湖南省蓝山二中高中语文《李商隐诗两首第一课时》》教学案 新人教版必修1
人教版高二上册语文《李商隐诗两首》教案
人教版高二上册语文《李商隐诗两首》教案课后练习一)(悼亡说，恋情说，自伤身世说，寄兴说)△一般人认为此诗是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。
六.再读诗歌，感受诗意，诗韵美(抽背)七.小结：这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的锦瑟，尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到这位才华横溢，命运多灾的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明只要用心体会，心灵总会相通。
八.归纳本诗艺术特色：①朦胧的意象②哀怨的基调③凄迷的意境④华美的语言⑤象征的手法九.拓展以用散文的语言对李商隐夜雨寄北进行描述(运用课堂对意境把握的方法)夜雨寄北君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
明确：巴山夜雨答案十.背诵全诗(作业)聆听繁弦，追思往事起兴庄生梦蝶：沉迷于美好情感(怀恋)用典{望帝托心：托春心于锦瑟(迷惘)锦瑟{海月珠泪：月夜听瑟，眼泣出珠泪(悲伤)}语言清丽意境凄婉蓝天玉烟：昔日年华依稀可见(搓掉)无穷怅恨，点明题旨反映第二课时马嵬(其二)教学过程一.导语设计安史之乱后，唐王朝由极盛走向衰败，李商隐对玄宗的失败特别感到痛心，讽刺也特别尖锐。
请看马嵬二.作家作品：教案P92三.整体把握1.请学生自读诗歌，明确感情基调。
感情基调：讥讽2.了解全诗的大意明确：诗人：诗以马嵬命题，重点是写唐玄宗在马嵬驿为六军所逼，赐死杨贵妃。
首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死，中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过，尾联是对前六句的总结，更丰富了批判唐玄宗的内容。
四.合作探究1.提问：马嵬诗以马嵬事变中玄宗为六军所逼，赐杨贵妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变事件?明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。
此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。
△2.提问：首联中用典故，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着世世为夫妇的誓言，有何用意?明确：讽刺唐玄宗痴心妄想。
△3.问颔联虎旅传宵柝声音对鸡人报晓筹其声音有什么不同?-----军营内的声音，而后者为宫内声音。
人教版高二上册语文教学设计：《李商隐诗两首》
人教版高二上册语文教学设计：《李商隐诗两首》人教版高二上册语文教学设计：《李商隐诗两首》课前要有一定的预习，这是必要的，不过预习比较粗略，无非是走马观花地看一下课本，这样课本上讲的内容、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性。
以下是出课件网为大家整理的人教版高二上册语文教学设计：《李商隐诗两首》，供大家参考和借鉴！1、背诵《马嵬》人教版高二上册语文《李商隐诗两首》教案（一）一.教学目标（一）知识与能力：1、了解作家生平，创作风格2。
诵读，赏析并积累一些名句，了解诗中所用的典故。
（二）过程与方法：把握<<锦瑟>>这首诗的意境，.分析<<马嵬（其二）>>的思想内容和艺术特点。
（三）情感态度与价值观：了解使人淡然伤感的情怀，学习作者理性地看待世事的人生态度。
二.教学重点：了解诗歌的主旨，把握诗歌的意境。
教学难点：了解诗歌所用的典故三.教学法：诵读法，讨论法四.课时安排：二课时教学过程：第一课时<<锦瑟>>一.导入：中国古代诗歌浩如烟海，其中名诗佳句多如繁星，人们也许并不知道它们出自何人之手，却只能将其熟记于心，并千古传诵。
现在我们一起完成下面诗句对接（幻灯片）<<三维设计>>P54名句约记。
名句的作者李商隐代表作<<锦瑟>>二.目标展示（幻灯片）三.赏析<<锦瑟>>教学方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知悟：感受形象，题为意境（补充鉴赏诗歌意境的方法）品：拒绝涵咏，品味语言四.1.。
人教版语文高一-新课标《李商隐诗两首》教案
当诗人以极度的虔诚，极度的劳累把自己的生命与诗境熔铸在一起时，我们体悟的就不入体会作品情韵。
2、完成“研讨与练习一、二、三”。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1、【提问】如何理解《锦瑟》的意境。
【明确】第一联，毫无疑问是起兴之笔。锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生（李商隐活了46岁）。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。“一弦一柱”则兴寄遥深，感情凝重；“思华年”为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。第二、三两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。但诗人究竟在苦恋什么呢？他表达得太委婉了，只是用了两个古老的典故来传达。“庄生晓梦迷蝴蝶”，说的是迷惘之情——他曾留恋的梦境。庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。这里，诗人借用这个典故，表现了对美好情感的追怀，尽管那是当局自迷，尽管欢乐是那样短暂，但也足以让他珍惜一生一世。“望帝春心托杜鹃”，更转出一种凄凉悲慨的情调来——生而不能，死则续梦！这是怎样的悲哀啊，希冀以来生继今世，永结情缘。接着，诗意又转，柳暗花明，开出另一新的境界来：明珠在沧海月下泣泪，美玉在重山之上生烟，美好的事物总是遭到“嫉妒”，不能美满。这里是指佳人红颜命薄，还是指诗人才命相妨？（李商隐在《有感》一诗中说：“古来才命两相妨”，意为才气与命运不能两全）我们无从知晓。最后一联，以感叹作结。“此情可待成追忆”，表明作者到老还是很珍重这份“感情”的，无需“追忆”，分明已然在追忆。“此情”为单称表述，则大体可以推定前面所指为一件事。“只是当时已惘然”反迭前句，言当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，捉摸不到了。全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。
2、【提问】怎样理解《锦瑟》一诗的主旨和情感？
【明确】《锦瑟》一诗，境界扑朔迷离，情感深长绵藐，确实是一个千古之谜。所以，至今还有很多学者把它当做政治诗来读，并从诗人的经历中寻找蛛丝马迹，阐幽发微。李商隐一生，固然是在党争的政治派别夹缝中求得生存的，受过一些大官的恩惠，也因之被另一些人排挤，有过短暂的荣光，更有过长期的失意。但他在政治上的得失悲欢，未必用这样朦胧的诗歌来表现，不能硬把中国古典诗歌“香草美人的传统”（以爱情隐喻君臣际遇）往这里套。否则，李商隐那些写爱情的无题诗，像“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”之类的，都可以当作政治诗来读了。我们认为，《锦瑟》还是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高远，感情真挚，可意会不可言传，可感悟不可支离，须从大处读之。
2014年人教版高中语文必修一《诗两首》导学案5
湖南省蓝山二中高中语文《李商隐诗两首第一课时》》教学案新人教版必修1第一课时教学过程：一、导入：在西方有这样一种传说，天鹅在临死之前会发出它这一生当中最凄美的叫声。
在艺术的领域里也有类似的情形，创作者在完成这部作品之前，内心曾经承受过巨大的痛苦，他迫不及待地要将这些折磨与痛苦化做绝美的音符，流传后世。
而我们今天所学的《锦瑟》，就是李商隐的“天鹅之歌”。
二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山。
开成二年(837年)，由于令狐楚的推荐，得中进士。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身（他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
职位剥夺，俸禄取消，成了无所傍倚的平头百姓。
）他的诗歌，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
与杜牧合称“小李杜”。
这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官（古代盐铁资源为政府专管）后，回郑州闲居，不久病故。
三、对这首诗的多种理解：李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧凄迷的意境，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
常见的几种理解：（抄入黑板）1、思念而不能相聚的痛苦；2、对亡妻的深情悼念；（王氏病重，他罢官归京时竟未能与爱妻见最后一面。
房中唯有王氏生前弹奏的锦瑟，物在人亡，睹物增悲。
）3、自伤韶华已逝，功业难成。
四、学生自由朗读，自由品味，自由畅谈，教师共同探讨。
A、首联这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每一弦，每一柱，都使我想起逝去的美好年华。
李商隐诗两首(教案)
李商隐诗两首(教案)一、课时目标通过学习李商隐的两首诗，使学生了解李商隐的创作背景、风格特点和文化意蕴，并培养学生的欣赏能力和对诗歌的感悟能力。
二、课前准备1. 教师准备：李商隐的两首诗（可以选择《夜雨寄北》和《无题》），电脑和投影仪等。
2. 学生准备：课本，笔记本，铅笔等。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过提问调动学生的积极性，如：“你们知道中国古代诗人李商隐吗？他的诗曾留下了许多经典名篇。
你们平时有没有接触过他的诗？”2. 了解诗人（10分钟）教师通过展示李商隐的简介，让学生了解他的生平和创作背景。
可以提问如下问题：- 李商隐的生平如何？- 他的诗歌创作受到什么影响？- 他的诗歌有什么特点？3. 欣赏诗歌（15分钟）教师将选取《夜雨寄北》一诗进行展示和解读，让学生读懂诗的意境和艺术特点。
同时，鼓励学生谈谈自己的理解和感受。
4. 分析诗歌（20分钟）教师引导学生分析《夜雨寄北》一诗的结构、意象和用词等方面，深入探讨诗歌表达的主题和情感。
学生可以互相讨论，教师也可以给予一定的指导和补充。
5. 听诗赏析（10分钟）教师放映一段相关的音频或视频，让学生欣赏名家朗诵李商隐的诗歌，使学生进一步感受诗歌的韵律和美感。
6. 欣赏第二首诗（15分钟）教师选择另一首李商隐的诗《无题》，通过展示和讲解，让学生欣赏并理解这首诗的内涵和特点。
7. 总结归纳（10分钟）教师带领学生总结李商隐诗歌的特点和文化意蕴，鼓励学生发表自己的见解和感悟。
四、课堂作业要求学生自行选择一首李商隐的诗，通过阅读和分析，撰写一篇观后感或读后感。
要求内容要准确表达诗歌的主题和情感，并结合自己的理解进行发挥。
五、课后反思本节课通过展示和讲解李商隐的两首诗，使学生对诗歌有了更深入的了解和认识，培养了学生欣赏诗歌的能力和对诗歌的感悟能力。
但是，在展示诗歌之前，可以引入一些互动的方式，增加学生的参与度。
人教版高二上册语文《李商隐诗两首》教案
人教版高二上册语文《李商隐诗两首》教案人教版高二上册语文《李商隐诗两首》教案(一)教学目的：1、通过诵读把握诗歌用典的特点，领会诗歌朦胧缠绵的意蕴和感时伤怀的情感基调。
2、通过涵咏诗文，加深对李商隐诗歌特点的理解。
3、引进比较阅读篇目，培养诗歌鉴赏能力。
教学重点难点：1、从诗歌的语言、结构入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。
是本课教学的重点;2、结合李商隐其人了解其诗是本课教学难点;教学安排：两课时教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。
第一课时一、导入。
当盛唐的繁华落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走过。
曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。
李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。
末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，旷世的情种，为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。
二、知人论诗。
公元812年，在河南省获嘉县县衙的府第内，李商隐诞生了。
父亲李嗣正任获嘉县县令。
三年后，李嗣受聘为浙东观察使幕僚。
李商隐的童年时代便在获嘉至江浙一带度过的。
李商隐注定是一个悲情的诗人，李家从商隐曾祖父起，一连几代都过早病故。
终于，在商隐十岁时，父亲在幕僚任上过逝了。
孤儿寡母扶丧北回郑州，由于多年未回故乡，虽在故土，却情同外来的逃荒者。
李商隐在他的一篇文章中就写道：四海无可归之地，九族无可倚之亲(《祭裴氏姊文》)。
或者正是由于家世的孤苦不幸，加之瘦赢文弱，形成李商隐易于感伤的性格，但同时也促使他谋求通过科举，振兴家道。
公元829年，也就是唐文宗太和三年，李商隐离开了自己的家乡，来到长安，谒见了当时朝廷里的权贵令狐楚，很受赏识。
令狐楚将他聘入幕府，李商隐开始了他一生中的第一次幕僚生活。
其间，令狐楚亲自指点李商隐，教他写今体文。
李商隐二十三岁那年，公元835年，李商隐上玉阳山东峰学道。
而玉阳山西峰的灵都观里，他邂逅了侍奉公主的宫女宋华阳，宋年青美丽，聪慧多情，两人很快双双坠入情网。
李商隐诗两首教案(人教版高一必修) 教案教学设计
李商隐诗两首教案(人教版高一必修) 教案教学设计教学目标：1 、知识目标：①．了解李商隐的有关生平和创作特色；②．引导把握这两首诗的意境、情感和表现方法。
2、能力目标：训练诵诗能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓特点。
3、德育目标：①．体味诗人独特的人生际遇。
②．认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。
重点、难点：目标1之②和目标2。
学习方法：朗读诗作，阅读注释，思考讨论。
课时安排：2课时第一课时教学步骤与内容：一、导入与作者简介。
（参阅《第二课堂》）李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，高立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。
早年的诗人，也曾有经世济国的伟大理想，写诗以关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。
但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。
诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
李商隐（约813—约858），晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
二、试读，集体读，校正读。
三、有关《锦瑟》的评论介绍：⑴（《锦瑟》）此悼亡诗也。
意亡者善弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。
瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰“无端”也，取断弦之意也。
“一弦一柱”而接“思华年”，二十五而殁也。
“蝴蝶”“杜鹃”，言已化去也；“珠有泪”，哭之也；“玉生烟”，葬之也，犹言埋香瘗（yì）玉也。
高二语文《李商隐诗两首》教案精选(1)
高二语文《李商隐诗两首》教案精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“情志”，主要学习李商隐的两首诗《锦瑟》和《无题》。
《锦瑟》是李商隐的代表作之一，以独特的艺术手法表达了诗人对逝去美好时光的怀念和对人生无常的感慨；《无题》则展现了诗人对爱情的执着追求和对现实无奈的矛盾心情。
二、教学目标1. 理解并把握《锦瑟》和《无题》两首诗的主题思想，体会李商隐诗歌的艺术特色。
2. 分析并掌握李商隐诗歌中的意象、典故、修辞手法等，提高诗歌鉴赏能力。
3. 培养学生的文学素养，激发学生对古典诗词的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：李商隐诗歌中的意象、典故及修辞手法。
教学重点：两首诗的主题思想、艺术特色及鉴赏方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示李商隐的画像和简介，引导学生了解李商隐的生平及其诗歌特点，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读：让学生齐读两首诗，初步感知诗歌的节奏和韵律。
3. 讲解：分析两首诗的主题思想、艺术特色，解读诗歌中的意象、典故、修辞手法。
4. 实践情景引入：以《锦瑟》为例，让学生结合自己的生活体验，谈谈对“此情无计可消除”的理解。
5. 例题讲解：以《无题》为例，分析“相见时难别亦难，东风无力百花残”中的修辞手法。
6. 随堂练习：让学生分析《锦瑟》中的典故，并解释其作用。
六、板书设计1. 《锦瑟》主题：怀念逝去美好时光，感慨人生无常艺术特色：意象丰富，典故巧妙，情感深沉2. 《无题》主题：执着追求爱情，矛盾心情艺术特色：修辞手法多样，意境优美，情感真挚七、作业设计1. 作业题目：(1) 分析《锦瑟》中的意象，并说明其作用。
(2) 解释《无题》中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的寓意。
2. 答案：(1) 《锦瑟》中的意象有：锦瑟、华年、庄生梦蝶、望帝春心等。
这些意象通过比喻、象征等手法，表达了诗人对逝去美好时光的怀念和对人生无常的感慨。
新人教版必修3高一语文7《李商隐诗两首》教案人教版(1)(精品教学设计)
高一语文 7《李商隐诗两首》教案人教版一教学目标1．引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。
．引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。
3．进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
二教学重、难点1 引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。
2进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
三教学方法: 诵读法, 鉴赏法四课时安排: 2课时五教学步骤:㈠导入: 回顾背诵初中所学李商隐诗歌:夜雨寄北君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
㈡作者简介李商隐（约813—约858），晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
㈢诗歌鉴赏:《锦瑟》:1. 题解“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句首两字，是一首广为传诵的诗。
有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，有人认为可能有寄托或悼念亡妻之意，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。
2.译诗这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。
庄周在清晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。
明月临大海，闪烁着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。
往日的那些情事，又何必今天追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然。
3.结构与主题1—2句：由听瑟弦诉说思念往昔。
3—4句：由庄周化蝶，望帝托鹃思念亲人。
5—6句：由美人眼泪化珍珠，蓝田美玉化轻烟进一步眷恋。
人教版高二语文上册教案《李商隐诗两首》
人教版高二语文上册教案《李商隐诗两首》教学目标：1.理解并背诵《锦瑟》和《无题》两首诗。
2.分析李商隐诗歌的艺术特色，感受其诗歌的意境美。
3.培养学生欣赏古典诗歌的能力，提高审美情趣。
教学重点：1.《锦瑟》和《无题》两首诗的背诵。
2.分析李商隐诗歌的艺术特色。
教学难点：1.李商隐诗歌的意境理解。
2.如何引导学生欣赏古典诗歌。
教学过程：一、导入1.向学生简单介绍李商隐的生平及其在唐代诗歌中的地位。
2.提问：同学们对李商隐的诗歌有哪些了解？请大家分享。
二、课堂讲解1.讲解《锦瑟》a.介绍诗歌背景及创作时间。
b.分析诗歌的结构和意境。
c.讲解重点词语和意象。
d.引导学生体会诗歌的意境美。
2.讲解《无题》a.介绍诗歌背景及创作时间。
b.分析诗歌的结构和意境。
c.讲解重点词语和意象。
d.引导学生体会诗歌的意境美。
三、课堂讨论1.请同学们谈谈对《锦瑟》和《无题》两首诗的理解和感受。
2.分析李商隐诗歌的艺术特色，如：意象丰富、意境深远、情感真挚等。
四、课堂活动1.请同学们分组，每组选择一首诗进行朗诵。
2.各组准备朗诵时，注意把握诗歌的节奏、情感和意境。
五、课堂小结2.鼓励同学们多读古典诗歌，提高审美情趣。
六、课后作业1.背诵《锦瑟》和《无题》两首诗。
2.选择一首李商隐的其他诗歌进行阅读，分析其艺术特色。
教学反思：本节课通过讲解李商隐的《锦瑟》和《无题》两首诗，使学生了解了李商隐的诗歌艺术特色，培养了学生对古典诗歌的欣赏能力。
在课堂讨论和活动中，同学们积极参与，对诗歌的理解和感受有了更深入的认识。
但在教学过程中，仍有个别同学对诗歌意境的理解不够到位，需要在今后的教学中加以引导。
教学评价：1.学生对李商隐的诗歌有了初步的了解，能够背诵《锦瑟》和《无题》两首诗。
2.学生能够分析李商隐诗歌的艺术特色，提高审美情趣。
3.学生在课堂讨论和活动中表现出较高的参与度，课堂氛围活跃。
重难点补充：1.李商隐诗歌的意境理解课堂讲解《锦瑟》时：师：同学们，这首诗中“无端五十弦一弦杂”是如何营造出独特意境的？生1：这里的“五十弦”是不是指代琴的弦数，象征着人生的丰富多彩？师：很好，那“一弦杂”又是什么意思呢？生2：可能是指生活中的不如意，或者是内心的混乱和迷茫。
人教版高一语文教案-李商隐诗两首
《李商隱詩兩首》學案學習要點：進一步培養讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點一、名句填空1、夕陽無限好，2、身無彩鳳雙飛翼，3、何當共剪西窗燭，4、春蠶到死絲方盡，二、文學常識李商隱（約813—約858），詩人字，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽）人，曾三次應進士考試，至開成二年（837年），由於令狐絢的推薦，得中進士曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職因受牛（僧儒）李（德裕）黨爭影響，被人排擠，潦倒終身他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但為數不多；他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色他一生大約創作了六百多首詩，有詩歌創作中，則寫出了大量抒情感懷類的詩篇，尤以晚年的和成就最大，本課選讀的兩首詩，就是其代表作三、閱讀鑒賞《錦瑟》1、詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了什麼？這其中運用了什麼表現手法？2、典麗精工是李商隱詩歌的特點之一本詩中間兩聯用了哪些典故？這些典故渲染了一種什麼樣的情調，留下了一種怎樣的意境？3、你認為本詩的主旨是什麼？《馬嵬》：4、《馬嵬》詩是以馬嵬事變中玄宗為“六軍”所逼，“賜”楊妃之死的事件，哪幾句詩寫了這一馬嵬之變的事件？5、頷聯“虎旅傳宵柝”聲音對“雞人報曉籌”，其聲音有什麼不同？6、軍營內的聲音加上“空聞”和宮廷內聲音加上“不復”，又能使人讀出玄宗的哪種境遇？7、“空聞”對“不復”，這運用了哪種表現手法？會收到什麼好的藝術效果？8、頸聯“此日”和“當時”都是指向時間的，前者指向眼前，後者指向以往以往生活有什麼特點？眼前又遇到了情況？前後又有什麼關係？9、玄宗派人招魂，方士回來說“海外”還有“九州”，楊妃生活在那裡，信守“世世為夫妻”誓約，這可信嗎？哪個詞語和句子戳破了這種說法？10、這樣以神仙怪誕和生死輪回來寫玄宗癡心夢想，這樣寫有什麼好處？11、對於這些詩人李商隱發出了“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁”慨歎從內容上看前後句有什麼特點？從語氣上看又有什麼特點？12、《馬嵬》這首詩先有“馬嵬之變”，而後才有“玄宗之悲”，最後才有“義山之歎”，但詩歌在某篇佈局上卻不是這樣的，說說《馬嵬》詩的敘事結構上的特點？《李商隱詩兩首》學案參考答案一、略二、晚唐義山《李義山詩集》無題詩詠史詩三、1、明確：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了年已半百的自己，進而由“錦瑟”想到了自己的美好的青年時期這其中運用了傳統的比興手法2、中間兩聯共用了四個典故一是莊周夢為蝴蝶的典故，意為曾經有過夢想，曾經沉迷在美好的境界中詩人借此典的虛緲的夢境隱喻時沉迷的美好的情境二是用望帝魂化杜鵑的典故，意為曾經害過相思，有過殷切的思念三是用南海鮫人的故事，意在說夢想和思想都破滅後所得只是滿眼的淚水借此把月珠淚合而為一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種複雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩淨的愛賞，又有於其淒寒孤寂的感傷四是用傳說中藍田產玉的故事，意在說夢想和思情破滅後的迷惘詩人借此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對於高潔情感無法親近的悵恨與典三所涵一致四個典故的運用表達了詩人悵惘、悲傷的內心情感詩中美好的境界是什麼，殷切的思念是什麼，詩人為什麼而落淚，為什麼而迷惘，都難以知曉，詩歌帶給讀者的是一種撲朔迷離的意境這恰恰給了人們無窮無盡、異彩紛呈的想像空間3、此詩內容很有爭議有人認為“錦瑟”是令孤楚家婢女名，這是首愛情詩；有人認為是追懷他死去的妻子王氏而作，是首悼亡詩；還有人說瑟有適、怨、清、和四種聲調，詩的中間四句每句各詠一調，則這又是一首描繪音樂的詠物詩現在認為較為合理的解釋是：本詩為李商隱晚年追敘生平，自傷身世之辭如詩人執著一念的美好情感破滅；或自己卓越才德不為世用的悲哀等4、空聞虎旅傳宵柝，不復雞人報曉籌此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛5、軍營內的聲音，而後者為宮內聲音6、只是聽到傳來的“宵柝”之聲，卻不能再聽到熟悉的宮內“報曉”聲了顯然寫出玄宗不在宮內，而身在軍營，逃離了皇宮，已在逃難途中，極盡狼狽和慌亂7、對比，突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇8、玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會，實則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰禍發生眼前是寫“六軍”同時“駐馬”不前，未寫不前原因，但原因不甚明瞭，要求“賜”死楊妃，楊妃是美女，美女自古便有禍水一說，顯然前後句是倒行逆施的因果關係9、不可信，“徒聞”一詞否定了方士的話，“他生未蔔此生休”，來生微茫難求，但今生一起緣分斷絕，已是事實10、思楊妃之切，故有異常之舉這種舉動正是極盡曲折寫出玄宗之悲11、——對比，貴為天子多年卻無力保護心愛女人對比尋常百姓卻能給莫愁幸福——反問貴為天子能保護自己的子民，何況自己心愛女人，但“不及盧家有莫愁”，這一問問出了為什麼會出現這種不正常的情況，問得有力，令人掩卷深思，其譏諷之意愈明12、——倒敘，從整體上倒敘使尺幅之間，一波三折；從局部上看倒敘突出因果。
高二语文上册《李商隐诗两首》第一课时教案【推荐下载】
高二语文上册《李商隐诗两首》第一课时教案高二语文上册《李商隐诗两首》第一课时教案【学习目标】一、通过诵读把握诗歌用典的特点，领会诗歌朦胧缠绵的意蕴和感时伤怀的情感基调。
二、通过诵读诗文，加深对李商隐诗歌特点的理解。
三、从诗歌的语言、结构入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。
【教学设想】一、结合李商隐其人了解其诗。
二、引进比较阅读篇目，培养诗歌鉴赏能力。
三、诵读法、提问法相结合的学生自主讨论。
四、两课时。
第一课时【学习目标】结合李商隐其人了解其诗是本课教学重点。
认字解词;分析课文的情节结构。
【自学引导】认字解词是教学中的重要一环，特别是古典诗文中的词语、容易读错写错的字词，应当要求学生理解掌握。
课文中一些不常用的偏僻字词，可以不作为教学重点。
字词教学的方法多种多样，可以让学生在课下利用工具书查音、注释，教师检查订正;也可以由教师利用视频出示一些字词，学生拼读讲解。
字词教学要利用课本的注解，还要注意解决课后练习中的有关问题。
一、正音正字：锦瑟(sè ) 弦( xián )柱惘(wǎng)然马嵬(wéi ) 未卜( bǔ) 宵柝(tuò ) 晓筹(chóu ) 驻( zhù )马二、解释词语：春心：伤春之心，比喻对失去了的美好事物的怀念。
可：难道，哪能。
惘然;迷惘，茫然。
宵柝：夜间巡逻时用的梆子。
虎旅：指跟随唐玄宗赴蜀的禁卫军。
六军：周制，天子有六军，12500人为一军。
后泛指军队。
驻马：指军队发生哗变，停留不前。
四纪：古代以木星绕日一周(12年)为一纪，四纪即为48年。
唐玄宗当了45年皇帝，故约略称“四纪”。
三、补充译诗《锦瑟》：这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。
庄周在清晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。
明月临大海，闪烁着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。
湖南省蓝山二中高中语文李商隐诗两首教学案新人教版必修
湖南省蓝山二中高中语文《李商隐诗两首第二课时》》教学案新人教版必修1教学方法: 诵读法, 鉴赏法课时安排：2课时第二课时教学过程：一、导入：公元756年初夏，安禄山大军逼近长安，继而潼关失守，长安城岌岌可危。
在一个阴雨连绵的黎明，唐玄宗携杨贵妃、宰相杨国忠、太子李亨以及诸皇亲国戚、心腹宦官，离开当时世界上最繁华的都市长安，逃往四川。
次日晚行至马嵬时，护驾军士砍杀了祸国殃民的杨国忠，并要求唐玄宗立即处决杨贵妃。
唐玄宗以怎样的心情下令缢死杨贵妃，旁人无法体会，但之后他便让出了皇位，晚年则在难以消解的悔恨忧愁中度过，直到死去。
《马嵬（其二）》，是李商隐咏史诗中的佳作。
咏史之作，可借题发挥，寄寓怀抱。
李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。
三、请从炼字或表达技巧的角度赏析其中一联。
首联从“海外”说起，气势磅礴，笔力千钧。
诗人这里用“徒闻”二字将此事轻轻带过，实际上是否定了这虚妄之说。
接着，诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”。
意为：来世渺茫难求，可是李杨今生的缘分已然断绝，却是无争的事实。
此语如当头棒喝，发人深省。
这两句都是讥讽语气，针对白居易的诗歌来说的。
《长恨歌》——“忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间。
楼阁玲珑五云起，其中绰约多仙子。
中有一人字太真，雪肤花貌参差是。
”“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
”第二、三两联，都是从对比的角度来写李杨爱情悲剧的。
“虎旅鸣宵柝”烘托出逃难时主人公的狼狈慌乱，失去了权势的唐玄宗，只能“空闻”宵柝，“虎旅”也不能保障他和贵妃的安全了，他也享受不到在长安宫殿里专人报晓的服务了，无人来告诉他时间，也不知道爱妃是何时去世的，形其痛苦凄凉之情。
现实的情景是军队哗变，“六军不发”，当年盟誓长生殿、笑牛郎织女的赏心乐事，而今都成悲痛，可谓“乐往哀来摧肺肝”！这里运用了对比手法。
诗的最后一联，点明题旨：如何贵为天子四十多年，却无力保护自己的女人，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢。
高中语文李商隐诗两首教案
高中语文李商隐诗两首教案教学目标：1、了解李商隐的生平及创作成就；2、理解作者在诗中表现的思想情感；3、品味诗歌语言，分析这两首诗的意境及表现手法。
课时安排：2课时教学过程：第一课时教学要点：1、知李商隐，知人论世；2、学习《锦瑟》教学过程：一、导入新课：今天，我们学习李商隐的《锦瑟》。
二、示标：1、了解李商隐2、读懂《锦瑟》的内容以及理解是人的思想情感3、分析《锦瑟》的艺术手法三、自学一指导:1、借助导学知识卡片了解李商隐；2、指出重要信息。
四、自学一效果展示五、自学二指导:1、诵读诗歌；2、揣摩句意，结合注释，讨论交流3、用6W解读诗的内容，分析诗人情感六、自学二效果展示Who：李商隐When：Where：howWhat：物：锦瑟哀怨庄周梦蝶迷茫人：望帝化鸟悲哀鲛人泣泪孤寂玉山生烟无奈why诗人：诗人用锦瑟借物起兴，以“无端”的锦瑟象征自己无端的人生,表达了诗人①因思念而不能相聚的痛苦；②对亡妻的悼念之情；③表达了自己的身世命运的伤感。
七、自学三效果展示1、托物言志2、用典3、象征4、直抒胸臆课后小记;1、虽然这手势难理解，但用6w方法也可清晰、了然2、用What时，一定要分清人、景、物。
第二课时教学要点: 学习《马嵬》教学过程: 一、导入新课今天，我们学习《马嵬》二、示标1、了解李商隐的写作背景2、读懂《马嵬》的内容以及理解是人的思想情感3、分析《马嵬》的艺术手法三、自学一指导:1、借助导学知识卡片了解李商隐；2、指出重要信息。
四、自学一效果展示五、自学二指导:1、诵读诗歌；2、揣摩句意，结合注释，讨论交流3、用6W解读诗的内容，分析诗人情感六、自学二效果展示Who：李商隐When：Where：howWhat：事：玄宗招魂之举荒唐虎旅传宵柝危哭鸡人报晓筹安乐马嵬兵变无情宫中海誓山盟有情诗人：玄宗还不如百姓能保住自己妻子Why：诗人用倒叙的手法，先说唐玄宗招魂之举的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，批判唐明皇。
高中语文2.7 李商隐诗两首 教案(第1课时)
test(Word VBA 常用语句)(-04-27 08:04:46)标签：分类：转帖：从n多地方google出来的。
'定制模块行为'(1)强制对模块内所有变量进行声明Option Explicit'标记模块为私有，仅对同一工程中其它模块有用，在宏对话框中不显示Option Private Module'字符串不区分大小写Option Compare Text'指定数组的第一个下标为1Option Base 1'(2)忽略错误继续执行VBA代码,避免出现错误消息On Error Resume Next'(3)当错误发生时跳转到过程中的某个位置On Error GoTo ErrorHandler'(4)恢复正常的错误提示On Error GoTo 0'(5)在程序执行过程中使出现的警告框不显示Application.DisplayAlerts = False'(6)关闭屏幕刷新Application.ScreenUpdating = False'打开屏幕刷新Application.ScreenUpdating = True'(7)禁用Ctrl+Break中止宏运行的功能Application.Enable.CancelKey = xlDisabled''工作簿'(8)创建一个新的工作簿Workbooks.Add()'(9)激活名为book1的工作簿Workbooks("book1.xls").Activate'(10)保存工作簿ThisWorkbook.Save'(11)关闭当前工作簿ThisWorkbook.Close'(12)获取活动工作薄中工作表数ActiveWorkbook.Sheets.Count'(13)返回活动工作薄的名称'(14)返回当前工作簿名称'返回当前工作簿路径和名称ThisWorkbook.FullName'(15)禁止调整活动工作簿的大小ActiveWindow.EnableResize = False'(16)将工作簿以平铺方式排列Application.Window.Arrange xlArrangeStyleTiled'(17)将当前工作簿最大化ActiveWorkbook.WindowState = xlMaximized''工作表'(18)当前工作表中已使用的行数edRange.Rows.Count'(19)获取工作表的行数(注：考虑向前兼容性)Rows.Count'(20)将Sheet1命名为SumSheets(Sheet1).Name = "Sum"'(21)添加一个新工作表在第一工作表前ThisWorkbook.Sheets.Add Before:=Worksheets(1)'(22)将当前工作表移至工作表的最后ActiveSheet.Move After:=ActiveWorkbook. _Sheets(ActiveWorkbook.Sheets.Count)'(23)同时选择工作表1和工作表2Worksheets(Array("sheet1", "sheet2")).Select'(24)删除工作表1Sheets("sheet1").Delete'或Sheets(1).Delete'(25)获取工作表i的名称ActiveWorkbook.Sheets(i).Name'(26)切换工作表中的网格线显示，这种方法也可以用在其它方面进行相互切换，即相当于开关按钮ActiveWindow.DisplayGridlines = Not ActiveWindow.DisplayGridlines'(27)切换工作表中的行列边框显示ActiveWindow.DisplayHeadings = Not ActiveWindow.DisplayHeadings'(28)删除当前工作表中所有的条件格式edRange.FormatConditions.Delete'(29)取消当前工作表所有超链接Cells.Hyperlinks.Delete'(30)将页面设置更改为横向ActiveSheet.PageSetup.Orientation = xlLandscape'或ActiveSheet.PageSetup.Orientation = 2'(31)在页面设置的表尾中输入文件路径ActiveSheet.PageSetup.RightFooter = ActiveWorkbook.FullName'将用户名放置在活动工作表的页脚ActiveSheet.PageSetup.LeftFooter = erName''单元格/单元格区域'(32)选择当前活动单元格所包含的范围，上下左右无空行ActiveCell.CurrentRegion.Select'或Range(ActiveCell.End(xlUp), ActiveCell.End(xlDown)).Select'(33)选定当前工作表的所有单元格Cells.Select'(34)清除活动工作表上单元格A1中的内容Range("A1").ClearContents'清除选定区域内容Selection.ClearContents'彻底清除A1至D4单元格区域的内容，包括格式Range("A1:D4").Clear'(35)清除工作表中所有单元格的内容Cells.Clear'(36)活动单元格下移一行，同理，可下移一列ActiveCell.Offset(1, 0).Select'(37)偏移一列Range("A1").Offset(ColumnOffset:=1)'或Range("A1").Offset(,1)'向上偏移一行Range("A1").Offset(Rowoffset:=-1)'或Range("A1").Offset (-1)'(38)复制单元格A1，粘贴到单元格B1中Range("A1").Copy Range("B1")'将单元格区域复制到单元格F1开始的区域中Range("A1:D8").Copy Range("F1")'剪切单元格区域A1至D8，复制到单元格F1开始的区域中Range("A1:D8").Cut Range("F1")'复制包含A1的单元格区域到工作表2中以A1起始的单元格区域中Range("A1").CurrentRegion.Copy Sheets("Sheet2").Range("A1")'注：CurrentRegion属性等价于定位命令，由一个矩形单元格块组成，周围是一个或多个空行或列'(39)将值XX输入到所选单元格区域中ActiveWindow.RangeSelection.Value = XX'(40)活动窗口中选择的单元格数ActiveWindow.RangeSelection.Count'(41)当前选中区域的单元格数Selection.Count'(42)返回单元格中超级链接的地址并赋值GetAddress = Replace(Hyperlinkcell.Hyperlinks(1).Address, "mailto:", "") '(43)检查单元格A1的文本颜色并返回颜色索引TextColor = Range("A1").Font.ColorIndex'获取单元格A1背景色Range("A1").Interior.ColorIndex'(44)返回当前工作表的单元格数Cells.Count'(45)激活当前活动单元格下方3行，向右4列的单元格Selection.Range("E4").Select'(46)引单元格C5Cells.Item(5,"C")'引单元格C5Cells.Item(5,3)'(47)指定单元格F5Range("A1").Offset(RowOffset:=4,ColumnOffset:=5)'或Range("A1").Offset(4, 5)'(48)创建B3：D13区域Range("B3").Resize(RowSize:=11,ColumnSize:=3)Rnage("B3").Resize(11,3)'(49)将Data区域扩充2列Range("Data").Resize(,2)'(50)将Data1和Data2区域连接Union(Range("Data1"),Range("Data2"))'(51)返回Data1和Data2区域的交叉区域Intersect(Range("Data1"),Range("Data2"))'(52)单元格区域Data中的单元格数Range("Data").Count'单元格区域Data中的列数Range("Data").Columns.Count'单元格区域Data中的行数Range("Data").Rows.Count'(53)当前选中的单元格区域中的列数Selection.Columns.Count'当前选中的单元格区域中的行数Selection.Rows.Count'(54)选中的单元格区域所包含的区域数Selection.Areas.Count'(55)获取单元格区域中使用的第一行的行号edRange.Row'(56)获取单元格区域Rng左上角单元格所在列编号Rng.Column'(57)在活动工作表中返回所有符合条件格式设置的区域ActiveSheet.Cells.SpecialCells (xlCellTypeAllFormatConditions)'(58)关闭由于执行自动筛选命令产生的第3个字段的下拉列表Range("A1").AutoFilter Field:=3, VisibleDropDown:=False''名称'(59)命名A1：C3区域为computerRange("A1：C3").Name = "computer"'命名局部变量，即Sheet1上区域D1：E6为book'或Range("D1：E6").Name = "Sheet1!book"'将区域computer重命名为robot'或Names("computer").Name = "robot"'(60)删除名称Names("book").Delete'(61)动态命名列Names.Add Name:="ContentList", _RefersTo:="=OFFSET(Sheet1!A2,0,0,COUNTA(Sheet2!$A:$A))" '(62)命名字符串CompanyCarNames.Add Name:="Company", RefersTo:="CompanyCar"'(63)将数字123456命名为Total。
李商隐诗两首(人教版高一必修) 教案教学设计
李商隐诗两首(人教版高一必修) 教案教学设计【教学目标】1．引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。
2．引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。
3．进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
【教学重点】1 引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。
2进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
【教学难点】深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。
【教学方法】诵读法, 鉴赏法【教时安排】 2教时【教学过程】一、激趣导入当盛唐的繁华落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走过。
曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。
李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。
末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，旷世的情种，为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。
二、作者介绍李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉生，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考,终得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
李商隐诗现存约六百多首，大都以抒情婉曲见意，往往寄兴深微，想象奇特，余味无穷。
尤其他以男女爱情相思为题材的诗，情思宛转沉挚，辞藻典雅精丽，摹写入微。
能以典型特征的刻画和环境气氛的渲染，表达事物的内在神韵，寄寓诗人的情怀。
还有一些诗篇激情荡漾，轻薄浮艳。
这些对后世产生过巨大影响。
但他的诗里往往是避实就虚，刻意求曲，打破了时空顺序，混淆了实虚境界，透过一种象征手法把感情表现出来。
由于省略了表面和内在的过度和关联，诗句间跳跃很大。
再加上他多愁善感和政治上的沉浮，使人读起来感到晦涩难懂。
《李商隐诗两首》教案.doc
《李商隐诗两首》教案（含教学反思）【教学目标】1、了解李商隐的有关生平和创作特色.2、 把握这两首诗的意境、情感和表现方法.3、 体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点.【教学重点】 体会两首诗的意境。
【教学难点】 休会用典、对比、反衬等手法在诗歌中的应用。
【教学课时】一课时 一、预习检查1、 作者简介：2、 给加点的字注音。
（幻灯片）锦瑟（）弦柱（）惘然（） 马嵬（）未卜（）宵柝（）3、 解释下列词语。
（幻灯片）更：还有 筹：代指时间 徒闻：没有根据的传闻 四纪：四十八年 三、诗歌探究 1、 齐读《锦瑟》《马嵬》，背诵这两首诗。
2、 反复朗读第一首诗歌，想一想诗人由”五十弦啲”锦瑟噁到了什么? 这其中运用了什么表现手法？明确：想到年已半百的口己，进而由“锦瑟”想到口己美好的青春时 期。
比兴手法（以瑟起兴，造成一种迷惘的意境）3、 中间两联用哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调？留下了 一种怎样的意境？（小组讨论展示）明确：庄周梦蝶-…包含着美好的情境，却又虚渺的梦境 望帝啼鹃曾害过相思，有过殷切的思念 泣珠鮫人-…梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪 玉暖生烟-…梦想和爱情破灭的迷惘 意境：朦胧，凄怨，迷离卜：预料笑：嘲笑驻马：军队发生哗变，停留不前如何：为什么感情：惆怅，伤感5、合作探究：《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”（《论诗绝句》）的浩叹，可见这首诗的特异之处。
你认为全诗的主旨是什么？引导：经过追忆往事，使人的情结，凝结在哪个词语上（惘然），作者为什么惘然（为此情）此情到底是什么情？请同学们就此探究诗歌主旨（参考课后练习一）（悼广说，恋情说，自伤身世说，寄兴说）《马嵬（其二）》6、朗读诗歌，哪几句诗写了马嵬之变？请简述这个历史事件？明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
湖南省蓝山二中高中语文《李商隐诗两首第一课时》》教学案新
人教版必修1
第一课时
教学过程：
一、导入：
在西方有这样一种传说，天鹅在临死之前会发出它这一生当中最凄美的叫声。
在艺
术的领域里也有类似的情形，创作者在完成这部作品之前，内心曾经承受过巨大的痛苦，
他迫不及待地要将这些折磨与痛苦化做绝美的音符，流传后世。
而我们今天所学的《锦瑟》，就是李商隐的“天鹅之歌”。
二、作者简介
李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山。
开成二年(837年)，由于令狐楚的推荐，得中进士。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身（他年轻时受牛
党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛
党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
职位剥夺，俸禄取消，成了无所傍倚的平头百姓。
）他的诗歌，特别是他的近体律绝，其中的
优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李
义山诗集》。
与杜牧合称“小李杜”。
这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年
诗人46岁，罢盐铁推官（古代盐铁资源为政府专管）后，回郑州闲居，不久病故。
三、对这首诗的多种理解：李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而
李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧凄迷的
意境，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人
以美的享受。
这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为
题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
常见的几种理解：（抄入黑板）
1、思念而不能相聚的痛苦；
2、对亡妻的深情悼念；（王氏病重，他罢官归京时竟未能与爱妻见最后一面。
房
中唯有王氏生前弹奏的锦瑟，物在人亡，睹物增悲。
）
3、自伤韶华已逝，功业难成。
四、学生自由朗读，自由品味，自由畅谈，教师共同探讨。
A、首联
这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每一弦，每一柱，都使我想起逝去的美好年华。
（五十弦：思绪纷繁。
无端：伤感，无可名状。
）
B、颈联和颔联
译文：庄周在天亮时入梦，沉迷在变成蝴蝶的梦境中，望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣
的杜鹃。
海天月夜，明珠凝结着颗颗清泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。
名词解释：意境――诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
题目类型：这首（句）诗营造了一种怎样的意境？
答题步骤：它包括景、情、境三个方面。
①描绘诗中展现的图景画面。
考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。
描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
②分析作者的思想感情。
切忌空洞，要答具体。
③概括景物所营造的氛围特点。
一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、怅惘感伤等。
根据课文和屏幕的典故解说，从颔联、颈联的四个分句中任选一句，说说这句诗营
造了怎样一种意境？
品典一：庄生晓梦迷蝴蝶
用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。
诗人借此典表现了对美好情感的追怀，尽管那是当局者自迷，尽管欢乐那样短暂，但足以让他珍惜一生一世。
庄周梦蝶是庄子提出的一个哲学论点，他认为：人不可能确切地区分真实和虚幻。
在一般人看来，一个人在醒时的所见所感是真实的，梦境是幻觉，是不真实的。
庄子却以为不然。
表现了一种人生如梦的人生态度，他说明了一个深刻的道理：一切事物，尽管千变万化，都只是道的物化而已。
庄周也罢，蝴蝶也罢，本质上都只是虚无的道，是没有什么区别的。
这还是《庄子·齐物论》中所说的“齐物”。
品典二：望帝春心托杜鹃
传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，杜鹃在晚春啼
鸣，希留住春天，啼声哀怨凄悲。
生而不能，死则续梦，这是一种怎样的悲哀！
品典三：沧海月明珠有泪
传说每当月明宵静，蚌则向月张开，珠得月华，始极光莹；海鲛人泣泪，颗颗成珠。
诗
人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境。
美好的事物总是不能美满也不能拥
有。
痛苦才凝结成美好的回忆。
这里也许指佳人红颜命薄，也许指诗人才命相妨。
这里
的泪也是作者追忆往事流下的泪。
品典四：蓝田日暖玉生烟
蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远查如在，近观却无。
《搜
神记》载：吴王夫差小女紫玉与韩重相爱，欲嫁未成，气结而亡。
后韩重前去祭奠，紫
玉显性，韩重欲抱，化烟而逝。
美好愿望始终可望不可即。
玉烟升腾，因为作者心中埋
藏了一块珍宝。
C、尾联：这些感情，难道要等到将来变成追忆？就是在当时，我也已经不胜惘然。
（追忆时就更加捉摸不到了，要想清楚却想不清楚，迷茫，无奈，这正是痛苦所在。
由
欲思年华到思念不成，结束全诗。
）
六、怎样理解《锦瑟》一诗的表现手法？
[明确]这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。
象征与比喻有共同之处，都有以
具象表示抽象的特点，但它们也有不同之处。
比喻像人间的桥梁，一般有两个硬性的端
点，可以找出本体和喻体；象征则像天上的彩虹，物质表象所联系的对象不那么分明，
主要靠暗示，带有更多游移不定的成分。
像《锦瑟》一诗，无论是起兴的“锦瑟”，还
是主打的“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等，它们表现的情调可以猜想出来，但一追究其
具体所指，就如坠人五里云雾了。
七、练习一。
每一联都代表了一种情境，一种心绪，试着说一说。
第一联：伤感、无可名状。
第二联：对美好事物的怀恋，惆怅。
第三联：美好事物不能美满，不能拥有的悲伤怅惘。
第四联：迷惘、无奈。
八、意境总结：迷惘（凄迷、迷离、怅惘、凄惘）、朦胧。
基调：哀怨
九、推荐：江城子苏轼
十年生死两茫茫。
不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面、鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年肠断处：明月夜，短松冈。
板书：以瑟起兴
庄周梦蝶—怀恋望帝啼鹃-悲伤用典哀怨的基调
南海鲛人-悲伤玉暖生烟-怅惘凄迷怅惘的意境。