Body language主题单元设计模板
body language教案
body language教案教案主题：了解与运用身体语言（Body Language）教学目标：1.了解身体语言的定义和重要性；2.能够识别和解读一些常见的身体语言信号；3.提高学生的身体语言表达能力；4.培养学生的观察力和沟通技巧。
教学内容：1.介绍身体语言的定义和重要性；2.解读常见的身体语言信号；3.设计活动提高学生的身体语言表达能力；4.练习观察和运用身体语言进行沟通。
教学步骤：Step 1：引入身体语言（10分钟）1.教师简要介绍身体语言的概念和重要性，解释身体语言在人际交往中的作用。
2.通过一个小故事或实例说明身体语言的重要性。
Step 2：解读身体语言信号（15分钟）1.教师列举一些常见的身体语言信号，如眼神接触、姿势、手势等。
2.带领学生一起讨论这些信号的意义，并解释不同信号的含义和表达方式。
3.提供一些真实场景的图片或视频，让学生识别和解读其中的身体语言信号。
Step 3：活动1：身体语言表达（15分钟）1.将学生分为小组，每组选择一位代表。
2.教师给出一个情景，要求代表使用身体语言表达该情景。
3.其他组员观察代表的身体语言信号，猜测代表表达的情感或意思。
4.代表和观察者交换角色，继续进行表达和猜测。
Step 4：活动2：身体语言观察（15分钟）1.教师提供一段对话或场景的视频。
2.学生观察视频中人物的身体语言信号，分析并解读其中的意思。
3.小组内讨论分析结果，提出自己的观点和解释。
4.随机选择几组进行展示，分享观察和分析结果。
Step 5：总结与反思（10分钟）1.教师引导学生总结身体语言的重要性和使用方法。
2.学生思考如何在实际生活中运用身体语言进行有效的沟通和表达。
3.教师鼓励学生分享个人体会和反思，提供必要的指导和建议。
教学辅助工具：1.图片或视频素材，用于展示常见的身体语言信号；2.课堂活动设计，包括小组讨论、角色扮演等。
教学评估：1.观察学生在活动中对身体语言的理解和运用程度；2.学生的参与程度和表达能力。
初中英语Module11 Body language单元教学设计以及思维导图
Module11 Body language适用年级初一年级所需时间课内共用5课时，课外用1课时主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本单元是七年级第11模块“Module11 Body language”。
本模块的核心话题是谈论不同国家的风俗习惯，了解各国风俗文化差异，因此了解初次见面的礼仪、餐桌礼仪是教学重点。
通过对本单元的学习，学生能掌握本单元出现的的词组及句型。
以谈论自己或他人在不同场合应该做什么为主线，兼顾交际功能的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语介绍自己或他人的同国家的风俗习惯。
本单元的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。
在学习活动中，学生能通过合作交流比较不同的文化差异。
主题单元规划思维导图（说明：将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后，粘贴在这里；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。
）主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：1、语言知识1)词汇:kiss bow table manners chopsticks fork spoon napkin greet rude wipe point stick2)短语: be supposed to do3)句型:What are you supposed to do when you meet someone? You are supposed to kissWhen were you supposed to arrived ? I was supposed to arrived at 7 ，but I arrived at 8.It’s polite to make noise while eating noodles.2、语言技能1)能描述自己或他人在不同的场合应该做什么2)讨论不同国家的风俗习惯，如初次见面的礼仪、餐桌礼仪3能掌握本单元出现的表示风俗礼仪的词组及句型，并能结合实际生活进行灵活运用这些词组及句型描述异国风俗，,提高写作水平。
Body Language教案(北师大版)
Unit 1 LanguageLesson 1 Body language【教学内容】本单元的中心话题是“身势语”。
“热身” 部分以列表对比的形式引导学生了解有声语言与身势语之间的对应关系。
“对话” 部分建议学生结合身势语和有声语言把一些动作表演出来，既有趣味性，又有体验实践性。
“听力” 部分是以听的形式进一步向学生介绍了肢体语言的交际功能以及部分东西方手势语的区别。
【教学重点】a．帮助学生了解、掌握日常生活中常用的一些身势语。
b．让学生能结合口语及身势语来表达自己的思想。
c．训练学生通过听、说练习提高自己的听力水平。
【教学难点】a．身势语的中外文化的区别及其动作的正确表达。
b．学生课外查阅资料的能力培养。
【教学目标】1．理论依据新课标提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。
2．语言知识与技能目标a．熟练掌握与“身势语”话题相关的常用词汇及主要语言表达形式。
b．学生之间能交流、合作，共同就given topics较好地完成一些开放性话题。
c．使学生能根据key words把相关事实和信息联系起来。
3．情感态度与文化意识目标a．充分发挥情感教学的优势。
b．加强学生的团体协作意识。
c．了解东、西方文化的区别。
【教学方法】1．“任务型”教学的设计理念。
2．英语教学和情感教育的有机结合。
3．利用现代教育技术，拓宽学生学习学习和运用英语的渠道。
【设计构想】英语作为基础教育课程之一，历来备受重视。
面对新形式及新的时代要求，更应该以培养创新精神和实践能力为重点，强调新课程要促进每一位学生个体的身心发展，培养并促进学生良好品德的行成，从而使学生们能更好的适应日新月异的社会和时代。
然而，我们学生的英语能力相对比较薄弱，底子不够雄厚，学英语的态度也不够重视，导致整体的英语水平不高。
初中英语Module-11-Body-Language单元教学设计以及思维导图
主题单元学习目标
语言知识目标：
1、功能：道歉和提建议。
2、语法：祈使句。
3、词汇：shake, shake hands, smile, what, head, each other, touch, nose, finger, foot, leg, mouth, body, foreign, arm, arm in arm, hold, move, not at all, polite, bring;
语言技能目标：
1、听：能听懂对身势语的描述。
2、说：能用祈使句给对方提出指示和建议。
3、读：能读懂简单的介绍不同国家身势语的短文。
4、写：能用正确的祈使句给出书面指示语的建议。
5、运用：能正确使用祈使句，让他人准确理解所表达的意思并照做。
学习策略：
1、自学策略：能体会、关注不同国家的文化在身势语上体现出的差别。
2、合作学习策略：注意从他人的演示中汲取知识。
文化意识：试比较不同国家身势语的异同，通过身势语了解世界不同地方的风俗习惯。
【课件】Unit 4 Body Language 单元整体设计课件人教版(2019)选择性必修第一册
Describe body language
教室：肢体语言的具体描述及 情感的解读，助力师生相互理 解和感情交流，引导学生关注 老师的关爱，并理解关爱他人。
Body language in my daily life
教学目标 单元教学目标
1 通过听和读的方式，获取、梳理肢体语言的概 念，不同文化背景和不同情境中多样的肢体语 言及其传递的丰富的意义。
设计意图：验证预测，概括文章大意，对全文有总体了解 活动层次：概括与整合
While-reading 学生活动：学生进行第一遍阅读，验证预测，了解文章所涉及的
肢体语言，同时引导学生关注肢体语言的定义。
最后形成系统的肢体语言概念
教学目标 单元教学目标
1 通过听和读的方式，获取、梳理肢体语言的概 念，不同文化背景和不同情境中多样的肢体语 言及其传递的丰富的意义。
2 通过实例，理解并阐释不同文化背景和不同情 境中，肢体语言在人们交流过程中的重要性。
3 以口头或笔头的方式描绘生活中常见的肢体语 言以及在不同文化背景或情境下正确使用肢体 语言。
教学内容分析
单元主题 教学内容 教学目标 教学过程
阅读语篇：Listening to How Bodies Talk
该文本是一篇说明文，主要从地域文化的角度 解读肢体语言。文本介绍了肢体语言与言语表 达在实际交流中是共存的，并在一定程度上承 担着传情达意的功能，因为地域文化的不同， 肢体语言也可能有相应的变化，同一个动作可 能传递不同的意义或情绪。
有可能约吃饭。文本以肢体语言为话题，教会学生
掌握如何愉快聊天的技能，使语言表达有生活、有
活力，言之有物，从而提高口语表达的能力。
阅读语篇：How Do I Know My Students?
Unit4 Body Language 单元整体教学设计-高中英语人教版(2019)选择性必修第一册
Unit4 Body Language 单元整体教学设计-高中英语人教版(2019)选择性必修第一册单元整体教学设计（视频+课件+教案）Unit 4 Body Language 教学设计一、教学目标1. 了解肢体语言在英语交流能力中的重要性。
2. 掌握一些基本的肢体语言，以及如何正确运用肢体语言进行交流。
3. 学习一些与肢体语言相关的常用英语词汇和表达方式。
4. 提高学生的观察和理解能力，增强他们的交流能力。
5. 培养学生自信和自尊心，争取利用肢体语言和表情来增强自己的信心和影响力。
二、教学重点1. 肢体语言的作用和类型。
2. 肢体语言的正确运用。
3. 常用英语词汇和表达方式。
三、教学难点1. 学生的情感态度和肢体语言。
2. 让学生在日常生活中更加注重他们的肢体语言。
四、教学过程设计Part 1. Warming-upStep 1. Lead-in(1) Name some popular body language movements and invite students to perform.(2) Explain the importance of body language in communication and how a person's movements and expressions reveal his attitude and feelings.Step 2. Discussion(1) Divide students into small groups and discuss how they feel when communicating without body language.(2) Allow groups to share their thoughts and discuss the importance of body language.Part 2. PresentationStep 1. Introduction(1) Use PowerPoint to display and explain some common body language movements.(2) Explain the differences between positive and negative body language in different situations.Step 2. Practice(1) Play a game of guessing game using body language movements.(2) Call on students to perform various body language movements and guess the meaning.Part 3. ProductionStep1. Role-play(1) Divide students into pairs and choose a situation in which body language can show their feelings such as “interview”,“making friends”etc.(2) Allow students to use body language to express themselves and evaluate their performance.Step2. Discussion and reflection(1) Ask students to share their experience of using body language to express themselves.(2) Encourage students to use positive body language in their daily lives and share their experiences.五、教学评价(1) 观察学生的参与度和表现度。
2024BodyLanguage说课稿范文
2024BodyLanguage说课稿范文今天我说课的内容是《身体语言》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材《身体语言》是人教版小学语文五年级上册第四单元的内容。
它是在学生已经学习了词语意义的基础上进行教学的，是语文领域中的重要知识点，而且身体语言在交流中有着广泛的应用。
二、说教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解身体语言的基本含义，能够观察并分析他人的身体语言。
②能力目标：培养学生观察、分析和运用身体语言的能力。
③情感目标：培养学生关注他人身体语言的意识，增进人际交往能力。
三、说教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解身体语言的基本含义，能够观察并分析他人的身体语言。
难点是：通过观察和分析身体语言来推断人物心理。
四、说教法学法为了激发学生的学习兴趣和主动性，我采用了以下教法：教法：情境教学法，引导探究法。
学法：合作学习法，体验学习法。
五、说教学准备在教学过程中，我准备了图片和视频素材，以直观呈现教学内容，让学生更好地理解和记忆。
六、说教学过程根据新课标的教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、情境导入我会以一个有趣的故事开始课堂，讲述一个人通过观察别人的身体语言，猜测出他们的情绪和意图，并鼓励学生分享自己观察到的身体语言的例子，引起学生的兴趣和思考。
环节二、教学讲解我会利用图片和视频素材，依次介绍常见的身体语言动作和其含义，如笑脸代表开心，皱眉代表生气等，并和学生一起观察和分析图片中的身体语言，让学生能够通过身体语言来推断人物的心理状态。
环节三、情境模拟我会安排学生进行情境模拟活动，以小组合作的形式，给定一个情境，让学生根据情境设定角色并通过身体语言来表达不同的情绪和意图，同时观察其他同学的身体语言，并猜测他们的心理状态。
环节四、合作讨论学生完成情境模拟后，我会引导学生进行合作讨论，分享彼此的观察和推断，让学生能够从他人的身体语言中获取更多信息，并思考身体语言的重要性和应用场景。
Unit2Bodylanguage大单元整体教学设计牛津深圳版(广州沈阳通用)八年级英语下册
单元整体教学设计表二：单元大观念：主题大观念小观念1：了解肢体语言及其在日常交际中的重要作用小观念2: 了解肢体语言在不同文化背景下的不同含义小观念3：根据已经设定的情境，撰写提醒式便条单元大观念：引导学生了解相同或相近肢体语言在不同文化交际中的含义，关注文化的异同，在日常交际中注意并理解他人输出：撰写一份报告陈述肢体语言在日常交际中的重要性、简单比较中西方对于同一肢体语言的不同含义。
输出：将自己的肢体语言与某位同学的肢体语言进行比较，就肢体语言的使用提出建议。
输出：写一篇演讲稿并演讲，介绍眼神交流在不同国家和地区含义上的区别。
输出：根据已设定的情境，独立撰写一份便条。
Reading：阅读一则发生在旅行社中的有关不同肢体语言给顾客留下不同印象的故事；Grammar：介绍动名词的基本概念和构成以及动名词作主语和宾语的用法。
Speaking：讨论常见姿势的含义Culture corner:了解世界各国不同的问候方式。
More practice:了解眼神交流在不同文化背景下的不同含义。
Listening:了解舞者的肢体语言—芭蕾舞。
Writing：了解便条的基本格式，并撰写一则提醒朋友准时赴约共赏芭蕾舞的便条。
核心素养的综合表现：学生能够运用所学目标语言介绍不同的肢体语言以及其意义；并能评价他人及自己行为举止中得体或需要改进的地方，同时能提出改善的建议。
学情分析（一）自然情况本单元围绕“肢体语言”这一话题，以“肢体语言”的含义及其在日常交际中的重要作用为主线，开展教学活动，了解肢体语言。
符合Module 1 Social munication 这个话题的内容探究，以及八年级学生对知识的汲取需求。
（二）已有基础语言大观念小观念1：围绕语义整合性学习词汇和表达方式小观念2：围绕本单元所学目标语言点，写一封感谢信，感谢寄宿家庭提供的帮助。
肢体语言对于日常交际的影响描述方式语篇结构 了解不同的肢体语言Body language, lady, munication,meaning, gesture, bored, sit up, take place, parttime, hold, welldressed, sigh, matter, later,appearance, remind, impression, towards, make a good impression onballet, neck, cross, nod, shake, sure, contact, eye contact, while, understanding, Asian, Westerner, lie, cause, either,especially, stranger, impolite1. 主题：This is to remind you about…2. 时间和地点：I’ll meet/wait for you + place + time.3. 注意事项： •Don’t forget to… •Remember to … experience…1. Start with a greeting. (e.g. Dear)2. Talk about the topic in the first sentence.3. Give the message clearly in a few words.4. End with a friendly word or phrase. (e.g. Best wishes)。
Unit 4 Body Language(教学设计)
Teaching PlanUnit 4 Body LanguageI.Class Type: Reading class, 1 periodII.Teaching Content:Body LanguageIII.T eaching Aids: PowerPoint, blackboard, chalks, textbook, handoutsIV.Teaching Method: Task-based Teaching MethodV.Analysis of the LearnersThe target students are in grade one of senior high school. There are 32 students in the class, the English levels of most of whom are on average.VI.Learning Objectives:By the end of the class, students will be able to:1.Know what body language is through pictures and the teacher’s explanation.2.Tell the genre of the passage Listening to How Bodies Talk and have a betterunderstanding of it after reading and discussion.3.Have a command of some practical tips of interpreting others’ body languageafter reading the article Understanding Body Language.VII.Learning Procedures:Step 1 Lead in●What is body language ?Body Language is a kind of nonverbal communication. It includes eye contact, gestures, postures and facial expressions. People use it to make themselves understood.●I will show the students some pictures and ask them to guess what they want tosay.Step 2 Fast reading1. What type of writing does this passage belong to?A. NarrationB. ExpositionC. ArgumentationStep 3 Detailed readingPara. 1What is paragraph 1 mainly about?A. The feelings expressed by body language.B. The function of body language.C. The importance of words.Read Para. 2-4, fill in the following chart and finish the multiple choices.Multiple choices1.What does the word “varies” in paragraph 2 mean?_______________A. Stays the same.B. Develops slowly.C. Advances rapidly.D. Changes accordingly.2.What can be inferred from paragraph 4?A. “Yes” and “No” gestures have the same meaning everywhere.B. People in Bulgaria express agreement through shaking their heads.C. People in southern Albania express agreement through nodding.D. The Russians usually shake hands when they meet.Para. 5Read and act it out!Para. 6(Discuss) Smile can be used to hide feelings like anger, fear, or worry. Can you describe a situation where you might smile when you don’t mean it?SummaryBody language 1._______(vary) from culture to culture. Eye contact is not always2._______ (approve) of. In Japan, it may demonstrate respect to look down when3.______ (talk) to an older person. In France, a person who4.________(witness) the gesture for “OK” may interpret it5. ___ meaning zero. You should avoid6.________ (make) this gesture in Brazil and Germany. Even the gestures we use7._______ “yes” and “no” differ around the world. In many countries,8. _________(shake) hands means “no”, and nodd ing means yes. By9.__________ (compare), in Bulgaria and southern Albania, the gestures have the opposite meaning. Elsewhere, people favor shaking hands, 10._____(bow) from the waists or nodding the head when they meet someone else.Step 4 Learn more about body language!If there is time left, I will ask them to read the passage named Understanding Body Language. (If not, this will be their homework.)Step 5 HomeworkThinking: Can you think of an example of body language that is appropriate in China but might be misunderstood in another culture?ReflectionMind map should be designed at summary part because it is a little hard for them to draw a mind map just after reading for the first time.。
(完整版)Bodylanguage教学设计
Book4 Unit4 Body LanguageReading教课方案教材剖析：本单元的中心话题是“身势语”，阅读部分叙述了一个机场迎接客人的故事。
来自几个不一样国家的商人因为文化背景的差别，在首次会面时相互问候的方式截然不一样且发生了一些小误会，反应身世势语与文化背景的亲密关系，以及身势语在人们平时社交中的重要作用。
教课方案思想：READING是一篇介绍性（记述文）体裁的文章，主要介绍了各样文化背景下的“体态语”的异同，为学生供给了来自不一样国家、不一样语言文化背景的“体态语”及其在社交中的异同和影响的详细例证。
在教课过程中实行任务型教课，在讲堂中让学生达成依据阅读资料所设置的任务，从中学习语言知识以提升语言应用能力。
在部署小组活动时，让不一样学习种类的学生为一个学习小组，尽可能让全部学生都参加就任务活动中来 .掌握从兴趣出发的原则，采纳表演、猜想和议论等形式，使学生保持学习的热忱。
让学生在实践中掌握阅读技巧和方法，提升阅读能力。
教课中以学生体验为主，在语境中领会词义，培育学生爱思虑的好习惯。
英语学习不单是对语言的学习，更是对文化的学习。
教课目的：1.让学生经过阅读文章去认识不一样的文化、不一样的身势语。
同时，在阅读训练中浸透略读、查读等阅读技巧来培育学生展望内容、归纳粗心、查找特定信息、猜想生词、细节判断以及推理的能力。
2.身势语是传达社交信息的非语言手段。
帮助学生认识因为文化差别所带来的身势语的变化，减少在跨文化社交中产生的误会。
教课要点和难点：1.认识不一样文化中的身势语的不一样含义。
掌握略读、查读、猜生词及推理判断等阅读方法和技巧。
2.对文章内容进行推理判断的能力及在实践中运用阅读技巧的能力。
教课过程：Step 1 Leading-inT: Let's enjoy a video about " The Gold Rush" again.T:How do you think the character express his feelings?S:T:Yes, sometimes gestures and body language can help us to express ourself, too.Are all the gestures similar around the world?S:Look at the title and picture of the passage. Predict what you think he topic will be.Then skim the passage and check to see if your prediction was right.【设计说明】这项任务旨在经过回首上一单元的视频资料来显现和导入本单元的主题—— Body language，不单能提升学生对所学内容的兴趣，充足起到了热身的作用，并且能使学生经过对旧知识的回首进而自然过渡到对新知识的学习上来。
英语教案Body language范例
英语教案Bodylanguage范例一、教学目标1.让学生了解和掌握身体语言的定义、类型及在日常交流中的运用。
2.培养学生观察、理解和运用身体语言的能力。
3.提高学生英语口语表达和交际能力。
二、教学内容1.身体语言的定义及重要性2.常见身体语言类型：面部表情、手势、姿态、眼神等3.身体语言在日常交流中的运用三、教学重点与难点1.教学重点：身体语言的定义、类型及运用2.教学难点：如何引导学生观察、理解和运用身体语言四、教学过程第一课时1.导入向学生简单介绍身体语言的定义和重要性，激发学生兴趣。
举例说明身体语言在日常交流中的实际应用。
2.知识讲解介绍身体语言的类型：面部表情、手势、姿态、眼神等。
分别解释每种类型的具体含义和表达方式。
3.案例分析展示一些身体语言的图片或视频，让学生观察并分析其表达的含义。
引导学生结合自己的生活经验，讨论身体语言在交流中的作用。
4.小组讨论a.你在生活中遇到过的身体语言误解有哪些？b.如何避免身体语言的误解？c.你认为身体语言在跨文化交际中有何重要性？5.角色扮演学生分组进行角色扮演，模拟不同场景下的身体语言交流。
教师指导并纠正学生使用身体语言时的错误。
第二课时1.复习导入复习上节课的内容，巩固学生对身体语言的认识。
2.观察与分析让学生观察课堂上的身体语言，分析其含义和作用。
3.小组讨论a.你在课堂上观察到的身体语言有哪些？b.这些身体语言对课堂氛围和教学效果有何影响？c.你认为如何更好地运用身体语言提高课堂效果？4.课堂实践教师设计一些课堂活动，让学生在实际操作中运用身体语言。
教师指导并评价学生的表现。
学生分享在课堂实践中运用身体语言的感受和收获。
五、课后作业1.观察并记录身边发生的身体语言误解的例子，分析原因。
2.编写一篇关于身体语言在跨文化交际中的作用的短文。
六、教学反思1.本节课的教学效果如何？2.学生在课堂上的参与度如何？3.学生对身体语言的理解和运用能力是否有所提高？4.今后教学中如何更好地融入身体语言的教学？重难点补充：教学重点：在讲解身体语言的类型时，通过具体的实例和互动活动，让学生深刻理解每种身体语言的具体含义和正确应用。
Unit 4 Body language 教学设计 教案
教学准备1. 教学目标主要教学目标有两个：1.成功导入单元中心话题“body language”2.阅读课文“Communication ：no problem?”找出不同文化信息及两个文化差错。
2. 教学重点/难点主要教学目标有两个：1.成功导入单元中心话题“body language”2.阅读课文“Communication ：no problem?”找出不同文化信息及两个文化差错。
3. 教学用具4. 标签教学过程Step 1 Warming-upand lead-in (5 mins)教师设计一些小活动和学生进行互动，了解学生对肢体语言一些基本情况的熟悉程度，以此导入到本课的课题。
活动 1 利用四张图片进行师生对话,引入肢体语言表达方式：脸部表情，手势，动作等。
活动2 师生一起做TPR(TotalPhysical Response) 活动。
目的在于复习一些身体部位的表达方法，为接下去的活动做好准备。
活动3 推荐四组学生上台根据图片提示做动作，让全班同学猜出它们的意思，进行全班互动。
活跃课堂气氛的同时，传达肢体语言在生活中的作用。
Activity 1:Theteacher shows some pictures on screen.T:What does these pictures mean?Ss:crying,laughing,it’shappy/…,they are excited （to celebratetheir success.）T: Great!Activity 2:T: Now let’s do some TPR (Total Physical Response)activities together, I hope you will enjoy them and have fun as well.(the whole classtogether)Touch your head / face / eyes / nose / mouth / ears / cheeks /forehead / shoulders / stomach / legs / feet /toes ...(some students tocome to perform)Shake your head /arm / hand ...Close your eyes /mouth ...Open your eyes /arms /mouth ...Nod your head.Some students to come to perform.1.Shake somebody’shands.2.Touch the other’sshoulder.3. Cross your arms.4.Make a face toeach other.5. Dance as youlike .Step 2 Reading （20 mins）1. Warming-up利用教材SBP25 Warming-upEx.1所提供图片，两两对话。
《Body language》教学设计
1）studeneningactivity.朗读听力任务出现的新词汇
2）播放录音，提出2个问题作为学生听对话的任务，再点名提问。
Ss are asked to do some translation, sentence-analyzing, and other text relatedexercises. Ss are required to read each paragraph with right pronunciation andintonation.
《Body language》教学设计
课题
Module11《Body language》之Unit1Theytouchnoses!
教学目标
1.Finishthelisteningtask.
2.Getfamiliarwith therelevantinformationaboutbodylanguage
1)学生朗读，并记忆单词.
2)学生不看课文，只听对话，并小组之间讨论上诉问题。
3)学生勾画重点短语和句型。小组之间共同完成并核对答案。学生独立完成。
5.Teachergivesthelecture.
写一篇关于中国人各个地方不同问好方式的简短文章。以小组为单位共同合作，下节课每 选一名代表上台做报告
Studentsfollowthe teacher to read the words and test the words by listeningtothe tape
3.teachershowssomebodyactionandaskstudentstoguessthemeaning。老师自己或请两名同学上台表演，其他同学猜测肢体语言所传达的含义。
Unit4Bodylanguage单元教学设计-2023-2024学年高中英语人教版选择性
本单元重点词汇
教学内容及教师活动设计
（含情景设计、问题设计等内容）
学生活动设计
二次备课
Step 1 Presentation
Show sentences and ask the students to find“doing”，and tell the functions.
1.Looking after reindeerwas a way of life for the Sami. subject主语
Enjoy a video and discuss the questions
in groups
2.Read Para.2 and fill in the chart.
Body language
Meaning
Country/Region
Eye contact between men and women
核心知识
How do people use body language to express different meanings
教学内容及教师活动设计
（含情景设计、问题设计等内容）
学生活动设计
二次备课
Step1 leading –in
ea video clip (fromLie to me) to arouse Ss’interest in body language.
Middle East
Looking down when talking to someone
Japan
3.Read Para.3 and answer the following questions.
OK
sign
4.Read Para.4 and answer the following question.
21版：Unit 4 Body language(创新设计)
16
强化积累背诵 · 夯基
要点层级讲练 · 突破
@《创新设计》
练透基础——单句语法填空 ①She represents her mother ______as______ the kindest mother in the world. ②In the afternoon，you together with some of our student r_e_p_r_es_e_n_t_a_ti_v_e_s(represent) are going to visit the Haihe River and enjoy the beautiful scenery there. 提升能力——微写作 ③__R__e_p_re_s_e_n_ti_n_g_o_u_r__sc_h_o_o_l__，I’m more than delighted to inform you of some detailed information so that you can _____m__a_k_e_f_u_ll_p_r_e_p_a_r_at_i_o_n_s_f_o_r _th_e__c_o_m_i_n_g_v_o_l_le_y_b_a_l_l _g_am__e___.
thing that we understand each 主语，真 China has made such great advancement
other as well as we do!
正的主语 in education and technology.
尽管我们常常会彼此误解，但我 为 that 从 中国在教育和技术方面取得了如此巨大
们仍能做到彼此理解，这真是件 句
的进步，这是一件令人惊讶的事情。
令人惊奇的事啊！
Unit 4 Body language 教学设计2
Unit 4 Body language 教学设计2 Ｉ．单元教学目标II．目标语言Ⅲ．教材分析和教材重组1．教材分析本单元以Body Language——“体态语”为中心话题，具体涉及什么是“体态语”，如何理解“体态语”，以及“体态语”的跨文化性等。
本单元的语言技能和语言知识也都是围绕“体态语”这一中心话题设计的，旨在通过单元教学，用听、说、读、写、做(表演)等多种形式，让学生正确认识和掌握“体态语”在交际中的作用和意义，使学生明确“体态语”在人类交际中的重要性，了解“体态语”在不同民族、不同文化交际中的多样性；使学生在今后的日常生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免运用“体态语”时可能产生的误解，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。
1.1 W ARMING UP 以列表对比(填充及增补)的形式，并通过W ARMING UP的活动，让学生了解有声语言与“体态语”的对应关系，了解语言意义与行为意义(“体态语”)在交际中具有同等重要的作用。
同时，学生在听、说、做(即表演“体态语”的动作)中能够增进对语言交际的感性认识，为他们在阅读过程中上升到对语言交际的理性认识打下基础。
1.2 PRE-READING 通过提供三个关于不同文化背景下“体态语”的问题，启发学生思考我们所学习的“语言”的目的、形式、功能。
通过引导学生联系自己日常生活的实际，提高学生努力学习英语的积极性和自觉性；同时培养学生留心社会、关注生活的洞察力，为引导学生进一步“阅读”作好准备。
1.3 READING 是一篇介绍性(记叙文)体裁的文章，主要介绍了各种文化背景下的“体态语”的异同，为学生提供了来自不同国度、不同语言文化背景的“体态语”及其在交际中的异同和影响的具体例证。
学生也可以结合自己在语言交际中所遇到的实际例子来进一步理解“交际，毫无问题可言吗？”这一主题。
1.4 COMPREHENDING 包括八个问题(前5个旨在检查学生对阅读材料细节的理解，6~7旨在引导学生对“体态语”的意义及文化差异的思考，第8个检查学生能否通过细节进行推理判断)，通过对来自不同国度、不同语言文化背景的六个角色对待男女不同性别所使用的“体态语”异同的(学生在老师指导下的自我或小组讨论后的)归纳，进一步熟悉和掌握“体态语”在不同语言文化交际中的作用和意义。
高中高二下册英语Body language教案格式
高中高二下册英语Body language教案格式Part I. Analysis of the teaching material1)The position and role of this text“ Body language ” is the third period of unit 21. It’s a reading comprehension text. This lesson is very important for the students to learn in that it is related to our thinking strategies and it uses both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.2) Knowledge goal：Understand the main idea of the text3) ability goal：①talk about body language②improve the students’ ability of reading4) Moral goal： Get aware of some gestures and facial expressions in different cultures.5) Teaching aims①to improve the students’ reading ability, such as skimming, scanning.②to Understand the main idea of the text③Get aware of some gestures and facial expressions in different cultures.Part II. Analysis of the teaching methodsQuestion-and-answer activity teaching methodWatch-and-listen activityFree discussion methodPair work or individual work methodTo reach my teaching aims, I’ll take advantage of some teaching aids, such as a tape recorder, multimedia, the blackboardPart III. Analysis of the learning approachInterest is the best teacher. But with the heavy study burden andimpact of the traditional spoon-feeding teaching, sometimes thestudents may lose the interest in learning and are not independentenough. So how to motivate them, develop their interest and build uptheir self-study ability are the first things I am considering aboutPartIV. The teaching processStep 1 Warming upShow a short film and a MTV show and ask the students the following questions：T： How do the actors in the show express themselves?S： By facial expressions and what they do.T： What do we call that?S： Body language.T： What is body language?S： Body language is the movements or positions of our body. We use them to show other people what we are thinking about and how we are feeling.[设计说明] 让学生在课前欣赏两段表演，在活跃气氛，激发学生对身势语的兴趣的同时，通过回答演员们如何表现自己这个问题引出本课话题------body language.Step 2 BrainstormingShow some gestures and ask the students to guess what the gestures mean.[设计说明] 体现几幅身势语图片以激发学生的学习兴趣和参与的热情，创造轻松的课堂氛围，最后用一幅图片调动学生的求知欲------同一身势语在不同文化背景下可能会有不同的含义。
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Body language主题单元设计模板主题单元标题人教版高一英语第四册Unit4 Body Language《身势语》主题单元设计作者姓名张卫娟所属单位昌乐及第中学联系地址昌乐及第中学联系电话电子邮箱wfclzwj@邮政编码262400学科领域（在内打√ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）+ 思想品德音乐化学+信息技术劳动与技术语文美术生物科学数学√ 外语+历史社区服务体育物理+ 地理+ 社会实践其他（请列出）：适用年级高一年级所需时间课时（每周四课时，共四课时）课下四课时主题单元概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本主题单元是高中英语教材中与英语学习相关的一重要话题，也是新课标文化意识的一个重要组成部分。
body language指身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。
广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
由肢体动作表达情绪时，当事人经常并不自知。
当我们与人谈话时，时而蹙额，时而摇头，时而摆动手势，时而两腿交叉，我们多半并不自知。
正因如此，心理学家提出一个如下的假设：当你与人说真话的时候，你的身体将与对方接近；当你与人说假话的时候，你的身体将离开对方较远。
此一假设验证的结果发现：如果要求不同受试者，分别与别人陈述明知是编造的假话与正确的事实时，说假说的受试者会不自觉地与对方保持较远的距离，而且显得身体向后靠，肢体的活动较少，惟面部笑容反而增多。
一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7/100，声调占38/100，另外的55/100信息都需要由非语言的体态来传达，而且因为肢体语言通常是一个人下意识的举动，所以，它很少具有欺骗性。
实验发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达，而且因为肢体语言通常是一个人下意识的举动，所以它很少具有欺骗性。
本模块主题明确、清晰且易于分解为具体的任务，任务和学生已拥有的知识之间存在信息沟，有较为丰富的相关网络资源等。
主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标)语言知识目标：1.掌握怎样给予建议2.掌握本单元的词汇、短语和句型以及它们的用法3.了解不同国家不同的肢体语言及同一肢体语言在不同国家的意义。
语言技能目标：1. 利用本模块知识熟练各种肢体语言2. 读懂网络及纸质媒体上有关描述肢体语言的阅读材料；3.比较自如地说出不同国家不同肢体语言的含义。
情感态度目标：1.在小组活动中提高互助互谅的团队意识，发扬协作精神；2.利用网络平台和多媒体技术交流或展示研究成果，提升信息技术素养。
学习策略目标：1.在听和说的练习中培养获取信息和表达信息的能力；通过模拟采访，提高用英语进行情景交际的能力；2.通过略读和查读学会迅速捕捉信息以及通过精读学会对材料进行理解、分析、综合加工的能力；3.通过橱窗、板报和博文写作训练学会如何利用本单元词汇和句型来讲述不同文化的肢体语言。
4.通过网络搜寻、查阅图书等增强迅速获取信息、处理信息的能力。
对应课标《普通高中英语课程标准》（本标准对六级的语言知识不作单独描述，六级的教学可参照七级目标要求。
）知识与技能：语言技能目标：见表3.1 语言技能目标(六级)听：3.能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4.能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点。
说：1.能传递信息并就熟悉的话题表达看法；5.能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈；读：1.能从一般文字资料中获取主要信息；4.能根据阅读目的不同，使用不同的阅读策略；5.能通过不同信息渠道查找所需要信息。
写： 2.能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见。
语言知识目标：见表4.1语言知识目标(七级)词汇：1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；语法：1.掌握动词的-ing形式用作定语状语的用法。
情感态度目标：表5情感态度目标（七级—八级）6.在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；学习策略目标：见表6.1 学习策略目标（七级）交际策略4.利用各种机会用英语进行真实交际；资源策略：通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
文化意识目标：表7 文化意识目标（七级—八级）9.通过学习英语了解世界文化，培养世界意识。
主题单元问题设计1.What do you think is the purpose of language ?2.How can you communicate with someone if you cannot speak?3.There are many different ways to greet someone using words. How many wayscan you think of to greet someone if you cannot speak?专题划分专题一：阅读专题：I ntroduction + vocabulary and reading （侧重词汇和阅读）(课上1课时，课下1课时）专题二：听说专题：Listening +Pronunciation and Everyday English（侧重听说）(课上1课时，课下1课时）专题三：文化专题：（阅读拓展）Cultural Corner(课上1课时，课下1课时）专题四：写作专题：（侧重写作）Function ++writing + Task（课上1课时，课下1课时）专题一阅读专题所需课时课上1课时，课下1课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)阅读部分以机场迎接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成了一些小误会，形象的表明了身势语与文化背景的密切关系，以及身势语在人们日常交际中的重要作用。
本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）1.语言知识目标：1.了解不同国家不同的肢体语言的意义2.了解同一肢体语言在不同国家的含义语言技能目标：1.熟练介绍不同国家不同的身势语2.理解包含所学生词、短语和表示文化交流和段落并获取信息；3.读懂网络及纸质媒体上有关描述身势语的阅读材料。
情感态度目标：1.在小组活动中提高互助互谅的团队意识，发扬协作精神；2.利用网络平台和多媒体技术交流或展示研究成果，提升信息技术素养。
学习策略目标：1.通过略读和查读学会迅速捕捉信息以及通过精读学会对材料进行理解、分析、综合加工的能力；2.通过橱窗制作学会如何利用本单元词汇和句型3.通过网络搜寻、查阅图书等增强迅速获取信息、处理信息的能力。
文化意识目标：通过对不同身势语的了解或对比，了解世界文化，增强世界意识，培养跨文化交际能本专题问题设计1. What were the two mistakes that the author noticed?2. Is the author of this passage male or female? How do you know?3. Who seemed to prefer to keep more physical distance from others?所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源1. 视频，憨豆先生2.百度百科或维基百科3.在线词典：爱词霸4.电脑常规资源 1.纸质字典 2.人教版高一第四册英语教材教学支撑环境1.多媒体教室2. 校级橱窗（常规的或电子的）其他记录用钢笔及纸张学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）步骤1：导入1)展示相关图片，介绍世界不同国家地区的身势语。
2）放映视频“憨豆先生”。
设计意图：以图片和视频导入新课能够引起学生对这堂课的兴趣, 激发学生参与课堂的主动性. 步骤2：理解文章1.从整体上理解文章I.文章大意选择, 把握主旨。
II.段落大意练习, 把握文章结构,分段了解文章内容.设计意图：通过对文章大意和段落大意的把握, 从整体上理解全文.2、从细节上理解文章I.根据文章信息判断正误II.分段通过练习理解每一段所讲内容3、长难句分析设计意图：通过选择,判断,填空,连线等各种形式锻炼学生听说读写的能力, 分别从整体和细节上使学生理解这篇文章. 同时, 联系高考新题型-阅读表达, 进行相关练习.步骤3: 复述原文设计意图：检查学生的学习情况, 锻炼学生的口语交际能力,实现语言应用的目的.步骤4: Free- talk设计意图:练习学生口语, 让学生对身势语一个比较详实的认识，拓宽了知识面，增强了学生的文化意识又提高了人文修养, 实现本单元的情感目标.步骤5: 作业及小结设计意图:对本堂课所学内容做一个了结.教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）可评价的学习要素：1. 阅读活动 2.表格填写 3.书面作业评价方法：表现性评价评价工具：阅读活动评价量规、标准答案。