识字教学研究报告
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
识字相关总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的发展，识字教育作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
识字是学生获取知识、提高阅读能力、培养语言表达能力的基础。
本报告旨在总结近年来识字教育的研究成果和实践经验，分析当前识字教育的现状，并提出相应的改进建议。
二、识字教育的重要性1. 识字是学生获取知识的基础识字是学生阅读、学习的基础。
只有掌握了基本的汉字，学生才能阅读各类书籍，获取丰富的知识。
识字能力的强弱直接影响着学生的知识储备和学习效果。
2. 识字是提高阅读能力的关键阅读能力是学生综合素质的重要组成部分。
良好的阅读能力有助于提高学生的思维品质、语言表达能力和审美能力。
识字是提高阅读能力的关键环节。
3. 识字是培养语言表达能力的基础语言表达能力是学生综合素质的体现。
识字能力的提高有助于学生积累词汇、丰富语言表达，从而提高语言表达能力。
三、当前识字教育的现状1. 识字教学理念滞后部分教师在识字教学中，过分强调识字的机械记忆，忽视了对学生识字兴趣的培养和识字能力的提升。
这种教学理念不利于学生的长期发展。
2. 识字教学方法单一当前识字教学方法单一，主要以讲授法、练习法为主，缺乏创新。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于提高识字效果。
3. 识字教学资源不足部分学校识字教学资源不足，如教材、教具、图书等，影响了识字教学的质量。
4. 识字教学评价体系不完善当前识字教学评价体系不完善，主要依靠学生的考试成绩来评价识字水平，忽视了对学生识字能力的全面评价。
四、识字教育改进建议1. 转变识字教学理念教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
2. 创新识字教学方法教师应结合学生的年龄特点和认知水平，采用多样化的教学方法，如游戏法、故事法、情境法等，提高识字教学的趣味性和实效性。
3. 优化识字教学资源学校应加大投入，完善识字教学资源，为教师提供丰富的教学素材，提高识字教学的质量。
识字教学课题研究总结
识字教学课题研究总结一、研究背景识字教学是小学语文教学的基础，也是学生终身发展的重要基石。
然而，传统的识字教学方法往往过于注重记忆和抄写，忽略了学生的兴趣和主动性，导致识字效果不佳，学生缺乏阅读和写作的能力。
因此，本研究旨在探索有效的识字教学方法，提高小学生的识字兴趣和识字能力。
二、研究方法本研究采用了文献综述、实验研究和问卷调查等方法。
首先，我们对国内外识字教学相关的文献进行了梳理和分析，了解了当前识字教学的现状和存在的问题。
其次，我们设计了一系列实验课程，采用不同的识字教学方法进行实验教学，并对学生的学习效果进行了跟踪和评估。
最后，我们对学生和教师进行了问卷调查，了解他们对识字教学的看法和建议。
三、研究结果通过实验研究和问卷调查，我们得到了以下研究结果：1. 趣味识字法能够有效提高小学生的识字兴趣和识字能力。
相较于传统的机械记忆法，趣味识字法能够更好地激发学生的兴趣和主动性，提高他们的阅读和写作能力。
2. 语境识字法是一种有效的识字教学方法。
通过将生字融入到具体的语境中，让学生在理解意思的基础上进行记忆和书写，能够更好地巩固学生的生字记忆，提高他们的语言运用能力。
3. 多元化评价方式能够更好地反映学生的识字水平和进步。
传统的单一评价方式容易忽略学生的个体差异和进步，而多元化评价方式则能够从多个角度全面地评价学生的识字水平，更好地激发学生的自信心和学习动力。
四、研究结论本研究表明，有效的识字教学方法应该注重学生的兴趣和主动性，将生字融入到具体的语境中，采用多元化评价方式等。
这些方法能够提高小学生的识字兴趣和识字能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
同时，我们也建议教师在识字教学中积极探索和实践这些方法，根据学生的实际情况进行灵活运用，不断提高自己的教学水平。
五、展望与建议虽然本研究取得了一定的成果，但仍有一些问题需要进一步研究和探讨。
例如，如何更好地激发学生的学习兴趣和主动性，如何有效地将生字融入到语境中等等。
识字教学专题研究工作总结（精选5篇）
识字教学专题研究工作总结识字教学专题研究工作总结（精选5篇）光阴的迅速，一眨眼就过去了，经过这段时间努力，我们也有了一定的收获，是时候抽出时间写写教学总结了。
那么如何把教学总结写出新花样呢？下面是小编为大家收集的识字教学专题研究工作总结（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
识字教学专题研究工作总结1光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。
本学期我担任学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。
他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们好学的积极性。
因此，根据孩子们的特点我采取了以下识字教学。
一、兴趣教学兴趣是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有强烈的学习汉字的欲望。
所以，在教学中我十分注重培养和激发孩子的学习兴趣。
1.象形会意识字法汉字是以象形为本源的文字。
比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演变而来。
根据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图画猜字，更能激发孩子识字兴趣。
爱恩斯坦说过：“想象力比知识更重要”。
如：“马”孩子们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等，“休”根据字画孩子们自己理解总结为：“这个人肯定干活累了所以在树下休息。
”识字教学利用具体事物和形象相结合，孩子们不但有兴趣，更利于孩子们识记。
2、游戏走进识字课堂儿童的世界是童话般的世界。
小孩生来好动，游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。
所以我将识字的内容与游戏相互依存，相互融合，让孩子们在游戏中消化，巩固，他们在识字课堂中学习到的知识。
如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些游戏更能激发孩子们识字的兴趣，与欲望。
3、比赛走进识字课堂利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。
课堂中我根据识字内容设计各种识字比赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的在于引起孩子们的注意力，和识字兴趣与欲望。
识字教研活动研究结果(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性和紧迫性日益凸显。
为了提高识字教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了识字教研活动。
本次教研活动旨在通过实践探索，总结识字教学的有效策略，为教师提供可借鉴的教学经验。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和原则。
2. 探索有效的识字教学方法，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
三、活动内容1. 识字教学理论研讨活动邀请了语文教育专家进行专题讲座，从识字教学的理论基础、教学目标、教学方法等方面进行深入剖析，使教师对识字教学有了更加全面的认识。
2. 识字教学观摩课组织教师进行识字教学观摩课，选取了不同年级、不同教学风格的识字课进行展示。
教师们在观摩过程中，认真记录、反思，对识字教学有了更加直观的感受。
3. 识字教学经验交流教师们结合自己的教学实践，分享识字教学的成功经验。
内容包括：如何激发学生的识字兴趣、如何设计有效的识字活动、如何运用多种教学方法等。
4. 识字教学反思与改进教师们针对观摩课和经验交流中的问题，进行反思和改进。
通过小组讨论、集体备课等形式，共同探讨识字教学中的难点和困惑，寻求解决问题的策略。
四、研究结果1. 识字教学目标明确通过本次活动，教师们对识字教学的目标有了更加明确的认识，即培养学生自主识字、运用识字的能力，为学生的终身学习奠定基础。
2. 识字教学方法丰富教师们在活动中学习到了多种有效的识字教学方法，如游戏法、故事法、情景法、比较法等，这些方法能够激发学生的识字兴趣，提高识字效果。
3. 识字教学评价多样化教师们在活动中认识到，识字教学评价应多样化，既要关注学生的识字数量，也要关注学生的识字质量。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、识字竞赛等。
4. 教师专业成长显著通过本次活动，教师们的专业素养得到了提升，对识字教学的认识更加深入，教学能力得到了锻炼。
小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇
小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇篇一：小学低段识字教学生活化实践与研究报告一、课题的提出：1、小学低段识字的意义：识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。
识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。
中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。
其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法。
”如何使学生乐学、易学、会学汉字，是老师需要研究的问题。
2、课程改革的需要：实施新课程以来，教材发生了变化，根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握1200多个，约占小学识字量的一半。
可见新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重的地位。
从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，老师们感觉很困惑。
特别是刚刚接触新教材以来，每节课都要求学生进行识字教学，老师们总觉得完不成任务。
而且，由于一节课不能是光识字，还有很多的教学环节需要安排，学过的生字在课堂上复现的时间和机会少，如何使学生牢固的掌握所学汉字成了老师必须要解决的问题。
3、低段学生的认知特点：低年级学生，注意常常带有情绪色彩。
他们的注意不稳定、容易分散，分配能力不强，注意的范围较小。
而识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。
因此，作为教师一定要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
幼儿园识字活动的教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国素质教育的不断推进，幼儿园教育越来越重视幼儿的全面发展。
在幼儿园教育中，识字活动是培养幼儿语言能力、阅读能力和认知能力的重要途径。
为了提高幼儿园识字活动的质量，促进幼儿全面发展，本教研活动以幼儿园识字活动为主题，探讨如何有效地开展识字活动。
二、幼儿园识字活动的重要性1. 培养幼儿的语言能力识字活动是幼儿语言能力培养的基础，通过识字活动，幼儿可以学会正确地发音、拼读和书写汉字，为今后的语言表达和阅读打下基础。
2. 培养幼儿的阅读能力识字活动是幼儿阅读能力培养的前提，通过识字活动，幼儿可以认识更多的汉字，阅读更多的书籍，提高阅读兴趣和阅读能力。
3. 培养幼儿的认知能力识字活动是幼儿认知能力培养的重要途径，通过识字活动，幼儿可以认识更多的汉字，了解汉字背后的文化内涵，提高认知水平。
三、幼儿园识字活动的现状分析1. 教师对识字活动的重视程度不够部分幼儿园教师对识字活动重视程度不够，认为识字活动只是幼儿语言能力培养的一部分，忽视了识字活动对幼儿全面发展的重要作用。
2. 识字活动的内容和形式单一目前，幼儿园识字活动的内容和形式较为单一，主要以认识汉字、拼读汉字为主，缺乏趣味性和互动性。
3. 教学方法不够科学部分教师采用传统的教学方法，如灌输式、机械记忆等，忽视了幼儿的认知特点和兴趣，导致识字效果不佳。
四、幼儿园识字活动的改进措施1. 提高教师对识字活动的重视程度幼儿园应加强对教师识字活动培训，提高教师对识字活动的认识，使其充分认识到识字活动对幼儿全面发展的重要作用。
2. 丰富识字活动的内容和形式（1）根据幼儿的年龄特点，设计富有趣味性的识字活动，如故事、儿歌、游戏等，激发幼儿的识字兴趣。
（2）结合幼儿的生活经验，开展生活化的识字活动，如认识家庭用品、交通工具、植物等，使幼儿在日常生活中学会识字。
（3）运用多媒体技术，如图片、视频、动画等，使识字活动更加生动有趣。
3. 采用科学的教学方法（1）遵循幼儿的认知规律，采用启发式、探究式教学方法，引导幼儿主动参与识字活动。
识字教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
本文通过对识字教学的实践研究，分析了当前识字教学中存在的问题，提出了相应的改进策略，旨在提高识字教学的有效性。
一、引言识字教学是小学语文教学的基础，对于培养学生的阅读能力和语言表达能力具有重要作用。
然而，在实际教学中，部分教师对识字教学的重要性认识不足，教学方法单一，导致学生在识字过程中遇到困难，影响了语文学习的兴趣和效果。
本文通过对识字教学的实践研究，探讨如何提高识字教学的有效性。
二、当前识字教学中存在的问题1. 教学目标不明确部分教师对识字教学的目标定位不明确，仅仅停留在让学生认识字、会写字的层面，忽视了字义、词义、句义等方面的教学，导致学生在识字过程中难以理解字词的意义。
2. 教学方法单一当前识字教学中，部分教师仍然采用传统的灌输式教学，让学生死记硬背，缺乏趣味性和互动性，导致学生失去学习兴趣。
3. 忽视了学生的个体差异在识字教学中，部分教师没有关注到学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方法，使得部分学习困难的学生难以跟上教学进度。
4. 缺乏有效的评价机制当前识字教学中，部分教师对学生的识字成果评价过于简单，缺乏全面、科学的评价体系，不利于激发学生的学习积极性。
三、识字教学改进策略1. 明确教学目标教师应根据学生的年龄特点和认知水平，制定合理的教学目标。
在识字教学中，既要注重字形的掌握，又要关注字义、词义、句义等方面的教学，让学生在识字过程中逐步提高语文素养。
2. 丰富教学方法教师应运用多种教学方法，如游戏、故事、儿歌、谜语等，激发学生的学习兴趣。
同时，加强师生互动，让学生在参与中识字，提高识字效果。
3. 关注个体差异教师应根据学生的个体差异，采取分层教学，为学习困难的学生提供个性化的辅导，确保每个学生都能在识字教学中取得进步。
4. 建立科学的评价机制教师应建立全面、科学的评价体系，从字音、字形、字义、词义、句义等多个方面对学生的识字成果进行评价，激发学生的学习积极性。
识字教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国素质教育的深入推进，识字教学作为基础教育阶段的重要环节，对于提高学生的语文素养、培养阅读能力具有重要意义。
本报告旨在总结识字教学实践中的经验与不足，为今后识字教学提供参考。
一、实践背景1. 学生情况本次实践对象为一年级新生，他们刚刚从幼儿园步入小学，对汉字的认读能力较弱，对汉字的结构和规律认识不足。
因此，在识字教学中，需要从学生的实际情况出发，采取适合他们的教学方法。
2. 教学目标（1）使学生掌握一定的汉字数量，具备初步的识字能力。
（2）培养学生对汉字的兴趣，激发学生主动识字、热爱汉字的情感。
（3）培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。
二、实践过程1. 创设情境，激发兴趣在识字教学中，教师应注重创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“树”字时，教师可以带领学生观察校园里的树木，让学生在直观的情境中认识“树”字。
2. 采用多种教学方法，提高识字效果（1）图片教学法：利用图片展示汉字的形状、结构，帮助学生直观地认识汉字。
（2）游戏教学法：通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
（3）字谜教学法：通过字谜揭示汉字的规律，提高学生的识字兴趣。
（4）比较教学法：将相似字、形近字进行对比，帮助学生区分记忆。
3. 注重汉字书写训练，提高书写能力在识字教学中，教师应注重汉字书写训练，培养学生的书写习惯。
具体措施如下：（1）规范书写姿势，养成良好的书写习惯。
（2）加强基本笔画训练，提高书写速度。
（3）注重字词组合训练，提高书写水平。
4. 家校合作，共同促进识字教学（1）向家长宣传识字教学的重要性，争取家长的支持。
（2）指导家长在家中与孩子进行识字游戏，巩固识字成果。
（3）定期开展家长会，交流识字教学经验。
三、实践成果1. 学生识字能力显著提高通过本次识字教学实践，学生的识字能力得到了显著提高。
大部分学生能够独立阅读课文，理解文章内容。
2. 学生对汉字的兴趣增强在识字教学中，教师注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生对汉字产生了浓厚的兴趣。
儿童识字教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：儿童识字教学是小学教育的重要组成部分，对于培养儿童的阅读能力和语言表达能力具有重要意义。
本文通过对儿童识字教学实践的研究，分析了当前儿童识字教学存在的问题，提出了相应的改进策略，旨在提高儿童识字教学的效果。
关键词：儿童识字；教学实践；问题；策略一、引言随着我国教育改革的不断深入，儿童识字教学越来越受到教育界的关注。
儿童识字教学不仅关系到儿童的阅读能力和语言表达能力，还影响到他们的认知发展和综合素质的提升。
然而，在实际教学中，儿童识字教学存在诸多问题，影响了教学效果。
本文通过对儿童识字教学实践的研究，探讨如何提高儿童识字教学的质量。
二、儿童识字教学存在的问题1.教学方法单一当前，部分教师仍然采用传统的教学方法，如讲授法、填空法等，缺乏趣味性和互动性，导致儿童学习兴趣不高，记忆效果不佳。
2.教材内容枯燥部分教材内容枯燥乏味，与儿童生活实际脱节，难以激发儿童的学习兴趣。
3.教学评价单一教师对儿童识字教学的评价往往只注重结果，忽视了过程，导致儿童学习过程中缺乏自我激励和自我反思。
4.家校合作不足家庭和学校在儿童识字教学中的配合不足，导致儿童在家庭和学校的学习效果存在较大差异。
三、儿童识字教学改进策略1.创新教学方法（1）游戏化教学：通过设计趣味性、互动性强的游戏，激发儿童学习兴趣，提高学习效果。
（2）情境教学：结合儿童生活实际，创设生动有趣的情境，帮助儿童理解和记忆生字。
（3）多媒体教学：利用多媒体技术，将文字、图片、声音等多种元素相结合，提高儿童学习兴趣。
2.优化教材内容（1）丰富教材内容：增加与儿童生活实际相关的词汇和故事，提高儿童学习兴趣。
（2）图文并茂：运用生动形象的插图，帮助儿童理解和记忆生字。
3.多元化教学评价（1）过程性评价：关注儿童学习过程中的表现，如参与度、合作精神等，给予鼓励和指导。
（2）结果性评价：关注儿童识字成果，如生字掌握程度、阅读理解能力等，为教师提供教学反馈。
4.加强家校合作（1）开展家长会：定期与家长沟通，了解儿童在家中的学习情况，共同制定学习计划。
一年级识字教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言一年级是孩子们学习汉字的起始阶段，识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
为了提高学生的识字能力，激发他们对汉字的兴趣，我结合一年级学生的认知特点，开展了一系列识字教学实践活动。
以下是我在一年级识字教学中的实践报告。
二、实践背景1. 学生认知特点一年级学生正处于识字敏感期，他们好奇心强、记忆力好，对新鲜事物充满兴趣。
但同时也存在注意力不集中、耐心不足等问题。
2. 识字教学现状目前，一年级识字教学存在以下问题：（1）教学方法单一，以讲解为主，缺乏趣味性；（2）教学目标不明确，重识轻用；（3）学生参与度低，积极性不高。
三、实践目标1. 提高学生识字能力，掌握汉字的基本笔画和结构；2. 培养学生识字兴趣，激发他们对汉字的热爱；3. 培养学生自主识字的能力，为后续语文学习打下基础。
四、实践内容与方法1. 创设情境，激发兴趣（1）以童话、寓言、故事等形式导入，让学生在轻松愉快的氛围中接触汉字；（2）利用多媒体课件、实物、图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
2. 拼音识字，注重方法（1）讲解汉字的拼音、笔画、结构，让学生掌握汉字的基本知识；（2）通过拼读音节，让学生认识生字；（3）运用游戏、儿歌、顺口溜等，帮助学生记忆生字。
3. 比较识字，拓展应用（1）对比同音字、形近字，让学生掌握字义和用法；（2）结合生活实际，让学生学会运用汉字进行表达；（3）开展识字竞赛、汉字书写比赛等活动，提高学生的识字兴趣。
4. 家庭作业，巩固提高（1）布置适量家庭作业，让学生巩固所学知识；（2）鼓励家长参与，共同监督孩子的学习进度。
五、实践效果1. 学生识字能力得到提高，掌握了一定数量的汉字；2. 学生对汉字的兴趣得到激发，热爱学习汉字；3. 学生在日常生活中能运用所学汉字进行表达，提高了语言表达能力。
六、反思与改进1. 优化教学方法，提高课堂效率；2. 注重学生个体差异，因材施教；3. 加强家校合作，共同关注学生的识字学习。
拼音识字教研总结报告
一、引言随着我国教育改革的不断深入，拼音识字教学作为语文教学的基础，其重要性日益凸显。
为了提高拼音识字教学质量，本学期我参加了拼音识字教研活动，通过学习、研讨和实践，取得了一定的成果。
现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动开展情况1. 学习相关理论为了更好地开展拼音识字教学，我们首先组织学习了《义务教育语文课程标准》、《拼音教学大纲》等相关理论，明确了拼音识字教学的目标、方法和要求。
2. 集体备课我们每周进行一次集体备课，针对拼音识字教学中的重难点进行研讨，共同探讨教学方法，分享教学经验。
3. 课堂观摩与研讨我们组织了多次课堂观摩活动，老师们互相听课、评课，对课堂教学中存在的问题进行深入剖析，并提出改进措施。
4. 教学反思每次课后，老师们都认真进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，以便在今后的教学中不断改进。
三、教研成果1. 提高了教师的专业素养通过本次教研活动，教师们对拼音识字教学有了更深入的理解，教学方法和技巧得到了很大提升。
2. 改进了拼音识字教学质量在教研活动的推动下，拼音识字教学质量得到了明显提高，学生的拼音识字能力得到了增强。
3. 形成了良好的教研氛围本次教研活动使老师们更加重视拼音识字教学，形成了良好的教研氛围，为今后的教学工作奠定了基础。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对拼音识字教学的重要性认识不足，教学方法单一，缺乏创新。
（2）课堂教学中，教师对学生的关注不够，学生参与度不高。
（3）家校合作不够紧密，家长对拼音识字教学的重视程度不够。
2. 改进措施（1）加强教师培训，提高教师对拼音识字教学的认识，创新教学方法。
（2）关注学生个体差异，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
（3）加强家校合作，提高家长对拼音识字教学的重视程度，共同关注学生的成长。
五、总结本学期拼音识字教研活动取得了显著成效，为今后的教学工作奠定了基础。
在今后的工作中，我们将继续加强教研活动，不断提高拼音识字教学质量，为学生的全面发展贡献力量。
教研活动低年段识字教学(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学低年段的识字教学成为了语文教学的重要组成部分。
识字教学是学生掌握语言文字的基础，对于培养学生的阅读能力、写作能力具有重要意义。
为了提高低年段识字教学的质量，我校语文教研组开展了以“低年段识字教学”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过探讨识字教学方法，提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，促进学生识字能力的提升。
二、活动目标1. 提高教师对低年段识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 探讨有效的识字教学方法，提高识字教学的效果。
3. 培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
三、活动内容1. 识字教学理论探讨（1）教师共同学习《小学语文课程标准》中关于识字教学的相关内容，明确识字教学的目标和任务。
（2）教师分享自己在识字教学过程中的经验和心得，共同探讨识字教学的理论基础。
2. 识字教学方法研讨（1）教师针对低年段学生的认知特点，提出多种识字教学方法，如：图画识字、游戏识字、生活识字等。
（2）教师结合实际案例，分析各种识字方法的优缺点，探讨如何在实际教学中灵活运用。
3. 识字教学实践展示（1）教师分组进行识字教学实践，展示各自的教学方法。
（2）其他教师观摩实践过程，提出改进意见。
4. 识字教学成果展示（1）教师分享学生在识字教学过程中的成果，如：识字量、识字速度、识字质量等。
（2）教师针对成果进行分析，总结经验，提出改进措施。
四、活动过程1. 理论学习阶段教师共同学习《小学语文课程标准》中关于识字教学的相关内容，明确识字教学的目标和任务。
通过学习，教师对识字教学有了更深入的认识，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 方法研讨阶段教师针对低年段学生的认知特点，提出多种识字教学方法，如：图画识字、游戏识字、生活识字等。
教师们结合实际案例，分析各种识字方法的优缺点，探讨如何在实际教学中灵活运用。
3. 实践展示阶段教师分组进行识字教学实践，展示各自的教学方法。
识字的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，识字教学作为语文教学的基础，其重要性日益凸显。
为了提高识字教学质量，促进教师专业成长，我校语文教研组于近日开展了识字教学策略研讨活动。
本次活动旨在探讨识字教学的创新方法，提升教师的教学水平，为学生提供更有效的识字学习体验。
二、活动目标1. 深入理解新课程标准对识字教学的要求，明确识字教学的目标和任务。
2. 探索识字教学的多种策略，提高识字教学的有效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请资深语文教师和专家进行专题讲座，分享识字教学的成功经验和创新方法。
2. 课堂观摩：组织教师进行识字教学课堂观摩，学习优秀教师的识字教学策略。
3. 教学研讨：针对观摩课例，分组进行研讨，提出改进意见和建议。
4. 教学设计展示：教师展示自己的识字教学设计，分享教学心得。
5. 教学反思：教师结合自身教学实践，进行教学反思，总结经验教训。
四、活动过程1. 专家讲座活动伊始，资深语文教师和专家针对识字教学进行了专题讲座。
讲座内容主要包括以下几个方面：（1）新课程标准对识字教学的要求：强调识字教学要注重学生的兴趣培养，注重识字与阅读、写作的有机结合。
（2）识字教学的创新方法：介绍了多种识字教学方法，如游戏识字、情境识字、比较识字等。
（3）识字教学评价：阐述了识字教学评价的方法和标准，强调评价要关注学生的个体差异。
2. 课堂观摩接下来，教师们观摩了优秀教师的识字教学课堂。
观摩过程中，教师们认真记录，关注教师的教学设计、教学方法、课堂互动等方面。
3. 教学研讨观摩课后，教师们分组进行研讨。
针对观摩课例，大家各抒己见，提出了许多改进意见和建议。
以下是一些研讨成果：（1）优化教学设计，提高识字效率：教师们建议，在设计识字教学活动时，要充分考虑学生的认知特点和兴趣，合理搭配识字任务。
（2）丰富教学手段，激发学生兴趣：教师们认为，可以通过游戏、歌曲、故事等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
语文教研课题识字
一、课题背景识字教学是语文教学的基础，对于培养学生的阅读能力和语言表达能力具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，识字教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高识字教学质量，促进学生的全面发展，本课题旨在研究有效的识字教学策略，为语文教师提供有益的参考。
二、课题研究目的1. 探索适合当前教育现状的识字教学方法，提高识字教学效率。
2. 培养学生的识字兴趣，激发学生的学习积极性。
3. 帮助学生掌握科学的识字方法，提高学生的识字能力。
4. 为语文教师提供实用的识字教学策略，促进教师专业成长。
三、课题研究内容1. 识字教学现状分析（1）识字教学目标不明确，重数量轻质量。
（2）识字教学方法单一，缺乏创新。
（3）学生识字兴趣不高，学习积极性不高。
（4）教师对识字教学策略掌握不足。
2. 识字教学策略研究（1）创设情境，激发兴趣在识字教学中，教师应注重创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
如通过故事、游戏、歌曲等形式，将识字内容融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）多种方法，灵活运用识字教学应采用多种方法，如游戏法、比较法、归纳法等，提高学生的识字能力。
同时，教师要根据学生的年龄特点和学习需求，灵活运用教学方法。
（3）注重实践，提高实效识字教学应注重实践，让学生在生活、学习中运用所学知识。
教师可组织学生进行识字比赛、阅读活动等，提高学生的识字实效。
（4）家校合作，共同进步教师应与家长建立良好的沟通，共同关注学生的识字情况。
家长可在家中为孩子提供识字环境，如购买识字卡片、亲子阅读等，助力学生识字。
（5）信息技术，助力教学充分利用信息技术，如多媒体、网络等，丰富识字教学手段。
教师可利用网络资源，为学生提供丰富的识字素材，提高识字教学效果。
3. 识字教学评价研究（1）建立科学的识字评价体系，关注学生的识字能力、学习兴趣等方面。
（2）采用多元化的评价方式，如口头评价、书面评价、实践评价等，全面了解学生的识字情况。
（3）关注学生的个体差异，因材施教，提高识字教学质量。
语文识字实验报告
一、实验背景随着社会的发展，识字教育在语文教学中的重要性日益凸显。
为了提高学生的识字能力，我们设计并开展了一项语文识字实验。
本次实验旨在探究多种识字方法对学生识字效果的影响，为语文识字教学提供参考。
二、实验目的1. 了解不同识字方法对学生识字效果的影响；2. 探索适合学生年龄特点和认知水平的识字策略；3. 提高学生的识字兴趣，培养良好的识字习惯。
三、实验对象与方法1. 实验对象：某中学一年级学生，共100人，分为实验组和对照组。
2. 实验方法：（1）实验组采用以下识字方法：① 拼音识字法：利用汉语拼音，帮助学生识别生字；② 意义识字法：通过解释生字的意义，帮助学生记忆生字；③ 图形识字法：利用生字的形状特点，帮助学生记忆生字；④ 拼音与意义结合识字法：将拼音和意义相结合，帮助学生记忆生字。
（2）对照组采用传统的识字方法，即通过教师的讲解和示范，让学生模仿生字。
四、实验过程1. 实验前，对实验组和对照组进行识字能力测试，了解学生的初始识字水平。
2. 实验过程中，实验组按照上述识字方法进行识字教学，对照组按照传统方法进行教学。
3. 实验结束后，对实验组和对照组进行识字能力测试，比较两组学生的识字效果。
五、实验结果与分析1. 实验结果显示，实验组的识字效果明显优于对照组。
2. 具体分析如下：（1）拼音识字法：实验组学生在运用拼音识字方面表现较好，能够较快地识别生字。
而对照组学生在拼音识字方面相对较弱。
（2）意义识字法：实验组学生在理解生字意义方面表现较好，能够根据意义记忆生字。
对照组学生在理解生字意义方面相对较弱。
（3）图形识字法：实验组学生在观察生字形状特点方面表现较好，能够根据形状记忆生字。
对照组学生在观察生字形状特点方面相对较弱。
（4）拼音与意义结合识字法：实验组学生在拼音和意义结合识字方面表现较好，能够将拼音和意义相结合，提高识字效果。
对照组学生在拼音和意义结合识字方面相对较弱。
3. 实验结果说明，多种识字方法对学生识字效果有显著影响。
识字教学识字教研总结
一、前言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读能力和语言表达能力具有重要意义。
近年来，我国教育部门高度重视识字教学，各地学校纷纷开展了识字教学教研活动。
本文将对本次识字教学教研活动进行总结，分析取得的成果和存在的问题，并提出改进措施。
二、教研活动内容1. 识字教学现状分析本次教研活动首先对当前识字教学现状进行了分析。
通过查阅相关资料、问卷调查和听课观察等方式，发现当前识字教学存在以下问题：（1）教学方法单一，缺乏创新。
部分教师仍采用传统的讲授法，学生被动接受知识，缺乏兴趣和积极性。
（2）识字量过大，学生负担过重。
教材中识字量逐年增加，导致学生在短时间内需要掌握大量生字，给学生的学习带来压力。
（3）忽视学生个体差异，教学针对性不强。
教师在教学中没有充分考虑学生的个体差异，导致部分学生无法跟上教学进度。
2. 识字教学方法探讨针对以上问题，本次教研活动对识字教学方法进行了深入探讨，提出以下建议：（1）丰富教学方法，激发学生学习兴趣。
教师应结合学生年龄特点，运用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，提高学生的学习兴趣。
（2）合理安排识字量，减轻学生负担。
教师应根据教材内容和学生学习进度，合理安排识字量，避免学生过度负担。
（3）关注学生个体差异，实施分层教学。
教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定不同的教学计划，提高教学效果。
3. 识字教学实践案例分享本次教研活动邀请了多位教师分享了自己的识字教学实践案例，主要包括以下内容：（1）利用多媒体技术辅助识字教学。
教师通过制作PPT、动画等形式，将生字、词语、句子等呈现在学生面前，提高学生的识字效果。
（2）开展课外阅读活动，拓宽识字渠道。
教师组织学生开展课外阅读活动，让学生在阅读中积累生字，提高识字能力。
（3）设计趣味识字游戏，激发学生学习兴趣。
教师设计趣味识字游戏，让学生在游戏中学习生字，提高识字效果。
三、教研活动成果1. 提高了教师对识字教学的认识。
教研识字教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生阅读和写作的基础。
随着新课程改革的深入推进，识字教学的方法和策略也在不断更新。
为了提高识字教学的有效性，促进教师专业成长，我们特此开展教研识字教学活动。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和任务。
2. 探索和实践多种识字教学方法，提高识字教学的有效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升识字教学水平。
三、活动内容（一）理论学习1. 主题讲座：邀请专家进行识字教学专题讲座，解读新课标对识字教学的要求，分享识字教学的成功经验。
2. 案例分析：教师分享自己在识字教学中的成功案例，分析案例中的教学策略和方法，共同探讨如何提高识字教学效果。
（二）教学实践1. 分组研讨：将教师分成若干小组，每组选择一个识字教学主题，进行教学设计和实践。
2. 课堂观摩：分组进行课堂观摩，其他教师进行点评和指导，共同探讨如何优化教学设计。
3. 教学反思：教师课后进行教学反思，总结经验教训，提出改进措施。
（三）成果展示1. 教学设计展示：每组选取优秀的教学设计进行展示，其他教师进行点评和讨论。
2. 教学视频展示：教师展示自己的识字教学视频，分享教学心得和体会。
四、活动安排（一）前期准备1. 确定主题：根据当前识字教学的热点问题，确定教研活动的主题。
2. 邀请专家：邀请相关领域的专家进行讲座和指导。
3. 分组安排：将教师分成若干小组，每组确定一个负责人。
（二）活动实施1. 理论学习：进行主题讲座和案例分析，让教师了解识字教学的新理念和方法。
2. 教学实践：进行分组研讨、课堂观摩和教学反思，让教师将理论应用于实践。
3. 成果展示：进行教学设计展示和教学视频展示，让教师交流经验，共同提高。
（三）活动总结1. 教师总结：教师总结自己在活动中的收获和体会，提出改进建议。
2. 专家点评：专家对活动进行点评，提出指导性意见。
3. 形成报告：整理活动成果，形成活动报告。
培智识字教学研究（合集五篇）
培智识字教学研究（合集五篇）第一篇：培智识字教学研究作为一名特教学校教师，在多年与学生及其家长的交往中，我深深的感到：有残疾孩子的家庭是多么不幸。
培养他们自理、自立、平等参与社会竞争，尽可能的减轻家庭负担，是我的职责，也是义不容辞的责任。
为此，在我的语文教学中，总是想方设法，尽最大努力培养学生的综合能力。
单纯识字教学方面具体做法是：一、根据学生实际搞好分层教学培智班的学生其智利水平诧异大，尽管每年分班时进行一些调整，但仍然智力水平各异。
针对这种情况，我把班上的学生根据智利水平进行分类，按照分类情况分别制定教学目标。
（如：重度学生只要求会认读字词，中度学生在认读的基础上学会书写部分字词，轻度学生要求学会读写全部字词。
）按照不同的教学目标进行教学，这样一来，做到了面向全体学生，注重了个体差异，突出了因材施教，使学生成绩在原来基础上人人得到提高。
二、结合汉字特点进行教学汉字的形态各异，数量又多，难学难记，尤其是弱智生学起来更加困难。
为了降低难度，便于学生记忆，我根据不同汉字的特点，采用不同的方法进行教学。
1、象形字：象形字是按照物体的形状造的字，其特点就是象形，教学中就要抓住象形这一特点。
充分利用教学课件，指导学生对照字形，观察实物或图片，利用实物或图片帮助学生记忆字形。
如教学“山、水、月、弓”等象形字时，我利用多媒体展示“山、水、月、弓”的字形演变过程。
学生看到这些字刚造出来时就是物体的形状，觉得很新鲜。
有的后来发生了变化不像原来的样子了。
因此抓住象形字“象形”这一特点，充分利用学生熟知的生动形象的物体，教学象形字，能使学生在较短时间内记住字的音、形、义。
2、指示字：对“上、下、本、末、”等指示字，我着重给学生讲清楚其中的指示性符号，帮助学生了解字义。
如“上、下”两字的指示性符号是“一”，表示水平面。
“卜”在“一”上面组成“上”读作shang；“卜”在“一”下面组成“下”读作xia。
再比如“本、末、”两字的指示性符号是“木”，表示一棵树。
识字教研总结报告
一、前言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生阅读能力的培养和语文素养的提升具有重要意义。
本学期，我参与了学校的识字教研活动，通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等多种形式，对识字教学进行了深入的研究和实践。
现将本学期识字教研工作总结如下：二、教研目标与内容1. 教研目标- 提高教师对识字教学重要性的认识。
- 探索有效的识字教学方法，提高识字教学效率。
- 加强教师之间的交流与合作，共同提升识字教学水平。
2. 教研内容- 识字教学的理论研究。
- 识字教学方法的探索与运用。
- 识字教学评价体系的构建。
- 识字教学与阅读教学的融合。
三、教研活动开展情况1. 集体备课- 教研组定期开展集体备课活动，共同研讨识字教学的重难点。
- 结合课程标准和学生实际情况，制定切实可行的教学计划。
- 分享优秀的识字教学案例，借鉴他人的成功经验。
2. 课堂观摩- 组织教师进行课堂教学观摩，互相学习，取长补短。
- 通过听课、评课，发现识字教学中存在的问题，并提出改进措施。
- 邀请专家进行指导，提升教师的教学水平。
3. 教学研讨- 定期开展识字教学研讨会，交流识字教学心得体会。
- 探讨识字教学中的创新点和突破点，形成共识。
- 结合教学实践，撰写教研论文，提升教研成果。
四、教研成果与反思1. 教研成果- 教师对识字教学的认识有了明显提高，能够根据学生实际情况选择合适的教学方法。
- 学生识字兴趣明显增强，识字能力得到有效提升。
- 教学评价体系更加完善，能够全面评价学生的识字水平。
2. 反思- 识字教学的方法和手段仍需进一步创新，以适应新时代教育发展的需求。
- 教师的专业素养和教学能力有待进一步提升。
- 识字教学与阅读教学的融合还需进一步加强。
五、下一步工作计划1. 继续深化识字教学研究- 深入研究识字教学的新理论、新方法，不断提升教师的教学水平。
- 探索信息技术在识字教学中的应用，提高识字教学效果。
2. 加强教师培训- 定期组织教师参加识字教学培训，提升教师的专业素养。
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一、课题的研究背景21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。
面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。
教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。
而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。
而要使学生能够尽早阅读，就必须首先解决识字问题。
“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。
所以有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好。
识字在小学教育中一直比较受重视，但成效并不明显，很多小学毕业生在汉字的掌握上仍不过关。
相反，却有一些学龄前儿童在识字方面获得成功。
曾有媒体报道一位父亲在女儿很小的时候就用自己发明的“手指描红识字法”教她识字，使女儿5岁时就认识了2000多个汉字。
这位父亲教女儿识字的方法很简单，成效很显著，这给我们的识字教育以有益的启发。
识字难，究竟难在哪里？为什么有的小学生用了6年时间识字还不过关，而有的学前儿童用一两年的时间就能获得成功？显然，我们的识字教学中存在着问题。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。
生本理论提出，学生是教学过程的终端，是教育的本体。
生本教育的特征之一就是真正认识和把握学生这个个体，把一切为了学生作为教育价值原则。
人本主义心理学家罗杰斯他表达了一种信念，即没有人能教会任何人任何东西。
我们可以这样理解：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是教师完成的。
就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教，而是依靠学。
学生是教育过程的最后动作者。
因此，把学生当成动力之源，能量之库，依托学生资源来进行识字教学，就会变得更有潜力。
二、研究的理论基础1．根据"最佳期实施最优化教育"的理论脑科学研究表明儿童发育过程中，存在着“最佳期”的现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都会受到影响。
“最佳期”就是指儿童生理、心理发展的关键时期，在此期间施之于教育和影响，可以达到最佳效果。
据研究表明：口语发展的最佳期是2～4岁，而书面语的发展，最佳期是在5～6岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。
因此，牢牢把握5-6岁最佳期，充分识字，发展书面语言，这应是我们教学的重点。
2．依据"儿童认知特点和心理发展水平"理论首先，识字教学中应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。
我们的教学对象是丰富多采的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。
采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。
如一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。
反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。
3．遵循儿童识字的规律（1）汉字音形义有机结合。
识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。
只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。
而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。
”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。
（2）识字分为“会认”和“学会”两种不同的要求。
采用“多认少写，识写分开，下要保底，上不封顶”的办法，分散了识字难度，加快了识字速度，减轻了学生负担。
同时提高了学生主动学习的积极性。
三、课题实施的策略和方法创设识字情境“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，小学低年级的学生，学习知识大都从兴趣出发，教师就要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情景，以调动学生识字的兴趣。
在识字教学中，我们可以从教学需要出发，依据识字内容创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、音乐等，使学生尽快地全身心地融入识字教学过程中。
培养识字能力(一)在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。
当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……，这样学生很快就记住了生字。
(二) 在轻松愉快的学习中掌握识字方法《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”的目标要求。
因此，教师在教给识字方法的同时，要注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。
在长期的教学中，教师们创造出各种各样的识字方法，如：1．编故事识字法编故事巧记字形。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。
通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
2．猜谜识字法机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。
而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。
所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中"变无意注意"为"有意注意"，提高识字的兴趣。
如"告"的谜面可以是"一口咬掉牛尾巴"。
"三木不是林，是什么？请回答。
"还有春的谜面"三人同日行"等等。
学生在猜谜中掌握方法。
增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃3．编口诀、编儿歌、编顺口溜识字教学中，我们想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌：千口舌，舌甘甜；合手拿，分手掰……鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。
(三)在阅读期待中培养识字能力在新教材中，还出现了一种全新的课文形式—连环画课文。
这种课文图画和文字紧密配合，每幅图画下面有一两句话，类似常见的连环画，全文不注一个拼音。
在学习要求上，与其他全文注音的课文没有区别，同样担负着识字写字，理解课文内容，积累词句的任务。
教科书安排这种形式的课文，正是为了培养学生识字的兴趣、愿望，培养独立识字的能力。
另一方面,从低年级阅读教学的目标来看,课程标准明确提出：“借助读物中的图画阅读。
”在连环画形式的课文里，用图画一步一步地展示了故事情节，学生可以采用图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画，了解课文内容，猜测课文中的生字。
这样，就可以有意识地将培养学生的识字能力和探究性阅读的能力有机地结合起来。
那么课文中不认识的字词用什么方法来帮助学生认识呢？学生又怎样来读懂这些课文呢？阅读心理认为，阅读不是单纯地被动接受的过程。
人们运用头脑中储存的知识，并根据读物提供的信息，对所读的内容作出预测，然后通过阅读来印证自己的预想或期待是否正确。
因此，利用阅读中的期待心理，引导学生进行探究性阅读，不仅可以培养学生自主识字的能力，而且能够激发学生的阅读兴趣，培养其探究性阅读的能力。
拓展识字途径新课标实验教科书一年级上、下册语文教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字，学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。
可以说，生活就是学生课外自主识字的源头活水，学生是否找到源头活水，关键是看教师能否做到正确引导。
教学中我们就要根据教材的特点给学生提供课外识字的途径。
1．熟悉校园中识字刚入学的学生对校园里的一切都感到新鲜有趣。
结合入学教育，开学第一天，我便带领孩子们来到校门口，让他们认认校门，认认教室名称。
接下来，我还带孩子认读了校风、校训和学风。
孩子们在一次次这样的活动中了解了校园，亲近了校园，同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
这样引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
2．和同学交往中识字一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。
部分同学能在作业本上认出同学的名字，孩子们对这些同学是佩服而又羡慕。
在教上册“语文园地”中的认识姓姓氏字时，我就把全班小朋友的名字打了出来，让他们把自己的名字介绍给同学。
课后，让学生利用发作业本，用点名册点名的方式识字，并让他们制作了自己的名片让他们主动和同学去交往。
他们拿者自己的名片相互交流着，在充满快乐的气氛中，孩子们既认识了大量的汉字，又结下了纯真的友谊。
3．在生活环境中识字汉语是母语，学生在生活环境中随时都可以接触到很多汉字。
在教学《自选商场》后，老师就可以让孩子们去逛商店，店名，各种商品的名称、广告，都是识字教学极为宝贵的资源。
还可以引导他们把商标、广告收集起来，分门别类到贴在本子上，做一本生动形象、图文并茂的“剪贴读本”。
在学校里，同学之间可以互相考一考，比一比谁找的商标多，谁认的字多，那真是其乐融融。
还可以引导学生去识路牌、广告牌及街头标语上的字，当学生能够认读出生活环境中的字时，他会多么兴奋。