第四章 语言要素——汉字
汉语语言要素的教学
语音、词汇、语法、汉字
一、语音教学
（一）音节 • 教语音要立足于音节 • 最小的自然语音片段 • 语音是口耳之学，主要的方法是模仿 • 音节的主要特点是中间无停顿
– xiān(先）没有停顿是一个音节 – xī·ān(西安）有停顿是两个音节
• 汉语的一个音节用一个汉字来表示 • 汉语是一种单音节语，因此一个音节在文法上的
如何利用汉语拼音方案
• 汉语拼音方案的性质：
– 标注汉语语音的书写形式而非一种文字体系
• 汉语拼音方案的优点：
– 采用很多用于拼写很多语言的罗马字，为外国 人学习汉语语音提供了方便
• 汉语拼音方案的局限：
– 字母所标注的音与外语的音不同 – 拼写形式的省略为发音带来困扰
例字 声母 韵头 韵腹 韵尾 调类 调值 四 呼
• 辅音
• bpmf dtnl
• gkh
jqx
• zh ch sh r z c s
• ng[ŋ]
• 元音
• a o e i u ü er
塞音
清音
不送气
上下唇 b
上齿下唇
舌尖前 z
舌尖中 d
舌尖后 zh
舌面
j
舌根
g
塞擦音 清音 送气 p
c t ch q k
• 辅音教学方法
– 找准部位 – 学会方法
擦音 清音 送气
– 声母也可以通过加法得到。例如有一个音节“安”， 我们可以在它的前边加上别的音，构成“班”、 “参”、“单”、“翻”、“干”、“憨”、“刊”、 “颟”、“潘”、“髥”、“三”、“山”、“贪”、 “簪”、“沾”。
– 用减法也可以得到 – 没有辅音开头的音节便假设声母为〇，叫做零声母音
现代汉语第四章第一节词汇概说
教学要求： 学习这一节，要求掌握语素、词、 词汇等基本概念，并划清语素、 词和字的界限，了解如何区分词 和短语。并要求能够分辨单纯词 和合成词，掌握多音节单纯词的 表义特点，能正确分析合成词的 构词方式。
一、什么是词汇 词汇又称语汇，是一种语言里所有的（或特 定范围的）词和固定短语的总和。特定范围可以 是一种语言，一种方言，某一时期的一种语言， 也可以是一个人的，一本书的等等。 词汇是语言的建筑材料，是语言的三要素之 一。词汇反映着语言的发展状况，也标志着人们 对客观世界认识的广度和深度。
1、根据音节多少分类： （1）单音节语素 单音节语素是由一个音节表示的语素。 如：闭、吃、路、封、落、鞭、道、人、善、椅、 骨、初。 个别单音节，不是单语素。这种单音节，主要有 两类； 一类是儿化词，如画儿（hua r），玩儿（wan r），花儿（hua r）等。 一类是几个带方言色彩的词，如甭（beng，不 用），俩（lia，两个），仨（sa，三个）等。
②叠音词：由两个相同的音节相叠而成的。 茫茫 孜孜 巍巍 潺潺 匆匆 姥姥 猩猩 饽 饽 ③音译词：按照外族词的发音，用音同或音近 的汉字转写的词。 摩托 坦克 卢布 玛瑙 菩萨 安培 婆罗门 乌托帮 模特儿 马拉松 迪斯科 可口可乐 布 尔什维克 ④象声词：由两个或多个音节连缀成一个语素 构成的摹拟声音的词。如 哗啦 扑通 轰隆 喀嚓 嗡嗡 多音节的单纯词，不论音节多少， 其中的每一个音节（字），单独都不表示任何 意义，只有合在一起时才表示一个意义。即只 有当这些音节组合在一起成为一个语素，才有 表达意义的功能。
②偏正型 前一词根修辞，限制后一词根。以后一个 语素为主体，前一语素对后语素加以修饰和限 制。如： 收音机 冰箱 气功 笔直 雪亮 游击 京剧 重视 朗读 笔谈 冰凉 ③补充型 后一词根补充说明前一词根。以前一个语 素为主体，后面的语素起补充，说明的作用。 动补关系：前一个语素表示动作，后一个语素表 示动作的结果或趋向 说明 改正 提高 减少 记住 延长 立正
第四章文字
第二节 汉字的结构
教学内容
第二节 汉字的结构（1-1）
研究汉字的形体可以有两个角度：一个是只就形体研究形体， 不联系字音和字义，这种研究可以叫做汉字的外部结构研究； 另一个角度是联系字音和字义来研究形体，这种研究可以叫 做汉字的内部结构研究。 从外部结构研究说，汉字从小到大有三个层次，就是笔画、 部件和整字。下面我们就来研究这三个层次。 一、笔画 书写汉字时，从落笔到提笔笔尖运动在书写材料上所留下的 痕迹叫做笔画。笔画是汉字构形的最小单位。 （一）笔画数 笔画数指的是每个汉字有几个笔画。学习汉字时要能够准确 地计算出每个汉字的笔画数。现代汉语通用字表》规定了 7000个通用汉字每个字的笔画数，是汉字笔画数的标准。
第一节 汉字的性质和特点（6）
六、汉字的传播
在漫长的岁月中，汉字伴随着灿烂的中国文化向四方传播，逐 渐形成了汉字文化圈。汉字文化圈是指从日本、朝鲜半岛、冲 绳、台湾省、中国大陆、印度支那、南洋群岛直到新加坡的广 袤地带，包括几十个独立国家和地区。 大约在公元前40年左右汉字传入越南。 汉末到三国时期，汉字传入朝鲜，成为正式的文字。 晋朝时，汉字传入日本，成为古代日本的官方文字。 新加坡 也将华语（普通话）作为官方语言之一外 。 马来西亚教育部于 1973年成立简化汉字委员会，1981年正式 颁布《简化汉字总表》，所收简化汉字与我国也完全相同。
第一节 汉字的性质和特点
教学内容
第一节 汉字的性质和特点（1）
一、文字产生前的记事方式 文字在语言之后产生。目前，世界上仍有70％的语言 没有相应的文字。 在文字发明以前，古人（包括现代尚未有文字的部落） 的记事方式主要有两种，一种是用实物来记事，另一 种用符号或图画来记事。 （1）实物记事。一种是结绳。另一种是讯木（信 木）。即在木头上作各种记号。 （2）符号记事。在文字出现以前，先民用某种符号 表示意思。
汉字知识点总结
汉字知识点总结一、汉字的构成汉字由基本部首和笔画组成。
基本部首是汉字的构成要素，是汉字最小的形体单位。
部首的数量多达214个，包括象形部首、指事部首、会意部首、形声部首、声符部首和偏旁部首等。
每个部首都有相应的意义和功能，常常用于识别和分类汉字。
除了部首之外，汉字还包括笔画。
汉字的笔画是由横、竖、撇、捺、点等基本线条组成，每个笔画代表一个特定的形态，具有独特的语法作用。
二、汉字的读音汉字的读音包括普通话拼音和注音符号两种形式。
普通话拼音是国际通用的汉字拼音方式，是用拉丁字母标注汉字的发音。
除了普通话拼音之外，还有注音符号。
注音符号是汉字拼音的另一种方式，用于标注汉字的发音。
通过学习汉字的读音，能够提高汉语的发音准确性，提高语言表达能力。
三、汉字的发展历程汉字的发展历程可以追溯到甲骨文和金文时代。
甲骨文是中国最早的文字，是中国古老的文字之一。
甲骨文的形态古朴简练，具有独特的风格，是中国古代文化的重要遗产。
金文是甲骨文的延续和发展，是中国古代文字的重要形式之一。
汉字的发展历程是一个不断演变的过程，经历了不同时代和文化的影响，形成了独特的艺术风格，具有深厚的历史底蕴。
四、汉字的书写规范汉字的书写规范包括笔画顺序、结构构造、横平竖直、大小比例等。
汉字的笔画顺序是指按照一定的规律依次写完每个笔画的顺序。
笔画的书写顺序对于维持字形的整体结构和美感具有重要意义。
结构构造是指汉字的形态结构和构造方式。
横平竖直是指汉字的笔画方向和倾斜角度。
大小比例是指汉字的笔画大小和位置的比例关系。
通过掌握汉字的书写规范，能够提高汉字书写的正确性和美观性。
五、汉字的使用规范汉字的使用规范包括书面语和口头语两种形式。
书面语是指在书写和阅读时使用的语言形式，包括标点符号、语法规则、用词规范等。
口头语是指在口头交流和听说中使用的语言形式，包括语音语调、表达方式、交际规范等。
通过掌握汉字的使用规范，能够提高语言文字的运用能力和交际表达能力，增强语言文字的表达魅力和感染力。
语言文字运用教案
一、教案名称：语言文字运用教案第一章——汉字的基础知识教学目标：1. 让学生了解汉字的起源和发展历程。
2. 使学生掌握汉字的基本结构和常见的部首。
3. 培养学生对汉字的审美意识和兴趣。
教学内容：1. 汉字的起源和发展2. 汉字的基本结构3. 常见的部首及其意义教学步骤：1. 导入：通过图片和故事引入汉字的起源和发展。
2. 新课：讲解汉字的基本结构和常见的部首。
3. 练习：学生自主观察和分析一些汉字的结构和部首。
4. 总结：强调汉字的美感和文化价值。
教学评价：1. 学生能简单描述汉字的起源和发展历程。
2. 学生能识别和理解常见汉字的基本结构和部首。
3. 学生对汉字产生浓厚的兴趣。
二、教案名称：语言文字运用教案第二章——词语的理解与运用教学目标：1. 让学生掌握词语的定义和分类。
2. 培养学生正确使用词语的能力。
3. 提高学生对词汇的积累和运用。
教学内容：1. 词语的定义和分类2. 词语的用法和搭配3. 词汇积累和运用教学步骤：1. 导入：通过故事或情境引入词语的概念。
2. 新课：讲解词语的定义和分类。
3. 练习：学生通过例句和游戏等方式理解和运用词语。
4. 总结：强调词语的重要性和正确使用的原则。
教学评价：1. 学生能明确词语的定义和分类。
2. 学生能正确运用词语，并理解其含义。
3. 学生能够积累一定数量的词汇，并能灵活运用。
三、教案名称：语言文字运用教案第三章——句子的构成与表达教学目标：1. 让学生了解句子的基本构成要素。
2. 培养学生运用句子表达思想的能力。
3. 提高学生的句子理解和分析能力。
教学内容：1. 句子的构成要素2. 句子的类型和结构3. 句子的表达和理解教学步骤：1. 导入：通过故事或情境引入句子的概念。
2. 新课：讲解句子的构成要素和类型。
3. 练习：学生通过例句和游戏等方式理解和运用句子。
4. 总结：强调句子在表达和理解中的重要性。
教学评价：1. 学生能明确句子的构成要素和类型。
语言文字基础知识—汉字PPT课件
现行规范汉字的依据是：
选用字 1955年公布的《第一批异体字整理表》中所
收的正体字为规范字，相对的异体字为不规范字， 除姓氏和某些特殊场合外，不再使用。1986年重 新发表的《简化字总表》和《现代汉语通用字表》 都对《第一批异体字整理表》中提出的异体字作 了修订。 简化字
在1986年10月国务院批准重新发表的《简化 字总表》中所收的简化字为规范字，对照的繁体 字为不规范字，一般在面向社会公众的场合中停 止使用。
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汉字的演变 ②
金文，商、周时期刻铸在青铜 器上的文字，又叫“钟鼎文”。 金文前期字体与甲骨文相近，有 的还保留了早期图画文字的痕迹 ；后期与小篆相近。
已收集到的金文单字有五六千 个，多半可以释读。金文的形体 结构比较成熟，周朝的金文铭辞 有的一篇长达五百字。
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汉字的演变 ③
1.表意的汉字超越了语音层面，具有超越 时代、超越方言的稳定性。
2.汉字的规范化是国家统一和发展的必然 要求和重要保证。
3.汉字不仅缔造了辉煌的历史，还将开创 灿烂的未来。
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规范汉字是符合国家颁布的规范标准 的汉字。
大陆的规范汉字 在中国大陆，规范汉字是指经过整理 简化并由国家以字表形式正式公布的简化 字和未被整理简化的传承字。 而“不规范汉字”则包括已被简化的繁 体字、已经被废除的异体字、已经被废弃的 二简字，和乱造的不规范的简体字和错别 字。
会意。 从止,从戈。 据甲骨文,人持戈行进,表示要动武。 本义:勇猛;猛烈。
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三、汉字的演变 ①
甲骨文，商朝刻在龟甲和兽 骨上的文字。
以记录占卜之事为主，又称 “卜辞”、“契文”。又因最早 是在殷墟发现的，又叫“殷墟文 字”。已收集到的甲骨文单字约 有四千多个，其中一千多字可以 释读。这种文字已较完备，但尚 有许多字的笔画和偏旁没有完全 定型。
汉语语言要素教学法
汉语语言要素教学法汉语是一门复杂而庞大的语言系统，因此在教学中需要注意一些重要的要素。
汉语语言要素教学法指的是将汉语语言的核心要素进行有效的组织和教学，帮助学习者更好地理解和掌握汉语的基本规律和特点。
以下是汉语语言要素教学法的一些重要内容。
首先，语音要素是学习汉语的基础。
汉语拼音是汉语语音要素的基础，学习者需要掌握拼音的发音规则，并通过大量的练习来提高自己的发音能力。
此外，还需要学习汉语的声调，因为声调是汉语的重要特点之一、通过有针对性的训练，学习者可以逐渐掌握正确的声调。
教师可以通过组织各种发音练习活动，帮助学习者掌握语音要素。
其次，汉字是汉语的特色之一，在教学中需要注重教授学习者汉字的基本规律和写法。
学习者需要了解汉字的结构和构造，学会汉字的基本笔画和笔顺，以及如何正确书写汉字。
教师可以通过教授基本的汉字形状和结构教材，组织汉字写作练习，帮助学习者提高对汉字的识别和书写能力。
再次，词汇是语言的基本单位，在教学中需要注重教授学习者汉语的基本词汇和词组。
学习者可以通过词汇的分类和搭配规律，逐渐建立起自己的词汇系统。
教师可以通过词汇教学的各种方式，如词汇拼写练习、词汇运用活动等，帮助学习者扩大和巩固词汇量。
另外，语法是汉语的重要要素之一，在教学中需要对语法进行系统的教授和训练。
学习者需要了解汉语的基本语序和句法结构，并学会正确运用汉语的语法规则。
通过分析和解释汉语的常见语法现象，提供典型的句子和短文示范，可以帮助学习者更好地理解和掌握汉语的语法。
此外，语境是语言教学不可忽视的要素之一，教学中需要注重让学习者在实际语境中进行语言运用。
通过听说读写的综合训练，不断提高学习者的综合语言能力。
同时，教师可以组织各种真实的交际活动，如角色扮演、情景对话等，帮助学习者更好地理解和运用汉语。
总之，汉语语言要素教学法是一种以教授汉语语音、汉字、词汇、语法和语境为基本内容的教学方法。
教师可以通过语音训练、汉字书写、词汇教学、语法训练和语境实践等一系列的教学活动，帮助学习者全面掌握汉语的基本要素，提高自己的汉语水平。
第四章 汉语作为第二语言的语言要素教学(汉字)
一、思考和讨论：
汉字教学为什么会成为学习汉语最大的难 点？ 1.汉字的特点 2.学习者的特点 3.汉字教学的方法
汉字的特点
汉字结构的特点 汉字表音功能的特点 汉字表意功能的特点
汉字教学方法：
先语后文 语文并进 语文穿插 单独开设汉字课
二、汉字教学的任务和意义
以汉字形、音、义的构成特点和规律为教 学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字 的技能。 意义
三、高频常用字的选择
汉字数 100 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000 覆盖率（%） 47.33 91.36 95.94 98.06 99.12 99.63 99.86 99.96
四、汉字教学的原则
语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学。 强化汉字教学，字和词教学相结合。 把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和 表音功能识记汉字。 按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、 间架结构四个方面进行汉字教学。 重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。
口 目 田 几 巴 乃 是 书 及 比 了 亡
拆分法
木 认 十 很 王 手 主 马 人 女 天 家 不 我
摹写法
摹写笔画 力 刀 办 儿 毛 电 习 爸 卫 比 元 见 七
一撇一捺组合在一起，可以组成哪些字？ 两横和一竖可以组成哪些字？ 增减法 在“大”字上增加一横后可以变成什么字？ 在“大”字上增加一点，可以变成什么字？ 在“大”字上减少一横，可以变成什么字？ 在“王”字上增加一点，可以变成什么字？ 在“王”字上减少一横，可以变成什么字？
仿 纺
妨
词表法
找 查找 寻找 找人 找工作 找朋友 找对象 告 告诉 告别 报告 劝告 预告
汉字的构成要素
汉字的构成要素
嘿，你有没有想过，为什么汉字这么神奇呢？一个个小小的方块字，却能表达出那么丰富的意思。
这背后啊，就和汉字的构成要素有关系。
那汉字的构成要素到底是啥呢？今天咱就来好好说道说道。
你看啊，汉字就像一个神秘的拼图游戏。
它是由一些特定的要素组成的，这些要素就像是拼图的小块，把它们组合在一起，就变成了各种各样的汉字。
汉字的构成要素主要有三个：象形、指事、会意。
先说象形吧，这就像是画画一样。
古人看到太阳，就画一个圆圈，中间加一点，这就是“日”字。
看到月亮，就画一个弯弯的月牙，这就是“月”字。
象形字是汉字最古老的构成方式之一，很多字都是从象形字演变来的。
指事呢，就是在象形字的基础上，加上一些符号来表示抽象的概念。
比如“上”和“下”，在一横上面加一点表示“上”，在一横下面加一点表示“下”。
会意就更有意思啦。
它是把两个或几个字的意思合在一起，组成一个新的字。
比如“休”字，左边是一个人，右边是一棵树，人靠在树上休息，这就是“休”的意思。
举个例子哈，“明”字就是由“日”和“月”两个字组成的会意字，太阳和月亮都很亮，所以“明”的意思就是明亮。
“森”字呢，三个“木”字在一起，表示很多树，就是森林的意思。
总之啊，汉字的构成要素就像一个个神奇的魔法棒，让汉字变得丰富多彩。
现在你知道汉字为什么这么神奇了吧？希望大家以后看到汉字的时候，能多想想它们的构成要素，感受汉字的魅力。
《汉字通论》第四章第一节
字的引申义和原义之间是有联系的；字的假借义和原义则没有联系， 因为假借时选中某个字，仅仅因为这个字的字音符合要求。
字义演变的途径
假借有三种情况：
（1）一个字被借，本义消失，假借义独行。
n易”之 ná n，本义消失。 难 从隹(zhuī)，本指一种鸟，借来记录“ná
ng，本义消失。 能 本指熊，借来记录“才néng”之né
第四章 汉字的字义
第一节 字义概说
本节主要内容：
一、什么是字义
（一）字义就是语素义；（二）字义和词义的关系
二、字义的演变
（一）字义演变的途径；（二）字义演变的结果
三、现代汉字中的单义字和多义字
（一）单义字和多义字统计 （二）单义字的主要类型
（三）多义字各义项之间的关系
字义就是语素义
文字是记录语言的视觉符号，文字不能脱离语言而单独存在，它是 依附于语言的。从本质上说，文字本身只有字形这一个方面，字音、字 义都不是文字所固有，而是由语言所赋予的。 为语言中的某个语素造出一个字或分配一个旧有的字，便会同时将 该语素的音和义交给这个字，这个字的字音、字义便等于该语素的音和 义。
字义演变的结果
2．字义缩小
穀(谷) 上古是百谷的总称，应用范围很广，后来缩小为专指稻子的果实。 祥 本来只表示预兆，不论凶兆、吉兆都称“祥”，《左传· 僖公十六年》： “是何祥也？吉凶安在？”后来“祥”特指吉兆，凶兆用“妖”字，《荀 子· 非相》：“相人之形狀顔色，而知其吉凶妖祥。” 臭 本来总称气味，后特指气味中的臭味。
本义指一种鸟，借来记录“雕刻” ，二义并行。
字义演变的途径
（3）一个字被借，借而又还。 说 本指解说、说明，借来记录“喜yuè”之 yuè ，也就是给“说”字增 加了一个负担；后来又将“说”字的这个负担卸掉，不再承担 yuè的记 录任务。但是“喜yuè”之 yuè这个概念并未消失，于是另造“悦”字来 记录。 昏 曾被借用来记录“hūn姻”之 hūn,《诗· 邶风· 谷风》：“谁谓荼苦？ 其甘如荠。宴尔新昏，如兄如弟。”后来“hūn姻”之 hūn 另造“婚” 字。 孙 曾被借用来记录“出言不xù n”之 xù n，《论语· 阳货》：“唯女子 与小人为难养也，近之则不孙，远之则怨。”后来 xù n 另造“逊”字。 另造的新字也是在曾经被借的那个字的字形基础上进行改造。
中学语文中的汉语语言学
中学语文中的汉语语言学中学语文的教学中，汉语语言学是一个非常重要的内容。
汉语是世界上使用人数最多的语言之一，也是东亚文化圈的语言之一。
因此，学习汉语语言学可以为学生了解中国文化，提高语言运用能力，甚至开拓思维视野提供帮助。
一、汉语的发音语音是汉语语言学的重要组成部分。
汉语拼音的发明和推广，使得汉语的学习变得更加普及和便捷。
在中学语文中，学生需要学习拼音的拼读和声调，掌握声母、韵母及其组合方式。
在实践中要注意练习语音的准确性，避免出现生僻字的发音错误。
二、汉字的结构汉字是一种象形文字，是汉语语言学的核心内容。
在中学语文中，学生需要学习汉字的结构、组成和构造方法。
其中包括：偏旁部首、多音字、异体字及词汇的构成等等。
掌握汉字的基本构成要素，对于学生成为一名优秀读者和作家是非常重要的。
三、词汇的学习汉语词汇的重要性无需多言。
在中学语文中，学生需要学习词汇与句子之间的关系、词语的分类、词汇的衍生和搭配等。
同时学生还要注意要避免使用不规范、乱搭配的词语，使语言表达更加清晰明了。
四、语法的了解语法是汉语语言学的重要组成部分，掌握好语法，可以有效地表达自己的想法和意见。
在中学语文中，学生需要学习语句的组成和表达方法，句子的基本结构、成分和变化规律，还要掌握程度副词、方位词、时间状语等等。
五、修辞的运用修辞是汉语语言学的重要内容。
在中学语文中，学生需要学习如何使用修辞方法，使自己的语言更加优美、生动。
常见的修辞方法有比喻、拟人、夸张、反问等等。
运用得当的修辞方法可以加强语言表达的效果，让文章更容易给人留下深刻的印象。
总之，在中学语文教学中，学生需要掌握汉语语言学的核心内容，才能更好地理解和运用汉语。
只有掌握了汉语的发音、汉字的结构、词汇的学习、语法的了解和修辞的运用，才能够真正成为一名优秀的语言运用者。
中文汉字必考知识点总结
中文汉字必考知识点总结一、汉字概述汉字是中国文字的基本组成单位，是中国汉族人民使用的书写符号。
它的形态和构造是由笔画和偏旁组成，在漫长历史中形成鲜明的中国特色，并成为国际通行的符号。
汉字的形成始于甲骨文和金文，发展至今，已经历了数千年。
二、汉字的构造1.笔画：汉字的基本构造单位。
汉字的笔画包括横、竖、撇、捺、折、提和点七种。
每个字都是由这些笔画组成，并按照一定的顺序来书写。
2.偏旁：是构成汉字的组成成分，偏旁的作用是协助记忆和判断汉字的意义和发音。
常见的偏旁有：木、火、水、口、山、亻（人），等等。
三、汉字的结构1.汉字的结构有单字和词语构成的两种。
单字是指汉字本身具有独立意义和读音的文字。
词语是指由两个或者多个汉字组合而成的有意义的单元。
2. 单字的结构：汉字的结构包括形旁和声旁。
“形旁”主要是指汉字中附在字旁的笔划结构；“声旁”指汉字中附在声母旁的笔划结构。
四、汉字的读音1. 汉字的读音主要是指汉字的音节和声调。
音节是指汉字中可以分辨出来的音段，包括声母、韵母和声调三部分。
声调是指声母发音时的声音的升降高低的变化。
2.读音规律：汉字的读音规律是字音组合规律，即字音与字义之间的对应关系。
这种对应关系是由历史和语言发展造成的，是人们长期使用经验的总结。
五、汉字的书写1.汉字的书写是指按照一定的笔画书写的方法进行汉字的写作。
书写时要注意用笔的力度和角度，以及笔画的顺序和连续性。
2.常用的书写工具有毛笔、钢笔、铅笔、圆珠笔等。
3.书写要求：书写时要注意字体端正，字形工整，结构清晰，笔画流畅，规范书写。
六、汉字的演变1.汉字的演变是指汉字形体、含义、读音的变化。
汉字的演变有衍变和变异两种。
其中，变异是指由于历史、社会、地域、使用者等因素导致的汉字的变形与变声。
2.汉字的演变对于理解汉字的构造和发展有着重要的意义。
通过了解汉字的演变，可以更好地掌握汉字的使用和表达能力。
七、汉字的使用1. 汉字是中国语言的基本记号，是中国书面语言文字的主要载体。
幼儿园语言教案——认识汉字的基本要素
幼儿园语言教案——认识汉字的基本要素一、引言汉字是中国灿烂文化的重要组成部分，学习汉字对幼儿的语言发展和文化认知具有重要意义。
本篇教案旨在介绍幼儿园的语言教学内容，重点关注认识汉字的基本要素。
二、汉字的历史与意义汉字作为一种文字系统，经历了漫长的历史发展，承载着丰富的文化内涵和历史记载。
汉字是表达思想、沟通交流的工具，通过学习汉字，幼儿可以接触到丰富的文化知识，培养对中华传统文化的热爱。
三、汉字的构成汉字的构成有形旁、声旁、义旁等要素。
形旁是指字的外形部分，常常能够透露出字义；声旁是指字的发音部分，有时可以通过声旁推测字的发音；义旁是指字的含义部分，通过义旁能够理解字的意思。
在幼儿园中，我们通过教授一些常见的形旁、声旁和义旁，帮助幼儿理解和记忆汉字。
四、汉字的基本结构汉字由笔画组成，每一个笔画都有规范的写法和顺序。
在幼儿园中，我们可以从最简单的一划开始教授幼儿，先让幼儿理解笔画的基本概念，再通过示范和练习，帮助幼儿掌握正确的写字技巧。
五、汉字的基本字形汉字有各具特色的字形，不同字形的组合形成不同的字。
在幼儿园中，我们可以通过教授一些简单的字形，如“一”、“丨”、“丿”等，帮助幼儿初步认识和记忆汉字。
六、字的意义与词的意义汉字通常有单字意义和词组意义两方面。
在幼儿园中，我们可以通过教授一些常见的字和词，让幼儿学会利用字和词进行表达和交流。
七、汉字的拼音与发音汉字的拼音是幼儿学习汉字的重要辅助工具，通过学习拼音，幼儿能够准确地读出汉字的发音。
在幼儿园中，我们可以通过教授拼音规则和示范读音，帮助幼儿发展正确的语音能力。
八、认识词语词语是幼儿语言发展的基本单位，通过认识词语，幼儿能够扩展词汇量，提高语言表达能力。
在幼儿园中，我们可以通过教授一些常见的词语，如家庭成员的称呼、食物名称等，帮助幼儿扩展词汇。
九、认识短句短句是由词语组成的表达完整意思的语言单位，通过认识短句，幼儿能够学会组织语言，进行简单的对话和交流。
汉语语言要素教学模板设计
汉语语言要素教学模板设计引言：汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其重要性日益凸显。
学习汉语的人群越来越庞大，因此，设计一套科学、系统的汉语语言要素教学模板显得尤为重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评估方式等方面探讨汉语语言要素教学模板的设计。
一、教学目标汉语语言要素教学的主要目标是使学生掌握汉语的基本语言要素，包括汉字、词汇、语法和听说读写等，培养学生的汉语综合运用能力。
具体的教学目标包括：1. 掌握基本的汉字和拼音知识，能够正确识别和书写汉字；2. 积累一定量的常用汉语词汇，能够理解和运用常见词语；3. 熟悉基本的语法规则，能够准确运用汉语语法；4. 发展听说读写的能力，能够进行日常交流和书写简单文章。
二、教学内容1. 汉字教学：从简单到复杂，由形、音、义等多个维度进行汉字教学，帮助学生掌握常用汉字的写法和意义。
2. 词汇教学：通过课堂讲解、课外阅读等方式，让学生积累一定数量的常用汉语词汇，并学会正确运用词汇。
3. 语法教学：依据学生的汉语水平和学习需求，系统讲解和练习基本的语法知识，帮助学生掌握汉语的基本语法规则。
4. 听说读写教学：通过听力材料、口语对话、阅读文章以及写作训练等多种途径，提升学生的听说读写能力。
三、教学方法1. 示例法：通过给学生展示正确的语言表达方式，让学生在模仿中掌握语言要素。
2. 情境法：通过创设真实的语言环境，让学生在实际交际中运用所学的语言要素。
3. 合作学习：通过小组合作学习，激发学生的学习兴趣，帮助他们相互学习、相互提高。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，为学生提供丰富多样的教学资源，增加学习的趣味性和互动性。
四、评估方式评估是教学过程中的重要环节，通过评估可以了解学生的学习情况，及时发现问题并采取相应的教学调整。
对于汉语语言要素教学的评估方式可以包括：1. 课堂表现：通过观察学生的语言表达能力、词汇量、语法运用等方面进行评估。
2. 作业评估：通过对学生完成的作业进行评估，了解他们对所学语言要素的掌握情况。
现代汉语5文字
第四章 文 字第一节 汉字概说一、汉字的特点（一）文字和语言1.文字的作用文字是记录语言的书写符号系统，是人类社会最重要的辅助性交际工具。
文字对语言的辅助作用可以从以下几个方面来认识：（1）文字的出现克服了语言交际的时空局限，使一发即逝的语言可以“传于异地，留于异时”，拓展了语言的交际职能。
（2）文字通过书面语能够更好地记录人类的文化活动，有的转化为物质财富，促进了社会的发展，也使语言的规范化成为可能。
（3）文字使人类的思维活动有了表象，促进了人类思维能力的提高，有利于开掘人脑的潜力，使人类文明出现质的飞跃。
原始社会仅靠口语来交流和传承文化。
文字的出现不仅可以使人类通过文字文本进行超越时空的交流，大容量、高质量地传承文化，而且加深了思考的深度。
可以说，在人类文化的演进过程中，语言的出现是第一个里程碑，它使猿人进化成了人；文字的出现是第二个里程碑，它使人类社会由原始社会进入文明社会，或者说从史前时期进入有史时期。
2.文字和语言的关系（1）文字产生之前，语言早已存在。
语言和人类一样古老，文字则是有声语言和人类文化发展到一定阶段的产物。
世界上最古老的文字也只有六、七千年的历史，目前世界上仍有许多语言没有相应的文字记录。
可见，语言是第一性的，文字是第二性的，文字是语言的“意与声之迹”，是在语言的基础上产生的。
（2）语言是音义结合的听觉符号系统，文字是记录语言的视觉符号系统。
语言单位都包括音、义两个方面，是可听可说的听觉符号。
文字记录音和义，必须有自己的形体。
所以，文字具有形、音、义三个要素，是可读可写的视觉符号。
（3）根据文字记录语言的方式和采用的形体可以把文字分为表音文字和语素文字两大类。
表音文字采以数目不多的符号表示一种语言里有限的音位或音节，所以又分为音位文字和音节文字两种。
音位文字以字母为书写单位，这些字母按照拼写规则拼合成词，字母本身不表示意义。
英文、法文、俄文都是音位文字。
音节文字以音节为最小的书写单位，基本的书写符号和音节一一对应，字符本身不表示语言中的意义。
汉语语言要素教学法
汉语语言要素教学法前言汉语教学中的语言要素------汉语语音、汉语语法、汉语词汇、汉字作为一名即将从事汉语作为外语教学的教师，你是否大体了解汉语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧？能否通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字？（提高课堂教学效率）在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。
（建立正确的发音习惯、克服“洋腔洋调”、提高口语表达能力、提高自信）语法是语言的结构规则。
课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法，但可以借助一定的教学技巧为学习者总结出汉语集词成句的规则，有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力、生成句子的能力。
词汇学习是汉语作为第二语言教学中的重中之重。
运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要内容。
在第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。
（拼音文字----表意文字语言与文字的关系不同、）一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词）教师应该运用教学技巧去帮助学生认读、书写汉字，指导学生利用汉字知识扩展词汇。
第一章怎么教汉语语音第一节语音教学的意义和基本原则1、语音教学的重要性语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。
在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。
汉语教师应掌握一些语音教学的技巧，帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门槛。
（提高教学效率、减轻学习负担）补充：汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具——拐杖汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具。
但因汉语同音字、词太多，必须以字定型等原因，因而汉语拼音很难也不能代替汉字，只能是汉字的辅助工具。
作为一种重要的识字工具，汉语拼音应该反反复复地运用到认字、识词、阅读和作文当中。
要养成好习惯，“拳不离手，曲不离口”，学习汉语离不开汉语拼音。
语音教学贯穿对外汉语教学的整个过程。
语文要素的概念和特点
语文要素的概念和特点语文作为人类交流和表达思想的工具，是人类社会中不可或缺的一环。
语文的构成中包含着许多要素，这些要素在语言的表达和传播中起着至关重要的作用。
本文将探讨语文要素的概念和特点。
一、语音要素语音是语言的基本要素之一，是通过口腔和声带发出的声音信号。
不同的语言具有不同的语音系统，包括音节、声调、语音组合等。
语音要素的特点在于其作为语言基本单位的重要性，是构成文字和词语的基础。
二、字形要素字形是语文的视觉要素，它是文字的基本单位，包括汉字、字母等。
字形要素的特点在于其通过不同的书写形式来表达不同的含义，是语言书写传播的重要工具。
三、词汇要素词汇是语言中具有独立含义的基本单位，是语言表达思想和概念的载体。
词汇要素的特点在于其具有词义、词性及词汇搭配等多种特征，是构成句子和篇章的基础。
四、句法要素句法是语言中词语组合的规则和结构，包括句子成分、语序等。
句法要素的特点在于其对语言句子的结构和表达方式的规范，是保证语言表达清晰和准确的重要手段。
五、修辞要素修辞是语言中运用各种修辞手法和表达技巧来丰富语言表达的艺术。
修辞要素的特点在于其通过比喻、排比、对偶等手法来增强语言的感染力和表现力，是语言表达中的精华部分。
六、文体要素文体是语言表达的风格和方式，包括散文、诗歌、小说等。
文体要素的特点在于其针对不同的表达目的和受众群体而采用不同的表达方式和风格，展现出丰富多样的语言魅力。
综上所述，语文要素包括语音、字形、词汇、句法、修辞和文体等多个方面，它们在语言的表达和传播中发挥着各自不可或缺的作用。
只有深入理解和熟练运用这些语文要素，才能更好地表达和传达自己的思想和情感，实现交流和沟通的目的。
《语言学概论》（邢版）要点：文字和书面语
《语言学概论》（邢版）要点：文字和书面语第一节文字和语言一、文字及其作用文字是记录语言的书写符号系统，具有重要作用，它突破了有声语言的时间和空间局限性，对社会发展具有重大影响。
文字是语言最重要的辅助**际工具。
二、文字与语言的关系文字从本质上看也是一种符号，它是记录语言的符号，这是文字的主要功能。
文字具有字形、字音、字义三个要素，这三个要素在所有文字体系中都是不可缺少的。
无论是拼音文字还是意音文字，都既有一定的形式，又有通过这种形式所记录的音和义，三者缺一不可。
三、汉字与汉语的关系汉字与汉语的特点是相适应的。
汉语语素以单音节为主要形式，一个语素用一个音节表示，虽然一个音节不是固定地表示某个语素，还有许多同音语素，但语素的单音节形式确是客观存在的事实。
汉字也是记录音节的，一个字独立地表示一个音节（但与音节不是对应关系），也正好记录一个语素，与汉语语素的特点相适应。
同时，由于汉字与语素基本上对应，而不固定地与某个音节挂钩，所以正好适应了汉语方言分歧的特点，使得汉字具有了超方言的特性。
第二节文字的起源、发展和改革一、文字的起源文字起源于记事的图画，在此以前，古人曾经借助实物记事。
原始文字和科学的文字体系。
二、文字的发展1．从造字方法看，文字的发展大体上可以分表意、表意兼表音、表音三个阶段，从表意到表音是造字法发展的趋势。
但无论是那种文字体系，都是记录语言的，包括语音和意义。
不能认为拼音文字记录语音，表意文字记录意义。
2．几种重要的字母：字母是拼音文字的最小书写单位。
目前世界上表音文字所采用的字母体系多种多样，主要有腓尼基字母、希腊字母、拉丁字母、斯拉夫字母、阿拉伯字母、梵文字母等。
3．注意几个概念：意音文字：用表意和表音两种方法结合起来所创造的文字体系，字体结构中既有表示字义的成分，又有表示字音的成分。
汉字就是现行文字中的一种比较典型的意音文字，如“鹅”，左边表音，右边表意，“松”，右边表意，左边表音。
汉语要素教学范文
汉语要素教学范文汉语要素教学是指针对非汉语为母语的学习者进行的汉语基本教学，旨在培养学习者掌握汉语的基本语言知识和交际能力。
汉语要素教学主要包括汉字、词汇、语法和语音等方面。
下面将详细介绍汉语要素教学的内容和指导原则。
一、汉字教学汉字是汉语的基本符号，是汉语要素教学中的重要部分。
教学者可以通过以下方式进行汉字的教学：1.演示和讲解汉字的构造、笔画和书写顺序。
2.利用图片和实物等教具，帮助学习者理解汉字的意义和用法。
3.设计练习册和习作，让学习者通过书写和阅读的方式巩固汉字的学习成果。
二、词汇教学词汇是构成语言的基本单位，汉语要素教学中也需要重点教授和学习词汇。
以下是几种常见的词汇教学方法：1.以主题为导向，设计相关词汇的教学材料和活动。
2.采用分级教学的方法，根据学习者的水平，逐步教授不同难度的词汇。
3.利用上下文进行语境教学，帮助学习者理解词汇的意义和用法。
三、语法教学语法是语言的结构和规则，是学习者理解和运用语言的重要基础。
汉语要素教学中的语法教学可以遵循以下原则：1.以功能为导向，注重让学习者理解和掌握语法在实际交际中的应用。
2.引导学习者通过例句和对话等实例，掌握常见的语法结构和句型。
3.鼓励学习者进行语法分析和构造，帮助他们进一步理解语法规则。
四、语音教学语音是语言的重要组成部分，也是交际的基本要素。
在汉语要素教学中，语音教学可以采取以下方法：1.引导学习者学习汉语的声母、韵母和声调等基本发音准则。
2.利用练习录音和口语对话等活动，帮助学习者提高汉语的发音和听力技能。
3.鼓励学习者参加口语角和交流活动，提高他们的口语表达能力。
在进行汉语要素教学时，还需要遵循以下原则：1.个性化原则：充分尊重学习者的个性和差异，根据不同学习者的特点和需求，设计个性化的教学方案。
2.情景化原则：通过创设真实的语言情境，帮助学习者更好地理解和使用汉语。
3.循序渐进原则：根据学习者的语言能力和学习进展，循序渐进地进行教学，逐步增加难度，确保学习效果和进步。
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汉字简化的方式： 1.简化偏旁 简化声旁 燈 撲 蘋 優 简化形旁 貸 錢 銀 简化会意字 塵 淚 2. 同音代替 斗——鬥 后——後 丑——醜 發——髪 穫——獲 升——陞——昇
3. 草书楷化 長 書 為（爲） 專 樂 堯 4.换用简单的符号 觀 歡 權 勸 聖 對 艱 歎 漢 變 鄧 雞 注意： 与“友 取 叔 受 支 皮 隻 雙”相区别 。 5.保留特征或轮廓 奮 區 齒 飛 聲 虧 6.构成新的形声字或会意字 響 驚 筆 竄 淚
《周礼》： 保氏掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺 ：一曰五礼；二曰六乐；三曰五射；四曰五 驭；五曰六书；六曰九数；
班固《汉书· 艺文志》 古者八岁入小学。故周官保氏掌养国子，教 之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注 、假借。 《说文解字· 序》： 《周礼》：古者八岁入小学，保氏教国子， 先以六书。 六书 （六艺之一：礼、乐、射、御、书、数）
转注
转注者， 建类一首，同意相受，考老是也；
假借
假借者，本无其字，依声讬事，令长是也。 舊（鳥名）、我、來、北、耳、亦、笨（竹 白）、其（畚箕 ）、何（荷 ）之 其——箕 莫——暮 然——燃 亦——腋 孰——熟 禽——擒 牟——眸 昏——婚 田——畋
汉字构字部件解析
汉字部首的类别： 1.口部之类 2.心部 3.目部 4.页部 5.肉部 6.手部
对于抽象事物，无具体形象可画，在 象形字上加象征性（指事）符号表示。
猜猜看？
纯符号指事字：
一 二 三 上 下
增笔指事字：木—本，添加的部分表示树根； 木—末，添加部分表示末端；
木—朱，表示红色的树芯；
刀—刃，表刀口处；
大—亦，表腋窝。
刃、甘、寸、中、天、夫、州、血”
“会意者，比类合谊，以见指撝， 武信是也。”
第四章 汉语语言要素教学
第一节 语音教学 第二节 汉字解析教学 第二节 词汇的构成与教学 第三节 语法教学
你为什么学汉语？ “最根本的原因是汉语迷人！ 我的母语是字母组成的，比起汉语 来容易学，容易懂，但你从字母本 身看不出什么意思。而汉字是图画，每个字 都美丽，联在一起又有很深的意义„„当我 看到‘落英缤纷’这几个字，就仿佛面前出 现一幅美丽的图画：一个人在湖中划船，四 周很静。岸上桃花盛开，一阵风吹过来，桃 花纷纷落下，漂在水面上。”
象形、指事、会意、形声、转注、假借。 “六书”大约反映了战国末到汉代人们对汉 字的结构和使用情况的认识。 “六书说”是我国文字学史上的重大创见。
“象形者，画成其物，随体诘诎， 日月是也。” ——许慎 象形字就是画出那个事物，字的形 体随着所表现事物的形体而弯曲。 日字、月字就是这样的。
指事者，视而可识，察而 见意。上、下是也。
7.足部 8.人部 9.大部 10.士、女、子、男部 11.鬼部 12.示部 13.疒部 14.天文方面 日月风雨气 15.地理方面 土邑山厂石阜
16.宫室方面 宀 广尸门户 17.衣服器用方面 18.金玉财宝方面 金玉贝 19.水部、火部 20.植物之类 艸木竹禾米食酉 21.动物之类 马牛羊豕鹿犬鸟虫鱼龟鼠
形旁和声旁的部位大体有以下六类：
左形右声：梧、堆、惜 右形左声：攻，切、视 上形下声：竿、宇、爸 下形上声：型、姿、架 外形内声：囤、匣、阁 内形外声：问、闻、辩
右文说
宋朝王安石写过一本《字说》，里面就有很 多杜撰的俗字源：“坡者土之皮”、“波者 水之皮”，据说苏东坡看到这个还曾反问过 王安石：那是不是可以说“滑者水之骨”？ 坡 波 被 疲 贱 钱 浅栈 践 喘 湍 踹 揣 兼 赚 谦 歉
親不見，愛無心，產不生，厰空空， 面（麺）無麥，運無車，導無道，兒無首， 飛單翼，有雲無雨，開関無門，鄉里無郎， 聖不能聽也不能說，買成鉤刀下有人頭， 輪成人下有匕首，進不是越來越佳而往井裏 走， 可魔仍是魔，鬼還是鬼，偷還是偷， 騙還是騙，貪還是貪，毒還是毒， 黑還是黑，賭還是賭。
护（護）用手，爱（愛）有友，灶生火， 显（顯）明明，龟（龜）有甲，筆（笔）有毛，宝 （寶）有玉，众（眾）有人，网（網）像形，灭（ 滅）无需水，号（號）非虎啸， 体（體）制为人也是为本， 战（戰）为占有不宜单人， 昼（晝）乃日出一尺高， 虫（蟲）不是越来越多是越少越好， 而佛仍为佛，神还为神，信还为信， 仁还为仁，善还为善，美还为美， 福还为福，喜还为喜。
“文字” 说文解 字
把两个以上的字合成一个，汇合成 义。武字、信字就是这样的。
仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文，其 后形声相益，即谓之字。字者，言孳乳而浸 多也。 ———《说文解字· 叙》
林、从、並（竝）、北、双（雙）、友、卉 众、森、磊、莫、涉、步、逐、秉、及、析 伐、宗、光
形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。 取一个字表示事类（一般称为“形旁”）， 另一字表示读音（一般称为“声旁”）。江 字、河字就是这样的。
汉字教学顺序
主要遵循：
汉语拼音 笔画 汉字知识介绍
简单合体字
独体字
数字
复杂合体字
以字带词
以词进入句子
五礼——吉、嘉、宾、军、凶等方面的礼仪 六乐——黄帝、尧、舜、禹、汤、周武王之 乐。 五射——举行射箭礼时的五种射法 五驭——驾驭车马的五种方法 六书——象形、指事、会意、形声、转注、 假借 九数——九类数学问题的解法
一曰 指事，指事者，视而可识，察而见意，上下是也；
二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也； 三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也； 四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也； 五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也； 六曰假借，假借者，本无其字，依声讬事，令长是也。
在世界数千种语言中，汉语最简短。 联合国用五种文字印刷同一文件，用汉字写 的文件，装订出来的文本最薄。 在相同的时间内阅读中文比阅读其他文字所 获得的信息要多。
俗字源(从现代文字的形体去杜撰理据) 早（日升到教堂的十字架上，表示早上） 婚（女人昏了头才结婚） 好（家里有儿子又有女儿就是好） 奶（就是一个拄着弯弯曲曲拐杖的女人） 讼（言之于公也） 饿（我要食就是饿） 聪（右上像一个孩子竖起两只耳朵、下半部 分“心”和左边的“耳”表示用心听课，即 为聪）