作文指导：个性化的语言描写
四年级作文：个性化语言描写
四年级作文个性化语言描写课前阅读有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”一个接过话茬儿：“我倒觉得没那么麻烦，前有车，后有辙，别出格就行。
”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。
”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”从文中你能看出先后说话的都是谁吗？厨师的媳妇又是干什么的？相信聪明的你一定都猜对了。
为什么我们能猜到他们的职业呢？正是通过他们极富个性化的语言！因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。
接下来我们就一起看看怎样才能写出个性化的人物语言吧。
技法展示语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是能鲜明地展现人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“闻其声见其人”。
人物的语言描写，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
下面我们就简单介绍几种语言描写的方法，看看怎样能把个性化的语言描写运用得淋漓尽致吧。
1、语言描写要写出人物的性格语言要有个性，什么人说什么话。
黛玉刚进贾府，正和贾母等谈论着自己的体弱多病和吃药等事。
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”——【清】曹雪芹《红楼梦》2、语言描写要写出人物说话时的神态、动作等。
除了写“说什么”，还要写“怎么说”。
细致描写人物说话时的神情、动作，可以增强语言描写的感染力。
“你怎么会把‘认真’的‘真’字写错？”语文老师用手指点着马小跳的脑门儿，一副恨铁不成钢的样子，“我在课堂上一再强调，‘真’字里面是三横，千万不要写成两横，可是你还是写成两横了。
作文-运用语言描写表现人物的个性
如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
（四)提示语在两边
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
（五）没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
作文评点：
本
次
作
文
亮
点
不
足
之
处
总
评
车平稳地停下来。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。
我又听见妈妈说:“同志，这个……您拿去喝杯酒御御寒气吧！"
“大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病,再拉你们回家！”
“同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢!”
“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了!”
“哎，你这个人真是……”
可是车轮的声音已经渐渐地去远了。
描写形式
语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种:
（一）提示语在前面
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
（二）提示语在后面
如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。
我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用.这样在表达形式上才不会显得单调。
学生讨论、交流
这段话中,老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶,不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷"等成语。她可能会说:“这孩子真好”或“真是好孩子”。
正高级教师推荐--个性化语言描写
个性化语言描写课前阅读有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”一个接过话茬儿：“我倒觉得没那么麻烦，前有车，后有辙，别出格就行。
”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。
”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”从文中你能看出先后说话的都是谁吗？厨师的媳妇又是干什么的？相信聪明的你一定都猜对了。
为什么我们能猜到他们的职业呢？正是通过他们极富个性化的语言！因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。
接下来我们就一起看看怎样才能写出个性化的人物语言吧。
技法展示语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是能鲜明地展现人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“闻其声见其人”。
人物的语言描写，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
下面我们就简单介绍几种语言描写的方法，看看怎样能把个性化的语言描写运用得淋漓尽致吧。
1.语言描写要写出人物的性格语言要有个性，什么人说什么话。
黛玉刚进贾府，正和贾母等谈论着自己的体弱多病和吃药等事。
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”——【清】曹雪芹《红楼梦》作者没有直接用文字告诉大家，王熙凤究竟是什么样的一个女人，而是通过她的爽朗的笑语声让大家在“未见其人，先闻其声”的氛围中感受到了她的泼辣、大胆和在贾府地位的高贵。
2.语言描写要写出人物说话时的神态、动作等。
除了写“说什么”，还要写“怎么说”。
细致描写人物说话时的神情、动作，可以增强语言描写的感染力。
用个性化语言描写人物的作文
用个性化语言描写人物的作文
在这个人物描写作文中，我将使用个性化语言来描述一个有趣的角色。
让我向你介绍一位独特的人物，他叫杰克。
杰克是一个充满活力和幽默感的年轻人。
他总是带着灿烂的笑容，散发着阳光般的热情。
杰克的个性非常外向，他总是能在人群中脱颖而出。
他善于交际，总能与不同类型的人建立起深厚的友谊。
他的朋友们常常被他的幽默和机智逗得哈哈大笑。
除了个性外向，杰克还是一个富有创造力的人。
他总是充满了新奇的点子和独特的见解。
他喜欢在生活中发现美好的事物，并将它们转化为艺术作品或有趣的故事。
他的朋友们总是期待着他的下一个创意，因为他总能给他们带来惊喜和欢乐。
杰克热爱冒险和挑战自己。
他喜欢尝试新的事物，探索未知的领域。
无论是攀登高山还是尝试极限运动，他总是充满勇气和决心。
这种勇敢的品质也激励着他的朋友们，让他们敢于追求自己的梦想。
尽管杰克个性鲜明，但他也是一个非常关心他人的人。
他总是愿意伸出援助之手，为他人提供帮助和支持。
他在社区中积极参与公益活动，为那些需要帮助的人们带去温暖和关爱。
杰克是一个充满活力、幽默、创造力和勇气的人。
他的存在让周围的人感受到了快乐和正能量。
他是一个真正的榜样，鼓舞着他人追求自己的梦想，并将生活过得更加丰富多彩。
个性化的语言描写
在迚行语言描写时，语言要简洁。丌能拖泥带水，更丌能 写一大堆的废话，让\\\"人物\\\"说个没完。语言拖泥带 水，没话找话，这是学生作文容易出现的毛病，请看下面 的例子： 星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又 脆的喊声：\\\"小燕，小燕！\\\"我一听就知道一定是我 的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。 \\\"小燕，吃过早饭了吗？\\\"小云一见我就问。我说： \\\"吃过了。\\\"小云说：\\\"吃的什么？\\\"我说：\\\" 吃的油条、稀饭。你吃了吗？\\\"\\\"小云说：\\\"我们家 的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃 早饭呀！\\\"我说：\\\"在我家吃吧！\\\"小云摆摆手说： \\\"不了，不了。我发明了一种\\\'学习棋\\\'，你快跟我 去看看吧！\\\"我问\\\"什么\\\'学习棋\\\'呀？\\\"\\\"先 别急，一会儿你就知道啦？\\\"说完，小云拉着我的手向 她家跑去……
下面是某一学生的语言描写。 门被打坏了，开了一丧拳头大的窟窿。班主 任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天 说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天 说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小 天丌承认。老师说：“还有谁看见的”“没 看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们 性格的个性化语言，就会好象真的听见他们 的声音；同时添上相应的表情和动作，就会 加强对话的表达效果：
语言描写常常运用比喻、拟人、夸张、排比、双关 等修辞手法。这些手法的运用，都有助亍人物语言 的生动性，有助亍增强作品的艺术忞染力。 要将人物语言写奶，幵丌容易。成功的语言描写， 要求作者使用的语言必须是具体忞性的、生动的， 即形象化的语言；必须是精确而凝炼的；必须是丧 性化的。叧有这样，才能使人物语言避克抽象冗长 的描写，兊服一般化、雷同化的弊病。 场吅丌同，人物的心情丌同，语言表达也会丌同。 严肃的场吅，话语一般应庄重；丧别人乀间开玩笑， 则可以幽默风趣些；兴高采烈时，人说起话来忚言 忚语；懊並时，人的语调又会缓慢低沉。当然，不 乀相反，用得奶，也会产生幽默戒讽刺的敁果。
个性化语言描写作文150字
个性化语言描写作文150字同学甲：“这位同学，你怎么随便扔垃圾？快捡起来。
你是哪个班的扣你们班的分了。
”同学乙：“别别，我就这一次，下次不敢了，这次别扣了。
”同学甲：“不行，不遵守学校纪律就要扣分。
”同学乙：“你只要这次不扣我的分，我买包零食给你，怎么样？”同学甲：“不行就是不行，如果大家都像你这样咱们的学校步变成垃圾场了吗？”同学乙：“好好说说嘛，我下次真的不敢了，我和你班的明明是好朋友。
”同学甲：“你还这样，我就给你加倍扣分了。
”小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。
靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。
小丽高兴得又蹦又跳。
他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。
突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
他50多岁了。
戴着一副高度近视眼镜。
他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。
“嗯嗯……”他刚要讲话，忽然想起了什么，手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验！”教室里打得乌烟瘴气。
毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。
看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。
我们几个也都像木头一样，钉在那里了。
老人的双手很灵巧。
一个泥人在他手里诞生，只要几分钟。
看他又拿起一团泥，先捏成圆形，再用手轻轻揉搓，使它变得柔软起来，光滑起来。
接着，又在上面揉搓，渐渐分出了人的头、身和腿。
他左手托住这个泥人，右手在头上面摆弄着，不一会儿，泥人戴上了一顶偏偏的帽子。
说时迟，那时快。
那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。
个性化的人物语言描写
C“这孩子真乖！”
注意年龄!
实用文档
• 4、董卓（三国时一个骄傲的大官）怠慢 了刘备，“莽张飞”生气了，想要杀掉董
说 卓。刘备与关公急忙阻止他。张飞 ：
“…...”请从以下选项中选出正确答案， 并说明理由。
实用文档
A：不杀就不杀吧，得罪他我可能会倒霉。 B：如果不杀这人，反而要在他手下听命， 实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。 C：我们可是干大事的人，怎能与他一般计 较，姑且饶他一回。
实用文档
小结：语言描写时，文字要简洁。 不能拖泥带水，更不能写一大堆的 废话，让“人物”说个没完。而应 该挑选那些最能体现人物思想品质、 性格特点的人物语言重点加以描写。
实用文档
‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”
“我有办法了，”小强手舞足蹈地说，
“你去拿一根棍子来，绑在背（上恶，作去剧负的荆人请）
罪。”
实用文档
人物的语言描写必须个性化，
符合人物的年龄、职业、身份、 心情、性格……，使读者闻其言 便知其人。
实用文档
选择你的老师或同学， 进行一段语言描写。要抓住 人物的特色语言来写。完成 之后，大家一起来猜猜看他 （她）写的是谁？看谁的描 写最成功，让大家一猜即中。
实用文档
5、设置情境：我乱泼污水，玷 污了墙壁。大家纷纷议论，是否
该主动告诉老师。
实用文档
注意性格!
我呆呆地站在教室门口，同学们围了上
来。 小明眯着眼睛笑嘻嘻地（说幸：灾“乐你祸闯的祸人了） ，
等着挨罚吧！” 小刚瞪大眼睛说：“不怕（，不只诚要实的你人自）己不
承认，谁知道是你泼的水呢？” 小丽凑上来：“我看你还（是幽快默去的自人首）吧，
3 、有一天，我去外婆家做客。当 车开到车站时，上来一位约摸六、 七十岁的农村老奶奶。她驼着背， 拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半 篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。 一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着 老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶 激动的对旁边的乘客说：
言为心声——个性化语言描写
言为心声——个性化的人物语言描写教学目标：１、人物语言描写方法指导。
２、语言描写的个性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品质。
３、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。
教学重难点：人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。
特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。
教学过程：一、什么是语言描写。
1、导入：前两年有部电视剧异常火爆，大人小孩都特爱看，百看不厌，大家猜猜，是什么？现在，请看屏幕。
播放《家有儿女》第一部78集刘星和小雪偶像之战中的一次口舌之争。
这个小片段里最精彩的，给你留下深刻印象的是刘星和小雪的什么？（个性化的语言）瞧他们之间的对话，多有个性！正因为个性化的语言才使得故事中的人物个个性格鲜明，自然给我们留下了深刻的印象。
今天我们这节课就来学一学如何写出个性化的人物语言，（板书）希望通过这节课的学习，我可以帮助大家，让你笔下的人物更个性，更生动、更形象！什么是语言描写？（出示）二、品读经典语言描写，发现语言描写的方法。
1、闻其言而知其人——个性小故事：语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。
春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了安徽老家，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。
爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。
面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。
爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的。
关于语言描写的作文指导及范文点评
关于语言描写的作文指导及范文点评
言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的机密，最能灵敏而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。
语言描写要反映人物的个性特征。
由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异，人们说话的内容、方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，写出“这一个”来，使读者如闻其声，如睹其容。
语言描写宜简洁得体，不可拖沓散漫，有悖人物身份。
语言描写主要表现为对话描写。
“瞧，又一个，‘我准备得不好’;一个个背得滚瓜烂熟的，还‘请大家原谅’。
”
这说话的人不是别人，正是头号“活宝”孔兵杰。
孔兵杰这个人，高高瘦瘦，五官虽不很和谐，却平添了几分幽默。
这会儿，他坐在演讲台上准备上场，口里却为其他选手彬彬有礼的开始白而大发牢骚。
“喂，老孔，该你上了，怎么样?”
“别问，看着吧!”说完，他甩着细胳膊腿就上台了。
东北方向90度一个鞠躬，东南方向90度一个鞠躬：“告诉大家一个好消息：我准备得相当充分。
我演讲的题目是……”
干净，利落!台下一片掌声。
这就是孔兵杰。
他追求的可不仅仅是与众不同。
结果怎样?硬碰硬——第一!他说准备得充分，就是准备得充分!
本文语言简洁，人物的个性却非常饱满，作者抓住人物特点，活灵敏现地写出了“大活宝”的得意之处。
用“高高瘦瘦”“五官
不很和谐”描绘了他“幽默”的外表。
用“细胳膊腿”进展堆叠性的强化性描写，礼貌而又不失滑稽的个性动作，简短而富有个性的语言，使我们如见其人，把人物写得活泼、有趣，极好地突出了人物的自信心。
表达与交流写作训练课：个性化语言描写教学设计
未见其人，先闻其声——学习个性化语言描写【课程简介】本节课所授内容是高一语文必修一课程，适用于高一学生。
具体内容为“表达交流”版块中“人性光辉写人要凸显个性”的一部分。
【学情分析】高一学生，对于写人的记叙文已经具有了一定的写作经验，对于人物的具体刻画却还往往不够传神。
此前做过“人性光辉写人要凸显个性”的写作训练，学生对于人物描写的方法有所掌握，但习作中暴露出对于人物个性化语言描写方法掌握较少。
【三维目标】1.知识与能力：探究名家如何通过语言描写凸显人物个性，能够对照名家作品，进行习作升级2.过程与方法：任务驱动，学生自主探究古今名家的写法经验，小组竞赛中学习3.情感态度价值观：通过小组竞赛的学习形式，培养合作意识；通过学生总结课堂的形式，培养自主学习的习惯。
【教学重点】小组合作，探究古今名家如何通过语言描写凸显人物个性【教学难点】1.对照名家作品，总结写作技巧，升级习作2.小组合作与竞赛的组织。
【教具准备】PPT课件，交互式电子白板，录播教室【课时安排】一课时【教学过程】一、复习导入：上次作文，我们训练的主题是“写人要凸显个性”，如何凸显？先要精选材，还要细描写。
大家上次“我的老师”这篇作文比起前一篇有进步，但很多同学的习作还是有可以提升的地方。
人物描写中非常重要的一点就是语言描写，今天我们就一起来在小组竞赛完成人物语言描写方法的学习。
分组：请同学们4人一个学习小组，每组推选1人汇总记录，1人当堂汇报。
二、闻声识人、探究写法（二）小组竞赛，明确任务：赏析以下名作片段，你认为其中的语言描写有哪些优点？1.一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。
”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。
心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。
2.有一回对我说道，“你读过书么？”我略略点一点头。
他说，“读过书，……我便考你一考。
茴香豆的茴字，怎样写的？”我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸去，不再理会。
个性化语言描写(1)教程.
第三把钥匙：场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人
物在特定环境条件下的语言。 比如上课时、游戏时、在家时、在外时…… 即使是同一个人，同一件事，在不同场合说 的方式、语气都应有所不同。 小明的新买的钢笔不见了，在不同的情况下， 他应怎么说话呢？
第四把钥匙：标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可
以借助标点符号，使说的话符合当时情景， 独具人物个性。 说话时的吞吞吐吐 结结巴巴， 反映内心的慌张： “我……我……没……没 拿……”小林涨红着脸说。 说话声音的延长，流露出内心的怀念与不舍： 我们对着高山喊：周总理———
语言描写的几种技巧
1、抓住人物的身份、年龄。
人物个性化的语言
职
业 甲 锅里碗里 厨 师 乙 针过去线过去 裁 缝 丙 前有车，后有辙 车把式 丁 见风使舵 船老大 厨师媳妇 卖什么的吆喝什么 卖东西的
语言描写的技巧：
第一把钥匙：身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身
份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教 养等，使读者闻其言便知其人。
下列人物说话合适吗？
小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公
说：“外公，我们全家只有你最开心，你有 好多名字：阿爸、外公、老头子、蔡一鸣、 老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。” 八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着， 下班就回家，不准喝酒打牌……” 不识字的李大伯说：“今天的菜真咸，氯化 钠放得太多了。”
语言描写的技巧
第二把钥匙：神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并 惟妙惟肖地模拟出来。
比较下面两段描写，哪一个更好，为什么？
1、玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主
初中作文指导：个性化描写——让人物“活”起来ppt[优质作文]
![初中作文指导：个性化描写——让人物“活”起来ppt[优质作文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5c67062648d7c1c708a14546.png)
首先向大家推出的是－－广告经理。就拿昨天的那节数学课来说吧，一个同学打 了个喷嚔，就引来了他的一句话：”天气变化，小心感冒！”“我感冒了吗？用不着你 管。”“那不行，因为－－你健康，我快乐！”下午写作业时，他又喃喃道：“唉，那 么多作业，写得我腰酸背痛腿抽筋。”“一个同学说肚子疼，他马上说：“健胃是关 键。”哎，你说他不是来自广告公司的吗？他就是我们班的搞笑大王——黄少章，他总 是这副模样，真是让人哭笑不得。
❖ 班长是我们班的巾帼英雄，你看：午休时间已经到 了，但同学们还是兴致高涨地高谈阔论。她忍无可忍， 大步流星地走上讲台，拿起粉笔在黑板上奋笔疾书： “安静！”然后猛一转身，操起讲台上的文件夹，用力 地敲打着讲台，边敲边吼：“午休都开始了，还不安 静！”在一声声的吼叫中，同学们慢慢安静下来了。
❖ 怎么样？咱班的人挺有个性吧！还有更多的别具一 格的同学让你见识见识，你还不快快到我们班来看看？
功地把自己推销给别人之前，你必须百分之百的把自己推销给自己。即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。
这位老师是谁？
❖ 上课铃响了，同学们嘻嘻哈哈地回到座位上， 还意犹未尽地聊着。突然，大家感觉到地板仿佛 震动起来， “老虎”驾临，人群顿时安静了不少。 只见一个高个儿、长头发的女老师，她抿着嘴， 脸上带着威严的神情，正大步流星地走过来。看， 她那双锐利的眼睛，在课室内一扫视，同学们个 个识趣地闭了嘴。她上课时动作可多了，你看她 一手叉着腰，一手用力地敲打着黑板，“同学们 注意了，这个字绝对不能错，否则……”
（1）抓住人物个性进行描写，
反映其性格特征；
（2）运用两种以上的描写方法；
（3）字数：500字以上。
写作方法——如何描写人物语言
写作方法——如何描写人物语言俗话说：“言为心声”。
描写语言，有助于刻画人物件格。
因而，在写人的作文中，对人物语言的描写必不可少。
人物语言可以表现人物的思想、性格，突出某个人物的个性特征。
鲁迅先生曾说：“高尔基很惊服巴尔扎克小说里写对话的巧妙，以为并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
”这样的描写便是个性化的语言描写。
人物的语言分为独白和对话。
独白是人物自言自语说出来的话，描写独白，能够直接地反映人物性格。
我们所说的描写人物的语言，主要是指描写人物的对话。
对话的涵义很广，不仅包括两人的对答，而且还包括一个人对大家的讲话，几个人在一起的谈话。
一、语言描写的基本格式（一）提示语在前面例如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（二）提示语在后面例如：“瞧你，这两天都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
（三）提示语在中间例如：“瞧你，这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（四）提示语在两边例如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
（五）没有提示语例如：“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”“妈，我知道了。
”我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。
这样在表达形式上才不会显得单调。
二、语言描写的基本要求（1）语言个性化作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。
生活中各种各样的人，因年龄不同、因身份不同，他们的语言都不会一样。
我们要做有心人，平时多留心听各种人说的话，通过比较，发现各种人语言上的差异，了解各种身份、性格的人物语言上的特点，粘选那些能表现人物性格的话反映出人物的个性来。
人物个性化语言描写作文
人物个性化语言描写作文实习老师第一次见到她，是在语文早自习上。
黄老师介绍说：“这位蒋老师是我班新来的实习老师……”话音未落，我们就已热烈地鼓起掌来。
她笑盈盈地走上讲台，翠绿色的绒线衣，配条黑色的奔裤，朴素而大方，整洁却又不失端庄。
她用手轻轻扶了一下她的黑边眼镜，开始介绍起个人“简历”：“我姓蒋，是苏州大学政治系的学生，嗯——，我很高兴能到你们这个文明班级来实习。
”又是一阵热烈的掌声。
她垂下了头，又扶了扶眼镜，接着又谈了下去，但脸上泛起了一片红晕，似乎显得有些紧张。
第一次和她交谈是在中午自修课上。
那天，我早早到了学校，教室里零零落落地坐着些同学，她正和钱嵬谈着。
看到了她，我送给她一个微笑，她也回报了我一个浅浅的笑。
我开始做作业了。
刚做了一会儿，她走了过来，坐在我旁边。
我抬起了头，她那齐耳的短发很整齐，很服帖。
留海半遮着她那很好看的眉。
一双充满灵气的眼却又给人一种深邃的感觉。
那并不挺、但十分秀气的鼻微微翘起，看起来，有一点点俏皮。
一副黑边眼镜安静地架在鼻梁上，薄薄的唇似乎有些裂，皮肤则显出一种健康的黑褐色。
她笑着问我：“你曾经是班长吧？”，“是的。
”我点了点头答道。
“你们班同学都这么早来吗？”她接着问。
“以前不是。
不过，现在黄老师要我们中午自修。
因为……，”“哦？那么你呢？”“我？我以前也是利用中午时间完成作业的。
“嗯，中午把作业做完，晚上就可以多开垦‘自留地’了。
我们那个时候也是这样。
哦，时间不早了，不打扰你了。
”说完，她又去和别的同学交谈了。
我发觉，她说话时，总是注视着我的眼睛，给我一种很亲切，很温暖的感觉。
她的眼睛好亮，好黑，好深哦。
第一次和她一起参加活动，是在星期六的班会课上。
那天，我们开了一个“师生交流会”，她就坐在我旁边。
同学们一个个走上讲台，发表了自己的观点，提出了对老师的要求。
她呢？像一个小学生似的，一丝不苟，把同学提的意见、建议，详尽地记在一张纸上。
快要轮到我发言了，我好紧张，她用她那温柔的目光，安慰我，鼓励我。
语言描写的个性化作文
语言描写的个性化作文
咱今儿就来唠唠语言描写这档子事儿。
要说这语言描写啊，那可真是一门大学问。
每个人说话都有自己的调调，
就像咱班的小李，那家伙，一张嘴就是“哎呀妈呀，这可咋整”，浓浓的东北
大碴子味儿，一听就知道是他。
还有隔壁的王奶奶，总是慢条斯理地说：“孩子啊，别着急，慢慢来。
”
那温柔慈祥的劲儿，能让你的心一下子就安定下来。
我爸呢，平时话不多，可要是我犯了错，他就会瞪着眼睛吼：“你这小子，看我不收拾你！”吓得我呀，腿都发软。
我妈就不一样啦，她能唠叨个没完：“多吃点蔬菜，对身体好；早点睡觉，别总熬夜；出门记得带伞……”虽然有时候觉得烦，但心里知道那都是满满的爱。
再说说我们的语文老师，上课的时候总是抑扬顿挫：“同学们，这篇文章
的重点在于……”那声音，那气势，让我们不自觉地就竖起耳朵认真听。
这语言描写啊，就得抓住每个人的特点，这样写出来的人物才鲜活，就像
真的站在你面前跟你说话一样。
要是都写得一个样，那还有啥意思？
所以啊，咱以后写作文，可得好好琢磨琢磨每个人咋说话，把那独特的味
道给写出来，让读者一看就知道这是谁在开口。
好啦，今天就说到这儿，我得去写作业喽！。
巧用方法指导学生作文语言个性化
巧用方法指导学生作文语言个性化作者：杜大忠来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第6期江苏省仪征市枣林湾学校杜大忠怎样的作文语言才是个性化的语言呢？俄国作家契诃夫素有“短篇小说巨匠”之称，其作品中运用大量的俗语，故其作品深深地植根于人民大众。
中国作家老舍，有“人民艺术家”的称号，其作品语言具有北京韵味，通俗明白，幽默诙谐。
更多的如鲁迅的语言深沉冷峻，巴金的语言自然真挚，汪曾祺的语言恬淡纯净……所以，我们说，个性化的语言就是根据自己的用语个性来决定取舍某种语言风格。
写作时，或以想象丰富见长，或以平易朴实动人，或以华美富丽悦情。
从大量的初中生作文语言来看，目前的主要问题表现为：词汇贫乏，写出来的文章总是那几个词语，总是那几种句式，干巴巴的几条筋，读来味同嚼蜡，语词陈旧。
比如，写外貌就是大眼睛，苹果脸；写景物就是阳光明媚，鲜花盛开；写父爱母爱，动辄“可怜天下父母心”之类……干文一语，千人一语，如同流水线上复制出来的一般。
老师们都感慨，这样老气横秋的语言，失去了与青少年的年龄和生活相契合的话语机智，也失去了青少年的天性，空洞乏味，这样的语言基本上是“假”“大”“空”的混合物。
要想学生作文语言富有个性化，教师可以从提升学生写作兴趣入手，指导学生阅读，“写作是阅读下的蛋”，多读书，从书本中消化吸收精彩语句作为积累，是语言提升的较快的办法。
同时，让学生多写多练，“只有写，才会写”，写的越多，作文语言才会越来越好。
更重要的是教师应给以有效的方法指导。
如果学生读了很读书，但没有学到读书的方法，写了很多的作文，却没有得到写法的指导，然后，读和写都陷入困境，无法提高语言表达水平也就不足为奇了。
怎样指导学生在作文中运用语言努力张扬自己的个性，让学生个性化语言的魅力得到充分的展示。
我以为，老师们在指导学生作文语言个性化时应注意以下几点。
1．写人突出人物特征记叙文不外乎写入记事，写人必须个性化，可以运用外貌描写，语言描写，神态描写，动作描写等表现人物特征。
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习作专项训练：不同性格人物的语言描写
教学目标：
1、学习运用语言描写刻画人物的方法。
2、通过典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行训练。
教学重点：
1、人物语言描写要突出人物性格特点。
2、语言描写要精练。
教学方法：
指导与训练相结合。
教学过程：
一、导课：以《小马过河》故事中的对话引出——语言描写（板书）。
二、授新：什么是语言呢？
中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。
”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？
三、语言描写的三把钥匙：
（一）让我们先听听这样一番话吧。
一天放学后，东东被王成欺负了。
他的好朋友大虎知道这件事后说：“好啊，王成敢欺负东东，我跟他拼了!”
好朋友小光说：“别……别去，万……万一……”
大虎说：“怕什么！是王成不讲理，这会非把他打趴下不可！小光你去不去？”
小光说：“我……我妈……还在等……我呢！”
大虎说：“哼！你不去，我去！”
这时在一旁的东东拦住大虎说：“不行，如果你打了他，我们就是有理也说不清了。
”
引出：语言描写的第一把钥匙抓住人物的性格特点。
练习实践：我们说：什么人说什么话——性格特点。
使读者观其言知其人，闻其声便明其性。
（课件展示：1、语言描写一定要突出人物的性格特点。
）弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——（符合人物性格练习）
性格温和的你会说：
脾气暴躁的你会说：
（二）学点技巧：
牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说：“不深，不深。
才到我的小腿。
”
他刚一迈腿，忽然听见一个声音说：“小马，小马别下去，这河可深啦。
”小马低头一看，原来是小松鼠。
小松鼠翘着她漂亮的尾巴，睁着圆圆的眼睛，很认真地说：“前两天我的一个伙伴不小心掉进了河里，河水就把他卷走了。
”
妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。
”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。
”
思考：你能看出这段对话描写中都多了哪些描写方法吗?
小结：引出语言描写的第二把钥匙。
描写语言时，适当的加入说话人神态、动作和心理描写，可以加强语言的表达效果，表现人物的性格,推动情节的发展。
课件展示：2、语言描写可以结合一定的神态、动作、心理描写。
3、在进行语言描写时，语言要简洁。
进行小练习：运用学到的技巧把人物语言描写变得更生动。
归纳：
1、语言描写一定要突出人物的性格特点。
2、语言描写可以结合一定的神态、动作、心理描写。
3、在进行语言描写时，语言要简洁。
（三）学以致用，展示文采
1、根据给出的故事情景，让学生展开丰富的想象，续写成一篇短文。
2、小组交流，集体评议，评习作是否具备以下几个特点：
（1）是否突出人物个性化语言，兼有神态、动作、心理等细节描写体现人物性格特点？
（2）语言是否简洁？
四、课堂小结：今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。
也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。
与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。
所以，修炼语言，首先修炼心灵。
描写语言，定要以形传神。