粤教版,高一,必修一,语文,课文《我与地坛》
粤教版 高中语文必修一3.12《我与地坛》ppt(共32张PPT)
事例3：在塔克拉玛干沙漠的腹地，有一片纯沙漠地 带。所谓的纯沙漠，就是年降雨量不足一百毫米， 又没有水灌溉的地方。然而，就在这无雨无水，干 旱，盐碱，人称“死亡之海”的沙漠里，却有着一种 古老树种----胡杨树。无论是站着的胡杨还是身躯 弯曲或者扑倒在地的胡杨，在它的脚下，均不见有 一棵小草在生长。干裂得张着大口的地面上，弧形 的裂纹，一环套一环，直接苍天。胡杨树，千年不 死，死了千年不倒，倒了千年不朽。面对不幸，面 对坎坷，它们竭尽全力抗争，显示出生命超乎异常 的伟大。
上，而不是用在走钢躲索避上。苦难
事例2：美国加州的一位模特在1983年出了 车祸，摔断了被她视为最大本钱的两条腿， 她并没有绝望，而是充满信心地来关心周 围的事情。当她以轮椅代步时，她发现自 己使用的轮椅很不方便，就找了两位从事 工程技术的朋友改良其功能，将它变为很 好用的轮椅，并推销给残疾者使用，不到 两年，她的公司已经成为加州业绩最好的 公司之一。
史铁生是当代最有思想深度 的作家之一。他这样解释自己的 名字：“心血倾注过的地方不容 易丢弃，我常常觉得这是我的姓 名的昭示，让历史铁一样地生着， 以便不断地去看它。不是不断地 去看这些文字而是借助这些蹒跚 的脚印不断看那一向都在写作的 心魂，看这心魄的可能与去向。” 这也是作者对他作品最好的诠释。
愁”的具体内容。
▪ ① 楼北望，看见寒草连天的荒败秋景； ▪ ② 山河破碎，神州陆沉，中原陷于金人之手； ▪ ③ 春去秋来，时光流逝，中原恢复无望。
(二)蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑
捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬 得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空 了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草 叶上滚动，聚集 ，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。 满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不 息。
粤教版高中语文必修一我与地坛 教案
【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的离去与来临；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。
语文：《我与地坛》课件(粤教版必修1)
思考题
本文优美景物描写 带给我们美的享受, 请同学们谈谈本文景物描写的作用.
1.有衬托作者心境的作用。 2.为作者的思考提供了特定的“情绪背景”,在那样 一个安谧，沉寂,荒芜的背景中,最容易展开对生命 的思考。 3.景物描写本身,实际上也是对生命,对命运的解读。
德国诺贝尔文学奖获得者赫尔曼· 黑塞说，当我们不 幸的时候，不能再好生忍受生活的时候，一颗树会对我们 说，平静，平静，瞧着我！那么地坛要是能说话，它会对 史铁生说些么呢？如果你是地坛，你会对史铁生说些什么
地坛是北京的一处古迹，和天坛、日 坛、月坛等曾经同是清王祭祀的处所，然 而随着时代的变迁，当天坛等几经增缮成 为人们游览的热闹场所时，地坛却于风吹 雨打中颓圮荒凉趋于沉寂。
公园前身的地坛，又称方泽坛。建于明代 嘉靖九年，即公元1530年，是明清两帝祭地的 场所，也是我国最大且是唯一现存的祭地之坛 始建时，坛外辟有护坛一千四百七十六亩，坛 内总面积六百四十亩。现为北京市文物保护单 位。 地坛的整个建筑体现了中国古代建筑艺术 的精华、端庄、雄伟、别具一格。从整体到局 部都遵照我国古代“天圆地方”、“天青地黄 “天南地北”、“龙凤”、“乾坤”等传统观 念和象征传说够思设计的。地坛现存方泽坛、 皇祗室、宰生亭、斋宫、神库等古建筑。
苏联俄罗斯作家
25岁全身瘫痪 双目失明……
以顽强的意志创作了长篇小说 《钢铁是怎样炼成的》
中国残疾姑娘在第十二届雅典残奥会闭幕式上
霍金，因病被禁锢 在轮椅上达20年之 久。却被誉为继爱 因斯坦之后最著名 的科学思想家和最 杰出的理论物理学 家。
近距离关注残疾运动员
生命的顽强与伟大
追求、力量、鼓舞、庆典
落日 雨燕 脚印 古柏 气味……• 作者终于明白古园的形体可以被雕琢， 但有些东西是任谁也改变不了的，那就 是古园的精神，古园的魂，古园所昭示 的生生不息的生命意识。同样作者的身 体可以残废，但作者的精神不会颓废， 对生命的感悟和追求永远不会停止。 • 由此看来，古园与铁生，一景一人，景 给人以生命的启迪，人予景以存在的意 义，岂止“同病相怜”，实在是神投气 合，相得益彰。
高中语文 第12课《我与地坛》课件 粤教必修1
思考（三）
• 母亲那种矛盾的内心，在家中的焦 虑，作者是看不到的。作者仅仅是 “设想”。他在文中说：“只是在 她猝然去世之后，我才有余暇设想， 当我不在家里的那些漫长的时间， 她是怎样心神不定，坐卧难宁，兼 着痛苦与惊惧与一个母亲最低限度 的祈求。”这样的“设想”准确吗？
处处的脚印，也就是 处处的关爱与牵挂。 暗示出我的成长处处 都离不开母亲的启发， 就如同是地坛给予作 者的生命的启示一样， 在作者的心里，母亲 已经和地坛融为了一 体，和作者的坚忍果 毅的生命融为了一体。
• 这里的“车辙”和“脚印”有着一定的 象征意义。作者在地坛经过长时间的静 思，参悟了人生的意义，“车辙”可以 看作他心灵求索的轨迹。而作者思索的 结果却不是个人独立完成的。他明白， 他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行， 他的每一次绕行都没有把母亲甩下，每 一次挣扎都给母亲带来过忧虑和哀伤。 是母亲目送他走过这条长路的，这“脚 印”就是母亲在那个阶段所起的作用。
史铁生（1951～），生于北京， 18岁去延安插队。21岁时，因腿疾 住进医院，那一天是他的生日，从此 他再没站起来。 他在做了7年临时工 之后，转向写作。现为专业作家，中 国作协会员。作品有：
■我的遥远的清平湾 ■插队的故事
■合欢树 ■我与地坛
■答自己问 ■务虚笔记
其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶 的星星》分别获得1983年和1984年 全国优秀短篇小说奖。
“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经 给母亲出了一个怎样的难题。”
她知道……她知道……她知道……她又担心…… 她只是不知道……
粤教版高一语文《我与地坛》教案
粤教版高一语文《我与地坛》教案教学目标1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2.理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3.品味文章深沉绵密的语言特*。
教学重点体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
教学难点咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构*。
课时安排2课时教学步骤一、导入新课贝多*，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力，《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多*“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多*这样勇敢与厄运抗争的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
二、品读探究（一）品析第一部分：我与地坛的故事“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”作者认为自己和地坛之间有“缘分”，有“宿命的味道”，如何理解他和地坛之间的关系？1.“我”是在什么情况下来到古园的？明确：在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了地时候。
2.“最狂妄年龄”指什么？明确：“最狂妄年龄”指对未来充满自信，满怀幻想，对幸福充满渴望的年龄。
3.“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候，为什么说这时候才是我该来的时候？明确：“这时候”指“十五年前的一个下午”，地坛“剥蚀——淡褪——坍圮——老柏树——野草荒藤”的时候，也就是说地坛以已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。
失魂落魄的作者这时来到地坛必然会得到某种慰藉。
这正是作者“看到时间、看到自己的身影”思考自己命运的起点。
如果不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”的地坛在等待作者，那对于处在“最狂妄年龄”的作者意味着什么？4.“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？明确：生命的暗示5.“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？有几处关于地坛的景物描写？明确：荒芜但并不衰败。
粤教版-语文-高一-3.12《我与地坛》素材 课文原文 粤教版必修1
3.12 我与地坛（节选）素材我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛（明清皇帝祭地之坛，在北京城区北部）。
许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。
先写地坛少人来，是欲扬先抑。
地坛离我家很近。
或者说我家离地坛很近。
总之，只好认为这是缘分。
地坛在我出生前四百多年就座落在那儿了，而自从我的祖母年轻时带着我父亲来到北京，就一直住在离它不远的地方——五十多年间搬过几次家，可搬来搬去总是在它周围，而且是越搬离它越近了。
我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮（坍圮tānpǐ：倒塌，坍塌）了一段段高墙又散落了玉砌雕栏（雕栏玉砌：雕：雕绘；栏：栏杆；砌：石阶。
形容富丽的建筑物。
南唐•李煜《虞美人》词：“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
”），祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
这时候想必我是该来了。
十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄（魂、魄：旧指人身中离开形体能存在的精神为魂，依附形体而显现的精神为魄。
形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。
元•无名氏《看钱奴》第二折：“饿的我肚里饥失魂丧魄，冻的我身上冷无颜落色。
”）的人把一切都准备好了。
那时，太阳循着亘古（亘gèn古：即终古，由古代到现代）不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。
我一下子就理解了它的意图。
正如我在一篇小说中所说的：“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。
”两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
粤教版-语文-高一-3.12《我与地坛》参考资料 粤教版必修1
3.12《我与地坛（节选）》参考资料1．课文解读⑴作者及写作背景简介史铁生，1951年生于北京市，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。
有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
《我与地坛》写于1989年5月，改定于1990年1月，全文1万3千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。
地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。
始建于明朝嘉靖九年，清乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群。
整个建筑群呈方形，象征大地。
每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。
辛亥革命后祭祀活动废止。
新中国建立后，经过修葺开放，称“地坛公园”，并由北京市人民政府列为市级文物保护单位。
“文革”期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜。
现在皇祗室、拜台、斋宫等主要建筑保存尚好。
⑵基本解读本篇课文的内容涉及对生死和亲情的感悟，深邃而透辟，在感情处理上沉郁而厚重，文笔优美而坦诚，提供了品读分析的多种资源。
课文分析可以考虑以作者感情为中心。
全文的总体情感发展是：追寻，解答。
课文节选的是第一第六两个部分。
前半部分是追寻的开始，后半部分是答案的初现。
提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。
”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。
”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。
粤教版高中语文必修一教案 我与地坛
【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的离去与来临；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。
语文：《我与地坛》课件(粤教版必修1)
关于史铁生
史铁生，1951年生于北京市， 1967年在清华大学附属中学初中毕 业，1969年赴陕西延安插队，三年 后21岁时因病双腿瘫痪转回北京， 后到街道工厂当工人，1981年因病 情加重停薪留职回家。
命 运 却 把 他 狠 狠 甩 出 轨 道 就骨一 在子个 他里有 那流着 最淌美 狂着丽 妄青幻 的春想 年的的 龄热青 里血年
用玉雕刻的台阶、栏杆。砌： 台阶。 整个古代没有变化。 亘：空间和时间延续不断。
5、颓墙： 颓：坍塌，倒塌。
第一部分：我与地坛，残疾后对生死的深沉思考。 第二部分：我与母亲，残疾后悟母爱的伟大与无 私。
师生活动： 体验并领悟的三 处景物描写，分析 “我与地坛”的关
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头 浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红， 坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭 坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒 藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是 该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮 椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一 切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变 的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫 的沉静光芒中，一个人更容易看到时间， 1 并看到自己的身影。
倒塌，坍塌。
7、隽永(juà n，另同“俊”jù ) 言语、诗文等意味深长。
严格遵守。恪： 8、恪守( kè )： 谨慎而恭敬。 用手握住条状物 9、捋( luō )： 向一端滑动。 表示心里 10、熨帖：（ yù ） 平静。 另读“熨”(yù n),如“熨斗”。
3、玉砌雕栏( qì )：
n)： 4、亘古不变( gè
“心血倾注过的地方不容丢 弃，我常常觉得这是我的名字的昭 示，让历史铁一样地生着，以便不 断的去看它，不是不断的去看这些 文字，而是借助这些踌躇的脚印不 断看那一向都在写作着的灵魂，看 这灵魂的可能与方向” 。——史 铁生解释他的名字
高一语文粤教版必修1教学教案第三单元12我与地坛(节选)
《我与地坛》教学设计一、教材分析：《我与地坛》是粤教版必修一《我与地坛》第三单元第12课。
这一单元选编了五课六篇散文，这是第五篇。
本单元分别从不同的角度，表现不同时代的人对社会对人生的思考和探索。
这些散文都来自作者的亲身经历，抒写了作者对自然与人生的感悟。
学习这个单元的文章，让学生学会对细节的关注与把握，学会做生活的有心人，用心去生活，丰富自己的眼界和情感，增强自己的观察力与感受力，在看似平淡无奇、波澜不惊的生活中品出滋味。
《我与地坛》是史铁生的作品，写于1989年，全文共七各部分，从方方面面写了作者跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。
文章内容涉及对生死和亲情的感悟，深邃而透辟，在感情处理上沉郁而厚重，文笔优美而坦诚，提供了品读分析的多种资源。
课文分析可以考虑以作者感情为中心。
全文的整体感情是：追寻，解答。
课文节选的是第一和第六两个部分。
前半部分是追寻的开始，后半部分是答案的初现。
二、学情分析：教学对象是高一级学生，在初中也学习了散文，可是对文章的深层次解读的能力还是欠缺，因此老师要把握散文作品的基本规律，要组织和引导学生阅读、理解、把握和赏析散文，就要讲究方法与技巧了。
教师要让自己进入意境，对作品有深刻透彻的理解，才能带领学生走进作品，在学习过程中，学生认真揣摩，不仅要联系上下文的关键语句，还联系文章的中心和情感倾向细心领会，从画面出发，读出话里的意思，读出深藏其中的情感。
三、教学目标的确定：1.以标题为切入点，理清文章的思路以及主要内容。
2.引导学生联系上下文，把握关键语句，仔细品读文章，读出深藏其中的情感。
3.通过赏析文章的景物描写，让学生把握文章情感，体会借景抒情的文章特色及其作用。
四、教法选择：1.从文章标题入手。
一部好的作品，标题犹如画龙所点之睛，文学作品的标题直接影响作品内容的表达和阅读的效果。
因此，在赏析理解文章时，抓住标题的关键词“我”、“地坛”以及“与”三个关键词，理清思路，抽丝剥茧，把握文章内容。
粤教版高中语文必修一第三单元第12课《我与地坛》课件
健
期的身 蓝 枯
多
盼操边 天 干
结拓合展自延伸身谈谈你对生命的苦难的看法 。
事例1： 美国总统林肯21岁时经商失败，22岁 参选州议员失败，24岁经商又失败，26岁丧 妻，他伤心得几乎崩溃。到 49岁时，他先后 经历了10次竞选பைடு நூலகம்败，但他并不气馁，到52 岁时，终于当选美国总统。
战胜苦难
事例3：桑兰，著名体操运动员， 被誉为中国的“跳马王”。但，这 是在1998年7月21日。那是在美国 纽约，第四届友好运动会的体操赛 场。只是一次赛前训练，17岁的桑 兰的一个没有做完的手翻转体动作 ，结束了她的体操生涯，她的伤势 异常严重：第5-7颈椎呈开放性、 粉碎性骨折，百分之七十五错位， 中枢神经严重损伤，双手和胸以下 失去知觉。但从她醒来之后，就没 有流过一滴眼泪，从她重新面对公 众的目光那一刻起，她的面容就永 远浮现着灿烂的微笑。但她正站起 来，现在她是清华大学附中的学生 ，新的人生画卷正在展开。
相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息 。”荒芜但不衰败，充满喧嚣不已、生生不息
的生命活力。
地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世 界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生 命主体都有它自身的价值，都有属于它 的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生 命都无法替代的。生命的自得其乐促使" 我"认识到每一个个体生命都有属于自己 的那份生命的喜悦。当然，人也不例外 。
粤教版高中语文必修一 第三单元第12课《我与
地坛》课件
2020/9/24
“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全 而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难， 表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的 言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……
❖这是华语文学传媒大奖对年度杰出成就奖得主 ❖史铁生授奖词，也是对他本人以及其作品最真 ❖实最恰当的评价。
粤教版高一语文必修1第三单元第12课《我与地坛(节选)》教学设计
《我与地坛（节选）》教学设计教学目标：1、把握文章的思路和结构层次，品味作者沉静、抒情的语言，学习、借鉴本文借景抒情、情景交融，充满哲理的写作方法。
2、体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
3、体悟珍爱生命、珍爱健康、顽强求索的精神内涵。
教学重难点：寻找线索，把握文意，感悟由“死”到“生”的复杂情感，由此去理解文章的内涵。
教学方法：诵读法、讨论法第一部分（从地坛中感悟生命）教学内容：1、熟读课文，通过品味本文几处景物描写理解作者对生死的感悟。
2、通过学习，培养正确的生死观及坚忍不拔的意志品质，体味生命的崇高和庄严美。
教学重难点：理解、体悟作者对生死的感悟。
教学过程：一、导入：（听音乐。
说出音乐名和作曲者？）学生回答：《命运》和贝多芬。
简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失了听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
（幻灯片展示）世界上有多少个朝圣者，就有多少条朝圣路。
每个人正是靠着自己孤独的追求加入人类精神传统的，而只要你的确走在自己的朝圣路上，你其实并不孤独。
——周国平《各自的朝圣路》历史上像贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，史铁生就是其中一个。
今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步，看他如何艰难而又执着的在自己的朝圣路上勇往直前的。
二、走进史铁生（幻灯片展示史铁生的照片）：铁生（1951——2010年），生于北京，十八岁去18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
代表作还有《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》《合欢树》等。
2010年，12月31日凌晨3点46分，史铁生因突发脑溢血在北京宣武医院去世。
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地坛
古老荒芜
“我”
落魄绝望
并不衰败
发现生命的美丽
虽处逆境不应颓废
残废但并不颓废
譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一 刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在 园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把 天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印， 总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过什么，然后 又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁 的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们 依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿， 从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时 候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯 的草木和土的气味，让人想起无数个夏天的事件； 譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞 或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
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残疾人的母亲，她们比平常的母亲 更为痛苦，更为不易，她们注定是没 有回报的，她们是一辈子的苦役，所 以她们的爱更加无私，更为崇高，因 而也更具有人格美、人性美，是人间 爱的极致、美的极致！
看看这些母亲吧
[学习重点]
我 与 地 坛
懂你
希母 望亲 和的 失眼 望泪 的中 泪流 露 着 多 少 爱
1.读准字音
剥蚀 shí 隽永 juàn 坍圮 tānpĭ 熨帖 yù 颓墙 tuí 玉砌雕栏 qì 撅 juē 柏树 隽秀 恪守 意蕴 捋
bǎi jùn kè yùn
恍惚 huǎnghū 猝然 cù
宿命 sù lǚ 亘古不变 gèn 窸窸窣窣 xīxīsūsū
2.多音字注音
1.捋 lǚ ～胡子， ～麻绳；luō ～起袖子， ～虎须
灿烂的落日 高歌的雨燕 孩子的脚印
苍黑的古柏
草木泥土的气味
地坛：生命的永恒 我：生活的信心
落叶的味道
史铁生理解了生死之后连用六个“譬如”句, 这几句字面上是说古园形体被肆意雕琢，有些东 西却不能改变，请联系作者经历、遭遇说说文句 的含义是什么？
肆意雕琢
身残
不能改变
志不残
古园成为精神乐园
生命是美丽的
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当大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候. 在肃穆的、清凉的果树园子里，便飘荡着清朗的 笑声。鸟的欢噪已经退让到另外一些角落去。一 些爱在晨风中飞来飞去的小甲虫便更不安地四方 乱闯。浓密的树叶在伸展开去的枝条上微微蠕动， 却隐藏不住那累累的硕果。看得见在那树丛里还 有偶尔闪光的露珠，就像在雾夜中报眼的星星一 样。而那些红色果皮上的一层茸毛，或者是一层 薄霜，便更显得柔软而润湿。云霞升起来了，从 那重重的绿叶的姆隙中透过点点的金色的彩霞， 林子中回映出一缕一缕的透明的淡紫色的、浅黄 色的薄光……（丁玲《太阳照在桑干河上》）
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秋雨打在椰树枝上，顺着光滑的 枝叶一滴一滴，最后渗入泥土。那里， 没有雨打屋檐的“啪啪”声，却是 “沙沙、沙沙”，轻细而温柔。秋风 在椰树枝间穿梭，枝条舞动着，伴着 “呼呼”的音律。这一切的声音在经 历了燥热的夏季后，听来凉爽而湿润， 如听一只久违而又让人思念的曲子， 美丽迷人，让人心潮澎湃…… • 《牵动我心的声音》
阅读下面一段文字，联系课文，试 着分析“母亲”这一人物形象。
我愿意把这些文字看成是一尊母亲的雕像，简单 而沉默的外表下掩藏着一颗焦灼而炽热的心。母亲 站在小院里，却沉浸在看不见我的世界中，专注而 深情，思念而焦虑。她想送我却又不能送我，她只 能用这种方式，用站立不动的姿势，用一如既往的 凝眸，用深藏不露的牵挂送我，送我到我想去也只 能去的地坛，可我，纵然想走，又哪能走得出母亲 的目光呢？纵然想飞，又哪能飞得出母亲的心空？
Hale Waihona Puke 这是一个活得最苦 又是伟大的母亲.她 有艰难的命运，坚 忍的意志和毫不张 扬的爱。
[学习重点]
怎样理解文章最后提到的 “这园中不单处处都有我的 车辙，有过我车辙的地方也 都有过母亲的脚印”这句话？
我 与 母 亲
作者回到园子中认识到园中处 处都有过“母亲的脚印”，处处都 有母亲的牵挂与关爱。暗示了“我” 的成长时时处处离不开母亲的启发， 母亲与地坛已经合二为一，融为一 体，也早与“我”融为一体。
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公路、小道两旁大片大片墨绿的麦苗， 已经没了膝盖，那是一片海，一眼望不到头。 微风过处，万竿麦秸随风起舞，麦穗也万头 攒动，仿佛舞女在跳着轻盈的舞步迎接游子 归来。一些小鸟剪着微风，叽叽喳喳忽东忽 西，栖于正在生浆拔穗的枝头，又倏地一声 飞走，恰似丹青妙手的笔尖洒落了几点墨色， 给这无边的绿海增添了一丝灵动；又如绿宝 石上的几多眼睛，含情脉脉，爱意盈盈；驱 车回乡，则如驾着一叶扁舟，浮动于无边的 绿海，点缀着流动的宝石。《家 乡 绿 / 王 满仓》
我与地坛
史铁生
作者
■《我的遥远的清平湾 ■《合欢树》 ■《插队的故事》 ■《我与地坛》 ■《答自己问》 ■《务虚笔记》
史铁生（1951～2010），生于北京， 18岁去延安插队。21岁时，因腿疾 住进医院，那一天是他的生日，从此 他再没站起来。 他在做了7年临 时工之后，转向写作。1983年他发 表《我的遥远的清平湾》，一举成 名。现为专业作家，中国作协会员， 其作品多次在全国获奖，并有英法 日文译本在国外出版。
• 三、观物思理。学会思辨， 并对这种思辨进行由此及 彼的联想（找到两者的相 似点）。
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花和人都会遇到各种各样的不 幸，但是生命的长河是无止境的。 我抚摸了一下那小小的紫色的花舱， 那里满装生命的酒酿，它张满了帆， 在这闪光的花的河流上航行。它是 万花中的一朵，也正是一朵一朵花， 组成了万花灿烂的流动的瀑布。 《紫藤萝瀑布》
散文如何写景抒情
荷塘月色写景状物的特点
1、抓住了景物特点 2、安排了一定的顺序 3、用修辞、表现手法生动描写 4、融入自己独特的感受
• 一、以物传情，描写景物时应抓住景 物的特征，带上你的心中情，写出你 的眼中景。 • 怎样做到这一点呢？要在字里行间能 加上自己的感觉，并在语言形式上要 恰当地运用修辞手法和富有表现力的 动词把这些感觉写出来，这样才能形 象生动。
《活在珍贵的人间》 ——海子 活在这珍贵的人间 太阳强烈 水波温柔 一层层白云覆盖着 我 踩在青草上 感到自己是彻底干净的黑土地 活在这珍贵的人间 泥土高溅 扑打面颊 活在这珍贵的人间 人类和植物一样幸福 爱情和雨水一样幸福
课后练习
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以“那一片绿色”为题写一段 文字，要求借景抒情，至少运 用两种写景方法。
• 再次来回顾一下史铁生的这段心路历程： • 被人遗弃的古园——被社会遗弃的人 • 荒芜但并不衰败——残疾但并不消极 • 古园被肆意雕琢，不能改变——躯体遭受残疾， 但精神不变 • 从苦闷、绝望到释然，顽强的史铁生终于 找到了自己的救赎之路。几年后，当他的第一 篇小说获奖的时候，他从轮椅上被那些健康的 朋友高高抛起，人们欢呼着，而这个青年的头 虽然倔强地挺着，但他的眼泪却百感交集的流 了下来。他说，我们不能指望没有困境，可我 们能够不让困境扭曲我们的智慧。
2.熨 yù ～帖;
3.宿
yùn～斗， ～衣服， ～烫
重点难点突破： 体验并领悟三 处景物描写，分析 “我与地坛”的关 系。
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头 浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红， 坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭 坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒 藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是 该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮 椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一 切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变 的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫 的沉静光芒中，一个人更容易看到时间， 1 并看到自己的身影。
名人笔下的写景状物
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他靠纱窗望出去。满天的星又密又忙，它们声息 全无，而看来只觉得天上热闹。一梳月亮像形容未长 成的女孩子，但见人已不羞缩，光明和轮廓都清新启 发露，渐渐可烘衬夜景。小园草地里的小虫琐琐屑屑 地在夜谈。不知哪里的蛙群齐心协力地干号，像声浪 给水煮得发沸。几星萤火优游来去，不像飞行，像在 厚密的空气里飘浮，月光不到的阴暗处，一点萤火忽 明，像夏夜的一只微绿的小眼睛。（钱钟书《围城》） 晚秋的澄清的天，像一望无际的平静的碧海；强 烈的白光在空中跳动着，宛如海面泛起的微波；山脚 下片片的高梁时时摇曳着丰满的穗头，好似波动着的 红水；而衰黄了的叶片却给田野着上了凋敝的颜色。 （叶以群《渡漳河》）
“我”与“地坛”间存在一种什么关 系？二者有何相似点？
地 坛
……一座废弃的 古园，……园子荒芜
“我”
两条腿残废后的最 初几年，我找不到工作，
冷落得如同一片野地， 找不到去路，忽然间几 很少被人记起。 荒芜冷落 乎什么都找不到了。
失魂落魄
被人遗弃的古园
被社会遗弃的人
同病相怜
“ 蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂 蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么， 转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈 祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干 上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在 草叶上滚动，聚集 ，压弯了草叶轰然坠地 摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生 长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”这都 是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。
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四、运用句式造势。要写好景物，可以用 句式造势，常用的句子时排比句、对偶句和反 问句。比如《秋景》中用这样的句子来写春日 景色：黄莺来了，为大地唱着殷勤的歌儿，以 求得到大地的喜爱；蝴蝶来了，为大地舞着谄 媚的翅膀，以求等到大地的欢心；花儿来了， 为大地披红挂绿，以求得到大地的青睐；杨柳 来了，为大地情意绵绵，以求得到大地的亲昵。 这一组排比拟人句，既有形式上的和谐对称， 也表现出和悦欢快的情势，把整幅图画描写得 淋漓尽致，也给人耳目一新的感觉。
• 二、选取代表性的景以凸显情：作 者描写的景本身已具备明显的象征 意义，如月的阴情圆缺、如草的更 行更远还生、如水的一江春江向东 流等，融情于景就显得自然，也能 引发读者共鸣。阳光、绿叶、山川、 峭壁、青松、石级等等，都可为我 所用，以表现深刻的主题