团体语言学习法1

人本派与功能派教学法

布鲁纳的“发现学习”教育思想
语音教学——练习句型——情境练习
优：重视学生的主体作用，让学生为自己的学习负责，充分发挥学生的主动性、积极性。
劣：教师的指导作用发挥不够；让学生自己去发现规则，浪费时间；对学生错误不加纠正也不利于学习；脱离社会语境，对语言的交际价值重视也不够。
3.全身反应法
60年代初
美国实验心理学家阿舍尔
3.帮助学生总结用于表达功能的结构规则；
4.在教室提供的一定情景中，让学生运用学过的语言形式从有指导的到完全自由的表达自己的思想。
优：A明确地提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程交际化加以实现。B提出功能意念范畴，并以此制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲的概念。C强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”的传统教学法。D重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新视角对待学生错误。
5.自然法
70年代后期
美国特雷尔和克拉申
在非自然环境条件中（课堂教学）最大限度地扩大学习者的语言输入，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。
语言交际理论和克拉申的五个假说为理论基础
1.表达前阶段：集中发展听力的“成膜阶段”；
2.早期表达阶段：理解500单词，并依靠习得能力进行表达；
劣：A过分强调习得的作用，对课堂条件下有意识的学习作用估计不足；B过分依赖尚未完全正式的“自然顺序”假说，对教授语言结构，让人掌握语法规则的意义重视够。C在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难提供大量的可理解输入。D让学习者自己对学习负责，决定学习进度，并非每个学习者都能做到。
6.交际法
70年代初期，
劣：A语言功能和意念是很广的概念，这方面的基础研究还不够。B语言功能和语言结构在教学中的结合是长期以来难以解决的问题。C课堂教学交际化难以真正做到；D交际法在教学内容和教学方法上的革新，带来了教师培训、教材编写、测试评估等一系列问题。

教学法流派

2）以口语为基础。教学目标是口语，而不是书面语。这与语法-翻译法相对。 3）句本位。句子是最基本的教学单位。直接法重视口语教学，句子是人们进行语言交流的基本单位，因此，“句本位” 便成为直接法的教学原则。 4）以模仿为住。儿童通过模仿学话。直接法的主要练习方式就是模仿。与利用翻译来巩固所学外语的语法-翻译法不同。
3）注重书面语（即读、写能力）的教学，轻视口语（即听、说教学）。 4）教授所谓“规范”的语言，使用的语言材料多是古老、过时的例句为主，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。
6。教学程序：先教字母的发音和书写，然后开设语法课，系统地教语法，最后阅读原文。 7。语法教学的步骤：1）先讲词法，后讲语法；2）用演绎法教授语法规则，即先解释语法规则，后举例句，并翻译成学生的母语；3）练习：用母语和目的语互译的方法巩固所学的语法规则。语法形式的正确非常重要，而句子的内容无关紧要。

4）排斥或限制使用母语。主张用目的语理解和表达。如有困难，可利用直观手段、上下文、情景等帮助。 5）大量使用录音、语音实验室和视听设备。如录音机、幻灯、电影、电视等，帮助培养学生的语言习惯。 6）注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点。 7）尽量防止学生出现错误，一旦出现错误应及时纠正。

6。主要优点： 1）以句型作为第二语言教学的中心，并建立一套培养语言习惯的练习体系。 2）充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。 3）不绝对排斥学生母语在教学中的运用，克服了直接法的某些片面性。 4）广泛利用各种现代化教学技术手段。

7。主要问题： 1）轻视读、写能力的培养。 2）机械的句型操练枯燥乏味。 3）以教师为中心，用刺激-反应模式训练学生，忽视了学生的主观能动性和创造性，机械的操练可以使学生背熟句型、对话，但不能在交际中活用。 4）偏重语言形式的训练，忽视内容儿童语言发展研究成果的影响，主张仿照“幼儿学语”的方式设计第二语言/外语教学，顺乎人类学语言的自然规律，因此又称之为“自然法”。儿童学习语言，发音纯正，说话自然，不学语法，轻松愉快。建立语言和外界实物的直接联系，模仿大人说话是幼儿习得母语的策略。以上就是直接法的教学原理。

社团语言学习法的回顾与展望

社团语言学习法的回顾与展望【摘要】近些年来，英语语言在实际生活中的应用愈来愈普遍，因此英语教学的方法也成为了热议的话题。

其中以语言教学法和学习法的使用较为普遍，教学法与教学的成败息息相关，因此，教学法的选择就显得尤其重要。

出于教学法对学生学习的重要性，本篇文章主要讨论一种更具人性化的方法——社团语言学习法。

作为一种卓有成效的英语教学法，它更加关注教师与学生之间的沟通，通过教师倾听，学生提问的方法来促进教学过程，从而可以有效避免传统语言学习的机械性。

迄今为止，诸多研究者对社团语言学习法在英语教学中的作用进行了探究，也取得了相对可观的研究成果。

本篇文章主要回顾社团语言学习法的相关背景和理论基础等，与此同时也阐述了社团语言学习法在初中英语课堂上的实际运用以及优缺点。

关键词：社团语言学习法；初中英语引言社团语言学习法（Community Language Learning，简称CLL）是由美国心理学家和咨询领域专家Charles A.Curran提出的语言学习法，他利用心理学的咨询方法，把教师和学生看作顾问和客户。

与传统学习法相比，社团语言学习法更关注学生的情感与态度，在整个教学过程中，学生不仅能够掌握知识点，也能够陶冶情感。

本文将对社团语言学习法的基本理念和背景进行阐述，并分析其在初中英语教学中的运用。

1．社团语言学习法概述1.1定义社团语言学习法（Community Language Learning）在国内外教育界颇受欢迎。

19世纪70年代，美国芝加哥Loyola大学的教授Charles A.Curran[1]和他的助手提出了社团语言学习法，Curran不仅是一名心理学家，而且在咨询领域也是一名专家，他把教师和学生的关系定义成the counselor和the clients，即教师是顾问，学生是客户，在教学过程中，教师给学生提供帮助。

基于此原因，社团语言学习法的别名为“咨询学习法”（counseling-learning）。

社团语言学习法

社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。

这种教学法主要的教学目标是外语口语。

它的突出特点是以学生为中心，教服从学。

教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。

教师注意的中心是“病人”的需要。

另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。

这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。

学生坐成一个圆圈，教师在圈外。

学生可以是零起点的外语学生。

如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。

接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。

这样，会话就会继续下去。

如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。

如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。

在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。

这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。

随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。

数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。

从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。

顾问虽出场，但保持沉默。

社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。

社团语言学习法旨在创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果。

辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于成人教育。

社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。

谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇

谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇第1篇示例：小学语文课堂作为学生学习语言文字的重要场所，如何有效地开展小组合作教学，是每位语文教师需要思考和实践的课题。

小组合作教学是指在课堂教学中，将学生分成小组进行合作学习，通过互助合作、讨论交流等方式，促进学生的学习效果。

小组合作教学方法在小学语文教学中具有重要的意义，能够激发学生学习的热情，提高学生的语文素养，培养学生的合作意识和团队精神。

下面就谈谈小学语文课堂小组合作教学方法的实践与探索。

一、小组分工合作小组分工合作是小学语文课堂小组合作教学方法中的重要环节。

在分组时，可以根据学生的学习特点和水平等因素，让学生从事不同的任务，比如组长、记录员、讲解员等，分工明确，各司其职，以确保小组合作的有序进行。

在小组合作中，分工合作可以充分发挥学生的个体优势，促进协作学习，让每个学生都参与到课堂教学中来，避免了某些学生被边缘化的现象，提高了教学效果。

二、角色扮演互动角色扮演是小学语文课堂小组合作教学的一种形式，通过角色扮演，可以让学生在情境中进行语言的运用和表达，激发学生学习兴趣，增强学生的自信心。

在小组合作中，可以设置不同的角色，比如主人公、配角、故事情节等，让学生们扮演不同的角色，进行情景模拟，展开语言交流和互动，提高语文教学的趣味性和实效性。

三、讨论交流互动讨论交流是小学语文课堂小组合作教学中必不可少的环节。

通过讨论交流，可以让学生们分享自己的观点和想法，开展思想碰撞，促进思维的启发和交流。

在小组合作中，可以设置一些问题或话题，让学生们进行思想交流和讨论，引导学生们提出自己的见解和观点，激发学生的思考和表达能力，促进学生的语言发展和交流技能的提升。

四、任务分解协作任务分解是小学语文课堂小组合作教学的一种方式，通过将大任务分解为小任务，让小组成员分头进行协作，最终完成整个任务。

在小组合作中，可以设置任务清单，明确任务目标和完成时限，让小组成员分工协作，分解任务，相互协助，最终完成任务的达成，提高了学生的学习效果和团队协作能力。

详述社团语言学习法

○高程（中国传媒大学文学院，北京 100875）[摘要] 20世纪60~70年代是第二语言教学法空前繁荣的时期，其中有一派教学法受人本主义心理学的影响，更多地考虑人文方面的因素，强调以学生为中心，教为学服务，在教学中重视情感因素的作用，建立和谐融洽的同学关系和师生关系，充分发挥学生的主动性，着重从心理学角度，从如何成功的学习，以及创造必要的条件方面探讨教学法。

从这点出发，归为一类大的教学流派，成为人本主义教学流派。

社团语言学习法就是人本主义教学法流派的一支。

[关键词] 社团语言学习法；背景；理念；评价中图分类号： H 09 文献标识码：A文章编号：1672-8610（2014）8-0055-01人本主义教学法主要有团体语言学习法、沉默法，全身反应法、暗示法、自然法等。

这里我将分别从产生的背景，语言以及学习心理的理论，课堂目标，采用的教材，教师的角色，学生的角色，学习活动以及课堂步骤讨论社团语言学习法。

一、背景社团语言学习法（Community Language Learning，以下简称CLL）由Curran和他的助手共同提出。

他是咨询领域的专家，并且是芝加哥Loyola大学的心理学教授。

他应用心理咨询技巧指导学习的做法被称作“咨询学习法（Counseling-Learning）”。

社团语言学习法代表了这种咨询学习法应用于语言教学的理念。

CLL的基本视角和系统的理论原理来自罗杰斯辅导（Rogers1951）。

这就意味着，咨询就是一个人给另一个有问题或者需要帮助的人以建议、帮助和支持。

CLL利用了咨询中的比喻重新定义语言课堂中教师（顾问）和学习者（客户）的角色。

因此，CLL的基本步骤可以看作从顾问——客户的关系而来。

二、CLL提出的语言学和学习理论Curran几乎没有写关于他自己的语言理论的书。

他的学生La Forge（1983）打算把CLL的理论特征说明白。

La Forge认为语言理论必须建立始于语音特征、句子和抽象的语言模型的标准。

初中英语学生合作学习“三步曲”

初中英语学生合作学习“三步曲”合作学习是一种非常有效的学习方式，可以让学生更轻松地掌握知识，培养团队合作能力，提高学习效率。

在初中英语学习中，合作学习更是不可或缺的一部分。

下面我们将介绍初中英语学生合作学习的“三步曲”，希望对广大英语教师和学生有所帮助。

合作学习的第一步是组建学习小组。

教师可以根据学生的不同水平和性格特点，将学生分成几个小组。

每个小组最好由4-5名学生组成，这样可以保证每个学生都有足够的参与度，避免出现“有人太多有人太少”的情况。

在组建小组的过程中，教师可以灵活地根据学生的特点进行安排，让性格外向的学生和内向的学生相互搭配，共同合作学习。

在组建小组的过程中，教师还可以根据学生的水平和学习目标进行合理的配对。

可以将学习成绩较好的学生和成绩较差的学生进行搭档，让他们相互扶持，一起进步。

这样可以最大程度地发挥每个学生的潜力，让他们在合作学习中相互促进，达到共同提高的目的。

第二步：确定合作学习的任务和目标组建好学习小组之后，接下来就是确定合作学习的任务和目标。

教师可以根据学生的课程要求和学习内容，设计一些适合小组合作的任务，比如阅读一篇英语短文，解答相关问题，分析一段英语对话，做一些语言游戏等。

这些任务既能够锻炼学生的阅读理解能力，又能够培养学生的团队合作精神，提高学习效率。

在确定任务和目标的过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题和思考方向，让学生在合作学习中可以更加有针对性地展开讨论和研究。

教师还可以根据学生的实际情况，适当调整任务和目标的难度和量度，让每个小组都可以根据自己的实际情况进行合作学习，取得最大的学习效果。

第三步：展开合作学习并进行评价确定好任务和目标之后，学生就可以展开合作学习了。

在合作学习的过程中，教师可以适时地给予学生一些指导和帮助，让学生在合作学习中掌握更多的知识和技能。

教师还可以给予学生一定的自主权，让他们可以自由地展开合作学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

lms人本派和功能派

教学法项目时间国别人物定义理论基础特点教学应用评价人本派团体语言学习法20世纪60年代初美国美国心理学家柯伦这是一种采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法语言学基础：结构主义语言学心理学基础：人本主义心理学强调学习的六个基本要素：安全感；注意力和进取心；记忆力和思考；辨别。

最大特色是完全打破了以教师为中心的传统，充分发挥学生和主题作用，重视人的主观因素和学习心理特点，建立良好的学习环境和人际关系。

首先学生用母语建立相互信任的人际关系。

学生坐成一个圆圈，教师在圈外。

学生可以是零起点的外语学生。

如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。

接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。

这样，会话就会继续下去。

如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。

如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。

优点：1.最大限度地发挥学生的主动性。

2.创造轻松、安全的学习氛围。

3.创造融洽和谐的人际关系。

缺点：1。

教师的指导作用发挥不够。

2.对老师提出了更高的要求。

3.对用语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力的培养重视不够。

4.没有明确的教学目标。

5.适用于口语。

6.没有传统意义上的教学大纲。

人本派默教法20世纪60年代初美国美国教育家加特诺要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生有效地掌握运用第二语言的能力。

布鲁纳“发现学习”的教育思想1.以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要，教服从于学。

2.教师的沉默是默教法的最大特点。

3.充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解。

4.教师一般不改正学生的错误，作为一个中立的观察者对学生的成功失败不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误。

团体语言学习法

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团体语言学习法的基本原则
➢ 教学目的 ➢ 教材 ➢ 教学步骤
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教学目的
➢ 团体语言学习法教学目的主要是外语口语，教学不需特定的目标，是母语自然习得的结果。由于语言能力或交际能力只有在社会环境中才能定义清楚，在团体法的文献基本上没有详细论述语言能力或交际能力。团体法的倡导者们主要描述了如何在外语初级口语课上使用此法。他们认为教师通过该方法可以将自己的外语知识成功的传授给学习者。这意味着获得近似本族语言的语言水平就是该方法的目标。至于具体的教学目标则没有学者给以特别的加以强调。
学习者用目的语向全班复述其内容
学习者回顾课堂上的信息交换过程
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➢ 语码转换 ➢ 刚开始，团体语言学习法依靠学生的母语，
逐渐由学生的母语过渡到外语，然后再用外语进行信息的呈现和表达，这在语言学中称为语码转换。其做法是，学生先用母语说出所欲学习的目的语，教师将其翻译为目的语后，学生在一边将所听到的目的语重复给同学听，一边将抄下来。
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缺点：教师的指导作用发挥不够，尤其是起步
阶段完全由学生自己摸索，有时会事倍功半；学习内容和方式一切由学生自己决定，缺少统一的大纲。
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没有传统意义上的教学大纲，没有固定的教材，考试也不占重要的地位。大纲、教材和考试被都看做是强加于学习者的东西而被忽视。
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团体语言学习法的产生背景和代表人物
➢ 团体语言学习法是由美国心理学家柯伦（Charles. Curran）在1955年所提出的。由于学生在传统的学习环境中，常会因为竞争的压力，阻碍自己的进步。所以，此法主张老师不仅要顾及学生个别的智力与情感，更重视学生之间的关系。
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团体语言学习法的产生背景和代表人物

对外汉语教育学引论名词解释

对外汉语教育学引论名词解释第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。

第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

双语（或多语）现象：指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这就称为双语或多语现象；本族语：指本民族使用的语言。

目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。

学科体系：是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分是学科的理论体系。

语言能力：指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的规则体系。

交际能力：即运用语言（或非语言）手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。

语法能力：指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。

社会语言能力：指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体的运用语言的能力。

话语能力：指运用话语进行连贯表达的能力。

策略能力：交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力。

语言形式：通常指语音、词汇、语法等语言的结构体系，也称语言结构。

语言功能：指语言所能发挥的作用。

话语：是在交际过程中一定环境下表示完整意义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。

话语分析：也成“语篇分析”，是对话语的结构与功能的分析。

言语行为：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。

（言内行为、言外行为和言后行为）言内行为：说话人通过发生把这句话说出来，它所直接表达的是字面的意思。

言外行为：是通过一句话来表达隐含的真正意图，也就是言外之意。

言后行为：指一句话对听话人所产生的影响。

教育：广义的教育指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。

狭义的教育指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。

中华人民共和国法律法规中有关语言文字的规定

中华人民共和国法律法规中有关语言文字的规定一、《中华人民共和国宪法》第4条第4款各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由，都有保持或者改革自己的风俗习惯的自由。

第19条国家推广全国通用的普通话。

第121条民族自治地方的自治机关在执行职务的时候，依照本民族自治地方自治条例的规定，使用当地通用的一种或者几种语言文字。

第134条各民族公民都有使用本民族语言文字进行诉讼的权利。

人民法院和人民检察院对于不通晓当地通用的语言文字的诉讼参与人，应当为他们翻译。

在少数民族聚居或者多民族共同居住的地区，应当用当地通用的语言进行审理；起诉书、判决书、布告和其他文书应当根据实际需要使用当地通用的一种或者几种文字。

二、《中华人民共和国民族区域自治法》第10条民族自治地方的自治机关保障本地方各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由，都有保持或者改革自己的风俗习惯的自由。

第21条民族自治地方的自治机关在执行职务的时候，依照本民族自治地方自治条例的规定，使用当地通用的一种或者几种语言文字；同时使用几种通用的语言文字执行职务的，可以以实行区域自治的民族的语言文字为主。

第36条民族自治地方的自治机关根据国家的教育方针，依照法律规定，决定本地方的教育规划，各级各类学校的设置、学制、办学形式、教学内容、教学用语和招生办法。

第37条第3款招收少数民族学生为主的学校，有条件的应当采用少数民族文字的课本，并用少数民族语言讲课；小学高年级或者中学设汉文课程，推广全国通用的普通话。

第47条民族自治地方的人民法院和人民检察院应当用当地通用的语言检察和审理案件。

保障各民族公民都有使用本民族语言文字进行诉讼的权利。

对于不通晓当地通用的语言文字的诉讼参与人，应当为他们翻译。

法律文书应当根据实际需要，使用当地通用的一种或者几种文字。

第49条民族自治地方的自治机关教育和鼓励各民族的干部互相学习语言文字。

汉族干部要学习当地少数民族的语言文字，少数民族干部在学习、使用本民族语言文字的同时，也要学习全国通用的普通话和汉文。

English teachmethod(英语教学方法)

参考网址.tw/teachmethod/英语教学法(未列出的教学法此网站皆有详细介绍) （一）传统的英语教学法：1. 文法翻译法(The Grammar-Translation Method)2. 直接教学法(The Direct Method)3. 听说教学法(The Audio-Lingual Method)。

教学观:在结构学派的理论中，〝语言〞被视为一组在声韵、构词、句法上彼此关连，又能用来传情达意的结构体。

在这个结构体中，每个组成份子之间都有直线性的关连，并受到上一层级语言结构的规范。

因此，根据结构学派的观点，学习语言就是去学习标的语之组成结构及其规则。

当然，ALM的兴起除了大受结构学派的影响之外，行为心理学（behavioral psychology）也是其理论根基之一。

根据行为心理学的研究，人类学习的模式（包括学习语言在内）是由下列三个元素所形成：刺激（stimulus; L2）；反应(response; 学生对L2的反应和表现)；强化(reinforcement；老师或同学的称赞，或使用L2的自信心)。

换言之，要学好一种语言，就是要去学习一整套正确合宜的刺激—反应语言模式。

ALM是听说教学先于读写教学；它较重视结构(form)与形式(structure)如时态、语法、句型结构，却较不重视意义（meaning）；械式的练习（drills）对学生的归纳能力有很大的帮助。

(4)字汇和句型的教学必须在L2的文化情境当中。

教学活动与学习型态对话（dialogues）与机械式的练习（drills）是ALM最常见的教学活动。

对话可以为L2中的生字或句型提供切合的情境，教师亦此来纠正学生的发音、重音、语调或节奏。

对话中出现的重要句型通常会再独立抽出，化为各样的练习题。

学生的责任就是覆诵，然后记熟。

（二）现代的英语教学法：1. 默式教学法(The Silent Way)2. 暗示感应教学法(Suggestopedia)3. 肢体反应教学法(Total Physical Response)教学观:Asher认为，语言是由一群具体和抽象的元素所组成，而学习者只要学习文法及具体的的元素（如祈使句中的〝动词〞和具像名词）即可。

汉语作为第二语言习得偏误分析笔记

汉语作为第二语言习得偏误分析笔记（一）视听法（Audio-Visual Method）1．定义：视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教学法。

它强调在一定的情景中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。

因它首创于法国圣克卢高等师范学院，所以也叫“圣克卢法”。

2．代表人物：古布里纳（P．Guberina）和古根汉（G．Gougenhein）。

3．典型教材：《新概念英语》。

4．视听法的理论基础视听法的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，同时受到完形心理学的影响，强调完整地感知事物，通过具体情景或图像使词语组成一个整体、一种完整的结构形式，从而达到整体结构感知。

所以视听法也叫“整体结构法”。

5．特点（1）视觉感知和听觉感知相结合；（2）语言和情景紧密结合；（3）整体结构感知；（4）先口语教学，后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。

6．教学过程（1）感知，一般先让学生看幻灯或电视，配合录音感知课文大意，边看边听边记忆；（2）通过图像和录音，由教师讲解词、词组和句子，帮助学生完全理解课文内容；（3）在放图像和录音的同时，让学生模仿、重复、熟记、回答问题，进行大量练习；（4）利用图像和录音，通过叙述课文内容、自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想，培养活用目的语的能力。

7．贡献（1）视听法广泛使用声、光、电技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合。

（2）它强调整体感知并特别重视在情景中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力，对后来的功能法有一定影响。

8．缺点（1）主要是重视口语会话而忽视书面语的阅读；（2）过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练。

（3）只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力。

（二）自觉实践法（Practice of law Method）1．定义自觉实践法是前苏联20 世纪60 年代以来广泛采用的外语教学方法。

团体语言学习法ppt课件共22页

团体语言学习法ppt课件
16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。 ——赫拉克利特 17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。— —奥维德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。— —爱献生
55、为中华之崛起而读书。 ——周恩来
谢谢！
51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游 52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭
53、伟大的事业，易卜生 54、唯书籍不朽。——乔特

二、团体语言学习法的六个基本要素
（1）安全感（2）注意力（3）进取心（4）记忆力（5）思考（6）辨别
三、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体语言学习法的的操作
基本程序人数： 6—12个人地点：教室对象：学生、教师
四、特点（优点）
1、完全打破了以教师为中心的传统，充分发挥学生和主体的作用，重视人的主观因素和学习心理特点（最大的特点）。
并吸收心理疗法的理论和方法二团体语言学习法的六个基本要素1安全感2注意力3进取心4记忆力5思考6辨别三团体语言学习法的的操作基本程序人数
对外汉语08级6班主讲人：组长：组员：
第五组
团体语言学习法
一、产生时间：60年代地点：美国代表人物：美国心理学家柯伦含义:（也称咨询法）是一种采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询的过程的第二语言学习方法。团体语言学习法的理论基础：人本主义心理学（强调整体学习观）；并吸收心理疗法的理论和方法
六、对老师的要求 a、较高的业务水平 b、丰富的教学水平、 C、要胸有成竹 D、因势利导随机应变
2、注意建立良好的学习环境和人际关系。 3、最大限度的发挥学生的主动性，让学生自己（或师生共同）决定学生的内容、方式。
五、缺点 1、教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事半功倍。 2、教学内容和方式都由学生决定，从某种意义上说学生牵着教师鼻子走，会走上另一个极端。 3、没有传统意义上的教学大纲、固定的教材，考试也不占重要地位。 4、

团体语言学习法

●社团语言学习‎法（Commun‎i tyLan‎g uageL‎e arnin‎g）又称咨询法（Counse‎l ing Learni‎n g），产生于60年‎代初期的美国‎，是由古兰（Charle‎s Curran‎）创立的。

这种教学法主‎要的教学目标‎是外语口语。

它的突出特点‎是以学生为中‎心，教服从学。

教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。

教师注意的中‎心是“病人”的需要。

另一个突出特‎点是依靠学生‎的母语，逐渐由学生的‎母语过渡到外‎语。

这种教学法的‎学习方式和过‎程是这样的：首先学生用母‎语建立相互信‎任的人际关系‎。

学生坐成一个‎圆圈，教师在圈外。

学生可以是零‎起点的外语学‎生。

如果一个学生‎想对小组或某‎个学生说几句‎话，他就用母语说‎，顾问就把他的‎话翻译成外语‎，然后让学生重‎复这句外语。

接着，别的学生就用‎母语回答，顾问再翻译，学生重复。

这样，会话就会继续‎下去。

如有可能，可以把会话录‎下来，引导学生归纳‎出一些有关新‎语言的信息。

如果学生愿意‎，顾问可以给更‎多的指导，解释一些语言‎规则。

在开始阶段，“病人”中会出现迷惑‎不解、混淆的情况，但是在顾问的‎帮助下，会慢慢好起来‎，开始用外语说‎一个词、一个短语，不用翻译。

这是“病人”由完全依赖顾‎问到独立学习‎的第一个标志‎。

随着“病人”对外语的逐渐‎熟悉，直接用外语交‎际就会发生，顾问的指导就‎会减少。

数月之后，“病人”就会用外语进‎行流利的交际‎。

从完全依赖顾‎问到完全独立‎，其间分以下五‎个阶段：1．完全依赖顾问‎；2．会说一些外语‎词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错‎误需要顾问纠‎正；4．只需要顾问解‎释一些成语、具有特殊意义‎的固定表达法‎和语法；5．独立、自由地交际。

顾问虽出场，但保持沉默。

社团语言学习‎法的理论基础‎是人本主义心‎理学和以学生‎为中心的教育‎学。

●CLL提倡一‎种整体语言的‎学习方法，因为“真正”的学习既带有‎认知性又带有情感性‎，这就是所谓的‎w hole-person‎-proces‎s.这一过程又分‎为五个阶段与其它大多数‎教学方法一样‎，C LL把传统‎的方法和它本‎身独创的方法‎结合了起来。

团体语言学习法

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因此，此教学法常被引为典型的人本主义
教学法，老师不仅将语言传授给学生，还要顾及到学生学习过程中的感觉以及情绪，除去学生的恐惧，并且了解学生彼此之间的关系。团体语言学习法吸取了心理疗法的理论和方法，认为人们在社会中生活，总要让别人了解自己并得到别人的帮助，因而把教师看做是咨询医生，把学生看做是病人。
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以学生为中心：团体语言学习法提倡以学生为中心，教师
是顾问、辅导者，学生是咨询者。教师注意的是咨询者的需要。 Richards&Rodgers又将心理咨询中指导者和咨询者的互动关系与团体语言学习法中教学者与学习者的互动关系做了比较：
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心理咨询
咨询者向指导者进行咨询咨询者用情感语言陈述自己遭遇的问题指导者仔细聆听指导者以认同的语气重复咨询者的遭遇咨询者评估指导者对自己问题复述的正确度
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教材

教材是随着学习的发展而制作，由于课程源于社团成员的交流，所以教材与学生的生活息息相关，故学生的学习动机强大。教材有了既定的内容和进度，反而会阻碍教师与学生的交流和成长。所以，教材可由教师随着课程的进度而设计，不过这些教材可能是写在黑板上的一些概要、或者只是通过投影机所以放出学生会话中的一些语言特征而已。
更高的要求：教师必须有较高的业务水平和丰富的教学经验，要胸有成竹，才能仅扮演顾问的角色的限制下，因势利导随机应变，根据学生的咨询提供与之水平相应的表达方式和结构规则。
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教学步骤

学生在教室里围坐成一个圆圈，教师站在圈外。其中一个学生用母语传达一个信息，教师将此译为外语。学生用外语重复一遍并用录音机录下。学生在教师的帮助下继续重复1~3步骤。在课堂后对自己的感觉进行反思、拨放录音机来回忆上课内容。

团体语言学习法

●社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。

这种教学法主要的教学目标是外语口语。

它的突出特点是以学生为中心，教服从学。

教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。

教师注意的中心是“病人”的需要。

另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。

这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。

学生坐成一个圆圈，教师在圈外。

学生可以是零起点的外语学生。

如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。

接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。

这样，会话就会继续下去。

如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。

如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。

在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。

这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。

随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。

数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。

从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。

顾问虽出场，但保持沉默。

社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。

●CLL提倡一种整体语言的学习方法，因为“真正”的学习既带有认知性又带有情感性，这就是所谓的whole-person-process.这一过程又分为五个阶段与其它大多数教学方法一样，CLL把传统的方法和它本身独创的方法结合了起来。

合作语言学习法

3．3. 将全班分成两组进行辩论
界定：将全班学生分成两大组。人人参与时这个形式作用最大。任务建议：两排桌子面对面坐着，学生来回扔掷一个软的物体，接到这个抛掷物者发言，这样可以确保双方发言的机会均等。为了每个人都有机会，先要让每个学生都轮到一遍，直到人人都说过。优点：整个班级可以听到不同的观点。听了别人不同的想法和见解后，学生常常会改变自己的看法或对各种观点有更深入的理解。不足：由于人人都轮一遍，每个人说得少了。有些学生面对大家说话会感到困难，喜欢更小的分组。
3．4. 随机三人组（Random groups of three）
界定：通过随机组合，三人一组开展讨论。讨论的主题必须面广，足以吸引整个组的兴趣，而且要突出重点，足以引出有意义的答案。任务建议：预测故事或剧中要发生什么。应对危机，形成小组解决问题的办法。优点：学生从各种观点中得到反馈。小组成员相互间都是榜样，都要相互负责。三人一组可以有更多说话的机会，不会出现因人数多而被忽视的情况。不足：容易忽视怕羞或安静的学生。有时两人说得投机，把一个人撂在一边。
3．2. 新手/专家组（适合于做研究和同．新手专家组（专家组伴互教）伴互教）
界定：活动中一个小组的学生先作为“新手组”去调查和讨论一个问题，然后再作为“专家组”去教其他组。任务建议：这种形式的合作学习最适合有四、五个调查主题的项目。例如，有四个关于北极大乌鸦的问题——如物理特征、习性、配对程序、象征主义。每个组在新手组阶段分别调查问题这四个问题中的一个问题。然后教其他组，同时对附加的问题做笔记。优点：让学生既学又教就是给他们发展调查和教的技能的机会。如果任务提得好，学生通过完成任务得到的东西就能成为极好的考试复习资料。不足：有的学生会感到时间紧，不足：有的学生会感到时间紧，在调查结束后没有时间再去教其他小组。在这种情况下，其他小组。在这种情况下，学生需要增加调查和讨论问题的时间。