意象教学法在高中诗词鉴赏中的应用
论高中语文诗词教学中的意象体会
寸 璧 掌 习’ 者 ２ ０ １ ３ ． ２
论 高 中语 文诗 词教 学 中的意 象体 会
李应 贵
（ 云 南省 文山州富宁县 第一 中学 云南 文山 ６ ６ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】意 象是诗歌 的灵魂 所在 ， 读诗 词 ， 赏诗词 ， 抓住 了意象 ， 就抓住 了诗歌 的灵魂 。 教 师在诗词教 学 中必须引导学生对诗词意
象的 自主体验 ， 培养学 生对诗词的理解能力、 感悟 能力和鉴赏能力。教师要善 － Ｉ － ／ ｇ， ￣多种教 学手段来 引导 学生， 帮助学生通过 亲 自体 验， 理解诗词的 内容 ， 体会诗 词的意蕴， 感 受诗词的 艺术之美 。
【 关键词 】意 象 诗歌 【 中图分 类号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ３
灵魂 【 文献标 识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ７ ７ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ ９ — ０ １
笔下 的 田园风光 中 ， 领略祖 国山河 的壮美 ， 从而 在潜移默化 中陶 创设 情境可 以通过多媒体播 放类似情感 的音乐 、画面等方
诗 词犹如一幅 幅形象生 动的画卷 ， 在 那凝练 的语 言 、 整齐 的 录着人 生的悲喜 ， 感受着生命的真谛 。高 中生处于人生最重要 的
音， 和爱 情有关 ， 南朝乐府的《 西洲曲》 中就是借“ 莲” 来 表达女 子
对所爱的男子的深切思念和对爱情 的纯洁。 诗词 的类 比鉴赏可以是诗人不 同时期 的作 品比较 ，也可 以 是 同一类 型作品 ， 不 同作者 的类 比。许多诗人 由于其个人 经历 ， 社会背景 的变化 ， 使他 的思想产生 了很大 的变 化 ， 这些 都在诗 人
画卷在眼前展开 ， 让人顿生美感 。如 ： 王维的《 山居秋 暝》 ， 通过 明
浅谈诗歌中的意象教学
梅是什么样子 ， 再引导学生将平时的生活体验与“ 遥知不是雪 ，
为有 暗香 来 ” 句 进行 比较 。 时 ， 同学 提 出平 时梅 花 的 香 味 一 这 有
警
学 教 育
很浓 ， 什么诗 里却 说 是“ 香” 为 暗
呢 ？学 生 们 立 刻 陷入 了关 于 “ 花 梅 香 味 是 浓 是淡 ” 争 论 。在 辩 论 中 的 豆 生 南 国 ， 来 发 几 枝 ； 鹃 是 哀 春 杜 中瑟瑟地颤 抖 ， 空 中点点寒鸦 ， 天 声 声 哀 鸣 … … 写 出 了 一 片 萧 飒 悲
怨思 归的象 征——其 间旦暮 闻何 物 ， 鹃啼血猿哀鸣 ； 杜 月是 思想怀 远 的 象征——秦 时 明月 汉 时 关 ，
万 里 长 征 人 未 还 … … 这 些 意 象 虽 然 在 许 多 诗 歌 中都 有 出现 ，但 是 其 表 达 的 思 想 感 情 与 寓 意 基 本 上
到颠波 流离 、潦倒无 依和哀惋 凄
苦 （ ） 谓 “ 因 景 而 显 ， 因 情 ３所 情 景 而 生 ” 就是 这个 道 理 。《 净 沙 秋 ， 天
象 的本 质 ，在分析 和理解诗 歌时 自然 就 会事 半功 倍 （ ） 在实 际 ２但
的教 学 中 ，我 并 非 直 接 将 这 些 知 识 总 结 归 纳 给 学 生 ，我 采 取 的 是
关键词 ： 象 意 象征 联 想
诗 歌 教学 是 中学 语 文教 学 的 重 要 内 容之 一 ， 诗 词 鉴 赏也 而
一
直 是 高 考 中 的重 点 和 难点 。鉴 赏 诗 歌 有 许 多途 径 ， 意 象 作 而
为诗 歌的重要 元素 ， 是打 开诗歌世界大 门的一把钥匙 ， 我们 只 有对诗歌的意象有准确 、 清晰 、 深刻的认 识 ， 才能把握诗歌的内
抓住意象,抓住诗词的灵魂--高中语文古诗词意象教学研究
１ ． 上课之前 ， 找准意象
就高中语文的诗词教学 目标而言 ，既是为了提高学生的文学 会诗词的意境 ， 从而感受诗词所蕴含的情感 。
素养 ， 也是让学生在感悟诗词意象的同时体验作者 的情感 ， 而深 ： 从
刻 了解诗词的主题 。 意象是指熔铸 了作者主观感情的形象 ， 也就是 － 过程 中， 试着进行角色扮演 ， 真切感受作者离别 时的不舍之情 ： 在
意象 ， 把握 诗词 的深层 内涵 。 通过教师的指导 ， 让学生明确 ， 意象 已 ： 主人的离情别绪 ， 嘶鸣不 已。 目送着朋友渐行渐远 ， 惜别之情仍弥
经不单单是某个事物 的客 观形象 了，而是深刻蕴含着作者思想情 ： 漫心间。 如此 ， 学生置身其 中， 更能感同身受 ， 从而对诗词 的离别之
生对意象 的认识越多 ， 在诗词意象的分析 中就越得心应手。 解 上来 帮助学生体会诗人 的情感。 中“ 诗 此地一为别 ， 孤蓬万里征”： 而各种意象所代表的含义通常有其普遍 意义 ，对 于学习诗词 句， 通过“ 孤蓬 ” 这一意象 ， 充分表 达了诗人李 白对朋友今后漂泊
１ 内拓 展 ． 课
会诗词 中的相关意象 ， 为有效 的手段之一便是让学生 置身于相 最
要 想较好 地学好诗 词 ，还需 要对诗词 中 的意 象有丰 富的认
应 的意境 中， 于潜移默化 中体会作者的情感 。 因而在高 中诗词教学 ： 。因而 ， 识 在高 中语文 诗词教 学 中， 教师应 利用多种 方式来 丰富
感 的形象。因而教师 在上课之前务必引导学生明确诗词中所包含 ’ 情感受 自是 深切 。通过这样的方式 ，既有利于激发学生的学习必
的意象 。
趣， 也能有效地提高诗词教学效率 。
探究《古诗四首》中的意象教学教案(二)
探究《古诗四首》中的意象教学教案（二）。
一、教学设计教学设计是课堂教学的基础。
在教学设计上，教师应该仔细思考如何利用《古诗四首》中的意象进行教学。
这种思考应该包括：教学目标、教学方法、教学手段等。
在教学目标上，可以规定学生需要掌握的知识点和能力。
在教学方法上，应该注重激发学生的兴趣和提高学生的主动参与性。
在教学手段上，可以采用多种方式，例如多媒体展示、语言模拟等。
二、教学素材素材是教学的基础。
在教学素材上，应该注重选择具有代表性和内涵性的诗句，对于诗中的词语、形象要加以注释，使学生能够更好地理解。
同时，教师也应该制订一些任务，并且给予学生相应的质问，让学生在任务中不断加深对于意象的认识。
三、教学方法教学方法是教学的关键。
在教学方法上，教师可以采用让学生模拟人物的想法、情感，进而感受到诗歌中的意象，学会用意象进行写作的方式等方法，提高学生的记忆力和创造力，并且在教学过程中可以加强与学生的互动，以达到更好的效果。
四、教学效果教学效果是教学的目标。
在教学效果上，教师可以根据学生的实际情况进行分析和评估，制订相应的教学反馈措施，让学生在教育中有更多的收获。
同时，教师也可以通过一些考试或者测验的方式对学生进行评价，从而了解学生的具体掌握情况，实现教育的升华。
五、教学策略教学策略是教学的动力。
在教学策略上，教师可以采用多样性的教学策略，例如侧重讲解、借助场景描述、引导学生模拟等，以更加深入的体验意象并加深对于意象的理解程度。
《古诗四首》中的意象教学教案对于教师的思考和探究是非常重要的。
在教学中，教师应该从多个方面入手，遵循科学、理性的科研思路，并且有计划、有序地探究和应用各种教学方法，以提高学生对于意象的理解和掌握。
同时，教师还应该注重提高学生的思考和创造力，让学生能够凭借这些特质进行更好地创作，从而使学生在教育中取得有效的提升。
高中语文古诗词鉴赏如何分析意象？
高中语文古诗词鉴赏如何分析意象？古诗词鉴赏，是我们应该在高中语文学习当中掌握的一种技能，而如果我们能在鉴赏古诗词的时候分析意象，那幺下面的题目就容易理解了，下面小编为大家分享一篇《高中语文古诗词鉴赏如何分析意象?》，帮助大家在诗词鉴赏上更进一步。
高中语文古诗词鉴赏如何分析意象?意象是寄托诗人情感，构成诗歌意境的客观物象，是诗人为了表现自己的内心世界，把客观的物象经过选择、提炼、重新组合后而产生的一种含有特定意义的语言形象。
诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。
诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。
这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”;借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。
它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。
诗人不仅要用意象进行思考和感受，也要用意象来进行表达。
如果要理解诗中蕴涵的情感，参透诗的意境，那就必须先把握意象。
阅读下面唐诗，完成下面的题目。
[2003年北京春季高考试题]闻雁韦应物故园渺何处?归思方悠哉。
淮南秋夜雨，高斋闻雁来。
寒塘赵嘏晓发梳临水，寒塘坐见秋。
乡心正无限，一雁过南楼[题目]这两首诗为什幺都写到雁?《闻雁》抒写的是远宦思乡之情。
独坐高斋的诗人在暗夜中听着外面下个不停的淅淅沥沥的秋雨，益发感到夜的深沉、秋的凄寒和高斋的空寂。
这样的萧瑟凄寂的环境气氛不免要触动远宦者的归思。
正当怀乡之情不能自已的时候，独坐高斋的诗人听到了由远而近的雁叫声。
这声音在寂寥的秋雨之夜，显得更加凄清，使得因思乡而永夜不寐的诗人浮想联翩，触绪万端。
“归思后乃说闻雁，其情自深。
一倒转说，则近人能直矣。
”(沈德潜《唐诗。
(教案)高考诗词鉴赏·意象和意境
教案：“高考诗词鉴赏·意象和意境”第一章：意象的概述1.1 教学目标：了解意象的定义与特点掌握意象在诗词中的作用1.2 教学内容：意象的定义：选取客观事物，经过诗人的情感加工，形成具有特定寓意的形象意象的特点：具有象征性、隐喻性和情感性意象的作用：传递诗人的情感和思想，增强诗词的艺术效果1.3 教学方法：讲解法：解释意象的定义和特点案例分析法：分析诗词中的意象实例1.4 教学活动：1.4.1 导入：引导学生思考意象在诗词中的重要性1.4.2 讲解意象的定义与特点1.4.3 分析诗词中的意象实例1.4.4 小组讨论：讨论意象在诗词中的作用第二章：常见意象的分类与特点2.1 教学目标：了解常见意象的分类掌握各类意象的特点与象征意义2.2 教学内容：自然意象：如山水、花鸟、日月等社会意象：如宫殿、兵器、服饰等人物意象：如美人、英雄、隐士等抽象意象：如爱情、友情、思乡等2.3 教学方法：讲解法：解释各类意象的分类和特点案例分析法：分析诗词中的各类意象实例2.4 教学活动：2.4.1 导入：回顾上一章的内容，引导学生进一步了解意象的分类2.4.2 讲解各类意象的分类与特点2.4.3 分析诗词中的各类意象实例2.4.4 小组讨论：讨论各类意象的象征意义第三章：意境的概述3.1 教学目标：了解意境的定义与特点掌握意境在诗词中的作用3.2 教学内容：意境的定义：诗人通过意象的组合，创造的一种超越现实的情感空间意境的特点：具有朦胧性、广阔性和深度性意境的作用：传递诗人的情感和思想，提升诗词的艺术境界3.3 教学方法：讲解法：解释意境的定义和特点案例分析法：分析诗词中的意境实例3.4 教学活动：3.4.1 导入：引导学生思考意境在诗词中的重要性3.4.2 讲解意境的定义与特点3.4.3 分析诗词中的意境实例3.4.4 小组讨论：讨论意境在诗词中的作用第四章：意境的创设方法4.1 教学目标：了解意境的创设方法学会运用创设方法，提升诗词意境4.2 教学内容：对比法：通过对比，突出意境的特色渲染法：通过景物的描绘，营造意境的氛围寓情于景法：将情感融入景物之中，增强意境的情感性4.3 教学方法：讲解法：解释意境的创设方法案例分析法：分析诗词中的意境创设实例4.4 教学活动：4.4.1 导入：引导学生思考意境的创设方法4.4.2 讲解意境的创设方法4.4.3 分析诗词中的意境创设实例4.4.4 小组讨论：讨论如何运用创设方法，提升诗词意境第五章：意象与意境的关系5.1 教学目标：了解意象与意境的关系掌握如何通过意象表达意境5.2 教学内容：意象与意境的关系：意象是构成意境的基本元素，意境是意象的组合与升华如何通过意象表达意境：选择富有象征意义和情感色彩的意象，进行合理的组合与搭配5.3 教学方法：讲解法：解释意象与意境的关系案例分析法：分析诗词中的意象与意境的关系实例5.4 教学活动：5.4.1 导入：引导学生思考意象与意境在诗词创作中的重要性5.4.2 讲解意象与意境的关系5.4.第六章：高考诗词鉴赏题目解析6.1 教学目标：掌握高考诗词鉴赏题目的类型与解题思路学会分析诗词的意象与意境，准确答题6.2 教学内容：高考诗词鉴赏题目的类型：理解题、分析题、评价题解题思路：通读全诗、把握主题、分析意象与意境、准确答题6.3 教学方法：讲解法：解释高考诗词鉴赏题目的类型与解题思路案例分析法：分析高考诗词鉴赏题目的实例6.4 教学活动：6.4.1 导入：引导学生思考高考诗词鉴赏题目的解题方法6.4.2 讲解高考诗词鉴赏题目的类型与解题思路6.4.3 分析高考诗词鉴赏题目的实例6.4.4 小组讨论：讨论如何准确答题第七章：诗词鉴赏中的意象分析7.1 教学目标：掌握诗词鉴赏中意象分析的方法学会从意象入手，深入理解诗词的意境与情感7.2 教学内容：意象分析的方法：抓关键词、分析象征意义、感受情感色彩如何从意象入手理解诗词：结合诗人的生活背景、艺术手法等7.3 教学方法：讲解法：解释意象分析的方法案例分析法：分析诗词中的意象分析实例7.4 教学活动：7.4.1 导入：引导学生思考意象分析在诗词鉴赏中的重要性7.4.2 讲解意象分析的方法7.4.3 分析诗词中的意象分析实例7.4.4 小组讨论：讨论如何从意象入手理解诗词第八章：诗词鉴赏中的意境理解8.1 教学目标：掌握诗词鉴赏中意境理解的方法学会从意境入手，深入领悟诗词的艺术魅力8.2 教学内容：意境理解的方法：感受氛围、分析象征意义、领悟情感如何从意境入手理解诗词：结合诗人的生活背景、艺术手法等8.3 教学方法：讲解法：解释意境理解的方法案例分析法：分析诗词中的意境理解实例8.4 教学活动：8.4.1 导入：引导学生思考意境理解在诗词鉴赏中的重要性8.4.2 讲解意境理解的方法8.4.3 分析诗词中的意境理解实例8.4.4 小组讨论：讨论如何从意境入手理解诗词第九章：诗词鉴赏中的意象与意境综合分析9.1 教学目标：掌握意象与意境综合分析的方法学会从意象与意境的关系入手，全面理解诗词9.2 教学内容：意象与意境综合分析的方法：先分析意象，再理解意境如何进行意象与意境综合分析：结合诗人的生活背景、艺术手法等9.3 教学方法：讲解法：解释意象与意境综合分析的方法案例分析法：分析诗词中的意象与意境综合分析实例9.4 教学活动：9.4.1 导入：引导学生思考意象与意境综合分析在诗词鉴赏中的重要性9.4.2 讲解意象与意境综合分析的方法9.4.3 分析诗词中的意象与意境综合分析实例9.4.4 小组讨论：讨论如何从意象与意境的关系入手，全面理解诗词第十章：诗词鉴赏实践与提升10.1 教学目标：运用所学知识，进行诗词鉴赏实践通过鉴赏实践，提升诗词鉴赏能力10.2 教学内容：选取不同风格的诗词进行鉴赏实践10.3 教学方法：讲解法：解释诗词鉴赏实践的要求案例分析法：分析诗词鉴赏实践的实例10.4 教学活动：10.4.1 导入：引导学生思考诗词鉴赏实践的重要性10.4.2 讲解诗词鉴赏实践的要求10.4.3 进行诗词鉴赏实践10.4.4 小组讨论：分享鉴赏实践中的经验重点和难点解析1. 意象的定义与特点：学生需要理解意象的概念，以及它在诗词中的重要作用和象征性、隐喻性、情感性的特点。
试谈意象识别在诗词 鉴赏中的重要性
颈联 的两句 。 诗人 创设 了阴 阳冷 暖不 同的意境 ，
“ 举头望 明月 ， 头思 故乡 ” 也可 表示 寂寞 等意象 。 向读 者展 现 了高洁 的情感 、 低 ： 执著 的期待 和无 尽的哀
因此 。 识别 意象 法就是 在诗 词教 学过 程 中教师应 该 思与 怅恨 。纵观 全诗 ， 人 因聆烟 ” 诗 人借 用具体 蓝 ．
融的诗意空 问。 诗歌 “ 只不过是 词语镶 嵌的 图案 ”休 的 物象 玉烟 ．喻 指 锦瑟 所 奏 出的 音乐 意境 是 蒙 咙 ｆ
姆语 ）换句 话说 ， ， 庞德 在 给意象 下 的定 义是 ：意 象 的 、 无缥 缈 的 ． 暖 日映照 下 蓝 田玉 山上 升起 的 “ 虚 像
则成 了贯穿 全文 的线 索 。还 可以 找找文 中是 否 “ ” 开 回忆和联 想 ． 而将 现 实 的感受 和往 昔 的 子” 灯 展 从
一
地点 变化 的词 语 。 果有 ， 如 那多 半就是 些 故 事 贯 穿 起 来 ． 示 出“ ” 显 灯 的不 凡 意义 和 价 有 表示 时间 、
一
谈 。从 而影 响学生 对诗 歌 的正确 理解 和赏 析 。 很 的情感和思绪 。 颈联的上句“ 海月明珠有泪”沧海 、 沧 ，
不 利于培养 和 提高学 生 的诗 歌鉴 赏能力 。据此 ， 我 明月的意象 透出诗人 寂寥凄 清的心绪 ； 明珠 、 珠泪的 在 这里 特别 地 就教 学 中如 何识 别诗 歌 中的 意象 与 意象用人格化 写法 ．表 达诗人 对人才处境 悲苦而沉 形 象 、 象与 意境 等 问题 谈 谈 自己 的浅 见 ． 意 以帮 助 沦废 弃 。 才能不能为世所用 而流露的哀怨与悲伤。 学生识别 意象和 意境 ， 高学生 的诗歌鉴 赏能力 。 提 诗人凭借联 想把交融 起来 的意象沧海 、 明月 、 明
诗词鉴赏中的意象和修辞手法
诗词鉴赏中的意象和修辞手法在诗歌和词曲中，意象和修辞手法是非常重要的元素。
它们能够为作品增添美感和情感共鸣，使读者或听众更加深入地理解和感受到其中的意义。
本文将探讨诗词鉴赏中常见的意象和修辞手法，并介绍其作用和具体示例。
一、意象（Imagery）1. 视觉意象视觉意象通过描绘事物的外貌、色彩、形状等来刺激读者或听众的视觉感官，使其产生强烈的直观印象。
例如：•"窗含西岭千秋雪"（杜甫《月夜忆舍弟》）中的"千秋雪"描述了窗外积雪皑皑，给人一种冷峻而寒冷的感觉。
2. 听觉意象听觉意象通过描绘声音、音乐、语调等来刺激读者或听众的听觉感官，使其产生各种情绪和联想。
例如：•"蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽"（杜牧《秋夕》）中的"蝉噪"和"鸟鸣"给人一种宁静而寂寥的感觉。
3. 嗅觉意象嗅觉意象通过描绘气味、香气等来刺激读者或听众的嗅觉感官，使其产生特定的情感体验。
例如：•"江州司马青衫湿，桃花盛开春满园"（杜牧《秋夕》）中的"桃花盛开春满园"让人联想到芳香扑鼻的景象。
4. 味觉意象味觉意象通过描绘味道、口感等来刺激读者或听众的味觉感官，使其产生具体形象和感受。
例如：•"绿树阴浓时，红杏出墙来"（白居易《赋得暮雨送李胄》）中的"红杏出墙来"用甜美的水果形容美女姣好动人。
二、修辞手法（Rhetorical Devices）1. 比喻比喻是用一事物来描绘另一事物，通过暗喻来传达更深层次的含义。
例如：•"长云暗雪开山鸟，孤飞直下见庐山"（王之涣《登鹳雀楼》）中的"庐山"被用作禅宗的象征，表达了追求卓越和超脱尘世的意境。
2. 比拟比拟是通过对两个或多个事物相似之处的比较来形成对应关系和视觉效果。
例如：•"人生如梦，一尊还酹江月"（李白《月下独酌四首其二》）将人生比作一场梦境，并以饮酒欣赏月亮来寄托对人生的感慨。
《古诗文鉴赏》中的意象教案
《古诗文鉴赏》中的意象教案一、教学内容本节课选自《古诗文鉴赏》教材的第三章第二节，详细内容主要围绕古诗文中的意象进行分析和解读。
通过学习，让学生了解意象在古诗文中的重要作用，掌握常见的意象类型及其所蕴含的意义。
二、教学目标1. 理解意象在古诗文中的地位和作用，能够识别并分析古诗文中的意象。
2. 掌握常见的意象类型，如自然意象、人物意象、事物意象等，并了解其象征意义。
3. 学会运用意象进行古诗文的创作和鉴赏。
三、教学难点与重点重点：意象的识别、分析和运用。
难点：不同类型意象的象征意义及其在古诗文中的巧妙运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅古诗词意境的图片，引发学生对古诗文意境的思考，进而引入意象的概念。
2. 新课内容：讲解意象的定义、作用和分类，结合教材中的实例进行分析。
3. 实践情景引入：给出几个古诗词片段，让学生识别其中的意象，并分析其象征意义。
4. 例题讲解：选取一首具有代表性的古诗，详细讲解其中意象的运用，让学生理解意象对表达情感和意境的作用。
5. 随堂练习：让学生结合教材中的古诗文，进行意象识别和分析的练习，教师给予指导和点评。
六、板书设计1. 板书古诗文鉴赏——意象2. 板书内容：意象的定义、作用和分类常见意象类型及其象征意义意象在古诗文中的运用实例七、作业设计1. 作业题目：（1）请从教材中选择一首你喜欢的古诗词，分析其中的意象及其作用。
（2）运用本节课所学的意象知识，创作一首古诗词，要求至少包含三种意象。
2. 答案：（1）示例：略（2）示例：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，以及对意象知识点的掌握程度。
2. 拓展延伸：推荐一些关于意象的古诗文鉴赏书籍和文章，鼓励学生在课后进行自主学习，提高古诗文鉴赏能力。
同时，组织一次古诗文创作比赛，让学生将所学意象知识运用到实际创作中。
进行高中古诗词阅读教学的两种策略
课堂点睛辩论活动，让他们交流、互动，从不同的角度看问题，加深他们的理解程度。
例如，在讲解了《鸿门宴》之后，教师可以组织学生开展辩论活动。
历史上，项羽最终败给了刘邦。
如果当初项羽没有放走刘邦，而是听取了范增的建议，将其诛杀，历史会不会被改写呢？对此，我们可以设计这样的辩题：假如时光倒流，项羽在鸿门宴上把握时机诛杀了刘邦，他可以称霸天下吗？正方：假如时光倒流，项羽在鸿门宴上把握时机诛杀了刘邦，他可以称霸天下。
反方：假如时光倒流，项羽在鸿门宴上把握时机诛杀了刘邦，他依然无法称霸天下。
学生可以自由选择立场，并说明理由。
生1：“假如时光倒流，项羽在鸿门宴上把握时机诛杀了刘邦，他依然无法称霸天下。
因为刘邦带兵进入关中，秋毫不犯，在当时有了一定的声望。
而且按照当时的约定，是刘邦率先攻入关中的，项羽如果此时对刘邦下手，完全不占理。
即使他杀了刘邦，也无法顺理成章地当上帝王。
”生2：“我不同意对方的观点。
尽管刘邦比项羽先进入咸阳，但是他并未出多少力，反而是项羽牵制住了大部分的秦军。
假如时光倒流，项羽在鸿门宴上把握时机诛杀了刘邦，他一定可以改写历史。
”生3：“项羽自矜功伐而又‘为人不忍’。
在《鸿门宴》中，作者分别写了“项羽听了曹无伤告密之后的反应”和“听了项伯劝解之后的反应”，写出了极大的反差，把项羽的毫无主见、不辨忠奸、冲动易怒、容易受骗的特质展现得淋漓尽致。
司马迁曾这样评论项羽：‘自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。
’可见，项羽不是做帝王的料。
他狂妄自大，不会用人，即使没有刘邦，也会有张邦、李邦。
项羽的悲剧是注定的。
”……在长期的教学实践中，笔者总结出以上三种文言文教学的方法，仅供各位教师参考。
在具体的教学中，大家还是要结合本班学生的实际情况来选择恰当的教学方法，提高他们的学习效率。
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）如果把古诗词鉴赏课看成一段富有趣味的旅程，那么在旅程中，教师如何引导学生欣赏“路上的风景”就成了值得我们思考的问题。
诗词鉴赏教案把握意象与意境的重要性
诗词鉴赏教案把握意象与意境的重要性诗词鉴赏教案——把握意象与意境的重要性一、引言在诗词鉴赏过程中，正确把握作品的意象与意境是十分关键的。
意象是指通过感官形象描述传达出的意思，而意境则是诗人通过意象的组合所营造出的整体氛围和情感。
本教案将探讨把握意象与意境的重要性，并提供相应的教学活动，帮助学生更好地理解与欣赏诗词之美。
二、把握意象的重要性1.意象营造真实感受通过运用生动的意象描写，诗人能够把抽象的情感转化为直观的形象，使读者产生强烈的情感共鸣。
例如，杜甫《春夜喜雨》一诗，以“好雨知时节，当春乃发生”一句描绘出了春雨的美好，使读者感受到春天的来临。
2.意象提升诗歌的美感意象是诗歌语言的魅力所在，通过运用恰当的意象，诗人能够创造出丰富而独特的美感，使作品更具艺术价值。
例如，李白《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，通过描绘月光和霜的意象，使整首诗呈现出一种幽静与朦胧的美感。
三、把握意境的重要性1.意境增强情感共鸣意境是通过意象之间的组合与呼应而产生的整体感觉，它能够更好地将诗人的情感与读者之间建立联系。
通过把握意境，读者能够更深入地理解诗人所要表达的情感，进而与之产生共鸣。
2.意境传递思想与哲理意境在诗词中不仅仅是给读者带来美感，还能够承载诗人的思想和哲理。
通过巧妙地构建意境，诗人能够将复杂的思想和哲理以简洁的语言传达给读者。
例如，王之涣《登鹳雀楼》通过描绘雄伟壮丽的意境，表达了对功名和地位的深思和反思。
四、教学活动1.意象把握活动分发几首诗歌给学生，让他们自己找出其中的意象，并分析意象所传达的情感。
随后，让学生用自己喜欢的方式表达该意象，如绘画、写作等。
2.意境理解活动谈论一首诗词的意象组合以及由之形成的意境，让学生快速捕捉意象和意境的要点。
然后，让学生自由创作一首与意象相关的诗歌，以展示他们对意境的理解。
3.写作实践活动要求学生选择一首自己喜欢的诗词，分析其中的意象与意境，并写一篇散文，通过对意象与意境的描述，传达出诗词所表达的情感与思想。
诗情画意品古诗——让多媒体走进古诗鉴赏的语文教学课堂
离人的叹息 。 想起 了游子 的漂 泊； ③ 了解意 象所凝 聚的
文 化 内 涵 。意 象 原 本 是 诗 人 为 表 达 某 种 特 定 的 情 思 意 念而创造出来的 ． 它 一旦 被 创 造 出 来 并 得 以 广 泛 流 传 ， 就 积 淀 起 相 应 的 文 化 内涵 。如 “ 松” 代 表 的就 是坚 韧 挺
韵． 帮助 学生 积 淀 诗 情
中华 诗 歌 语 言 高 度动 的画 面 ． 蕴 含 着 浓 厚 的 感情 或 深 奥 的 哲 理 。司马
光说 ： “ 古人 为 诗 ， 贵于意在言外 ， 使 人 思 而得 之 。” 诗 歌
语 言 与 其他 文 学 样 式 的语 言相 比 ，更 具 抒 情 性 、含 蓄
术 符 号 欣 赏 诗歌 就 应 该 从 意 象 的 角 度 人 手 ， 充 分 了解
意象的内涵和审美意味 ；② 品味 意象所蕴涵 的情感信
息 诗歌 的语 言 和 日常 语 言不 同 ． 它 总是 蕴 涵 着 更 细微
更 丰 富 的情 感 信 息 ． 有 着 更动 人 的 生 命 意 味 。如 “ 袅 袅 兮秋风 ． 洞 庭波兮木叶下 ” ． 这 落 下 的 不 是 碧 绿 柔 软 的
体分析 ： ３ ． 形 象 的典 型 性 或 代 表 意 义 ； ４ ． 对 表现 主 题 和
作 者情 感 的 作 用 。 再如 ， 考查字词 （ 诗眼 ） 理 解的问题 ， 基 本分析答题规 律包括 ： （ １ ） 该词 对表达 感情 、 突 出主 旨的 作 用 （ 内容上 ） ， （ ２ ） 该 词在结 构上 、 表 达 效 果 上 的 作用（ 形式上 ） ， （ ３ ） 分 析 语 言特 色 。 总之 “ 教 无 定法 ， 贵 在得 法 ” 。高 效 的诗 词 教 学 应抓
高中古诗词“意象”教学策略研究
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202044No.15 2020摘要：古诗词节奏整齐、韵律和谐，具有极高的艺术审美价值，是传承中华文化的重要载体。
文章探析古诗词“意象”的内涵价值，依据高中古诗词教学的基本现状，对常见“意象”进行归类与解读，提出了构建古诗词意象教学的路径与策略。
关键词：高中语文 古诗词 “意象” 策略高中古诗词“意象”教学策略研究杨灿（重庆市开州中学 405400）陶行知先生说过：“教育是立国之本，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”《高中语文新课程标准》提出，要通过文学教育来提高学生的人文素质、审美能力与文学底蕴。
古诗词教学是培养学生认同古代文化、提高鉴赏能力的关键环节。
而基于“意象”解读开展古诗词教学，符合诗词鉴赏的规律和高中生的审美需求，是行之有效的教学方法。
一、古诗词中的“意象”要素1.“意象”概念与内涵“意象”是一个非常宽泛的概念，涉及文艺学、心理学和语言学等多个学科领域。
从古诗词的角度来说，“意象”通常指的是具有表意性的艺术形象，是作者寄托主观意志的客观对象与载体。
主观情感意志为“意”，客观承载对象为“象”，两者互相感应、相互交融，引导读者在赏析中可以观“象”而品“意”，从而营造出一种独特的意境。
2.“意象”是内蕴与灵魂的寄托“意象”，是诗词最核心的组成要素。
“意象”的内蕴决定了诗词的意蕴，也是作者情感表达的灵魂所在。
古诗词中，诗人借助“意象”塑造意境，利用“隐喻”“象征”等方式委婉、含蓄地与读者建立关联，在朦胧中触发读者的直觉感知，涵养读者的情感。
3.高中古诗词“意象”教学现状一方面，教师对古诗词“意象”解读不够充分。
很多高中语文教师诗词教学仍然偏重于背景及主题内容的讲授，欠缺对于诗词意象的深入挖掘。
意象教学需要教师在课前进行大量的准备工作，而现行对教师业绩的评价还是主要以学生的分数来衡量，这就导致教师不愿花费大量的时间去研究诗词意象的内涵，反而会选择归纳意象考题，让学生通过大量做相关试题来应对考试，这使得古诗词意象教学陷入了尴尬境地。
高中语文诗词教学中的意象教学方式分析
高中语文诗词教学中的意象教学方式分析作者：伊纪娟来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第02期摘要：本文主要以高中语文诗词教学中的意象教学方式为重点进行分析，结合当下意象相关概述为主要依据，从巧设情境、咀嚼文字、因材施教、借助想象这四方面进行深入探索，主要目的在于加强高中语文诗词教学水平，为提升高中生语文诗词鉴赏能力提供良好基础。
关键词：意象；中职语文；古诗词鉴赏引言：在高中语文教学中诗词鉴赏为核心组成部分，其是增强学生语文综合素养的有效途径，只有给予高中语文诗词教学高度重视，才能使学生的诗词鉴赏能力得以提升，进而在高考中取得优异成绩。
在高中语文诗词教学中应用意象教学方法，能够使学生深刻体会到诗词的深意，这是目前语文诗词鉴赏相对高效的方法。
下述主要分析意象教学方式在高中语文诗词教学中的具体应用。
一意象相关概述1.概念“意”为作者的主观情感与思想，而“象”是相对主体来讲的客观事物，“意象”便是其二者的融和。
意象为作者抒发情感的主要载体，是鉴赏古诗词的关键点。
诗词意象会因物象而存在差异，比如景、物、事、人等。
2.将意象融入到诗词鉴赏中的意义诗人将自身情感融入到意象之中，读者通过自身想象来发掘意象中含有的情感与内涵。
作者内在之意主要寄托于外在之像，读者再依据外在之像尝试还原作者最初的内在之意。
从意象着手，可以说是鉴赏语文诗词的着手点。
把握意境与品味语言是语文诗词鉴赏的重点。
意象能够通过外在的语言看到内在情感与思想，由言及象，又通过意象组成意象，同架空分析要更加真实、具体。
二、高中语文诗词教学中的意象教学方式分析1.创设情境，在意境中感受诗词意象鲁教版高中语文诗词教学的主要目的有两点：第一，加强学生文学素养；第二，使学生领悟到诗词中所蕴含的意象，体会作者所要表达的情感，进而掌握文中宗旨。
所以，教师需利用有效方法来引导学生了解诗词内涵，而在实际教学中创设愉快的教学意境，能够使学生真切的感受到诗人的情感。
高中语文诗词意象的渐进表达及教学呈现
高中语文诗词意象的渐进表达及教学呈现高中语文课程中，诗词意象是一个重要的教学内容，它可以培养学生的艺术鉴赏能力，提升学生的文学素养，同时也可以激发学生的创造潜能。
在教学中，我们可以采用渐进表达和多样化的教学呈现方式，帮助学生更好地理解和欣赏诗词意象。
渐进表达是一个有效的教学方法。
在开始进行诗词意象的教学之前，我们可以先从学生熟悉的日常事物开始，引导他们思考、感受，并用简单的词语和句子表达出来。
可以以“太阳”为例，让学生用自己的语言描述太阳的形状、颜色、光辉等，培养他们观察和感受的能力。
然后，逐渐引导学生观察和感受其他事物，例如花草、鸟兽、山川等，并用适当的语言来描绘。
在这个过程中，教师可以通过图片、实物、音频等多种教学资源来辅助教学，帮助学生更好地理解和感受诗词意象。
多样化的教学呈现方式也是必不可少的。
除了以文字的形式表达诗词意象，我们还可以利用图片、音乐、舞蹈等形式来呈现。
可以播放一段优美的音乐，让学生通过听觉来感受音乐所表达的意象；或者组织学生进行简单的舞蹈动作，通过身体的运动来感受意象的美感。
这样的多样化教学呈现方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度，并在情感上更好地接触到诗词作品，从而更好地理解和欣赏其中的意象。
我们可以通过创设情境来提升学生对诗词意象的理解。
在教学中可以引导学生通过观察图片或实地考察的方式来感受和体验意象所蕴含的深层意义。
通过实际的体验，学生可以更加深入地理解诗词意象的内涵，从而更好地理解和欣赏诗词作品。
也可以通过让学生自己去创作一些表达意象的小作品，例如绘画、写诗、写小说等，培养学生的创造力和表达能力。
教师在教学中需要注重对学生的引导和激发他们的思考。
在学生阅读诗词文本时，教师应该引导学生分析文本中的意象，并与学生展开讨论，让学生自己去思考、感受和理解。
教师也可以通过提问和启发学生的思维来帮助他们更好地理解和欣赏诗词作品。
可以问学生：“你觉得这个意象有什么特点？它给你带来了什么样的感受？你是如何理解这个意象的？”通过这样的方式，可以激发学生的思考和表达能力，培养他们的文学素养。
高中语文诗词鉴赏中的意象教学探析
高中语文诗词鉴赏中的意象教学探析作者：胡雪娟来源：《中学课程辅导·教师教育》 2014年第4期胡雪娟（江西省寻乌中学江西寻乌342200）【摘要】我国历史长河中，涌现了很多闻名千古的诗人，沉淀了灿烂辉煌的诗歌文化，这些都是中华文明的精髓，是滋养华夏子孙的沃土。
诗词作为语文教材中的重要组成部分，诗词鉴赏一直以来是高中语文教学中的一大难点和重点。
培养学生初步了解、鉴赏和评价古代诗歌的能力，是新课程改革对高中语文诗词教学提出的新要求和目标。
意象是诗词的灵魂，因此诗词鉴赏中的意象教学对于提高高中诗词鉴赏教学质量具有重要作用。
本文主要在分析意象教学重要性的基础上，对高中语文诗词鉴赏中的意象教学提出切实有效的建议。
【关键词】高中语文诗词鉴赏意象教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-098-01前言语文教材中有很大一部分是古文，诗词是其中一种重要组成部分。
随着社会的发展，语文新课程标准越来越重视语文的人文性。
因此，对高中生进行诗词教学，注重学生鉴赏能力的提高，对于学生各方面的修养的提高具有重要作用。
诗词篇幅短小精悍，语言凝练，因此诗人特别喜欢借物抒情，寓情于景，从而使得诗词中有丰富的意象。
所谓意象，就是寓意之象，是指客观地物象经过创作主体的独特的情感活动，而创造出来的艺术形象。
意象是全诗中作者情感的载体，因此，在高中语文诗词鉴赏中强调意象教学，对于学生把握全诗的感情基调，体会作者文字背后的深沉细腻的情感，引起学生情感的共鸣，从而更好地理解作品的主旨。
一、意象教学在高中语文诗词鉴赏教学中的重要性诗词鉴赏在高中语文教学中具有重要地位。
由于诗词篇幅和语言特色，诗人喜欢将情感寄托于景和物上，运用托物言志，寓情于景等方式，抒发自己的感情。
这些景和物就是我们所说的意象，因此，在诗词鉴赏中注重意象教学对于高中语文教学质量的提高具有很重要的作用。
意象不仅是客观事物的真实写照，而且还寄托了作者浓厚的情感，是作者情感的载体。
鉴赏高中语文教材诗词中的“意象”之美
隐居 在 句 曲山 ，齐 高 帝萧 道 成 有 诏 问他 “山中何 所 有 ”，他 冷 寂 、 伤 感 之 境 。 “ 不 成 欢 惨 将 别 ， 别 时 茫 茫 江 浸 作 诗答 说 “ 中何 所 有 ？岭 上 多 白云 ” 。从 此 白云 与 隐 者结 醉 山 月 。” （ 白居易 《 琶行 》 ）清冷 的月光 ，浸在 茫茫 的江水 之 下 了不 解 之缘 ， 白云 自由不 羁 ，洁 白无 瑕 ， 是 隐者 品 格 的最 琵 中 ，又 被秋 风吹碎 ，反 射 向无尽 的苍 穹 ，两 岸 的枫 叶荻花 也在 好象 征 。 秋风 中瑟瑟 发抖 ，满 目凄凉 ，此情 此 景 ，主客 “ 惨将 别 ”，友 人近 在 眼前 却 又 即将远 在 天 边 ，怎 能 不让 人 伤感 呢 ！ 四 、杜 鹃 之 意 象 杜 鹃在 中 国古 典诗 词 中 常与 悲 苦 联 系在 一 起 ， 多用 来 渲 阔大 、磅礴 之 境 。 “ 垂平 野 阔 ， 月涌 大 江流 。 ” （ 星 杜 染哀 怨悲 凄 的气 氛 或 思 归 的心 情 。 如李 白诗 云 ： “ 花 落尽 杨 甫 《 夜抒 怀 》 ）大 江 之 中 ，江 水浩 浩 荡 荡 东流 ， 一轮 明月 子 规 啼 ，闻 道 龙标 过 五溪 。 ”文 天祥 《 陵 驿 二首 》 ： “ 旅 金 从 映照 在 江水 中， 随着 江 水 的流 动 而浮 荡 着 。岸 上 星 垂 ，原 野 今 别却 江 南 路 ，化 作 杜 鹃 带血 归 。 ”杜 鹃 的 啼 叫又 好 像 是说
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象’． 鉴 赏高 中语 文教材 诗词 中的 意 ’之姜
。 王 金 花
是 鉴 赏评 价 一首 诗 的 突破 口 。它成 为 了一种 文 化 现象 ，影 响 着 我们 的生 活情 感 。 高考 考 查 诗词 鉴 赏 ，包 含 着 对意 象 的 考 查 ，了解 一 些具 有 固 定 意义 的 意象 ，对广 大 考 生 快速 准 确 鉴
从《使至塞上》洞悉中国古诗的教学方法——从意象入手解读古诗
从《使至塞上》洞悉中国古诗的教学方法——从意象入手解读古诗【摘要】当前学习目的的功利性，导致老师的教和学生的学都显得浮躁。
对于极富生命力的中国古诗，教学中往往浅尝辄止，丝毫没能从中去体味中国语言的魅力以及其中所富含的精神，因而作者所尝试的从意象入手解读古诗的实践，期以成为一种有效的解读古诗的方法。
【关键词】意象意境情感考什么就教什么，教什么就学什么，在如今越显突出，也使得学习目的的功利性导致教师的教和学生的学倍显浮躁。
初中古诗教学尤其突出。
为了应对学业考试，禁锢于此的语文教师在教学古诗时仅要求学生翻来覆去背诵必背篇目，对于极富生命力的中国古诗，教学中往往浅尝辄止，丝毫没能带领学生从中去体味中国语言的魅力以及其中所富含的精神。
然而高中阶段，所出现的古诗鉴赏内容的出现，使学生措手不及，无从适应，所以，如何提高初中对古诗的鉴赏，值得游离于古诗之外的语文人的思考和研究。
在教学实践中，作者以意象为切人点引导学生解读古诗，以增强学生对古诗的喜爱，从而提高学生的古诗鉴赏力，以便为高中古诗乃至现代诗学习打下坚实的基础的尝试，期以成为一种适应当下教学中解读古诗的方法。
本文以《使至塞上》对这一方法作阐释。
一、找准诗中出现了哪些物象在引领学生在解读古诗中，首先要找准失踪出现了哪些物象，即物象在诗中的具体呈现出的客观事物的形象。
它可能是现实的，也可能是作者构建的和想象的。
无论物象以某种形式出现，都是承载诗歌反映的思想感情的客观事物。
正如美国心理学家S·阿瑞提说：“物象不仅仅是再现或代替现实的第一或最初过程，而且也是创造出非现实的第一或最初的过程”。
在解读王维的《使至塞上》（“单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
” ）时，我们很容易找到里面的物象，车、蓬、雁、漠、烟、河、日等。
从中仔细体味，不难洞察出车、漠、烟、河、日等是客观事物，是作者眼前所见之物，蓬是作者构建的，归雁是作者想象的，也就不难理解S·阿瑞对物象的理解。
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意 象教 学 法在 高 中诗 词鉴 赏 中 的应 用
江 苏盐城 市伍 佑 中学（ ２ ２ ４ ０ ４ ４ ） 周荣 萍
所谓意象 ， 便 是 寓“ 意” 之“ 象” ， 主 要是 指客 观 的物
象经过创作 主体独特 的情感 活动 ， 而创 造 出来 的一种艺
术形象 。诗人在创作 中 ， 其诗 词作 品需要借 助一 定 的形 象， 所 以在高 中诗词教学 中一直 强调 意象教学 。意象作 为诗人情感 的凝 聚 ， 通过 客观物象经 诗人情 感升华 并创 造成独特 之象 。在高 中诗 词教学 中 ， 以意 象模式 引导学 生 对诗词 进行 鉴赏 ， 通过对 诗词 内涵 的充分 理解 ， 能有 效地提 高学生对 古诗词的鉴赏能力 。
中体 会诗人的情感 。
综 上所 述 ， 在高 中语 文诗 词学 习 中 ， 诗 词 内涵 虽 然
深奥 ， 但 意象表 达 比较单 纯 明朗 ， 学生 只要 充分 发挥 联
等， 使学生 能够通 过对作 者整体 的 了解 ， 拓宽想 象思 维 ， 进而领会作者在进行 诗词创作时 的感情倾 向。
自己遭遇 的感慨 和受宽思 维 ， 在词 人所 处环境 背景 的想 象 当中 ， 加
深对 诗词意象的理解与感悟 。 ３ ． 角色扮 演， 在体验 中领悟诗词意 象 在高中诗词教学 中， 多会遇到 一些需 要分 角色 朗读
的诗词 ， 此时教师可指导学生根据 诗词 的 内容 表达进 行
意象， 它 既是 生活 的真实 写照 ， 又是诗 人 通过 审美创 造 的情感 意念的载体 。在高 中诗 词教学 中， 学 生通过诵 读
相应 的角色扮演 ， 使学生可 以在 对角色 的体验 中领悟 诗
词意象 。
例如 ， 教学李 白的《 送友 人 》 ： “ 青 山横 北 郭 ， 白水 绕 东城 。此地一 为别 ， 孤蓬 万里 征 。浮 云 游子 意 ， 落 日故 人情 。挥手 自兹去 ， 萧萧班 马呜 。 ” 教 师可在 引导学 生对 本诗 大意 了解 的基础上 ， 将其进 行 扩展 ， 让学 生分 角色 来扮 演诗人 李 白和其友 人 ， 并 让学 生根据 诗 的 内容 ， 在 角色 的体验 中感受诗人不 忍离别 ， 希 望友人 能够 留下来 的心情 。通过角色扮演 的方 式 ， 学生 能够 以诗词 中人物 的身 份 ， 充分 感觉 其 中的意象 表现 ， 从而 准确 地把 握诗 词所要传达 的情感 。 ４ ． 反 复 朗读 ， 在情感 中体 悟诗词意象 朗读作 为诗词教学 的重 要环节 ， 除 了能加深学 生对 诗词 的内涵 的理解 之外 ， 还 可 以在 朗读过程 中渐渐 体会 诗词 意象 以及 诗人 的情感 。教 师在指 导 学生 进行 朗读 时， 主要通过 三个方 面 来体 现 ： （ Ｉ ） 学生须 读 准字 音 ， 这
在高 中诗词教学 中 ， 教师也可 通过对 学生讲解 诗词 作者 的生平 、 所处 历史 背 景 、 政 治环 境 、 思想、 创 作 风格
（ ２ ） 学 生对 诗 词 的 反复 朗读 也 十 分重 要 ， 所谓“ 书 读 百 遍， 其义 自见 ” ， 通过反 复地 朗读 ， 才能记 熟诗词 ， 进而 能 够加 深学生对 诗词内涵的理解 。（ ３ ） 朗读 时需 注意带着 情感 地读 ， 只有 将诗词 读 出情感 ， 才能 充分 地激 发学 生 的思维 ， 使其产 生 丰富 的想 象 ， 在 领悟 诗词 意象 的过 程
意境是表现诗词 内涵 和情 感 的主要方 式 ， 在意 象教 学中， 教师 根据 诗 词 内容 ， 适 当地 创 设 意 境尤 为重 要 。
例如， 在李 白的《 梦游天姥 吟 留别 》 中“ 世 间行乐亦 如是 ， 古 来万事东流水 。别君去 兮何 时还？且放 白鹿青 崖 间。 须 行即骑访名 山。安能摧 眉折腰事 权贵 ， 使 我不得 开心 颜！ ” 等句里 ， 给人 一种 诗人 漂 泊又 自由不羁 的印 象 ， 但 当漂泊成 为一 种 生 活状 态 时 ， 又 表 达 出诗 人 落 拓 于江 湖， 不得重用 ， 不得治世 的苦 闷。李 白此诗 ， 虽被称 作游 仙诗， 但全篇 内容 丰 富曲折 ， 形象 辉煌 流 丽 ， 通 篇 读下 ， 给人一种感伤无奈之 意境 。 ２ ． 拓宽思维 ， 在想象 中感悟诗词意 象
、
意 象教 学法在 高 中诗词鉴赏 中的重要性
意象 教学法 作为重要的诗词 鉴赏教 学模 式 ， 合理 应 用 它可有 效地 提高 学 生对诗 词鉴 赏 的能 力 。由于诗 词 的创 作 十分讲 究凝 练 、 含蓄， 所 以诗人 的抒 情方 式不 是 直 接 的感 情 流露 ， 而 是言 在此 意在彼 ， 通过 咏物 来托 物 言志， 写景 来借 景抒 情 。而诗 词 中所写 “ 景” 与“ 物” ， 即 客观之“ 象” 与 主观 之“ 意” 完美 结合 的一 种 表现 。这 种
样才 能将 诗 词 所 表 现 的意 象 充 分 、 准 确 地 体 现 出来 。
诗词 ， 在领 悟意象寓意 的过 程 中， 把握 诗词 内容 ， 领 会诗 词 内涵 ， 渐人诗 词 意境 ， 从 而 感 知诗人 情 感 的表 达 。这 充分 凸显 出意象教学在高 中诗词鉴赏 中的重要 性 。 二、 意象教学法在高 中诗词鉴 赏中的应用 １ ． 创设 意境 ， 在意境 中体会 诗词意象
一
长期 置身 于青楼 楚馆 当 中， 与 歌妓 等关 系密切 ， 所 以词 人写男女感 情 ， 反 映歌 妓等下 层 人 民生活 的词 作较 多 。 而《 雨霖铃 》 这首 词 ， 便 是作 者在 这样 的背 景下 所作 ， 词 面倾 吐男女 之间深 深离愁 之情 以外 ， 也 间接 地抒发 了对