教师完整的系统的把知识输送给学生,具有较强的逻辑性和严密性.殊不知这样通体的灌输也并不是所有学生都能全部地系统地掌握和吸收.学生被动地接受,没有学习的兴趣和热情,更没有获得和发现的轻松与愉悦.探究式学习能培养学生的创新精神和实践能力,让学生体会和体验科学研究中的发现发明的基本程序和过程,为学生的终身发展提供必备的基础知识和基本技能,发展了学生自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力,搜集处理信息的能力,交流与合作的能力.1.3担心学生把精力全部投向“探究”,失去“学习”环节.这种担心是必要的,也是能够在实施中加以控制的.探究式教学的缺点是教学效率低,而且中学生物学课时较少,学习时间很有限.中学生物学每个知识点都去探究是不可能也不必要的,如遗传、生理和进化偏重于思考推理,生物多样性偏重于形象思维,细胞生物学和生化偏重抽象思维.教师应当根据教学内容、学习特点和学校条件灵活采用不同的探究教学形式,在引导学生探究式学习中要做到有的放矢,要按照学生的认知规律和能力发展水平,由易到难,由点到面,随着教学内容的展开,逐渐渗透和深化.1.4 有的教师担心权威会受到挑战.开展探究式学习后,有些学生的选题面的广泛程序会超出教师的想象,因此有时提出的问题老师也会感到束手无策,认为教师在学生面前出现“不知道、不太清楚”很难堪.实际上是一种传统的错误看法,教师没有明确应该扮演的角色,在探究式学习中只需要做好学生们的参谋,引导学生发现、思考和得出结论.同时应该使学生明白教师同样需要学习,从而培养学生具备好学无止境的理念和终生学习的能力与素质.2 生物探究性学习中应注意的几个问题2.1 要让学生明确探讨的问题在分组探讨时,一定让学生明确要干什么.有时候学生在交流讨论结果时答非所问,或教师布置完探究实验后,不知道从哪儿下手,从而无法完成探究.2.2 重视问题的提出要教会学生如何提出问题.新教材探究的主题都是贴近生活的现象,大部分现象学生都见过或知道,只是没有注意,没有去思考,因而没有从中发现问题,但这都是发现问题的源泉.教师只要通过培养学生良好的观察方法、分类思想、发散思维等,就可以使学生提出更多更好的问题如“测定反应速度”的探究中,开始只有少数几个学3 .21生提出了问题,其他学生都提不出问题,此时教师便引导大家把已提出的问题中与反应速度有关的因素进行分类,分成身体基本情况、健康状况、生理状况、环境因素等几大类.根据这个分类,学生很快提出了非常多的问题,课堂气氛顿时活跃起来,极大地调动了学生的学习积极性.2.3 探究与讨论的时间要合理要有充足的时间让学生交流讨论,培养他们听取别人意见进行判断概括的能力.对于实验探究要有足够的时间让学生真正去体验探究的过程.如果没有充足的时间,学生探究问题的过程就会过于肤浅,探究过程就会变成一种形式.但要求充足的时间并不是越多越好,因为初中生的注意力仍不稳定,容易分散.讨论一般应控制在5分钟左右.对于实验探究,由于活动时间比较多,不宜把时间一下子交给学生,可分成几个阶段,每段解决探究中的几个小问题,一步步完成探究任务.每一步时间可安排稍长一点,但一般不宜超过10分钟,否则探究实验就变成了“玩”实验.2.4 充分表达与交流新教材的探究实验中往往要求学生对自己提出的一个或几个问题进行探究.不同的学生可能会提出不同的探究问题,这给不同需要不同水平的学生都提供了一个自我发展的广阔天地,而不同的探究,又能使他们得到各自所需的体验.表达与交流不但可以使学生把探究的问题按照自己的方式说出来,加深理解,而且可以全班资源共享,把不同探究的结果整合,从而获得完整的探究结论,完成知识目标的学习.因而要争取每一个学生都能把自己的探究活动在班中宣讲,使每一个学生都能体验到成功的喜悦. 3 探究式学习在教学实践中的收获3.1 有助于学生全方位的培养尽管学生的探究式学习与真正的科学探究差异还很大,但对初中生而言,这样的学习形式极大地调动了他们参与学习和主动性和热情,在此过程中,他们有领导、有分工、有合作、有争吵、有默契、有共同的惊喜.他们把自己全身心地融入在学习过程中,使他们的潜能得到最大限度的发挥和施展.由于采用了开放式的课堂教学方式,给了学生属于自己的时间和空间,他们大胆走出教室来到实验室、来到社会,完全依靠自身的努力获得他们想要的知识,培养了他们的自信能力和独立能力,培养了他们的科研能力和社会实践能力.3.2 有助于教师的更新观念教师探究意识的建立和探究能力的提高是实施探究式教学成功的关键.课堂教学中是否能很好地开展探究性活动,这与教师自身的教学理念、教学方法、实践能力和组织、指导实践的能力、创造性思维能力和创造性教学能力密切相关.这就要求教师全方位地修正自己已有的教学观、学生观,更新教学理念和教学方法,适合时代的要求.总之,探究式学习的课堂是以人为本,注重发展学生个性的开放型课堂,教师的责任在于积极营造民主、开放、和谐的学习氛围.通过教师精心地、有组织、有计划的安排,使学生利用多种途径抓住问题,考虑多种解决问题的方法,能收集和评判证据,运用科学概念并检验其正确性,教师对其过程和结果做出客观、公正的评价.这样,学生通过探究,体验发现的乐趣,容易培养成诸如不屈不挠、敢于冒险、勇于创新的科学态度.(责任编辑 白秀云)(上接第121页)在于善问、巧问.教师切不可为提问而提问.提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣.提问过少,难以发挥学生参与教学的主动性,势必造成学生厌倦反感,效果必然很差.6 提问常采用的几种具体方式同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样.课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的.“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考;“逗趣式”能激发学生的兴趣,使学生深思;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维;“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质,促使学生对问题认识的深化;“比喻式”能帮助学生发生联想、想象,有利于学生形象思维能力的提高;“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题,有利于对学生发散思维的培养;“求同式”能引导学生从相异的事物中,找出相同的特征,有利于学生头脑中形成一定的思维模式;“伏笔式”能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔;“自成靶子式”的提问,会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态,从而从反面锻炼了其思维的判断能力,培养了探索和追求真理的精神.一次提问能否获得成功,在很大程度上取决于如何问、怎样问.“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式.通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生的思维向知识的深度和广度发展.通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰.“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法.作为一个问题提出来,范围太大,学生不容易回答完整,教师可以化整为零,各个击破的分割式提问,把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了.“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法,能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用.(责任编辑 白海龙)42 1。
生物教学心得体会(15篇)
生物教学心得体会(15篇)生物教学心得体会1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。
一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
探索性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面发展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。
因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。
在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。
因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。
这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。
提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。
解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。
据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。
论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策_罗琪
生视野、活跃学生思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入了浓烈的生命气息。
如果思想政治教师在课堂上还像以往那样漠视人性所具有的求知欲、创造欲，把外部世界的指示强行灌输给学生，那么学习思想政治会成为一件疲于应付的苦差事，会越学越“没味”，因为学生从中感受不到自己生命的力量、自我存在的价值。
在课堂上，老师的教学方法在很大程度上会影响到学生的学习积极性。
一位好的老师，是学生的授业者，更是启蒙者，引导者。
教师应当不断提高自身素质。
首先，要加强师德修习，增加人格魅力。
思想政治作为一门理论性很强的课程，学生对其的兴趣泛泛是普遍的现象，作为思想政治教师，强烈的人格魅力是吸引学生的一个有效途径。
作为教师，在思想教育上塑造学生，其自身必先具有高尚的灵魂，同时具有较强的道德修养，再辅以强烈的人格魅力，能够为学生树立良好的榜样。
其次，要认真学习教育理论，积极适应新的教育观念。
面对新课改，教师个人综合素质的完善，教师群体素质的提高也才是在课堂取胜的关键。
优秀教师能够凭借自己良好的文化素养潜移默化地影响着学生对于这门课程的认知，并在无形中增加学生的知识量，为学生提高知识贮备，积极参与课堂提供平台。
最后应加强教法研究，努力实现教师专业化发展，优化教学目标，因材施教，可以使课堂充满活力，更有利于调动学生积极性，增加学习有效性。
时代在不断发展，在这样的发展过程中也呼吁着创新。
传统的思想政治课堂存在着很多的弊端，学生的低积极性是所有思想政治教师需要严肃正视的问题。
作为教师，我们应当在反思中寻找突破，在每一节课堂上，注重调动学生的积极性，要从教师的角度，从学生的角度，探索新的方法使学生参与到课堂中，另辟蹊径，使课堂成为活跃的课堂、生动的课堂、真正有学生参与的课堂。
----------------------------------------------一、前言“探究式教学”是根据指向对象的不同，对其内涵的研究一般都定位在教学和学习两个维度。
如何做好生物课中的探究性学习
第 ２ 卷第 ６ ２ 期
２０ ０ ６年
中学生 物学
Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂｉｌｇ
Ｖ０．２ Ｎｏ６ １ ． ２ ２ｏ ０６
文件 编号 ：１０ ０ ３—７ ８ （０ ６ ０ ５ ６ ２ ０ ）６—０ １ ０ ２—０ ２
性学 习 必须 以必 要 的知识 经 验与操 作 能力 为前 提 。 因 此 ， 师 在 确 定 活 动 主题 时 ， 教 了解 学 生 的认 知 基 础是
非 常必 要 的 。
最后 ， 教师 要联 系 学生 实际 生 活 的需要 。任何 脱
离 了生活实际的学 习都是不成功 的，知识来源于生
活 动主题 ， 用 多种 形式 开展 探 究性 学 习， 行合 理 有效 的评 价等 ４个方 面进行 了阐述 。 利 进
关键 词 探 究性 学 习 生物 课 活动设 计 活动 评价
中 图分类 号
Ｇ ３．１ ６ ３９
文献 标 识码
Ｂ
探 究 性 学 习是 一 种 体 验 性 、 与 性 的学 习 ， 参 是在 教 师 的指导 下具 有严 密学 术性 、 造性 的 活 动 。这种 创
是开展探究活动基本的依据和关键因素之一 ，主题 只有 符 合学 生 的愿 望 和兴趣 ， 生 才 会积 极 参 与 ， 学 不
断探 究 。
物课程标准的重要理念之一 。如何做 好探究性学习 呢 ？我在教 学实 践 中做 了一 些探 索 。
ｌ 营造开 放 、 宽松 、 和谐 的探 究 氛 围 布鲁 纳 曾说 过 ，学 习者 不应 是 被 动 信 息 的接 受 者， 而应是 知识 获取 过程 中的参 与者 。教 师在教 学 中 要 建 立 一种 民主 、 等 的师 生关 系 ， 分尊 重 学 生 的 平 充 主 体地 位 ， 学生 敢 说 、 想 、 使 敢 敢做 ， 生 不必 担 心 做 学
浅谈生物新课程中的探究式学习
浅谈生物新课程中的探究式学习淮南市古沟民族中学顾传宝生物学科新大纲明确指出：“通过课程研究活动，注重发展学生的科学探究能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，鼓励创新能力，增强实践能力。
”目前，生物课堂教学仍然普遍实施“老师讲授，学生接受”的传统教学模式，长期以来，学生养成了极强的依赖性，没有了自己的思考，不会质疑，不会探索，更谈不上创新。
因此，笔者认为生物教学必须改革，构建一种既符合学生个性心理发展规律的认知特点，又反映生物特色和实际的教学模式。
1、重视创设情境，激发学生探究兴趣1．1注重“联系生产生活实际，关注科学技术和社会热点”的原则。
在探索性学习的内容上联系一些生活实际、现代科学技术及社会热问题。
如探究“植物的嫁接”，探究遗传物质与人类的基因组计划，探究生物与环境，人鱼生物圈的关系，沙尘暴和水，环境污染问题等等，这有利于引发学生的好奇心，并引导他们发现问题，造成悬念，启发学习的内在动机。
1. 2各种教学媒体拓展创造情境。
探究性学习中背景材料可以通过标本、挂图录像等提供。
备齐各类实验器材、药品，甚至上网查询资料，利于现代到多媒体技术，或社会调查和社会实践，运用学过知识去解决问题，从中体会知识来源生活，服务于社会，这样不仅不会使学生把学习和生活隔离起来，而且还会使他们感受到生活处处有知识，有学问，更加热爱生活更加懂得人鱼自然如何和谐相处，为学生开辟了一个生物探究性学习的平台，这样生物直观的学习方式能为学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力激发了学生学习热情，培养了学生的实践能力，增强了学生的社会责任感。
1. 3实践，乐于探究。
在探究种子萌发的条件时，受实验条件的限制，我将这一试验交由学生在课外实践，学生的实验方法五花八门：有用土壤溶液培养的；有把种皮剥掉的；有用盐水培养的；有用可乐和果汁培养的......结果发现用土壤溶液培养的比用水培养的种子萌发的快，用可乐、盐水、果汁培养的种子很快就死了。
中学生物学新课程探究性活动教学策略研究
中学生物学新课程探究性活动教学策略研究
中学生物学新课程探究性活动教学策略研究可以从以下几个方
面进行：
1. 设计合适的探究性活动：在探究性活动的设计上需要考虑学
生的兴趣点和学习能力，以及课程目标和知识点。
设计合适的探究
性活动可以激发学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生更好地理解
和掌握知识。
2. 提供培训和指导：对于探究性活动的教学策略，需要为教师
提供培训和指导，让教师了解如何设计和引导探究性活动，并帮助
教师掌握相关的技能和知识。
3. 利用多种教学工具：探究性活动需要利用多种教学工具，包
括实验、模型、图表、视频等，可以让学生更好地参与到活动中来，并且能够更深入地理解知识。
4. 鼓励学生参与：在教学过程中，教师需要鼓励学生积极参与，让学生自主探究，提高学生的学习兴趣和动力，从而更好地促进学
生的学习效果。
5. 进行评估和反思：在探究性活动的教学过程中，需要进行评
估和反思，评估学生的学习效果和教学策略的有效性，从而不断改
进和优化探究性活动的教学策略。
论生物教学中的探究性学习
论生物教学中的探究性学习【摘要】笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习。
主要论述以下问题：探究学习与生物教学；当前生物教学的困境；探究学习在生物教学中的作用；怎样开展探究性教学活动。
【关键词】生物教学探究学习近几年，生物新课程改革中提出了三个课程理念。
其中之一就是倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。
笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习，以期与同行们切磋交流。
一、探究学习与生物教学探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（schwabjj）倡导的，目前已被教育工作者所重视。
探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。
在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。
探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
二、当前生物教学的困境近年来，由于高考取消生物学科，大部分人对学习生物学失去兴趣和热情。
直接影响了课堂教学。
九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数，使部分生物教师弃教从政、经商，或改为他用，削弱了师资队伍的力量，也影响了生物教学。
种种原因给中学生物教学带来消极影响。
中学生物教学陷入低谷困境。
三、探究学习在生物教学中的作用中学生物教学处于低谷困境，生物教师大都采用传统模式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试。
这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥。
要改变这种状况，强化探究过程是行之有效的途径。
如何在中学生物教学中培养学生的实验探究能力
如何在中学生物教学中培养学生的实验探究能力引言：中学生物课程是培养学生科学素养和实验探究能力的重要途径之一。
通过实验探究，学生可以亲身参与科学实践，提高科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何在中学生物教学中有效培养学生的实验探究能力。
一、理论与实践相结合学生的实验探究能力的培养需要理论知识的支持。
因此，在中学生物教学中，理论与实践应该相结合。
教师可以通过引入实例、提问和讨论等方式，让学生在实践中理解和掌握生物学原理。
例如，在教授细胞结构时，教师可以引导学生观察显微镜下的细胞，并通过提问和讨论的方式引导学生发现细胞的基本结构和功能。
这种理论与实践相结合的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与实验探究的能力。
二、设计合理的实验项目为了培养学生的实验探究能力，教师应该设计合理的实验项目。
实验项目应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
同时，实验项目应该与学生的日常生活和实际经验相关，能够引发学生的兴趣。
例如，在教授植物生长的过程时，教师可以设计一个小组实验，让学生观察不同条件下植物的生长情况，如阳光、水分和温度等因素对植物生长的影响。
通过这样的实验项目，学生可以亲身参与实验，提高他们的实验设计和数据分析能力。
三、培养科学思维和解决问题的能力实验探究不仅仅是进行实验，更重要的是培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在中学生物教学中，教师应该注重培养学生的科学思维方式，如观察、分类、推理和实验等。
通过教授科学思维的方法和技巧，教师可以帮助学生形成科学思维的习惯。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，并引导他们通过实验探究的方式解决问题。
例如，在教授遗传学时，教师可以引导学生提出关于基因传递和表达的问题，并通过实验探究的方式帮助学生解决问题。
通过这样的教学方法，学生可以培养出独立思考和解决问题的能力。
四、鼓励团队合作和交流实验探究是一个团队合作的过程，学生需要在团队中共同完成实验项目。
中学生物学教学的思考与实践
中学生物学教学的思考与实践摘要:教学过程中如何面对全体学生,大面积提高教学质量,是每一个教师最为关注的。
作者担任初中生物课教学十余年,在这里给我们阐述了一些自己的经验。
关键词:中学生物教学;提高教学质量随着新课程在初中的全面实施,如何全面提高全民族素质,是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题。
教学过程中如何面对全体学生,大面积提高教学质量,是每一个教师最为关注的。
本人担任初中生物课教学十余年,始终面对全体学生搞好生物课教学,现将本人的一点体会总结如下。
一、培养学生的兴趣,调动学生学习的积极性中学生正是长身体,长知识的时期,他们具有较强的求知欲,但容易受到外界环境因素的影响,偏科现象突出,特别是生物课更容易被学生所忽视。
因此,在日常教学中培养学生学习生物知识的兴趣,激发学生对生物知识的求知欲是非常必要的。
我在上课时,常以生动的故事情节,富于魅力的语言,以某些有趣的问题对学生发问,形成悬念,这是激发学生的学习兴趣的很好方法。
如:讲蝗虫的呼吸器官——气孔的位置时可将两个大口瓶,加上两个打洞的木塞,然后,分别放置两个蝗虫,一个头浸在水中,另一个腹部浸在水中,问哪一个蝗虫会闷死?这样即可在学生头脑中形成“悬念”,产生“疑点”,从而激发学生对该节课的兴趣。
又如,在讲授“根对无机盐的吸收”这一节时,考虑到乡镇中学中大部分学生来自农村,因而对施肥知识和经验都直接或间接地了解。
因此,把这些知识合理地安排在这一节的教学过程中,引起了大部分学生的共鸣,既加深了学生对理论知识的理解,又增强了学生学习生物知识的兴趣。
二、建立良好的师生关系,关心每一位学生教学活动是教师和学生之间的行为,只有建立良好的师生情感,才会有良好的教学效果。
如何建立良好的情感?首先,教师应该客观公正、全面、仔细、热情地了解学生和理解学生,要平等地看待学生,一视同仁,不能以成绩而对学生采取不同的态度。
对优秀学生及时鼓励,使他们思想学习更上一层楼。
谈初中生物教学中的探究性实验
谈初中生物教学中的探究性实验摘要：实验是科学探究的基础，生物实验一般可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。
而探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
探究性实验的目的则是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。
初中生物教学的主要任务是培养学生的生物学素养及探索、解决生物学问题的能力，那么探究性实验则是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
关键词：探究性实验；初中生物教学；运用一、探究性实验的含义探究作为一种现代教学模式，指的是探索研究，探寻追究，探究原因。
美国教育萨奇曼认为：“在教学过程中，应使学生产生疑问：为什么事件会如此这般的发生？然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，并形成一般的理智策略，找到‘为什么事件就像现在这种样子’的答案。
这样有利于发展学生理智素养和能力。
”萨奇曼提出的探究是发现知识的一种路线。
随着教育事业的发展，我国教育工作者也认识到探究性学习在教育教学中的重要性。
《义务教育生物学课程标准》指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
”它提倡和遵循的课程理念是“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”。
而生物学中的探究性学习旨在转变学生的学习方式，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学探究的过程和方法，形成一定的科学探究能力，从而提高学生的生物科学素养。
在新课改理念的影响下，初中生物中涉及的实验大多是以探究性实验为主，是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
探究性实验往往包括这样几个步骤，发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题。
通过这些步骤，学生不仅掌握了所需的生物学知识，创造了一个生机勃勃的课堂，更重要的是探究性实验有利于学生形成概念、掌握理论；有利于学生加强科学观察、科学分析等科学实验能力的培养；还能激发学生探索精神、创新精神以及同学之间的合作精神；培养了学生良好的生物学素养以及学生主动去探索、解决生物学问题的能力。
高中生物探究性实验教学浅析
高中生物探究性实验教学浅析发表时间：2019-01-09T10:45:44.233Z 来源：《教学与研究》2019年3期作者：梅剑琳[导读] 随着新课标课程的实施，课程改革也随之开始，课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以接受为主的学习方式梅剑琳（江西省临川一中江西抚州 344000）摘要：随着新课标课程的实施，课程改革也随之开始，课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以接受为主的学习方式，让学生参与教学当中，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、发展、提升的过程。
本文主要针对高中生物探究性实验教学进行了初步探讨。
关键词：高中生物探究性实验教学中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0052-01 一、高中生物探究性实验的特点高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。
高中生物探究性实验的特点包括：（1）自主性。
探究性实验需要学生自己设计并完成实验，就要求学生熟悉教材内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，并会观察实验现象、分析实验原理、解释实验原理、得出实验结果。
这样，才能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能，也能充分体现学生学习的自主性，符合现代主体性教育理论的要求。
（2）探究性。
探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。
正因为其过程和结果的不确定，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。
（3）灵活性。
探究性实验对于所探究的问题，可以提出不同的假设；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能够解决问题就行。
对于一些硬件设施较差的学校来说，他们可以采用简便的方法和现成的材料进行探究性实验，甚至可以根据自己学校的实际情况，结合课程教学，取消或增加一些探究性实验，从而，有利于素质教育的开展。
中学生物课程探究性学习的思考与应用
然科学 ， 为其 知识 体 系 的完 整性 ， 验 方法 的探 索 因 实
性， 思维训练的独特性等 特点 ， 以务必在 生物教学 中 所
多。布鲁 纳还 强 调 ： 识是 一 个 过程 ， 不是 一 种 产 认 而
品。探究 性学 习便 是这 样一种 学 习认 知 的过 程 ， 冲 它
实施 探究 性学 习 ， 培养学生的仓新 能力。
学生 的长远发展 ， 教师一定要转变 观念 ， 高度重 视生物
学 中的探究性 学 习 ， 并尽 可能将 教师 的演示 实验 改为 学生 实验 ， 将验证实验改为探究 实验 ， 力求让学 生 自己 动手 “ 做科学 ” 。正像 教育家波 利亚所 说 的； 习任何 学 知识 的最佳途 径 是 由学 生 自己去 发现 ， 因为这 种发 现 理解 最深 ， 也最容易掌握其 中的规律 、 质和联 系。探 性 究性 学习需要 学生用脑 子去思考 ， 用身 体去感受 ， 心 用 灵 去体验 ， 能使学生的身心 与探究过程 充分交 融 ， 利 有 于将探究行为 内化为 技能 和方法 ， 转化 为解 决 问题 并
这三个生 物量存在何种 关系？如何用实 验研究 这 三个
２１ 年第４ 第 １卷） ０２ 期（ ８
斜 学教 育 ＳｉｎｅＥ ｕａｏ ｃｅｃ ｄ ｃｔｎ ｉ
・７・ ７
量之间的关系 ？能否用控制变量 法来研究 它们 之间 的
２５ 以实践为抓手 ， 学生创新 学习 初 中学生 好奇 ． 让
中， 存在着重讲 解轻实验 的现象 。即便 进行 实验 ， 普遍
也多做验证之用 ， 使实验 的探究性 、 致 严重不 足。考虑
主动地获取知识 、 知识 、 应用 解决 问题 的学 习方式 。探 究性学 习是集 知识 学习与 方法 掌握 、 能力 提高 于一体
浅谈对新课标初中生物自主探究的思考
自主中创新，探究中实践——浅谈对新课标初中生物自主探究的思考内容提要：《新课标》提倡培养学生在生物学中的自主、合作、探究能力。
自主探索，以教师引导为辅，是生物教学的前提，它确保了探索方向的正确性；开拓创新，以学生发展为主，是生物教学的核心，它提供了自主创新的原动力。
自主中创新与探究中实践合作相互促进，融为一体。
探究，分享快乐，为学生营造了一个良好的学习环境；实践操作，收获成果，为学生打造了一个发展的开阔空间。
关键词：生物、自主、探究、创新、实践“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”以往，初中生物教学普遍存在着信息滞后、教学内容枯燥、课堂教学沉闷、教师教法单一、学生学习兴趣不浓等现象。
如今，在民族创新的新时代呐喊声中，我们进行了一次翻天覆地的新课标改革和教学创新运动，呼唤着“自主中创新，探究中实践”，迎来了生物教学的春天。
《新标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
[1]自主探索，以教师引导为辅，是生物教学的前提，它确保了探索方向的正确性；开拓创新，以学生发展为主，是生物教学的核心，它提供了自主创新的原动力。
自主中创新为生物教学展开新的篇章。
一、自主中创新。
1、自主探索，以教师引导为辅。
爱因斯坦曾言：“提出一个问题往往比解决一个更重要。
因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。
”科学探究过程是：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流。
提出问题处于首位，引领着生物教学的整个过程，因此，教师在备课、授课、总结、反思中，要切入细节、把握重点，设定一系列的问题引导学生自主探索，使学生更轻松、有效地学习。
今年的4月21日，在福建省厦门市隆重召开了“全国中学生物学教学研讨会”。
中学生物教学中“探究式教学”的思考
中学生物教学中“探究式教学”的思考摘要：新课程改革把提高学生的科学素养提到了首位，明确提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标体系。
如何在探究式教学中实现三维目标的完美结合，培养学生的发散思维和创新能力，成为摆在广大教育工作者面前的一个重要课题。
本文分析了探究式教学的特点及要关注的问题。
关键词：中学生物教学探究式教学教学实践一探究式教学是指学生通过一些探究活动来了解未知领域、建构知识、增强能力、经历困惑与顿悟，从而增强自信心的一个自主学习过程。
将科学探究应用于教学中，通过教学的各个环节培养学生的科学探究意识和科学探究精神，探究式教学与传统式教学存在很大差异，即便是“知识与技能”目标也远不是传统意义上的知识与技能，它更重视学生在原有认知的基础上如何把新的知识纳入自己的知识体系，即知识的建构，所以学生对知识的获得，不是仅靠讲授一种方法所能完成的。
新课程强调的是学生对知识的建构与解读，强调的是学生的问题意识、探究能力、解决问题能力的提升，以及严谨务实科学态度的养成。
而所有这些都必须让学生亲身体验类似科学家探究的这样一种科学研究经历才能达成。
新课程呼唤科学探究，然而我国教育长期以来，重视知识教育的积习始终难以打破，尽管我们的改革大大小小进行了十多次，但每次都是围绕知识而进行的，终究未曾冲破知识的樊篱，而且只重视教师的教，不重视学生的学，致使我们的教育培养许多“知识储备丰富”却不能灵活运用的人。
至于过程与方法、感情态度与价值观等目标更非是讲授式所能达到的。
新课程目标决定课程实施方法，新课程目标必须靠多元化的教学方式来实现，要尽量使教学方式多元化。
探究式教学就是变学生被动学习为主动学习，通过引发学生的好奇心和求知欲，让学生经历科学探究过程，亲身体验探究的困惑与惊喜，理解科学探究内容，掌握科学探究的方法。
二探究式教学体现以下几个特点：（1）关注人性，体现人的教育。
该课从个人经验生活实际出发，围绕一系列探究活动展开，由学生自己提出假设、证明假设、得出结论、修改结论，学生不再是游离于课堂之外的旁观者，被动的知识接受者，而成了规划调控自己学习的主人，它为学生提供广阔的空间，把学生看做是具体的历史的个人，鼓励他们以自己独特的方式认识和感悟对象世界。
中学生物探究性学案教学探讨
中学生物探究性学案教学探讨[摘要]在新课改下，探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
针对教学模式的变化，以探究性学案进行教学实践是中学教师面临的重要课题。
本文以中学生物教学为例，对探究性学案在教学中的实践活动进行了探讨。
为中学生物探究性学案教学提供了可参考的思路。
[关键词]中学生物探究性学案引言早在2003年，教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验)》就强调了要开展探究性学习。
探究性学习作为一种学习方式，是指教师或者其他成人不把结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
它融知识传授,技能训练和科研能力培养于一体[1]。
当前探究性学习一词比比皆是，张忠燕对我国中学生物教育领域有较大影响的4种期刊《中学生物学》、《生物学教学》、《中学生物教学》和《生物学通报》中2002-2009年的497篇论文进行研究。
发现教师探讨探究性问题产生的案例共计413个，其中直接或间接来自教师或教材的比例高达69.2%，而学生独立思考提出的仅占10.2%[2]。
从这些研究数据可以看出，目前我国的中学生物教学虽然在进行探究性教学教改，但还停留在教师为主导的探究性教学，而不是学生为主导的探究性教学。
对于中学生物教师而言，如何进行探究性学案教学，是个非常重要的课题。
本文对中学生物探究性学案教学进行初步讨论，从探究性学案的提出入手，讨论了中学生物探究性学案的设计思路、实现途径、评价等。
一、探究性学案的提出随着新课改的逐年深入，以教师为主题的教学理念已经被以学生为主题的教学理念所代替，学案以培养学生探究知识、体验过程的特色，其重要性逐步体现。
其操作步骤一般分为“提前自学、情景研讨、归理拓展”三个环节，它的价值追求在于寻找一种教学方式，能改变学生的学习方式，进而提升学生的学习能力和创新能力[6]。
在学案教学过程中，到目前为止，也总结了一些学案的使用经验及值得思考之处[3-6]。
浅析在新课标下中学生物探究性教学
（） ４ 调控—— 使学 生在 探究 的气氛 中学习 调控 的宗 旨是使 学生在探究 的气氛 中学习 ， 鼓 励 学生 的探究 精神 。 只要 学生 能提 出问题 ， 解 释 问题有 自已的思路 ， 应给予 鼓励 ； 均 即便 是 学生 的回答偏离 教育 目标甚远 时 ， 也不要 给予 绝对地 否定 ， 有些 问题 可以让学 生在课外 共同 讨论 。 （ ） 结—— 归 纳 与发 散并 举 求 。 课程 ５小 新 重视对生物 问题的探究、 倡导 自主学习、 合作学 习、 探究学 习。 教师要 以教 学方式 的转变促进学 习方式的转 变 ， 引导学 生 自主学 习、 合作交流 ， 探究分 析 ， 高其 解决 问题的 能 力。 提 在备 课时 我们应 努力做 到 ： 学生 自己能 学会 的 ， 信学 相 生—— 引导 学生 学 ； 旧知 识有 直接 联 系的 ， 新 迁 移 类 比——诱 导 学 生学 ； 学生 难 于理 解 或 不 易接 受的 ， 探究 分析—— 指导 学生 学 ； 生 学 独立 学 习困难 的 ， 小组 合作——互 相 帮助学 。 总之 ， 探究性教学就 是在课堂 上教师充分 发挥 学生 的主 体作 用 ， 过激发 学生 的 内驱力 ， 通 调 动学生 的积极性和 主动性 ， 把学 习变成学生 内 在的 需求 ， 形成 师生 之间 、 生之 间 的多 向反 学 馈结构 ， 根本上促进 学生认知 、 从 能力 、 个性 的 发展 ， 乃至完美人 格的形 成。
的能力。
１ 转 变教 学 观念 ， 立新 课 程理 念 树
要面 向全 体 学生 ， 备课 设 计 面 向全 体 学 生 ， 眼于学生 全面 发展和 终 身发展 的需 要 ； 着 提 高学生 的生物 科学 素养 ， 倡导 探究 式学 习 ， 改 变学 生 的学 习方式 ， 引导 学生 积 极 主动 参 与、 乐于 探究 、 勤于 动手 ， 逐步培 养学生收集 和 处理科学 信息的能 力 ， 使他们树 立正确的人生 观和远大的理想。 从而获得长 期的学习动力。 当 然学 习 目 应是学生 的 自觉愿 望和 个人实 际， 标 并且是他 们经过一定努 力可实现 的 ， 否则就不 会达 到预 想 的结 果 。 （） １备课—— 增强学 生主 体意识 ， 成角 完 色转换 ， 进行 换位 思考 ， 备课 的过程 应成 为我 们探究 的过程 。 标准 中“ 解释Ａ Ｐ Ｔ 在能量 代谢 中的作用” 把握 此标准应就注 意以下 几点 ： ， 第 ＡＴＰ是生命 活动 的直接能 源物 质 ， 不是 而 主要能源物 质（ 储能 物质或 最终能 源物 质）第 ； 二 ， Ｔ 分 子的结 构 简式 ， 别是其 高能磷 酸 Ａ Ｐ 特 键； 第三 ， Ｐ的产生 ， ＡＴ 对动植物 来说具体 产生
中学生物探究教学的思考与实施
中学生物探究教学的思考与实施【摘要】本文根据自己多年的教学经验，就如何在生物课堂引导学生主动参与探究，提高学生生物学科素质和综合能力，以期探索课堂教学新思路。
【关键词】探究教学综合能力实施策略实施素质教育的主渠道在课堂，问题是学生学习的动力。
中学生的求知欲，往往产生于现有认知水平与将要达到的认知水平的距离。
在生物探究性教学的实践中，问题探究教学是主要方式，它能激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。
因此，教师要以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探索性的问题，使之贯穿于课堂教学始终。
1．关注有效备课，促成有效课堂为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以采取“问题”驱动式探究。
这种问题探究教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。
学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
我们可以进行这样的有效备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
2．创设导课情境，激发学习兴趣常言道：“良好的开端是成功的一半。
”教育心理学家认为，在几十分钟的授课过程中，开头的几分钟是十分重要的，一节优秀的课，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。
无论采取什么样的导课形式，依据新课程的要求，都必须通过实效性的导课，引起学生注意，激发学生学习兴趣，使学生以更好的精神状态进入学习的过程。
好的导课设计能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情感的陶冶。
教师要当个好“导”师，引导学生在知识的海洋里自由的翱翔。
探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
生物实验教学的思考
生物实验教学的思考山东省昌邑潍水学校261300生物学是以实验为基础的一门学科，实验教学作为中学生物教学中基本且重要的一个环节，在培养学生科学素养方面有它独特的优势。
但受实验课时少、实验设备不足、讲实验多、做实验少等现象的影响，实验教学大多不尽人意；个别学生由于不善表达或不擅提问，放弃了对相关实验的深入了解，因此我们应该采用灵活应变的实验教学，不仅能锻炼学生的实践能力，还能培养他们的动手能力和科学严谨的思维能力，对全面提升学生的综合素质发挥着促进作用。
一、激发学生实验兴趣，顺利开展实验教学“兴趣”是学生主动学习的源动力。
尤其是面对生物教材中一些生涩、抽象的概念时，激发他们的探究兴趣和欲望尤为重要。
因此，在生物实验教学中，教师一定要充分调动学生的实验兴趣与积极性。
激发实验兴趣的方式多种多样，可以通过轶闻趣事、喜闻乐见的游戏、悬念设置、情境设置等。
例如，在对“验证绿叶在光下制造淀粉”进行实验前，为调动学生的实验兴趣，教师可先提出问题，设置悬念，目的是为了吸引学生的注意力。
“拍照想必大家都知道，但是，同学们，你们知道植物也是能‘拍照’的呢？” 借助学生的疑问，教师及时将学生引入到具体的实验中，通过实验发现植物的“拍照过程”只不过是植物进行光合作用的过程，这样更利于学生形象地理解植物光合作用在光下制造淀粉这一知识点。
二、明确实验目的，灵活应变实验教学在生物实验课中，只有学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的欲望，实验效果才会理想。
因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
如医生给病人看病，要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论，以此激发学生的学习动机和调动学生的潜能，树立科学态度，提高其学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
传统生物实验教学都是以验证性方式进行的，但是在实验探究过程中，这种传统的实验模式已经不能满足学科发展以及学生能力培养需求。
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积 极 培 养 和 调 动观 察 兴 趣
观 察 是 探 究 最 原 始 、最 基 本 、 最
游
重要 的形式 。人们对 任何 自然现象 、
考 社会现象 、 生物现象， 包括对一些事
物 和 问题 的 探 究 ，都 是从 观 察 开 始 。 不 去 观 察 就 不 会 探 究 ，观 察 一 旦 停 止 ． 究 也 就 不 存 在 了 。探 究 是 观 察 探 的 深 人 和 升 华 ． 人 们 通过 对 自然 现 是 象 、 会 现 象 、 物 现 象 ， 括对 一 些 社 生 包
从 三 中开 始》 书 ， 来 记 载 每 位 学 生 成 长 的 足 迹 。 过各 种 有 一 用 通 益 于 鼓励 学生 学 业 进 步 、 康 个 性 和 心 理 发展 的谈 心 活 动 和 爱 健
心 互 助 活 动 ， 我们 的 老 师 们 为 目前 这 些 尚且 处 在 人 生 关 键 阶 段 、 心 压 力 较 大 的孩 子 们 ， 心 尽 力 去 营 造 一 片 自 由生 长 的 身 尽 蓝 天 绿 野 ， 他 们 树 立 信 心 ， 确 地 感 悟 人 生 、 悟 责任 、 悟 让 正 感 程 外
四、 注重 对 学 生基 础 实 践 能 力 和 健 康 人 格 的 培 养
相 当一 段 时 间 来 。 校 以培 养 学 生 动 手 实 践 能 力 为 重要 诉 我 求 ， 研 究 性 学 习 ” 为 主 的综 合 实 践 活 动 课 的 开设 等 。 使 以“ 课 促
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三、 注重 教 育 技 术 、 育 资 源 和 教 学 设 备 的 研 发 和 配 置 教
一
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经过多年 的教育改革 ， 国 已由 我
应 试 教 育 转 向 素质 教 育 。基 础教 育 各
学 科 教 学 活 动 ， 从 传 统 式 知 识 灌 输 正
学 生 的个 性 特 长 得 到 合 理 张扬 ， 明 才 智 得 到 有 效 发 挥 。 几年 聪
关 于中学 生 物 课探究 性教学
的 几 点 思考
来 ， 校 学 生 不 仅 获 得 国 际 信 息 学 奥 赛 金 牌 。 有 多人 获 全 国 我 还 信 息 学 、 学 、 学 奥 赛 一 、 等 奖 。 及 全 国青 少 年 科 技 创 新 数 化 二 以 大 赛 一 、 等 奖 。２０ 二 ０ ２年 以来 ． 校 学 生 获 市 级 以 上 奖励 人 数 我
流 的 教 育 教学 质量 。 就要 有 一 流 的 现代 教 育技 术 和先 进
教学 设 备 做 后 盾 ， 是 实 施 新 课 改 应 有 的 物 质 保 障 。 这 为 了更 好 地 实 施 新 课 改 。 校 尽 管 办 学 资 金 有 限 ， 还 是 我 但 克 服 困难 。 创造 条 件 ， 步 完 善 电教 技术 设 备 ， 每 位教 师配 备 逐 为 了笔 记本 电脑 ， 为教 学 需 求 创 设 了教 学 资 源 库 、 园互 联 网 ， 校 并 具 备 了远 程 教 育 条 件 ： 步 提 高 “ 范 校 图 书 馆 ” 逐 示 的标 准 条 件 ，
雷 下 几 个 环 节 ， 开展 探 究 性 教 学 活 动 对
充 实 图 书 馆专 业 管 理 人 员 ， 师 生提 供 优 质 图 书情 报 服 务 。校 为 图 书 馆 还 建 立 了《 国基 础 教 育 知 识 仓 库 》简 称 Ｃ Ｅ ）包 括 中 （ ＦＤ，
电 子 期 刊 、 学 素 材 资 源 等 。 仅 有 方 正 Ａ ａｉ 子 书 ， 有 教 不 Ｐｂ 电 还 １２个 座 位 的 电子 阅 览 室 。学 校 还 创 建 了省 内 第 一 家最 先 进 的 ０ Ｄ Ｓ物 理 实 验 室 ， 立 了校 天 文 台 、 功 能 音 乐 厅 和 舞 蹈 形 体 Ｉ 建 多
动 力 。 所 以 。 因 斯 坦说 ：兴趣 是最 好 的 老 师 。 ” 爱 ”
培 养 学 生 的观 察 兴 趣 是 探 究 性 教 学 成 功 的重 要前 提 。 观 无 察 的开 始 ， 无 探 究 的 发 生 ； 观察 兴 趣 萌 动 的 引力 ， 无 探 究 就 无 就 的持 续 动 力 。 观察 与探 究 都 是 人 的意 识 行 为 。 都要 受 人 的 思 维 、
性 教 学 向 现 代 式 的 知 识 探 究 性 教 学
转 变 。这 一 转 变 在 生物 课 的 教学 中尤 为 突 出 。如 何 尽 快 应 对 这 一 转 变 ， 是 生 物 课教 师必 须 思 考 的 问题 。根 据 近
几 年 的教 学 实 践 ， 我 认 识 到 注 重 以 使
３０多 人 ， 级 以 上 奖 励 ９ ０ 省 ８人 ． １ 有 ５人 获 “ 建 省 小 科 学 家 ” 福
表 观 察 后 。 人 本 质 的探 索 和 规 律 研 转 究 。兴 趣 是 人 的 情 绪 ， 人 的感 知 、 由 器 官 对 某 项 事 物 、 种 现 象 、 个 问 题 某 某
称 号 ； 年 都 有 品 学兼 优 、 践 能 力 强 的 优 秀 学 生保 送 到 清华 、 年 实 的 触及 而表 现 出 的兴 致 和 趣 味 。 兴趣 是一 种 愉 悦 的积 极 情 绪 ， 北 大 等 名牌 大 学 。 “ 展 性 评 价 ” 研 究 也 是 这 次 新 课 改 中的 重 要课 题 。 校 发 的 我 德 育 处在 这 方 面 率 先 做 了一 些 有 益 的 探 索 。我 们 编 写 了 《 功 成 它 使 人 产生 探 究 事 物 的好 奇 心 。 当人 对 某 种 事 物 和 问题 发 生 了 浓 厚 兴趣 ， 能 积 极思 考 。 胆 探 索 ． 使 心 理活 动积 极 化 。兴 就 大 并 趣 高 涨 。 像 力 会 更加 丰 富 ． 志 力 会更 加 坚 强 。 想 意 兴趣 是 求 知 的 前 提 ， 习的 动 力 ， 才 的 起 点 ， 形 成 人 的 能 力 和专 长 的 内在 学 成 是