义务教育阶段学生的父母参与不同民族的比较——来自西北少数民族农村社区的调查

Ｅｐｓｔｅｉｎ（１９９１）认为
０。。
是父母与老师对有关孩子事情进行沟通［２
普遍的观点是，父母参与在儿童教育发展过程 中起着极为关键的、决定性的作用。Ｈｅｎｄｅｒｓｏｎ和 Ｂｅｒｌａ（１９９４）分析了１９７４—１９９３年关于父母参与 对儿童学业成就影响的文献，结果表明父母参与不 仅对学业成绩有好处，而且还可以改进出勤率和家 庭作业完成率，提升毕业率［２ｕ。Ｓｉｎｇｈ等人 （１９９５）从四个维度研究了父母参与对８年级孩子 学业成绩的影响，发现父母期望的影响最大且显 著，家庭讨论的影响次之，而父母参与学校活动没 有显著影响，家庭督导的影响则是负面的［２引。 Ｅｐｓｔｅｉｎ等人（１９９６）研究了巴尔的摩一个初中的 暑期计划，该计划鼓励父母参与到孩子的家庭学习 活动，学校设计了暑期家庭学习数据包（ｔｈｅ
Ｉ
幼儿园（ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ）孩子的阅读成绩，降低留 级率，这些作用可以持续到１４岁，该研究认为父 母参与是维持儿童早期干预积极效应的关键因素。 应鼓励父母（特别是低收入家庭的父母）积极参与 学校教育［２ ７１。ＭｃＮｅａｌ（１９９９）研究了１７０４９名八 年级和十年级学生的家长其父母参与行为对学生科 学成绩和辍学率的影响，发现父母与子女的交流对 学业成就有着重要的影响比８１。 可以看出，侧重于家庭的父母参与对儿童的学 业成绩的影响更大更直接，其中父母期望、与子女 沟通对学业成绩的影响最显著；而侧重于学校的父 母参与效果甚微或没有影响。Ｓｕｉ－Ｃｈｕ和Ｗｉｌｌｍｓ （１９９６）的研究认为出现这种结果的原因是侧重于 学校的父母参与整体水平还不够；也有研究表明侧 重于学校的父母参与，如参加班级活动、学校活动 或学校管理事务和提意见，会产生一种“公共效 应”，这会使学校的所有儿童受益，从某种程度来 说也是学校的一种投资［２９１。
［收稿日期］２０１０－０７—２６
么侧重于家庭影响，要么侧重于学校影响，而最近 的一些研究开始关注家庭一学校的相互作用。从父 母参与的角度研究儿童发展是一个新的视角，研究 父母参与学校教育可以探寻提高儿童学业成绩的有 效途径，为提高儿童入学水平制定有效策略；另一 方面，由于家庭是文化传承的关键机构，对不同民 族而言，父母参与状况反映了不同民族文化群体的 文化资本和教育投资行为。基于以上考虑，本文在 对西北少数民族两个农村社区调查的基础上，探讨 不同民族的父母参与现状及影响因素，并提出相应 的对策与建议。
四、研究结果
由于数据限制，我们不讨论父母参与程度对学 业成绩的影响，只分析不同民族父母参与的差异及 影响因素。需要指出的是，由于回、东乡、保安、 撒拉族都信仰伊斯兰教，具有相似的文化背景，所 以将这些民族归到一类与藏族、汉族进行比较。 （一）不同民族的父母参与 这里的父母参与既包括侧重于家庭的父母参 与，也包括侧重于学校的父母参与。按照以上分 析，为了反映不同民族文化背景下的父母参与行 为，我们重点从对子女的期望、对孩子的学习辅导 时间、对孩子教育的知晓程度、与老师交流四个方 面分析。 １．对子女的期望 从不同民族的父母对子女上学的态度来看，总 体而言，８９．６％的家长都认为上学是有好处的，只 有６．６％的家长认为好处不大，说不清楚的占 ２．５％。认为没有好处的只占１．３％（表２）。在不 同民族之间，这种差异不大，汉族在“很有好处” 这一选项上稍高于少数民族，可见不同民族的家庭 普遍具有了“上学有好处”的观念。但是这种观念 并不意味家长将教育作为一项长期的投资坚持下 去，也就是说，不同民族的家庭对子女读书有着不 同的目标。访谈中发现，有些少数民族家庭认为， 子女接受一定程度的教育会更好地学习和理解经 文。相应地，当家长觉得在现代学校中所学的知识 能够达到这一目标时，就没有了激励继续让孩子上 学。在对“您认为孩子读书的主要目的”的回答 时，不同民族家长对孩子读书的主要目的存在着不 同程度的差别，其中认为孩子读书的主要目的是考 上大学的汉族家长比例最高，占６７．７％，其次是藏 族家长，占５９．４％，回、东乡、撒拉、保安族家长 比例最低，占４６．３％ｌ而认为孩子读书的主要目的 是能识字、算数的汉族家长比例却最低，占１５．８％， 藏族家长占２２．８％，高于汉族家长，回、东乡、撒 拉、保安族家长比例最高，占２８．４％（表３）。
２０１０年１１月
西北师大学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
Ｎｏｖ．２０１０ Ｖ０１．４７ Ｎｏ．６
第４７卷第６期
义务教育阶段学生的父母参与：。不同民族的比较
——来自西北少数民族农村社区的调查
孙百才，叶月婵
（西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州
二、文献回顾
国内对于父母参与儿童教育发展的研究相对比 较薄弱，主要集中在介绍和探讨国外的理论和策 略，如刘小蕊等‘７１、岳天祥‘８。、孙孝花‘９１、李燕 芳等‘１ ０。、张丙玉［１１１、权慧等ｎ ２１、马忠虎【１ ３ｌ，实 证研究比较缺乏，针对不同民族的研究更是空白。 国外的研究相对比较丰富，研究一般认为，父母参 与是指为了儿童学习和发展，家长在教育领域内的
Ｃｈｅｎ
按父母民族分的调查家户情况
母亲的民族 样本容量
１４９ １９８ ２０９ ６８ ７ ３ ２ ６３６
父亲的民族 百分比（％）
２５．８ ２８．６ ３３．６ ９．１ Ｏ．９ １．１ Ｏ．８ １００
百分比（％）
２３．４ ３１．１ ３２．９ １０．７ １．１ Ｏ．５ Ｏ．３ １００
（１９９９）使用元分析（ｍｅｔａ－ａｎａｌｙｓｉｓ）的方法对父 母参与和儿童学业成就之间的关系展开了研究，研 究认为父母期望对子女的学业成绩影响是关键的， 而家庭监督的影响则是较弱［２引。Ｍｉｅｄｅｌ等人 （１９９９）通过对芝加哥７０４名家长的追踪调查，发 现父母参与可以有效提高学前班（ｐｒｅｓｃｈ００１）和
１９８８），探讨八
年级学生的父母参与，研究指出侧重于家庭的父母 参与对语文或数学成绩有积极影响，而侧重于学校 的父母参与则没有起到明显的效果［２引。Ｆｉｎｎ （１９９８）发现侧重于家庭的父母参与比侧重于学校 的父母参与更能影响儿童的学业成绩，家庭的父母 参与有三种类型是最主要的：为孩子安排时间（特 别是电视时间）、协助完成家庭作业、，与孩子谈论 关于学校的事情［２５１。Ｘｉａｏ Ｆａｎ和Ｍｉｃｈａｅｌ
表２不同民族家长对子女上学的看法 子女上学 有好处吗 很有好处 好处不大 总体
８９．６ ６．６ ２．５ ２．５ １．２
蕞
８６．３
７．７ ４．４
回、东乡、 撒拉、保安
９０．８ ６．７ １．４ １．１
不好说
没有好处
１．６
裹３孩子读书的主要目的 弦子读书的 主要目的
（％） 回、东乡、
裹１ 分类 样本容量 汉 蕞
回 １６４ １８２ ２１４ ５８ ６ ７ ５ ６３６
Ｐａｃｋｅｔｓ）供父母和孩子
一起学习，暑期项目结束后，孩子的语言技能获得 了很大程度的提高ＣＺａ］。Ｓｕｉ—Ｃｈｕ和Ｗｉｌｌｍｓ（１９９６） 使用１９８８年国家教育追踪调查数据（Ｎａｔｉｏｎａｌ
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ
Ｓｕｍｍｅｒ Ｈｏｍｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ
三、研究方法及样本
人户问卷调查是本研究的主要方法，并辅以访 谈。调查范围限定为西北地区的甘肃省。甘肃是一 个多民族的省份，全省现有５４个少数民族成份， 少数民族总人口２１９．９万。占全省总人口的 ８．７％。２００７年１１月，我们在甘肃的两个少数民 族自治县进行了家庭人户调查，这两个县在这里称 为Ａ县和Ｂ县。Ａ县是一个以藏族为主体的少数 民族聚居县，有汉、藏、回、土、苗等民族；Ｂ县 有保安、东乡、撒拉、汉、回等民族。在Ａ县和 Ｂ县分别选择一个乡，在这两个乡内分别选择两个 社区，对乡和社区的选择都是方便抽样，选取杜区 中所有的有义务教育阶段儿童（６—１６岁）的家庭 作为样本家庭。由调查员进行人户一对一的问卷调 查。我们总共得到了６３６户样本家庭，其中Ａ县
极努力。
［关键词］义务教育；西北少数民族地区ｆ父母参与 ［中圈分类号］Ｇ
７５
［文献标识码］Ａ
［文童编号］１００１—９１６２（２０１０）０６—００５８—０７
一、引言
父母参与（ｐａｒｅｎｔａｌ ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ）是儿童发展 教育早期干预研究的一个重要内容，国内有些文献 也译为父母卷人或家长参与，实质上是指父母参与 儿童的教育发展过程。已有的研究表明，父母行为 在儿童教育发展过程中所起的作用是极为关键的、 决定性的［１］。有效的父母参与能够促进家庭和学 校的合作关系，提升学校管理水平，改善儿童的行 为习惯，从而提高学业成绩［２１；不仅如此，父母 参与也能够提高儿童的毕业率，减少辍学率或留级 率‘３１。． 近十几年来，政府加大了对西部贫困地区的经 费投入，义务教育取得了前所未有的成绩［‘］，但 不可否认，在西部少数民族地区儿童人学水平仍然 相对偏低，而少数民族儿童的辍学率也明显高于汉 族儿童［５］（ＰＰ．１０３—１０４）。一般来说，学习成绩 越好的儿童，中途辍学的可能性就越小，未来的教 育年限也会越高，这对于贫困农村地区来说尤其如 此［６］。在以往的研究中，讨论学生的学业成绩要
６０
总体
５５．４ ２３．６ ２ｌ
汉
６７．７ １５．８
１６．５
蕞
５９．４ ２２．８ １７．８
撒拉、保安
４６．３ Ｚ８．４ ２５．３
考上大学
能识字、算数 其他
对于以上分析，我们在调查中进行了辍学儿童 家长访谈，收集了一些典型案例。 个案１：Ａ家长，藏族 我家有两个孩子，老大是个男孩，１６岁，老 二是女孩，１５岁。儿子初三没上完就不上了，主 要是因为学习太差，对学习没兴趣，他自己不愿意 上。再说能算个账、识点字就行了。小女儿已经上 高一了，她成绩很好，学习也自觉，不用我们辅 导，我们也没那个能力辅导她。我们希望她以后能 考上大学。 个案２：Ｂ家长，回族 我们是回族，家中收入不多，孩子读完小学就 可以了，能认字、算数、念经就行，读再多书也用 不上。孩子若上学，不仅花学费、生活费，而且放 牛、放羊的活也没有人干。读完小学，跟读完初 中、高中都一样出去打工，用不着读那么长时间， 就算读完大学，找不到活干也很麻达（麻烦）。 由此看来，虽然少数民族家长也普遍认同了上 学有好处，但教育期望并不高，认为程度只要达到 能够识字、会算数就行。而这些技能在小学和初中 阶段就可以掌握。我们在调查中也发现这一现象， 有的儿童甚至小学和初中未毕业就辍学。这些可以 通过父母对子女的教育期望表现出来，在问到“如 果孩子学习成绩很好．期望子女最高读到哪一级” 时，在小学的教育层次，少数民族家长的选择比例 高于汉族家长，而在大学或更高的教育层次，少数 民族家长的选择比例低于汉族家长。从性别分析， 父母的家庭期望呈现出了两性之间的不平等，父母 对男孩的教育期望高于女孩。有意思的是，父母的 受教育程度与对子女的教育期望相关，父母的受教 育程度越高，则对子女的教育期望就越高，期望子 女读到小学和初中的家庭中母亲的受教育年限为０