浅谈一年级数学教学中问题情境创设
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略小学数学教学是培养学生数学素养和数学能力的重要阶段，而有效的问题情境创设是激发学生学习兴趣和提升学习效果的关键。
本文将从问题情境创设的重要性入手，探讨小学数学教学中有效问题情境的创设策略。
一、问题情境创设的重要性在小学数学教学中，教师应该根据学生的认知特点，创设符合学生认知规律的问题情境，让学生在具体问题情境中抽象、归纳、推理和发现，并将所学知识应用于实际问题中，达到知识的理解和应用。
问题情境创设不仅能够提升学生的数学素养和数学能力，还能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
1. 贴近学生生活和实际小学生学习数学的目的是为了应用于生活和实际问题中，因此在数学教学中，教师应该创设贴近学生生活和实际的问题情境。
在教学中可以引入学生熟悉的玩具、食物、游戏等元素，让学生在熟悉的情境中学习数学知识，激发学生的学习兴趣。
2. 融入跨学科内容小学数学教学不应该孤立于数学知识本身，而是应该与其他学科内容相融合，创设跨学科的问题情境。
在教学中可以融入自然、文化、艺术等跨学科内容，让学生在综合性的情境中学习数学知识，拓展学生的知识面，培养学生的综合素养。
3. 引导学生主动探究在问题情境的创设中，教师应该引导学生主动探究、发现和解决问题，而不是简单地传授知识。
在教学中可以提出开放性的问题，让学生自由思考和探索，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
4. 注重情境的情感渗透问题情境的创设不仅仅是为了学习数学知识，更重要的是通过问题情境渗透情感教育。
在教学中，教师可以创设情感丰富的问题情境，引导学生在情感的激励下学习数学知识，培养学生的情感态度和情感价值观。
5. 关注学生的兴趣和特长在问题情境的创设中，教师应该关注学生的兴趣和特长，根据学生的特点和需求创设不同的问题情境。
对于喜欢绘画的学生，可以创设与绘画相关的数学问题情境，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设小学数学教学中，问题情境的创设是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解数学概念，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学中，通过合理的问题情境创设，可以使学生主动思考，积极参与，从而提高他们对数学的兴趣和学习成绩。
下面就浅谈一下小学数学教学中有效问题情境的创设。
一、实际生活中的问题情境在小学数学教学中，可以通过引入实际生活中的问题情境，让学生将数学知识与实际生活相结合，从而更好地理解和应用所学的知识。
在教学习小数的时候，可以设置这样一个问题情境：小明去超市购物，他买了一些水果，总共花了22.5元，其中苹果花了8.5元，橘子花了6元，香蕉花了5元，问小明还剩下多少钱？通过这样的问题情境，学生不仅能够学习小数的概念，还能够在实际生活中体验到小数的运用，培养他们的数学思维能力。
二、游戏化的问题情境在小学数学教学中，可以引入一些有趣的游戏化的问题情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
在教学习数字大小的时候，可以设计一个数字比大小的游戏：将数字卡片分发给学生，要求学生按照老师的提示，排成由小到大的顺序。
通过这样的游戏化的问题情境，可以增加学生的参与度，加深他们对数字大小的理解，激发他们学习数学的兴趣。
三、引导性的问题情境在小学数学教学中，可以通过设计引导性的问题情境，激发学生的思维，培养他们解决问题的能力。
在教学习加法的时候，可以设计这样一个引导性的问题情境：小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？要求学生通过图形、实物等方式来解决这个问题。
通过这样的问题情境，可以引导学生自主思考，培养他们的解决问题的能力。
浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法
浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法一、让问题情境贴近学生的生活在小学数学教学中，创设问题情境首先要考虑的是问题的真实性和贴近性。
问题情境要能够引起学生的共鸣，激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以根据学生的实际生活经验和身边的例子，设计一些真实的问题情境，比如在购物时计算找零、在游戏中设计赛道长度等等，这样学生就能够更容易地理解和解决问题。
二、引导学生主动探究解决问题的方法在创设问题情境的过程中，教师可以引导学生主动探究解决问题的方法。
在解决一个问题情境时，教师可以通过引导学生思考提出几种不同的解决方法，并让学生分析比较这几种方法的优劣势，从而提高学生的解决问题的能力和思考深度。
三、注重培养学生的团队合作精神在小学数学教学中，创设问题情境可以借助学生的团队合作进行，让学生在解决问题时多听取别人的意见，多讨论，多合作，从而培养学生的合作精神和团队意识。
有时候，一个问题情境对于一个学生来说可能是难以解决的，而通过团队合作，学生可以相互学习、相互帮助，最终达到解决问题的目的。
四、结合实际情境，培养学生的创新精神在创设问题情境的过程中，可以结合一些实际情境，例如学校周边环境、社区活动、家庭生活等，来设计一些与实际情境相关的问题。
这样不仅能够增加问题的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的创新精神和实际应用能力。
五、多样化的问题情境设计在小学数学教学中，创设问题情境时要多样化，可以从学生的生活、游戏、故事等多方面入手，设计各种各样的问题情境，使学生在解决问题的过程中得到愉悦，增加数学的趣味性，从而更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
创设有效问题情境对于小学数学教学来说至关重要。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的创新思维能力，更能够让学生在实际问题中应用所学的数学知识，从而实现知识的灵活应用。
教师在小学数学教学中应该注重创设有效问题情境，引导学生主动探究解决问题的方法，培养学生的团队合作精神，并让问题情境设计多样化，使学生在解决问题的过程中得到愉悦，增加数学的趣味性。
浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的策略
浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的策略在小学数学教学中，创设有效问题情境是提高孩子们数学学习兴趣和能力的重要策略。
通过引导学生主动思考和探究，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力，从而使数学学习更具有挑战性和趣味性。
创设有效问题情境也是激发学生学习兴趣、提高学习积极性的有效途径。
本文将就如何在小学数学教学中创设有效问题情境进行探讨。
一、鼓励学生自主提问在小学数学教学中，教师应该鼓励学生主动提出问题，并且给予积极的回应和鼓励。
学生提出的问题可能会因为他们对问题情境的理解不够深刻，或者对数学知识的疑惑，这些都是解决问题的起点。
而教师应该积极引导学生分析问题的本质，帮助他们建立问题意识、问题解决和探究的信心，促使他们深入思考和提出更有深度的问题。
当学生学习数学中的几何知识时，教师可以引导学生提出一些几何问题，如“为什么三角形的内角和是180度？”，“正方形的对角线有什么特点？”，“平行四边形各边的关系是怎样的？”等。
通过这些问题的引导，可以激发学生对几何知识的兴趣，促使他们自主探究和解决问题。
二、设计富有挑战性的问题情境在小学数学教学中，教师应该设计富有挑战性的问题情境，让学生在解决问题的过程中感受到知识的乐趣和成就感。
在小学二年级的数学教学中，学生们刚刚开始学习加法和减法运算，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的问题情境，让学生动手操作、尝试并发现规律，从而激发他们的求知欲和学习兴趣。
教师可以给学生出一道这样的问题：“有三个数字，分别是8、5、3，能够用它们得到一个从小到大排列的新的数字吗？”通过这样一个问题情境，可以激发学生对数学知识的探究和发现欲望，引导他们去思考和解决问题，从而提高他们的数学解决问题的能力。
三、引导学生进行思维导图和思维导向在小学数学教学中，引导学生进行思维导图和思维导向是创设有效问题情境的重要策略之一。
通过思维导图和思维导向的引导，可以帮助学生更加清晰地理解问题的本质和解决问题的方法，提高他们的问题解决能力和思维逻辑能力。
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要舞台，而问题情境的创设则是促使学生主动探究和思考的重要手段。
在教学中，如何巧妙地设计问题情境，引导学生主动思考和解决问题，是每一位数学教师都面临的挑战。
本文将从问题情境的创设角度进行探讨，分析小学数学课堂教学中问题情境的创设策略，并提出一些具体的案例，以期为小学数学教师提供一些思路和启发。
问题情境的创设需要贴近学生实际生活，引起学生的兴趣。
小学生天性喜欢探究和想象，因此在设计问题情境时，教师可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，创设具有吸引力和趣味性的问题。
在教授加法和减法时，可以设计类似“小明放了5个气球，小红放了3个气球，一共有多少个气球？”这样贴近生活的问题情境，能够引起学生的兴趣，激发他们解决问题的欲望，从而更好地理解和掌握相关的数学知识。
问题情境的创设需要具有一定的难度和挑战性，促使学生动脑思考。
在小学数学教学中，问题情境的创设不能太过简单，否则就无法起到促进学生思维发展的作用。
教师在设计问题情境时，需要考虑学生的认知水平和思维能力，合理设置问题的难度和挑战性。
在教学乘法时，可以设计类似“小明有3个苹果，每个苹果有4个红桃，他一共有多少个红桃？”这样的问题情境，既考验学生的乘法计算能力，又能够引发他们的思考，使他们在解决问题的过程中提升数学思维能力。
问题情境的创设还需要与学生的实际学习内容和教学目标相契合。
小学数学课程是有明确教学目标和内容的，因此在设计问题情境时，教师需要有意识地与学生的学习任务和教学目标相结合，定向设计问题情境。
教学三角形时，可以设计类似“小红画了一个三角形，它有几个顶点、几条边，各边的长度是多少？”这样的问题情境，既能引导学生巩固对三角形的相关概念和性质的理解，又能提升他们的解决问题的能力。
问题情境的创设需要通过多种形式的呈现，激发学生的多元思维。
小学生的思维方式是多元的，他们对问题的理解和解决方式也会因人而异，因此在设计问题情境时，教师需要多样化的手段进行呈现，引导学生从不同的角度思考和解决问题。
浅谈小学数学课堂问题情境的创设
浅谈小学数学课堂问题情境的创设数学是一门抽象而又具体的学科，对于小学生来说，数学课堂是一个充满挑战和乐趣的地方。
在教学中，老师如何创设问题情境，引导学生主动思考，激发学生学习数学的兴趣和潜能至关重要。
本文将从数学课堂问题情境的创设角度进行探讨，希望能够为小学数学教学提供一些启示和帮助。
数学课堂问题情境的创设应该符合学生的认知水平和兴趣特点。
小学生处在认知发展的关键阶段，他们的思维方式和兴趣爱好与成年人截然不同。
在设计问题情境时，应该充分考虑学生的认知水平和兴趣特点，选择适合他们的问题情境。
可以通过故事情景、游戏活动等形式，使学生在解决问题中感受到趣味和挑战，从而激发其学习兴趣。
数学课堂问题情境的创设应该注重问题的实际性和启发性。
数学是一门实用的学科，数学问题情境的创设应该贴近学生的生活实际，引导学生在解决问题中增强对生活的认知和理解。
可以设计购物问题、旅行问题等与学生日常生活密切相关的问题情境，让学生在解决问题中体会数学的实际应用。
问题情境的创设还应该具有启发性，引导学生通过观察和思考，主动提出问题、探索解决方法，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
数学课堂问题情境的创设应该注重问题的多样性和综合性。
数学是一门多元化的学科，数学问题情境的创设应该体现出数学知识的多样性和综合性。
在问题情境的设计上，可以结合数学的各个知识点，创设涉及加减乘除、面积体积、几何图形、数据统计等方面的问题情境，促使学生在解决问题中全面地理解和掌握数学知识。
在创设问题情境时，还可以借助跨学科的知识和教学资源，如语文、科学、音乐等，丰富问题情境的内容和形式，激发学生的综合学习兴趣。
数学课堂问题情境的创设应该注重问题的个性化和差异化。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师在创设问题情境时应该充分考虑学生的个性化需求，设计有针对性的问题情境。
可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，设置不同难度和形式的问题情境，让每个学生都能在问题情境中找到属于自己的乐趣和挑战。
谈小学数学课堂教学中问题情境的创设
谈小学数学课堂教学中问题情境的创设数学课堂教学中常常会遇到各种问题情境，对于小学生来说，有时候他们可能会觉得数学很难理解，或者缺乏兴趣。
为了让数学课堂更加生动有趣，我将创设以下三种问题情境，帮助教师更好地解决课堂教学中遇到的问题。
问题情境一：解决学生对数学概念的困惑在数学课堂教学中，有些学生可能对抽象的数学概念感到困惑，比如分数、小数等。
为了解决这个问题情境，我建议教师采用“实物教学法”进行教学。
在教学分数的概念时，可以使用实际的物品如水果、饼干等来进行教学。
将一个苹果分成几部分，然后让学生来分别表示这些部分的分数，通过实物让学生直观地理解分数的概念。
在实际教学中，可以设计情境：小明和小红一起分享一块蛋糕，蛋糕分成四块，小红拿了两块，小明拿了一块，问他们一共拿了蛋糕的几分之几？通过这样的情境设计，学生可以真实地感受到分数的含义，并且理解分数的运用。
问题情境二：提高学生的数学学习兴趣和参与度有些学生可能对数学课堂缺乏兴趣，觉得数学很枯燥无聊。
为了提高学生的数学学习兴趣和参与度，我建议教师采用游戏化教学法。
在教学加减法时，可以设计一场“数学挑战赛”，分成两个小组，通过玩游戏的形式进行加减法运算，让学生在游戏中学习并且提高他们的学习积极性。
在实际教学中，可以设计情境：在课堂上设立数学挑战赛，要求学生在规定的时间内完成一系列的加减法运算，比赛结束后，教师给予奖励和鼓励，让学生有成就感并且对数学产生兴趣。
问题情境三：解决学生数学思维能力和解决问题的能力不足许多学生在解决数学问题时往往缺乏一定的思维能力和解决问题的能力，需要教师在课堂上帮助他们培养这些能力。
为了解决这一问题情境，我建议教师采用启发式教学法。
在教学“找规律”时，可以通过一些小巧妙的问题情境设计来启发学生的思维，引导学生寻找问题的规律。
在实际教学中，可以设计情境：小明有10个苹果，他先吃了一个，然后拿了一个，接着吃了两个，又拿了两个，然后吃了三个，又拿了三个。
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设小学数学课堂教学中的问题情境创设是教学中常见且重要的一环。
通过设置问题情境，学生能够更好地理解数学知识，培养解决问题的能力和思维方式。
本文将试论小学数学课堂教学中问题情境的创设，包括问题情境的重要性、创设问题情境的方法和一些具体的案例分析。
一、问题情境的重要性问题情境是小学数学教学中一个非常重要的环节，它可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。
通过问题情境的设置，学生能够融入到实际生活中，感受到数学的魅力，提高学习的主动性和参与度。
问题情境也可以帮助教师更好地评估学生的学习情况，了解学生的学习困难，及时调整教学方法和策略。
二、创设问题情境的方法1. 融入故事情节在数学课堂中，老师可以通过讲故事的方式，将数学知识嵌入到一个生动有趣的故事中，让学生融入到故事情节中，通过参与理解并解决故事中的数学问题。
在学习几何知识时，老师可以通过故事讲述一个宝藏的故事，要求学生根据故事中的描述，找到宝藏的具体位置。
这样就能激发学生的学习兴趣，让他们更主动地去探索和实践。
2. 创设实际情境在教学中，老师可以创设一些实际情境来引发学生的思考和解决问题的能力。
在学习分数的知识时，可以设计一些购物的情境，让学生模拟购物，算出总价并找零。
这样一来，学生就能体会到分数的实际应用，更容易理解和掌握分数的概念。
3. 引导探索和发现在数学课堂中，老师可以鼓励学生自主探索和发现，通过提出一些引导性的问题，激发学生的思考和好奇心。
在学习面积和周长的知识时，可以设计一些需要学生自己测量并计算的实际问题，让学生通过实践去发现规律和解决问题。
三、案例分析1. 案例一：教学《时间的长短》在教学时间的长短时，老师可以设计一个问题情境，让学生感受到时间的长短并学会利用时间单位。
老师可以根据学生的学习生活实际，设计一场情景游戏：学生分成小组，在规定的时间内完成一系列任务，比如收拾教室、组织游戏等等。
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设数学是一门抽象而又具有严谨逻辑性的学科，学生往往对数学的学习感到困难和枯燥。
为了激发学生对数学学习的兴趣，培养其解决问题的能力，教师在课堂教学中需要精心设计问题情境，让学生在生活中的具体情景中感受到数学的魅力。
本文将试论小学数学课堂教学中问题情境的创设，并提出几种可行的方式。
一、生活情景法当学生面对生活中的实际问题时，会更容易理解和接受数学知识。
通过在数学课堂中创设生活情景法，可以使学生更深刻地理解数学知识。
在教学小学数学中的时间概念时，可以将问题情境设置为学生的日常生活中的时间应用，让学生解决类似于“小明从学校回家用了多长时间”、“上课铃响了，离下课还有多长时间”等问题。
这些问题情境既能将学生的生活与学习联系起来，又能激发学生对数学的兴趣。
二、竞赛情景法在小学数学课堂上，教师可以通过创设竞赛情景，让学生在竞争中学习。
在教学加减法时，可以设计两组学生之间的游戏，让他们在游戏中进行加减法运算，从而锻炼他们的计算能力。
这样的问题情境既能激发学生对数学学习的兴趣，又能培养他们的团队合作能力和竞争意识。
三、角色扮演法在小学数学课堂上，教师可以通过角色扮演法创设问题情境，让学生在扮演角色中感受数学的应用。
在教学几何形状时，可以设计成让学生扮演建筑师或者园林设计师，让他们设计自己的房子或者花园，从而学习几何形状的相关知识。
通过这样的问题情境创设，学生既能感受到数学在现实生活中的应用，又能激发他们对数学学习的兴趣。
四、实验观察法在小学数学课堂上，教师可以通过实验观察法创设问题情境，让学生通过实际的观察和实验来理解数学知识。
在教学测量长度时，可以让学生利用标尺或者其他工具进行测量，并观察并比较不同物体的长度，从而理解长度的概念。
通过实验观察法创设的问题情境，学生能够通过实际操作来理解数学知识，从而提高学生对数学的兴趣和学习成绩。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略小学数学教学中，教师们常常面临着如何有效创设问题情境的挑战。
有效的问题情境创设可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和问题解决能力。
本文将浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略，希望对广大教师有所帮助。
一、拓展生活实际情境在小学数学教学中，教师们可以通过拓展生活实际情境来创设问题。
在教学小学数学的四则运算时，可以通过实际生活场景如购物、出行等，设计问题情境。
通过模拟购物的情境让学生计算商品的价格，找零等。
这样不仅能提高学生的学习兴趣，还可以让他们在实际中应用所学知识，加深对数学概念的理解。
二、注重多元化的问题情境为了激发学生的学习兴趣，教师们需要注重多元化的问题情境创设。
在教学中，可以设计既有趣又有挑战的问题情境，引导学生通过不同的途径解决问题。
举个例子，当教学小学数学的几何时，可以设计一些多样的图形构造问题，让学生通过观察、测量、推理等多种方法来解决问题，这样能够培养学生的多元思维和问题解决能力。
三、培养学生的团队合作意识在小学数学教学中，教师还可以通过问题情境的创设来培养学生的团队合作意识。
通过设计一些需要团队合作才能解决的问题情境，可以让学生们学会协作、交流和分工合作，提高他们的团队合作能力。
在教学小学数学的数列时，可以设计一些需要学生们分组合作完成的数列问题，让他们通过彼此的合作来解决问题，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的团队合作能力。
四、注重情境的趣味性在问题情境的创设中，教师们还需要注重情境的趣味性。
通过设计有趣的情境，可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到问题的解决中来。
在教学小学数学的分数时，可以设计一些关于比较大小、分数的加减运算等有趣的情境，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，从而更加投入到学习中来。
五、鼓励学生自主探究小学数学教学中有效问题情境的创设对于提高学生的学习兴趣、培养丰富的数学思维和解决问题的能力都十分重要。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而创设有效的问题情境是提升学生数学素养和兴趣的重要环节。
本文将就浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略进行探讨。
一、问题情境的设计与目的有效的问题情境需要符合学生的认知水平和兴趣爱好，问题的内容应当贴近学生的实际生活或者激发学生思考的点。
教师可以选择一些有趣的场景或者情境来设计问题，引导学生探索和发现问题背后的数学规律。
比如可以通过游戏、故事、实际生活中的事件等情境来设计问题，让学生在解决问题的过程中学会发现问题、分析问题、解决问题。
问题情境的设计应当围绕着培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。
同时也可以帮助学生将数学知识与实际生活相联系，使学生更加深入地理解和掌握数学知识。
1.情景创设情景创设是指选择一个生动有趣的情境，可以包括有趣的故事、生活场景等，让学生在情境中进行数学问题的学习和探索。
比如可以结合小学生喜爱的卡通人物或者动漫故事情节来设计数学问题情境，让学生在情境中感受到数学问题的趣味性和实用性。
2. 任务导向在教学中，通过任务导向的方式来设计数学问题情境是一种有效的策略。
教师可以设计一系列的任务，让学生在实际操作中进行探索和发现，解决问题的过程中逐步形成对数学知识的理解和掌握。
比如设计一些实际的测量、探究、建模任务，让学生在任务中体会数学知识的实际应用与意义。
3. 情境迁移情境迁移是指利用学生熟悉的情境，引导学生将已经掌握的数学知识进行迁移和应用。
教师可以设计一些关于日常生活的数学问题，让学生在日常生活中应用数学知识和方法解决问题，从而提高数学学习的实际应用性和灵活性。
4. 合作学习合作学习是指学生在小组中合作探索、讨论、解决问题的学习方式。
教师可以设计一些需要小组合作来解决的数学问题情境，让学生在合作学习中相互借鉴、协作，提高问题解决的效率和质量。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设小学数学教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节，而有效的问题情境创设是促进学生主动思考和解决问题的重要手段。
本文将就浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设进行探讨。
一、了解学生的实际情况在创设有效问题情境之前，教师首先要了解学生的实际情况。
不同年龄段的学生，他们的认知水平、思维习惯、兴趣爱好等都是不同的，因此创设的问题情境也要因势利导，有针对性地满足学生的需求。
比如在小学一年级，学生的逻辑思维能力和数学概念理解能力尚不完善，这时可以通过生活中的实际例子，创设简单的数学问题，如“小猫和小狗一共有几只？”“如果有5个苹果，小明拿走了3个，还有几个？”等。
而在小学六年级，学生的思维能力已经比较成熟，可以选择一些更具挑战性的问题情境，如“小明家有一些苹果，小明分给了朋友一半，然后又买了10个苹果，现在家里还有30个苹果，请问开始小明一共有多少个苹果？”等。
二、培养学生解决问题的兴趣在创设问题情境的过程中，要注重培养学生解决问题的兴趣。
学生对于数学的兴趣往往是在解决问题中激发出来的，而有效的问题情境可以让学生在解决问题的过程中感受到成就感，并且愿意继续深入思考。
例如可以设计一些趣味性的问题情境，如“小明和小华一起捡了一些石子，小明和小华一共有多少个石子？”“如果有10个小朋友一起玩游戏，每人都要得到相等的奖品，那么应该准备多少个奖品？”等。
三、注重数学问题的实际应用在创设问题情境时，要注重数学问题的实际应用。
数学是一个抽象的学科，学生往往难以直接将数学知识与实际生活联系起来。
有效的问题情境需要贴近学生的日常生活，让学生能够感受到数学在生活中的实际应用。
比如可以设计一些生活中的场景，如购物、运动、游戏等，让学生在这些场景中解决数学问题，从而增强学生的数学实际运用能力和解决问题的技能。
比如“小明买了一本数学书，花了15元，他还剩下多少钱？”四、激发学生的主动思考和探索欲望在创设问题情境时，要激发学生的主动思考和探索欲望。
浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的策略
浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的策略在小学数学教学中，教师需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，而创设有效的问题情境是培养学生这些能力的重要途径。
本文将探讨在小学数学教学中创设有效问题情境的策略，并探讨其重要性和具体操作方法。
一、问题情境的重要性创设有效的问题情境有助于引起学生的兴趣和好奇心，激发他们解决问题的动力。
问题情境还可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，提高他们的数学应用能力。
通过创设问题情境，教师可以引导学生进行探究和发现，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，帮助他们形成批判性思维，提高数学学习的深度和广度。
二、创设问题情境的策略1.关注学生的实际生活创设问题情境时，教师可以从学生的实际生活出发，选择与学生生活经验相关的问题进行设计。
在教学加法时，可以选取学生熟悉的日常生活场景，如购物、分糖果等，设计相应的问题情境。
通过这种方式，学生更容易理解和接受问题，增加问题的趣味性和可操作性。
2.注重情境的启发性问题情境应当具有一定的启发性，能够引起学生主动思考和探究。
教师可以设置一些具有挑战性和思维性的问题情境，鼓励学生通过探究、实验和推理去解决问题。
在教学几何形状时，可以设计一些看似简单实则具有一定难度的问题情境，让学生通过观察、推理，自行解决问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.利用多样的教学资源创设问题情境时，教师可以充分利用多样的教学资源，如图片、实物、故事、游戏等，使问题情境更加生动有趣。
在教学时间概念时，教师可以利用钟表、日历等实物教具，结合学生熟悉的生活场景，设计问题情境，让学生通过实际操作和体验来解决问题，提高学生的学习兴趣和参与度。
4.激发学生的思考和讨论创设问题情境不仅仅是为了引起学生兴趣，更重要的是激发学生的思考和讨论。
教师可以在设计问题情境时，引导学生多角度思考，鼓励他们展开讨论，交流自己的想法和解决方法，培养学生的合作精神和团队意识。
通过讨论，学生可以在交流中相互启发，发现新的解决问题的途径，提高他们的问题解决能力。
小学数学教育教学中问题情境的创设探讨
小学数学教育教学中问题情境的创设探讨引言小学数学教育是培养学生数学素养和基本数学能力的重要阶段，而教学情境的创设对学生的学习效果有着重要的影响。
通过创设合适的问题情境，可以引导学生主动探索、发现和解决问题，培养学生的数学思维和创新意识。
本文将探讨在小学数学教育中如何通过问题情境的创设来激发学生的学习兴趣和培养他们的数学能力。
第一部分问题情境在小学数学教育中的重要性1.1 问题情境的概念问题情境是指能够激发学生学习兴趣、引导学生思考和进行问题解决的教学情景。
在小学数学教学中，问题情境可以是教师提出的一个生活中的问题、一个数学竞赛题目或者一个与学生生活经验相关的数学情境。
通过问题情境的创设，可以使学生从被动的接受者变为主动的探究者，培养其探索和解决问题的能力。
第二部分问题情境创设的策略和方法2.1 针对学生的兴趣和实际情况创设问题情境在小学数学教育中，教师应该根据学生的兴趣和实际情况，创设符合学生认知水平的问题情境。
可以通过生活中的实际问题来引起学生的兴趣，激发学生进行数学探索和思考。
教师还可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设置一些有趣的数学情境，吸引学生的注意力，提高学生对数学学习的兴趣。
2.2 关注问题情境的质量和数量2.3 创设多样化的问题情境3.1 实例一：生活中的实际问题3.2 实例二：数学游戏教师可以设计一些有趣的数学游戏情境，让学生在游戏中进行数学探索和思考。
可以设计一个数学足球游戏，让学生通过踢球的方式进行数学计算和比较。
通过这样的问题情境创设，学生能够在游戏中体验数学的乐趣，提高自己的数学能力和技能。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设作为小学数学教学的重要组成部分，问题情境的创设对学生的数学学习起着至关重要的作用。
问题情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们深入理解数学知识，并培养他们的数学思维和解决问题的能力。
如何在小学数学教学中创设有效的问题情境，成为了每一位数学教师都需要认真思考和研究的问题。
本文将从问题情境的概念和作用入手，探讨小学数学教学中有效问题情境的创设，并提出一些创设问题情境的具体方法和技巧。
一、问题情境的概念和作用问题情境是指在教学中创设的具有一定情境特点的问题，通常是一个生活化、情趣化的问题，能够引起学生的兴趣和好奇心。
通过这样的问题情境，学生可以主动地去探究和解决问题，从而达到教学的目的。
问题情境在小学数学教学中起着举足轻重的作用。
通过问题情境，可以引起学生学习兴趣，激发他们的学习动力。
在以往的教学中，我们发现有些学生对数学缺乏兴趣，甚至对数学产生了抵触情绪。
而创设生活化、情趣化的问题情境，能够调动学生学习的积极性，使他们愿意去主动探究和解决问题。
通过问题情境，可以帮助学生深化对数学知识的理解。
传统的数学教学往往是将抽象的数学知识直接灌输给学生，学生们很难理解其具体应用的场景和意义。
而通过问题情境，将抽象的数学知识融入到具体的生活情境中，可以帮助学生更加直观地理解数学知识的含义和使用方法。
通过问题情境，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
现实生活中的问题往往是多样、复杂的，要解决这些问题，就需要学生不断思考、探究，并运用数学知识去解决。
通过问题情境，可以培养学生的观察力、思维力和创造力，提高他们解决实际问题的能力。
1. 注重问题情境的情境性为了使问题情境更加生动、贴近学生的生活，教师在设计问题情境时，应该注重问题情境的情境性。
在教授面积的概念时，可以设计这样一个问题情境：一个花坛的形状是一个长方形，长是3米，宽是2米，请问这个花坛的面积是多少？通过这样的问题情境，学生可以结合具体的情景来理解面积的概念，从而更容易掌握面积的计算方法。
探究小学数学教学中问题情境创设策略
探究小学数学教学中问题情境创设策略一、前言数学是一门需要逻辑思维和实际操作的学科，小学阶段是学生接触数学学习的起点，因此小学数学教学的质量对学生的数学学习和发展具有重要影响。
在教学中，老师需要通过问题情境创设来引导学生主动思考、积极学习，从而提高他们的数学学习兴趣和能力。
本文将探讨小学数学教学中问题情境创设的策略，以期对数学教师提供一些有益的借鉴和启发。
二、问题情境创设的意义在小学数学教学中，通过问题情境创设，可以让学生在实际生活中感知数学的存在，帮助他们建立数学概念和认识，提高数学学习的兴趣和积极性。
问题情境创设是指教师通过设计情境，让学生在实际问题中运用数学知识，主动探索和解决问题。
通过问题情境创设，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能够培养他们的实际动手能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解决问题的能力。
问题情境创设在小学数学教学中具有非常重要的意义。
三、小学数学教学中的问题情境创设策略1. 选取与学生生活经验相关的情境在小学数学教学中，问题情境创设的第一步是要选取与学生生活经验相关的情境。
教师可以通过日常生活中的实际问题，如购物、游戏、运动等，设计与学生生活息息相关的情境，让学生在实际情境中感知数学的存在，从而增强学生的学习兴趣和参与度。
2. 引导学生主动探究和解决问题在问题情境创设的过程中，教师应该引导学生主动探究和解决问题。
教师可以通过提出问题的方式，让学生在情境中自主思考，主动提出解决问题的方法和思路，从而培养学生的探究精神和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作意识在问题情境中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生相互交流和合作，共同解决问题。
通过团队合作，不仅可以增强学生的学习兴趣和参与度，而且还能够培养学生的团队合作意识和实际动手能力，提高他们的数学学习效果。
四、问题情境创设的实例应用1. 购物情境创设教师可以设计购物情境，让学生在购物中感知数学的存在。
教师可以给学生出示一张购物清单，要求学生根据购物清单中的物品和价格算出总共需要多少钱，让学生在购物情境中感知数学的存在，提高他们的实际动手能力和逻辑思维能力。
浅析小学数学教学中有效问题情境的创设
浅析小学数学教学中有效问题情境的创设小学数学教学中，通过创设有效的问题情境可以激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将从情境的选择、问题的设计以及教学方法等方面进行浅析。
在创设有效问题情境时，要注意选择与学生生活经验和实际情况相关的情境。
对于小学一年级的学生，可以以学生日常生活中的经历为背景，设计一些与实际生活紧密相关的问题情境。
教学中可以利用小朋友们身边的游戏、玩具和食物等进行设计，让学生身临其境地感受数学知识的应用和意义，从而激发他们的学习兴趣。
选择问题情境时还需要考虑问题的难易程度，适应学生的认知水平，不能过于简单或过于复杂，要根据学生的年级和能力水平进行合理选择。
在问题的设计上应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在创设问题情境时，要设置一些多样化的问题类型，如悟性问题、应用问题、创造性问题等，从而培养学生的思维灵活性和创新能力。
在教学中可以设计一些与实际生活相关的应用问题，如“小明买了3个苹果，每个苹果5元，他付了多少钱？”这样的问题情境可以让学生将数学应用于真实的生活场景中，培养他们的数学思维和解决实际问题的能力。
在问题的设计中还要注意适当增加一些拓展性问题，以激发学生的思考和探索欲望，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在教学中应采用灵活多样的教学方法，引导学生积极参与问题情境的探究与解决。
通过教师讲解、示范、引导和学生参与等多种方式，帮助学生理解问题情境的背景和要求，激发学生的思考和探究兴趣。
在教学中还可以采用小组合作探究的方式，让学生共同研究问题、讨论解决方法，并交流归纳各自的思路和解题过程。
通过这样的交流和合作，可以激发学生的合作意识和思维能力，促进他们的思维碰撞和交流，从而提高解决问题的能力。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略小学数学教学中，有效问题情境的创设策略对于学生的数学学习和思维发展起到了重要的促进作用。
有效问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
本文将从问题情境的选择、问题情境的设计和问题情境的实施三个方面来探讨有效问题情境的创设策略。
一、问题情境的选择问题情境是指能够激发学生思考和解决问题的具体背景或场景。
选择适合的问题情境是创设有效问题情境的第一步。
1.与学生生活经验相关：选择与学生日常生活经验密切相关的问题情境，能够让学生更容易理解、接受和产生兴趣。
小学一年级学生正在学习数字大小的概念，可以设计一个问题情境：小明有5个苹果，小华有3个苹果，谁有更多的苹果？2.具有挑战性和启发性：问题情境应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生思考和解决问题的欲望。
问题情境也应该具有启发性，能够引导学生自主学习和发现问题的规律。
对于小学四年级学生正在学习面积的概念，可以设计一个问题情境：某个园地的形状是不规则的，你能否计算出它的面积？3.扩展学生知识的边缘领域：问题情境应该能够扩展学生已有的知识，引导他们学习新的概念和方法。
小学五年级学生正在学习小数的加减运算，可以设计一个问题情境：小华在超市购买了一些水果，苹果是整数个，橙子是0.5个，香蕉是0.25个，他一共购买了多少水果？问题情境的设计是创设有效问题情境中的关键环节。
问题情境的设计要注重以下几个方面。
1.综合运用知识和技能：问题情境应该能够综合运用学生已有的知识和技能，促使他们在解决问题的过程中巩固知识的同时学以致用。
小学二年级学生正在学习加法和减法口算，可以设计一个问题情境：小明有5颗苹果，他吃了3颗，还剩下几颗？2.培养学生思考和动手实践的能力：问题情境应该能够培养学生的思考和动手实践的能力，让他们通过实际操作和反思来解决问题。
小学三年级学生正在学习面积的单位换算，可以设计一个问题情境：某个菜园的面积是2平方米，你能否将其换算成亩？3.引导学生发散思维：问题情境应该能够引导学生发散思维，让他们能够从一个问题中发现更多的问题，并通过探究和实践来解决这些问题。
浅析小学数学教学中有效问题情境的创设
浅析小学数学教学中有效问题情境的创设小学数学教学中，教师通常会通过问题情境的创设来引导学生学习，这种方式不仅能够调动学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能够锻炼他们的思维能力和动手能力。
有效的问题情境创设能够让学生在实际操作中体会数学知识的应用，增强他们的学习体验和记忆深度。
今天我们就来浅析一下小学数学教学中有效问题情境的创设。
教师在创设问题情境时，需要考虑学生的年龄特点和认知水平。
小学生的认知能力还在发展阶段，他们对于抽象概念的理解能力较弱，因此问题情境的创设需要尽量贴近学生的日常生活或者直观感知。
在教学加减法时，可以通过购物、游戏等实际场景来引出问题，让学生在实践中感受加减法的应用，从而更好地理解和掌握其中的规律。
问题情境的创设要注重引导学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在实际操作中发现问题的本质，逐步引导他们运用所学的知识解决问题。
在教学面积计算时，可以设计一个花园设计的问题情境，让学生通过测量和计算来确定花园的面积，从而理解面积的概念和计算方法。
问题情境的创设还要注重培养学生的团队合作精神和实际动手能力。
教师可以设计一些需要学生合作完成的问题情境，让他们在合作中相互协作，共同解决问题。
在教学分数的比较大小时，可以设计一个烘焙蛋糕的问题情境，让学生分成小组来合作制作蛋糕，并根据比例要求来确定材料的用量，从而锻炼学生的合作能力和手工实践能力。
问题情境的创设还要注重教学目标的贯穿和知识的系统性。
教师在设计问题情境时，要充分考虑教学内容的连贯性和系统性，使得问题情境能够贴近教学实际，有利于达到教学目标。
在教学时钟的读写和运算时，可以设计一个时间管理的问题情境，让学生在规定的时间内完成指定的任务，从而提高他们对时间概念的认识和运用能力。
小学数学教学中有效问题情境的创设对于提高教学效果和学习体验至关重要。
教师应该在教学中注重问题情境的创设，既要贴近学生的生活实际，又要符合他们的认知特点，注重培养学生的动手能力和团队合作精神，同时要贯穿教学目标和系统知识，使得问题情境能够成为促进学生学习的有效工具，引导他们更好地掌握数学知识。
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设
试论小学数学课堂教学中问题情境的创设小学数学课堂教学中，问题情境的创设是教师在教学过程中创造出的一种学习环境，通过问题情境的创设，能够引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
本文将从问题情境的定义、创设方法和实施策略等方面进行探讨。
一、问题情境的定义问题情境是指在数学课堂中，将抽象的数学概念与实际生活情境相结合的一种教学方法。
通过创设问题情境，教师能够将抽象的数学知识显化，使学生能够更好地理解和掌握数学的基本概念和原理。
问题情境是一种情景化的学习环境，能够激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。
二、问题情境的创设方法1. 实际生活中的问题教师可以从学生日常生活中寻找问题情境的创设素材。
在教学加减法时，可以给学生提出一个实际问题：小红上午花了30分钟做作业，下午花了40分钟玩电脑游戏，请问小红一共做了多长时间的作业？通过这个实际问题引入学生，可以使他们更好地理解和应用加减法的概念。
2. 视觉和听觉的刺激教师可以通过图片、图表、视频等视觉和听觉的刺激，创设问题情境。
在教学几何形状时，可以通过图片展示不同形状的物体，让学生观察并描述这些形状的特征。
通过视觉和听觉的刺激，可以使学生更加深入地理解和记忆几何形状的概念。
3. 探索性学习教师可以设计一系列的问题情境，让学生通过探索来发现数学规律。
在教学乘法表时，可以让学生观察乘法表中的规律，并通过一些特殊的问题情境，引导学生发现乘法的交换律和分配律等规律。
通过探索性学习，学生能够主动参与到问题解决的过程中，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
三、问题情境的实施策略1. 提出引导性问题在创设问题情境时，教师应该提出引导性的问题，引导学生思考和解决问题。
问题情境不能只是简单地提出一个问题，而是通过适当的引导，让学生能够自主思考和探索。
2. 组织小组讨论在创设问题情境时，可以组织学生进行小组讨论。
通过小组讨论，可以促进学生之间的交流和合作，帮助他们更好地理解和解决问题。
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浅谈一年级数学教学中问题情境创设
作者：王伟浏览：108 评论：0 发表日期：2011-12-27 8:11:59
小学一年级的学生，都是刚刚入学的娃娃，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。
传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。
上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。
长此以往，形成大面积的后进群体，日积月累，会遏制学生思维的发展，传统的教学方法已不适应现代教学，它不仅对学生的教育起不到推动作用，反而延误孩子的一生。
因此，我们应该寻求一种能为儿童心理特征相适应的教学方法来教学，让他们能在无意识中进入到学习状态，在愉快的学习氛围中潜意识地达到学习的目的。
如果上一年级课的老师能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。
要想学生学得好，首先要让他们对所学的问题具有探究的激情，培养其善于钻研的精神，激发其求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。
在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。
既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。
现就如何创设数学情景，激发学生学习数学的欲望，结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。
一、故事开头，创设情境，营造浓郁的课堂学习气氛。
教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的学习情境,通过精心策划的情境能使原来枯燥、抽象的教学知识变得生动形象，更有趣味。
六七岁的孩子，初学文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。
脑袋里想象着小动物们的活动
他们很爱听老师给他们讲一些小动物的故事。
每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。
我们学校每个班级都有四五十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。
抓住儿童活泼好动，但又乐于倾听故事的这一心理特点，我以故事开头，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。
故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，开始动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。
小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。
例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：今天是小马过生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小马庆祝生日。
去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。
小牛的座位号是33，小山羊的座位号是47。
过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。
小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。
小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。
他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。
小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。
我及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
二、动手操作，创设一个让学生进行自我演示的教学情境。
怎样才能引起学生探究的欲望呢？在这里，我认为创设一个让学生进行自我演示的教学情境，促使学生积极主动地动脑、动手、动口，可以有效激发学生探究的欲望。
课堂上，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。
这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。
每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。
坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。
例如，在教学“一个数比另一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆5个☆，第二行摆要求摆的□比☆多3个，在摆的时候，要想一想先摆几个□，再摆几个□，一共摆几个□，让学生把自
己摆得的结果，到讲台上展示给大家看。
老师再在黑板上摆出以下图形：
☆☆☆☆☆
□□□□□□□□
通过观察、动手操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的8 个□，是由与☆同样多的5 个□和比☆多3 个□合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。
在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。
一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。
然后，再让基础较好的学生带动学习有困难的学生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。
通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察亲自动手做一做，使学生更进一步理解数量关系。
这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而激发学生积极主动地动脑、动手、动口。
三、创设游戏教学情境，培养学生学习兴趣。
寓教于乐的游戏情境能激发学生的学习兴趣，我充分认识到这一点。
在《认识人民币》的教学时，我抓住了孩子爱玩游戏的心理，将教学内容巧妙地溶进了游戏中，创设了适当的游戏情境。
森林里的小动物们要开运动会，兔妈妈参加了运动会，她的三个兔宝宝商量决定，每人买一面小红旗为妈妈加油，小红旗是1角钱一面，兔宝宝们想到家中存钱罐里有钱，可回家打开一看，全是1分的硬币。
大兔宝宝说：“这些硬币带出门很不方便。
”三个兔宝宝就找兔妈妈换钱。
于是我扮兔妈妈，学生扮兔宝宝，我宣布活动开始，有的学生拿两个1分可我不换，五个1分我还是不换，十个1分我才换了，让学生对从没有用过“分”的人民币产生了兴趣，很好的掌握了1角=10分这一教学难
点。
总的来说，在课堂教学中，根据教学内容选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要的情境，对于教学的展开，是十分有用的。
因此，我们应该在教学中创设内容所需，为学生所用的教学情境来促使学生积极主动地去思考，提高学习效率。