浅谈交互式教学模式在英语教学中的应用
交互式教学模式在大学英语教学中的应用研究
４ １５ ） ５ １ ０
生 保 持 较 为 良好 的 师 生 关 系 。
３交 互 式教 学模 式 的 方 法 ．
、交 互Biblioteka 式 教 学 模 式 交互 式 教 学 模 式 （ ｔ ａｔ ｎｔ ｃ ｉ ｏ ｅ 又称 互 动教 学 Ｉ ｅ ｃｉ ａｈｎ ｍ ｄ ） ｎｒ ｏ ｅ ｇ 法 或互 动 合 作 学 习 法 。 交 互 式 教 学 模 式 起 源 于 ２ 世 纪 ７ 年 代 ０ ０ 的美 国 ． 早 是 由美 国 教 育 心 理学 家布 朗 和 帕林 萨 （ ＬＢｏ ｎ 最 Ａ．．ｒｗ ＆ ＡＳＰ ｌ ｃａ） 出 的 一 种 旨在 改 善 学 生 阅读 理 解 和 自我 学 ．．ａ ｎｓｒ提 ｉ 习 能 力 的教 学 方 法 ． 后 又得 到 了进 一 步 的研 究 和发 展 。 模 之 该 式 主要 是 指 通 过 教 师 、 生 、 堂 、 境 等进 行信 息 交 流 、 动 学 课 环 活 交往 、 置 交 换 、 大 范 围 的 交 际 进 行 课 堂 教 学 。在 这 一 模 式 位 更 下 ， 堂 教 学 不 是 师 生 之 间单 向 的 ， 是 多 向不 确 定 的 。 课 而
在 交 互 式 教 学 模 式 中 ， 教 师 组 织 的 一 切 课 堂 活 动都 应该 是 围 绕 着 学 生 而 展 开 的 。课 堂教 学从 教 师 的 “ 鸭 ” 教 学转 填 式 变 成 了师 生 之 间 的 “ 互 式 ” 强 调 教 师 的 指 导 地 位 和 学 生 的 交 ， 主 体 地 位 及 应 用 英 语 知 识 交 流 信 息 的 能 力 。 般 说 来 ， 互式 一 交 教 学 模 式 主 要 采 用 全 班 活 动 法 、小 组 活 动 法 及 个 体 活动 法 三 种活动方式。 全 班 活 动 法 是 使 用 交 互 式 教 学 模 式 的 教 师 所 采 用 的 最普 遍 的 一 种 方 法 。 一 般 情 况 下 教 师 使 用 系统 授 课 。 基 本 教 学 在 其 过 程 是 ： 师 讲 解 ， 生 理 解 ， 过 练 习学 生 加 以 巩 固 和 运 用 ， 教 学 通 最 后 对 学 生 做 出 检 查 。 果 教 师 能 构 建 积 极 合 理 的课 堂 语 境 ， 如 学 生 的 学 习 兴 趣 比较 高 ． 用 这 种 方 法 能 大 大增 强 教 学 效 果 。 采 小 组 活 动 法 不 仅 是 交 互 式 课 堂教 学 。而 且 是 传 统 教 学 模 式 下 常 常 应 用 的 一 种方 法 。 组 活 动 法 还 可 以具 体 分 为 两 种 方 法 ： 小 同桌 讨 论 法 和 多 人 组 活 动 法 。 多 采用 课 堂 讨 论 、 色 扮 演 、 角 模 拟 课 本 情 景 和 一 些 重 要 活 动 等形 式 。 个 体 活 动 法 是 以学 生 为 主 。 师 为 指 导 ， 过 学 生 的 自学 、 疑 、 习 、 教 通 解 练 自测 和 反 馈 的 过 程 而 使 学 生 自学 。 三种 方 式 都 具 有 同等 重 要 的作 用 ， 教 这 在 学 中 合 理 地 采 用 及 恰 当地 结 合 能 使 教 师 的 课 堂 教 学 达 到 事半 功倍 的 效 果 。 二、 交互 式 教 学模 式 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 英 语 是 我 们 的 外 语 ，许 多学 生 不 断 地 向老 师 反 馈 上 课 的 时 候 听 不 懂 ， 习上 不 得 方 法 ， 习 英 语非 常难 、 常 痛 苦 。 学 学 非 这 种 现 象 现 在 较 普 遍 。追 根 究 底 是 因 为 有 关 英 语 教 学 的改 革 不 够 彻 底 ， 语 教 学 模 式 还 比较 传 统 。 国 当 代 著 名 建 构 主 义学 英 美 家 冯 ・ 拉 塞 斯 ・ 尔 德 认 为 ：知 识 不 是 被 动 吸 收 的 ，而 是 由 格 菲 “ 认 知 主 体 主 动 建 构 的 。 ”学 习是 一 个 积 极 主 动 建 构 知 识 的过 程 ， 生 作 为 信 息 加 工 的 主 体 ， 信 息 建 构 的 主 体 。教 学 决 不 学 是 是 教 师 给 学 生 灌 输 知 识 、 能 的 过 程 ． 是 学 生 通 过 驱 动 自己 技 而 的 学 习 动 力 机 制 积 极 主 动 地 建 构 知识 的 过 程 。在 建 构 性 的教 学 过 程 中 ， 师 应 引 导 学 生 “ 会 如何 学 习 ” 促 使 学 生 通 过 积 教 学 ． 极的学习活动形成新的认知结构 ， 过师生共建信息 资源 ． 通 创 设 学 习 条 件 ， 学 生 主 动 实 施 学 习计 划 。 互 式 教学 模 式 在 非 使 交 常 大 的 程 度 上 符 合 这 一 建 构 性 的 教学 过 程 ．在 教 学 活 动 中充 分 体 现 “ 识 起 源 于 活 动 ”“ 识 的 基 础 是 主 客 体 相 互 作 用 ” 认 ．认 等 思 想 。 通 过 “ 流一 互 动 ” 教 学 “ 应 自然 ” “ 应 社 会 ” 交 使 适 、适 、 “ 应 思 维 ”从 而 以较 高 的效 率 将 “ 识 、 力 、 格 ” 化 给 适 ， 知 能 人 转
交互式教学模式在英语课堂中的应用
29交互式教学模式在英语课堂中的应用雷芳芳（宁都县思源实验学校，江西 赣州 342800）摘 要：交互式教学法是以主要以学生为中心的教学方法，老师在课堂中起到一个主导作用，以师生交流的互动形式进行教学。
英语不仅仅是靠背单词就能学好的，它更加注重运用，多说多听多练也是很重要的，将交互式教学法用在英语课堂中能极大的帮助学生们张开口，有利于让学生们主动的参与到课堂互动中来从而增强学生的英语综合能力，同时也有利于师生之间的相互沟通及相互学习。
关键词：交互式教学模式；学生为中心；英语课堂；英语的学习一、交互式教学模式的含义交互式的教学方法，能让老师跟学生及时的互动，增加了老师跟学生之间的交流，让学生拥有发言权，能提高学生们学习英语的积极性，帮助学生们主动的接收知识、去发现一些适合自己的学习方法，从此提高学生自己的学习能力，获得老师跟学生双赢的结果。
交互式教学模式需要创造出轻松、自由、和谐的学习氛围，在这种良好的学习氛围中学生会比较主动的学习并且能够高效的学习吸收。
在互动交流的过程中要让学生的自信心增强，这样就需要老师要多给学生一些认可和表扬，如果学生说的哪里不对，老师在纠正的时候要注意语气和表达方式，要给与学生绝对的尊重。
在以往的教学模式中课堂氛围是很压抑很束缚的，这样就限制了学生的自我表达，所以教师应该注意培养良好的课堂氛围，起到良好的引导作用，这对于教师来说也是一种挑战和锻炼，能够提高教师的教学水平和专业素质。
交互式教学模式不仅增强了师生间的交流也增加了学生跟学生的交流机会，它也是一种合作式的学习。
在交互式教学模式的课堂中更多的是需要同学们的相互合作，同学们可以抱团分组讨论学习，俗话说“人多力量大”学习也是一样的，一个人的想法可能很普通没什么新意但是好多人的想法拼凑在一起有可能就很不一般很超前。
在以往的传统课堂中很多学生都会感到慌张焦虑，有些同学甚至刚上课就开始等着下课，又或者是全程开小差。
其实原因就是一直是老师在单向的给学生灌输知识，学生注意力保持不了太长时间，但如果让他们参与到其中，他们就需要去思考去开动脑筋也就不会去发呆开小差了，这也是交互式教学模式的优点。
交互式教学在高校英语教学中的应用
交互 式 教 学 在 高校 英 语教 学 中的应 用
余 思 思
摘 要 ：交互式教 学法对 于高校英语教学的优势与特 色主要 体现在 三点 ：有利于师生关 系情感 的维护 、着重培养 学生的交际能力和 紧 扣英语新课程标 准的教 学理念 ，所 以可 以很好地解决 高校英语教 学 中普遍 出现 的问题现 状。在 实际教 学中，交互式教 学可以体 现为一套教 学模 式，具体步骤 为：师 生对话 交流 、情境模拟演示 、小组竞赛活动及 课文 内容预测，通过教 学模 式的实施 ，可 以提 高教 学效率，锻 炼 学 生 的 交 际 能 力 ， 增 强 师 生 关 系 的进 一 步 交流 。 关键词 ：交互式教 学；高校 英语教 学；应 用模式 交互式教学最早开始于 ２ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代 ，是 通过语言 的学 习来锻炼 中出现 的生词给予事先的讲解 ，让学生们 理解记忆生词 ，这样再 听听力 原文 ，就会在具备相关文化的基 础上来接触练 习，引导学生思考相 关的 内容 ，容易把学生带入相关的情境 ，使课堂接受率明显提高。 （ 二 ）情境模拟演示 交互式教学除 了预测这一个 有特色的课堂引导 以外 ，还着 重锻 炼学 生 的交 际能 力 ，而 交 际 能 力 的体 现 主要 在 于学 生 的动 嘴 能力 上 ，而 这 主 要 依 赖 于教 学 模 式 中 的情 境 演 示 、小 组竞 赛 及 对 话 交 流 这 三 个 方 面 。 情 境模拟演示是指在学生根据英语 课文 的相关 内容 ， 自己制作英语 剧本 ， 并且在英语课堂上演 出的表演活动 ，自编 自导 自演 的英语学 习方式 ，对 于学生 能力 的培养是不言而喻的。教师可以把学 生分成 几大组 ，每个组 给出一个单元 的题 目， 比如上文 所讲 的 “ Ｔ ｈ ｅ Ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｒ ｓ ｋ ” 这个单 元 中，每个组 挑选 一 个威 胁 ，如 ｄ ｅ ｓ ｅ ｒ ｔ 、ｆ ｌ ｏ ｏ ｄ 、ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 、ｃ ｌ ｉ ｍ ａ ｔ ｅ 等等， 针对这些主题 ，教师要求学生们 自选角度 编一个课本剧 ，但是 要体现对 于地球 的威胁 。表演完之后 ，教师应该 对演出的节 目进 行点评 ，并且布 置小作业 ，是每个学生都写一篇关于 自己表演题 目的小作 文 ，下周一上
交互式教学模式在高职英语口语教学中的应用
交互式教学模式在高职英语口语教学中的应用摘要：近年来我国英语教学在改革过程中取得了很大的成就，然而在教学过程中，提高高职院校学生的英语口语能力仍然存在很多困难。
因此如何提高高职学生的英语口语技能、提高英语教学质量，受到广大英语教师的关注。
探讨交互式教学模式在高职英语口语课堂中的应用，力求找到更实用、有效的交互式教学模式，使高职院校英语口语课堂教学有突破性的改观。
关键词：交互式；教学模式；高职口语教学一、交互式教学的定义及理论基础1.交互式教学的定义交互式教学法又称互动教学法（Interactive Teaching Approach），哈佛大学语言学教授WilgaM.Rivers较早的使用interactive一词，并且比较全面阐述了“交互性语言教学”理论。
交互式语言教学的特点是以学生为中心，教师是课堂教学的控制者、引导者、管理者、促进者和信息提供者。
课堂参与者互相交流,互相学习,相互启发。
交互式教学模式给学生提供语言交际机会而不是教授语法，体现教师的主导地位和学生的主体地位，旨在促进学生全面发展、增强学生自信心及团体协作精神而不是单纯的语言学习。
交互式教学法以交际法理论为理论基础，以提高学生英语应用能力为导向,是因材施教,讲求实效的教学模式。
2.交互式教学法的理论基础交互式教学法主要是由交际法的理论基础决定。
其主要理论支撑有如下两个：一是DellHymes的交际能力理论；二是M.A.K.Halliday的功能语言学理论。
首先，交际能力理论认为,语言能力即使用语言的能力，交际能力是指一个人对其本身具有的语言知识和能力的运用,包括符合语法、适合性、得体性、实际操作性这四方面。
Hymes的交际能力理论对外语教学有着极大的启示，在业界反响强烈。
第二，功能语言学理论指出,语言是表达意义的体系,而非产生结构的体系。
交互式教学法就是以交际法为理论基础,强调学生交际能力的提高,以培养学生的语言应用能力为特点的一种教学方法。
交互式教学在激活英语课堂中的作用
交互式教学在激活英语课堂中的作用交互式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。
如何运用交互式教学方法精心设计、巧妙安排一系列师生活动，努力优化课堂教学各个环节，是英语教师面临的一个重要课题。
一、创造轻松愉快的学习环境英语课程标准指出：英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。
在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习主人”的体验，激发他们的求知欲。
课前，可根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默故事、一则谚语或由学生进行课前三分钟英语会话、自由演讲、唱英语歌曲等，活跃气氛，激发学生的兴趣，完成教学前的warm-up。
课堂上更要“寓教于乐”、“动静结合”、“师生配合”，努力让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
二、强调学生在课堂教学中的主体地位在课程理念指导下开展中学英语课堂教学，还应该认识到教学对象是活生生的人，是学习的主体-学生。
教学中要了解、把握学生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中。
从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学更具有针对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生乐学、爱学和会学。
三、重视教师在教学中的主导作用交互式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。
新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。
首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以德、以理服人。
在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的思考和参与。
教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让学生自主运用语言。
浅谈交互式教学法在中职英语教学中的作用
P UBLIC C OURSE基础教育134ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 11摘 要：中职英语教学具有“职业”和“实用”的特性。
在中职学生英语水平普遍不高的现状下，交互式教学方式成为增强学生英语学习兴趣、提升英语运用水平的有效方法之一。
本文从交互式教学法的内涵、应用和意义等三方面入手，探究中职英语教学中的教学方法创新问题。
关键词：中职英语教学 交互式教学法浅谈交互式教学法在中职英语教学中的作用文/尹云珍中职英语教学最突出的特性在于“职业”和“实用”。
对于中职学生来说，学习英语最重要的是提高实际运用能力。
然而另一方面，中职学生的英语基础普遍不好，对于直接培养英语运用能力的课堂教学缺乏充分参与的积极性。
在这种情况下，恰当地使用交互式教学方法，就成为值得教师重视的问题。
一、 交互式教学法的内涵交互式教学模式是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种最初旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。
在中职课堂教学中，我们可以将这一教学方式理解成以下几方面的“交互”：教师与教材及其他教学资源之间、教师与学生之间、学生与学生之间，以及学生与教材及其他学习资源之间的交互。
其中，教师与学生之间、学生与学生之间的交互，在课堂的过程中体现得最为显著。
这种师生间、学生间的广泛交往和联系，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，也是促进学生语言实际应用能力发展的重要途径。
二、中职英语教学中交互式教学的可操作性中职学生的英语基础普遍较差，同时，他们也往往有很强的“证书型动机”。
这也就导致他们大多只注重语言知识，而不注重语言的实际应用能力。
在这种情况下，实际教学中一方面要注重传统教学模式的使用，另一方面也要尽量向交互式教学模式的方向发展。
教师可以针对自己班级的人数规模和学生水平的具体情况，在两种教学方式之间寻求平衡。
例如，在讲授语言知识时，可以采用传统教学模式，以教师讲授、学生接受这样的单向知识输送方式为主；而在进行语言实践时，则采用交互式教学模式，双向双维地锻炼学生的语言运用能力。
交互式教学法在大学英语教学中的应用
【 ｙｗｏｄ ］ ｔｒｃｉｅａｐｏｃ； ｎ ｌ ｈｔａｈｎ ； ｐ ｌ ｄａｉｔ； ｔｄ ｎ－ ｒ ｎｅ Ｋｅ ｒ ｓＩ ｅａｔ ｐ ｒａｈ Ｅ ｇｓ ｃ ｉｇ Ａ ｐｉ ｂｌｙ Ｓｕ ｅ ｔｏｉ ｔｄ ｎ ｖ ｉ ｅ ｅ ｉ ｅ
教 育 部 ２０ ０４年 颁 布 的 《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 改 了 原 有 的 教 修
１ 交 互 式 教 学 法 的含 义
中 ， 师 要 充 分 发 挥 引 导 作 用 ， 造 一 种 合 作 学 习 的 环 境 。在 热 身 部 教 创
分 ， 师 应 就 课 文 内容 向 学 生介 绍相 关 的文 化 知识 让 学 生 熟 悉课 文 的 教 减 然 让 交 互 式 教 学 法 兴 起 于 二 十世 纪 七 十 年 代 。发 展 至 今 ， 经 成 为 西 相 关 背 景 ， 少 陌 生感 。 后 就 背 景 知识 提 出 问题 ， 学 生 展 开 小 组 讨 已 回答 问 题 。 了 提 高 学 生 的参 与性 和积 极 性 ， 师 在 课 堂 上要 多 组 为 教 方 教 育 界 推 崇 的 外 语 学 习 的 教学 模 式 。 交互 式 教 学 法 主张 以学 生 为 中 论 ， 要 心 ， 变 了教 师 的 传 统 角 色 ， 改 提倡 教 师 、 学生 、 堂 、 习 环 境 之 间 的 相 织 一 些 活 泼 有 趣 的 活 动 ， 求 学 生用 英 语 进 行 交 流 。 针 对 课 文 主 体 部 课 学 教 比如 小 组 讨论 、二 对 二人 互 作 用 。 学过 程 应 以学 生 为 主 体 ， 师 为 引 导 。 师 的 目 的在 于 为 学 分 的 学 习 ， 师 可 以提 供 多 元 化 的 情 景 模 式 ， 教 教 教 角色 扮 演 、 景 短 剧 、 兴 演 讲 、 论 、 话 等 形 式 多 样 的活 动 ． 情 即 辩 谈 使 生 创 造 有 利 的 环 境 ， 供 活用 语 言 的机 会 。教 师不 再 仅仅 是 知 识 的 提 话 、 提 当 提 供 者 ， 生 也 不 再 是 被 动 的接 受 者 ， 学 师生 之 间 ， 生生 之 间 的 交 流 大 大 提 学 生 有 更 多 的 机会 练 习 口语 ， 堂 掌 握 所 学 的语 言知 识 ， 高语 言表 学 发 高 ， 学 过 程 不 是 单 向 输 入式 的 ， 教 而是 多 向交 流 式 的 。 互 式 教 学 法 主 达 能 力 。同 时 培 养 学 生 独 立 思考 、 习 ， 表 个 人 意 见 的 能 力 ． 交
“高中生交互式小组学习模式”在高中英语课堂上的应用
摘 要：高中英语新课标指出：重视学生语言交际能力的提高，培养学生的语言内化能力。
为此，本文从高中英语课“整合”的角度出发，运用“高中生交互式小组学习模式”对英语学习的“听、说、读、写”四项基本技能进行“整合”，对“词汇、语音和语法”教学进行“整合”，并运用访谈的方法进行了调查，最后得出：此种学习模式切实提高了学生英语学习交际、语言内化和自主学习的能力。
关键词：语言交际能力；语言内化能力；交互式小组学习模式；整合；自主学习天津市南开中学 陈平平1.概述《普通高中英语课程标准》规定高中英语课程的目标是：“在进一步发展学生综合运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”总的要求就是要通过高中英语的学习形成内化的语言能力。
如何形成这种内化的语言能力？Richards（2006）鼓励教师把合作学习运用到外语教学当中，这将有利于学生对于语言的掌握，提高学生的语言交际能力。
另外，要在合作学习中科学地进行听、说、读、写的训练；进行词汇、发音、句型和语法等教学实际内容的学习。
很多一线教师在教学上进行了各式各样的实践与探索，但在教学实践中始终存在各式各样的问题。
本文运用笔者提出的“高中生交互式小组学习模式”进行英语学习“整合”，既包括“词汇、发音、句型和语法”等教法的整合，也包括传统的“听、说、读、写”的整合，目的是对当前的英语教学提出一些想法和思考，希望能引起更多一线教师和英语教学研究者就“英语课程整合”以及“合作学习”的应用进行更深入的思考和研究。
2.文献综述2.1 通过“听、说、读、写”四种能力的“整合”形成语言的内化能力G a s s（1988）提出了一个二语习得的理论框架。
从语言的输入到最终的输出中间要经过若干个环节，这其中包括从最初有意识的输入（noticed input），到可理解的输入（comprehended input），到语言知识的吸收（intake），再到转化成内化的语言运用能力（implicit knowledge）的过程。
浅析“交互式”教学模式在高中英语教学中的运用
太 原 大 学 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ Ｌ ＤＵＣ Ｉ ＮＡ ＯＦＥ ＡＴ ＯＮ Ｎ ｌ １ Ｅ Ａ ＹＵＡ Ｕ ＶＥ Ｓ Ｔ Ｉ ＳＩ ’ １ ＵＴ ＯＦ Ｔ Ｉ Ｎ ＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ
Ｖｏ ．８ Ｎｏ ２ １ ． ２
２ ０世 纪 ８ ０年代 以来 。国 内外 出现 了一 些 更 具 自主学 习特 征 、更 符 合 国家 课 程 准 的具 体 教 学 模
２ ．交 互 式 教 学
式 ，它们 对 于指 导 当前 的 自主 学 习教 学 更具参 照 价 值 。概括 看来 ，这 些教 学模 式可 分 为三类 ：第 一 类 是 以课堂 中 的人 际互动 为取 向 ，如交 互 式教 学 、合
养成良好的学习习惯 ，把握有效的学 习策略 ；有 助于发展 学生分析 问题和解决 问题的能力 ，从 而真正达到优
化 英语 课 堂教 学的 目的 ，提 高教 学 效 果 。使 高 中 新课 改更 富有 生命 力 。
（ 关键词 】交互式教学模 式 ；英语教 学 ；教 师角色；学生角色 （ 中图分类号）Ｇ ３ ．１ ［ ６ ３ 文献标识码］Ｂ （ ４ 文章编号 】１７ — ０ ６ ２ １ ）１ ０ １— ４ ６ ３ ７ １ （０ ０ ０ — １ ３ ０
学理 论 的关 键 ，即灵 活地运 用课 堂所 学 知识并 具 备 必要 的交 际能 力的 。归 根结 底 。这是 因为人类 使用 语 言的 目的就 是 传递 信息 。Ｍａｙ Ｆｎ ｅｈａ ｒ ｉｏｅ ｉ ｍ 和 Ｃ ｒ ｔｐ ｅ Ｂ ｕｆｔ 理论 学 家认 为 ，语 言学 习本 ｈｉ ｏ ｈ ｒ ｒｎ ｉ等 ｓ
Ｊ ｎ２ １ ｕ 。０ ０
浅 “ 析 交互式 ＂教学 模式在高中 英语教学中的运用
英语教学中交互模式运用
浅谈英语教学中交互模式的运用【摘要】如何更好的将交互模式应用在高中英语听说教学中？本文简单介绍了交互模式在英语听说教学中的应用意义和实际效果，结合人教版新课标教材中的具体内容，突出了交互模式在高中英语教学中的重要作用，提出了几点建议。
【关键词】效果；意义；建议；信心交互式模式分为三个步骤：阅读前—阅读中—阅读后。
读前活动中作者提出背景知识及预测的重要性，阅读过程中强调读者与材料的交流，读者与作者的交流，读后活动中倡导师生互动、生生互动。
交互式教学方法可以有效地培养学生对英语学习的爱好，增强他们的自信心和求知欲；有助于帮助学生养成良好的学习习惯，把握有效的学习策略；有助于发展学生分析问题和解决问题的能力，从而真正达到优化英语课堂教学的目的，提高教学效果，使高中新课改更富有生命力。
一、交互模式的应用方面和效果1.交互模式的应用意义高中英语课程教学标准明确的指出：高中英语课堂的听说教学，不只是师生之间进行信息流和对话练习的过程，更应该是师生之间进行情感交流和思想融汇的过程。
在高中英语听说教学时，英语教师要积极为学生创造轻松愉快的教学氛围，使学生在英语听说练习中，享受自由开放、记忆深刻的感觉，激发起他们英语学习求知欲。
从交互模式的实际应用情况和教学方法的理论依据可以看出，它旨在营造出民主、宽松、和谐、开放、活泼的气氛，在教师与学生、学生与学生间形成相互尊重、信任、理解、合作、互助的人际关系。
在这样的英语听说学习环境下，师生间交往更加畅通，师生交流进一步深入，让学生真切地感受到师生之间平等、包容、共享的关系，让学生在英语听说教学中更加从容和享受；在英语听说交互模式中，学生间充满着激励，使学生不仅有了较强的求知欲望，而且有了归属、自尊的感觉，让学生在英语听说学习中不仅得到团体同伴的承认，还取得了他人的尊敬。
英语听说教学交互模式的过程，很大程度上满足了高中学生学习的自尊和归属的心里感觉，有利于形成积极的相互促进的学习关系，可以唤起每个学生的集体荣誉感，使他们在英语听说练习上互相帮助、互相鼓励，从而激发起个人英语学习的自觉性、能动性、交流性和创造性。
交互式教学模式在初中英语阅读教学中的巧用
交互式教学模式在初中英语阅读教学中的巧用摘要：交互式教学模式指在教学的过程中，教师通过创造一定的教学场景，开展包括师生之间的认知交互、情感交互、实践交互等环节，相对于填鸭式的以教师为主的翻译式阅读教学来说，交互式教学能够提高学生在这种人际交互环境中的认知注意，提升学生对学习的兴趣，发展学生的自主学习能力。
本文探究了交互式教学模式在初中英语阅读教学中的实际应用策略，并提出了几点可行性建议。
关键词：交互式教学模式；初中英语；阅读教学；巧用前言：语言的学习离不开具体的应用场景，人际间的交流和互动能够让语言在实际的演练中得到进一步的发展，学生只有在一定的交互环境中对语言进行演练和吸收，才能够增加学生的实际应用能力，而不是仅仅停留在字词的学习阶段，因此英语阅读的教学也离不开交互。
那么，究竟如何将交互式教学模式与初中英语阅读教学相结合呢？一、创设交互教学背景，以交流促进互动交互式教学离不开一定的教学背景，在教师开展英语阅读的教学时，可以结合情景教学法，从选择教学的文章内容和性质出发，以当前学习的文章作为背景开展丰富的交互活动。
交互式情景活动不仅仅是一种课堂形式的丰富，能够调动起学生学习的积极性和主动性，同时也是对学生学习过程和学习成果的一次反馈。
例如，当学习的文章为双人对话，可以邀请学生进行角色扮演，让学生对阅读的内容进行表演，流利的朗读和背诵的基础是对文章的理解和掌握，在表演的过程中，有利于学生代入式地进行体会，学生在表演过程中表现出来的读音问题、语法问题、情绪表达问题等，都可以作为教师对学生学习反馈的一种收集。
同样的，教师也可以在双人对话的知识点基础上让学生进行自主改编，自己编写对话内容并且进行表演，这对于学生知识点的掌握程度要求更高，但是再创新的方式能够提高学生的应用能力，从固定的应用模式中脱离出来。
例如，在《Having Fun》单元的学习中，《What can I do for you》为三人对话，可以邀请三位学生分别扮演Salesman、Mother和Maria，让学生进行表演，从学生的发音中可以判断学生对单词、断句方面的掌握情况，从学生句子的流利程度可以看出学生对句式的掌握情况，相应的，教师也可以在学生当中开展改编活动，让学生自己尝试写类似的剧本，并且在课堂上进行表演，对于学生来说是一种挑战的同时也是对自身知识掌握程度的检测，通过学生的表演，很容易发觉学生在当前学习内容中存在的薄弱点，有利于教师对学生的知识掌握程度进行考察和查漏补缺。
浅谈交互式教学法在高中英语课堂中的探索和运用
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、
浅 教 中 中
中 出 现 的 教 学 尴 尬 。 如 ： 治 教 师 在 比 政 思 想 政 治 课 课 堂 教 学 过 程 中 对 语 言 声 调 的控制 。 的政 治教师 声调一 直很平 有 淡缺 乏必 要的激 情 ， 法 调动 学生学 习 无 思 想 政 治 课 的 情 绪 ， 样 师 生 在 教 学 过 这 程 中 师 生 沟 通 效 果 大 打 折 扣 。 教 学 技 而 巧 丰 富 的 教 师 能 够 运 用 抑 扬 顿 挫 的 声 调调 动学 生学 习思想政 治课的情 绪 ， 更 好 的 达 到 思 想 政 治 课 教 学 目标 ： 感 价 情 值 态 度 。 如 ： 想 政 治 教 师 在 教 学 过 比 思 程 中 还 要 注 意 教 学 问 题 的 设 置 要 具 有 明确 的 指 向 性 。 为 在 思 想 政 治 课 的 教 因 学 实 践 中 出 现 了 教 师 设 计 的 教 学 问 题 存 在 指 向不 明 等 缺 陷 ， 成 学 生 无 法 回 造 答 这 些 教 学 问 题 ， 现 了 无 效 的 教 学 活 出 动 。 如 ： 思 想 政 治 课 教 学 过 程 中 教 比 在 学情 景材料 的准 备也有较 大的讲 究 ， 新 奇 的 教 学 情 景 材 料 是 引 起 学 生 回 答 问 题的诱 饵 。 中思 想政治课 程标准 》 高 在 教 学 建 议 中 强 调 ： 导 学 生 在 范 例 分 析 引 中展 示观 点 ， 在价 值冲 突 中识 别观 点 ， 在 比较 鉴 别 中 确 认 观 点 ， 探 究 活 动 中 在 提炼 观 点 ； 而 有 效地 提高 学 生理 解 、 进 认 同 、 信 正 确 价 值 标 准 的 能 力 。 时 确 同 强 调 高 中 思 想 政 治 教 师 要 鼓 励 学 生 独 立 思 考 、 作 探 究 ， 学 生 提 供 足 够 的 合 为 选 择 空 间 和 交 流 机 会 。 以高 中 思 想 政 所 治 课 教 师 要 学 会 巧 妙 创 设 教 学 情 景 以 激 发 学 生 学 习 政 治 知 识 的欲 望 ， 在 教 为 学 过 程 中 师 生 之 间 进 行 交 流 刨 设 轻 松 的教 学氛 围。 如 ： 师拥 有精 炼 的教 比 教 学 语 言 ， 与 学 生 沟 通 过 程 中 能 做 到 逻 在 辑 思 维 清 晰 ， 学 生 感 觉 不 到 政 治 教 师 使 在 教 学 过 程 中 哕 嗦 。 政 治 课 教 学 中 存 在 在 一 种 教 学 现 象 ， 时 教 师 为 了 强 调 某 有 些 教 学 重 点 ， 反 反 复 复 强 调 这 些 教 学 会 重 点 ， 是 一 种 正 常 的 教 学 现 象 。 是 这 但 个 别政 治 教师 由 于教 学语 言 存在 不精 炼 、 到 位 的 现 象 ， 学 生 感 觉 到 教 师 不 使 在 教 学 过 程 中 非 常 哕 嗦 ， 这 种 情 况 下 在 教 学 效 果 反 而 达 不 到 预 期 的 目标 。 三、提 高教 师 自身 的 素质 教师在教学过程 中与学 生沟通 离不 开教 师的渊博 的知 识 。 师在 传道释疑 教 过 程 中 靠 什 么 ？ 根 本 的 靠 丰 富 的 知 识 最 和高 雅的人文 素质 。 而教 师知 识的积 累 与教师 自身的人文 素质的提 高又是相辅 相 成 的 。 教 师 能 做 到 了 解 学 生 的 心 理 当 特点 、 用时 尚元素 与学生交 流已经达 运 到 了 “ 其 师 ” 而 “ 其 道 ” 指 教 师 要 亲 ， 信 是 具 备 丰 富 的 学 科 知 识 和 高 雅 的 人 文 素 质 ， 学 生 信 服 教 师传 道 的道 理 。 新 课 使 在 改 推 进 过 程 中高 中政 治教 师越 来 越 来 感 觉 到 要 成 为 ～ 名 合 格 的 政 治 教 师 ， 是 就 使 自 己成 为 “ 家 ” 杂 。 思想政治课课堂教学 中师生 的有效
浅谈交互式英语教学在英语口语教学中的实践
生 进 入 最 佳 学 习状 态 ： 可 以 改 变 传 统 枯 燥 的教 学 模 式 ． 大 学 还 扩 生 学 习 的 空 间 ，使 学 生 能通 过 学 习 的需 要 从 电子 读 物 或 网络 中 获取 所 需 的信 息 ， 而 提 高 学 生语 言综 合 运 用 能 力 。 从
训练就毫无意义了。
互 动 主 要 表 现 为 “ ” 答 ” 所 以交 互 式 英 语 教 学 中 高 质 量 的 问 问 “ ， 题 可 以激 发学 生 思 维 ， 进 学 生 在 学 习 活 动 中 的参 与 。但 在 真 实 促
的 英 语 口语 课 堂 上 ，学 生 与 教 师 间 的交 互 活 动 并 不 是 那 么 容 易
语 教学 能够 把语 言形 式 、语 言 意义 、语 言 功 能 三 者 有 机 结 合 起 来 ， 重 语 言 的发 展 ， 生 为 中心 的学 习 的 过 程 ， 变 了 教 学 中 注 学 改 知识 传 授 比重 大 、 言 实 践 不 足 的 现状 ， 进 了教 学 改 革 。但 是 ， 语 促 在实施上述实践的同时， 我们 还需 注意 一 些 问 题 。
关键 词 ： 互 式教 学方 法 英 语 口语 教 学 交
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２１ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ８ １ 一 ２ ８ ０ １ ７ — １ １ ２ Ｏ ）０ Ｏ ８ — １
１ 口语教 学在 英 语 教 学 中的 必 要性
浅析交互式教学模式在英语教学中的运用——以鹿山学院教学实例为分析视角
与他人平等地 讨论 问题、分教学 中的运用谈 几点认识。交互式教学法在英语课堂 中的应用充 分发挥 了教师 和学 生双方 的主观 能动 性， 形成 了 师生之间和生生之间的相互对话 、相互讨论 、相
３ ．自觉建构性。从教学模式涉及 的师生双方
占 １ ￣ ）认为他们 的英语教师在课堂上使用了一 ０Ａ ， 些近似交互式 的教学方法 （课堂上有一些 问答 ，
有一些演讲 ，有一些游戏 ，等等 ） 。由此可见，上 课的英语 教师 大部分都还在用陈 旧的教学方法 。 这也没有什 么奇怪 的。我院 自有的英语教师 目前 还不够，大部分教师都是从别的院校请来 。这些
旨在改善学生阅读理解和 自我学 习能力的教学方
法。
２ 多元互动性 。 ． 从教学模 式涉及 的行 为者之 间关系 的角度 看， 交互 式教学模 式具有 多元互动 性特 点。在交互模 式下。 二元互动格 局被打破 ， 转 化 为多元互动 。多元互动 的格局有助 于养成学生
一
、
交互式 教学模式的特点
分好组之后，笔者把各组的名单登记下来。
个英语专业本科毕业生 ， 对鹿山学院 ２ ０ ０ ６级学生
（ 括 英 语 专 业 和 非英 语 专 业 ）进 行 了 一 次 问卷 包
名单下面留很宽的空格 。 这些空格用来记录各组、
各 同学 的 课 堂 表 现 情 况 。这 也 是 他 们 的平 时 成 绩 的 重 要 组成 部分 （ 一般 记 下 Ａ ＢＣ 等级 ） ，， 。笔者 会 根 据 这 些 记 录 及 时 （ 时 是 当 场 ，有 时 是 在 下 有
４ 探索性 。 教学模式涉及的人与知识的关 ． 从
针 对性地重 点施教 。与传 统教学模式 比较 ，交互
交互式教学法在高中英语课堂中的应用
课堂教学过程中， 教师要积 极、 主动地 去解放学生的大脑 、 双手 、 耳朵、 眼睛 实际情况和具体要求， 有针对性地重 点施教 。这样 ， 既有利于促进教师不断 干 嘴巴， ¨ 能力引导学生用 自己的心灵 去感悟， 使他们真正成为课堂的主人 ， 学习专业知识、 改进教学方法、 提高教学质量 ， 又有利 于学生主动参与、 积极 获得 良好的学习效果。 探 索、 勇于质疑， 培育他们的阅读理解和 自主学 习的能力 为了真正达 到这
语 言使用环境。 其次是传统的课堂教学模式是 以教师为教学活动中心 ， 以教 合、 引导者和参 与者 。 首先 ， 教师要树立师生平等的教学观 ， 努力做到师生人 格上平等、 思想上一致 、 情感上相通 ， 教师真正能 以知 、 以德、 以理服人 。其 学模式， 使学生在课堂上很少有参与使用及演示英 语的机 会， 学生在语言上 次， 教师要为学生尽可能提供 自主学 习的 时间和 空间， 引导学生主动发现 问 所学的主要是理论方面的知识，而理论知 识的获得 不应当是语言教学中最 题 、 分析 问题、 解决问题和 总结丢得 失。
幅 图片把单元 的学 习内容 与学 生的英语知识或生活经验相联系 ，以引出中
提 高学生的阅读水平和 自我学 习、 我监控 的能力。在这种交往活动 中， 自 教 心话题 。教师 可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动， 如看 图回答问
师与学生之间，学生与学生之间，学生与教师 之间发生着频繁而密切 的联 题、 组织小组讨论 、 听录音补全 句子和合作编对话 等等 ， 形成师生之 间和 生 系。 这种师生间、 学生间的广泛交往与联系， 是学生学习主动性 、 积极性得 以 发挥的前提 ， 是促进学生语言交际应用能力发展 的重要途径 。 语言教学的最 终 目的是培养学生语言实 际应用能力 ，而不是教他们 准确无 误地把握单个 的结构 。 然而我国的学生语言实际应用 能力相对薄弱 ， 这是我国英语教师在 教学过程 中普遍感到困惑的问题 。究其原 因主要在于 ： 一是几乎没有 自然的 师讲授知识与基本技巧为主， 而学生只能成为被动的接受者。这种传统 的教
互动教学模式在初中英语教学中的应用
互动教学模式在初中英语教学中的应用随着教育信息化的不断发展，互动教学成为一种比较受欢迎的教学模式。
初中英语教学中采用互动教学模式，可以有效地提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，促进学生的英语口语交流能力和社交能力的提升。
一、互动教学模式概述互动教学模式是指教师利用现代教育技术手段，通过交互式教学方式，让学生主动参与到教学中来，不仅是为了使学生掌握知识，更是要培养学生的创新思维能力和实践能力。
互动教学的本质是让教师和学生之间相互交流、相互激励，体现教师和学生的平等性。
1.利用多媒体技术进行互动教学在初中英语课堂上，可以利用多媒体技术辅以教学，以达到互动教学的目的。
通过翻转课堂、微课等多媒体教学方式，让学生有机会观看优秀的英语教学视频，进行自主学习。
这样，学生就可以更好地掌握语音、语法和词汇等知识点。
同时，在课堂上，通过展示多媒体课件、图片、音频等资料，使教学更直观、生动，使学生能够更好地理解和记忆教学内容。
2.利用游戏化教学促进互动游戏化教学不仅可以激发学生的积极性和学习欲望，还可以让学生在游戏中学习并掌握英语知识。
例如，英语口语小游戏、英语听力游戏等，在学习中加入游戏元素，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。
3.搭建英语角增强英语口语互动英语角是一个能够让学生自由交流和练习英语的场所。
初中英语教学中，可以利用英语角这种形式，让学生在教师的引导下自由交流和练习英语口语。
学生们可以在英语角中自由表达自己的想法和看法，展示自己的语言能力。
1.提高学生的学习兴趣互动教学模式可以让学生在学习中感到兴奋和愉悦，让学生愿意投入到学习中去，从而提高学习效率。
教师可以利用互动教学模式，让学生在学习中体验到乐趣和成就感。
2.增强学生的自主学习能力通过互动教学模式，学生不再是被动学习的对象，而是变成了主动学习的主体。
学生可以自主选择学习内容、学习方法和学习速度。
这样，学生的自主学习能力可以得到有效地提升。
3.促进口语和社交能力的提升采用互动教学模式可以让学生更好地表达和沟通，促进学生英语口语和社交能力的提升。
浅谈交互式教学在中学英语语法教学中的应用
以讲 故 事 的形 式 学 习 语 法 ，可 以 充 分 发 挥 学 生 的
想 象力 和 吸 引学 生 的注 意力 。
３竞 技 法 ．
竞 技 法 就 是 通 过 各 种 知识 竞 赛 来 促 进 教 学 的 一 种
方 法 。 中 学 生 普 遍 存 在 着 很 强 的 好 胜 心 ， 如 果 教 师 正
● 中的 谈 互 教 在中 英 语 学 应用
余 梦媛
（ 南 省 常德 市 西 湖 区教 研 室） 湖
教师 在英 语 语法 教 学 中应采 取 建立 在 形式 、意义 和 用 法 三 个 不 同维 度 上 的交 互 式 教 学 模 式 ，即将 语 法 教
确 引 导 ，那 么 学 生 的好 胜 心 就会 转 化 为学 习 的推 动力 。
４表 演 法 ．
通 过 对 所 学 课 文 中 的 对 话 或 戏 剧 的 表 演 ， 既 可 以
提 高 学 生 的学 习兴 趣 ，培 养 学 生 学 习 的积 极 性 ，又 可 以进 一 步 巩 固 学 生 所 学 的 语 法 知 识 ，将 语 音 、词 汇 、 句 子 、语 法 和 交 际 融 为 一 体 ，能 提 高 学 生 综 合 运 用 语
确 性 。 所 以 ，语 法 能 力 是 交 际 能 力 的 有 效 途 径 和 保 证 ， 而交 际能 力 又是 语 法 能 力 的实 践 和 最 终 目的 ， 因此 我 们 应 更 好地 在 交 际法 教 学 中贯 彻语 法 教 学 。 二 、 交 互 式 教 学 策 略 （ ） 通 过 感 知 设 置 交 互 活 动 一
取 多 种 有 趣 的 方 法 ， 化 机 械 为 灵 活 ，化 枯 燥 为 有 趣 ，
活 动来 培 养 学生 的 语 言交 际 能力 和 其 他各 种 英语 技 能 。
论英语教育中的交互式教学模式
论英语教育中的交互式教学模式第一章：引言随着全球化与信息技术的迅猛发展，英语已经成为一门全球性的语言，被越来越多的人所学习和使用。
英语教育从一开始的传统教学模式转变为了现在的交互式教学模式，这一变化极大地促进了英语教育的发展。
因此本文将从交互式教学模式在英语教育中的作用和应用方面进行研究和探讨。
第二章：交互式教学模式概述交互式教学模式是指教师与学生之间的互动，学生之间的互动，以及学生与教材之间的互动。
交互式教学模式不再是简单的一方面向另一方面的单向传递教育，而是一种学生为中心的教学模式，它强调教师和学生之间的互动、学生之间的互动以及学生与教材之间的互动，使学习变得更加主动、自觉和有趣。
第三章：交互式教学模式对英语教育的作用3.1提高学习效果交互式教学模式注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，学生通过与教师和同学的互动、讨论、合作等方式来学习英语知识，这种互动和协作可以增强学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
3.2促进语言能力的发展交互式教学模式在英语教育中的应用可以促进学生的听、说、读、写四项语言技能的综合发展，学生在互动中积极参与，自然而然地培养出语言交际的能力。
3.3提高英语学习的质量传统的教学模式注重知识的传输，而交互式教学模式注重学生的学习过程和学习体验，可以提高英语学习的质量，让学习更加深入、真实和有意义。
第四章：交互式教学模式在英语教育中的应用4.1互动课堂互动课堂是交互式教学模式的具体表现形式，在英语教育中的应用非常广泛。
通过互动课堂可以让学生充分参与其中，提高学生语言应用能力和自主学习能力。
4.2教学游戏教学游戏是交互式教学模式中的一种教学方式，是一种寓教于乐的教学方式。
英语教学游戏可以培养学生在英语学习中的兴趣，使英语学习更加有趣。
4.3小组合作学习小组合作学习是交互式教学模式中的另一种教学方式，它可以促进学生之间的互动和合作，通过小组合作，每个学生可以充分发挥自己的优势，同时也可以在互动中学习他人的长处。
交互式教学模式在初中英语教学中的应用分析
和谐的师生关 系是 营造 良好课堂氛 围的重要条件 ， 师生关 系 是否和谐 是英语课 堂氛 围能否轻松愉快的关键性因素。 只有在 民 主和谐的课 堂氛围中才能做到“ 亲其师 ， 信其道” 。 一方面 ， 教师要
成为受学生尊重 、 可被学生学习的长者和榜样 。这将有助于提高
学生和教 师的配合程度 ， 包 括 与教 师互 动 、 完 成 教 师 下 达 的 学 习
为教师 ， 必须舍得放权 ， 赋予学 生一定 的权力 ， 给他们 提供机会 ， 同层次的学生设计 问题 ，让每一个学生都能体会 到学 习的乐 趣。 让学 生通过互 助互学 、 交流 让他们充分行使支配学 习诸 因素和调控学习行为 的权利 ， 真正为 也可 以根据 教材 内容设计 比赛 方案 ，
共 同达到教学 目的， 打造高效英语课堂 。 教师还 可以根据不 自己的学 习负责 。同时 ， 教师也要让学生 明白 ， 在交互模式下 ， 他 合作 ， 同小组 的表现 ， 评选 出表现突 出的 、 进 步的 、 有待进步 的小组 。让 们不再是 以往 的知识接收器 ， 而是 自主学习的探索者 ， 是 学习 的
培养学生的集体荣誉感 。 主人 ， 教师只是他们 的疏 导者 、 助学者和引路人 。 只有重新定位师 学生在 自我成长的过程中树立集体意识 ， ４ ． 多样评价 ， 促进学生健康发展 生角色 ， 才能实现在课 堂上教师与学生一起 去探索 、 研讨 、 发现 、
创新 、 交流知识 ， 构建起交互模式下的初 中英语课堂 。 评价机制既是对教 师教学效果 的评估 ， 也是对学生学 习成果
问题 的能力 ， 从 而真正达 到优 化英 语课堂教学 的 目的 ， 提高教学 效果 ， 最终达到提高学生综合运用英语的能力 。
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教学模式注重教师的灌输和传递 ，而忽视 了学生 的 自主学 习过程 ， 更谈不上对学生各方 面的能 力培养 ， 而交互式教学 就是针对传统教学弊端制定 出的有组织 并富有创造性的教
学模式 ， 它从 教 师 与课 本 到教 师 与学 生 ， 再 由 学 生 与 学 生 到 学生与 课本 ， 主体 内容之间互相 渗透 ， 互相影 响。整个模式 的实施 ， 不但把教 材知识教 给了学生 ， 还让学 生在教师引导 下不断 提高学 习 、 研究 、 创新 等各方 能力 ， 最 终 回到课本 复＞ Ｊ 和升华学习 内容 。整个过程不但提 高了课 堂效率还使 学生 自丰学习 、 探究学习 、 合作学习等能 力大大提升。 交互 式 教 学 模式 的做 法 和 思 考 准确 把握 教 学 起 点 。 明 确教 学重 点 难 点
Ｉ ’ ： Ｙ ｅ ｓ ． ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｍ ａ ｎ ｙ ｔ ｏ ｕ ｉ ｒ ｓ ｔ ａ ｔ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ． Ｔ ｈ ｅ
Ｇｒ ｅ ａ ｔ Ｗａ ｌ ｌ ｉ ｓ ａ ｓ ｙ ｍｂ ｏ ｌ ｆ ｏ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ．
益 的 实践 和思 考 。 交 互式 教 学 模 式 的 内涵 和 特点 交互式 教学就是准确把握教学过程 中几个 主体之间的 关系 ， 并将他们 紧密联 系在一起 ， 达到理想 的教学 目标 。交 互式教学中涉及 的主体主要包 括教材 、 教师 和学生。传统的
Ｔ ： Ｏ ｈ ， ｇ ｏ ｏ ｄ ！ （ 指 着 刚 才 的那 位 学 生） Ｈ ｅ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ． Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｈ ｅ ｍ ｕ ｓ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｇ ｏｄ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． Ａ ｓ ｗ ｅ ａ ｌ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗ， Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｃ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ． Ａ ｎ ｄ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ｆ ｏ
一
另外 ， 在实施互动学 习的过程 中， 根据学习内容教师还 可 以事先准备好相关图片和视频在课堂上展示 ，配合 课堂 提 问和互动 ， 不但能激发学生兴趣 ， 还能提升锻炼其英 语表 达 能 。 三、 有 效 实 施 生 生互 动 ， 强化 合 作 能 力培 养 课堂教学过程 ， 仅有教师与学生 间的互 动还不够 ， 还需 要加强学生 间的互动 ，培养他们 白手探究 、合作学习 的能 力。教 师可 以根据学 习重点 ， 设计 一些 开放 性的问题 ， 鼓励 学生 自辛探究， 亢辛讨论和合作归纳 出答案。在相互讨论学 爿的过程 中， 教师可以适 当的给予提示 ， 为学生们 的探 究 合作指 引方 向，学生最终在合作 巾归纳 出Ｊ 下确 的答 案。例 如， 在 学 译 林 版 牛 津 初 中英 语 ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６“ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｄ ｉ ｓ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ ” Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｓ ｋ ｉ ｌ ｓ 时， 教 师播 放 汶 川 、 玉树地 震 ， 霉灾 视频后 ， 设计下『 自 ｉ 这 些 问题 ，让 学 生 自丰 探讨 ： Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｍ ｅ ｅ ｔ ａ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ
（ Ｃ ｕ ｅ ￣ ， ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｄ“ ｓ ｙ ｍ ｂ ｏ ｌ ＂ ， ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗｗ ｏ ｒ ｄ ）
Ａ ｎ ｄ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ｗ ｅ ｗ ｉ ｌ ｌ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｍａ ｎ ｙ ｍｏ ｒ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｓ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ． Ｗｈ ａ ｔ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ Ｂ ｅ ｉ ｉ ｉ ｎ ｇ ？
Ｓ ： Ｔ ｈ ｅ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ Ｗａ ｌ ｌ ， ｔ ｈ ｅ Ｐ ａｅ ｒ Ｐ ａ ｌ ａ ｃ ｅ …
Ｗ ＥＮ Ｌ Ｉ ＤＡＯ ＨＡＮ Ｇ
【 摘
要】 随 着课 改的深入 ， 传 统的教 学模 式 已不适应
当前的教 学形势 ，严重影响初 中英语教 学的创新和可持 续 发展 。笔者从农村初 中英语教学的实际出发 ， 对教 学 中如何 应用交互式教 学模式 ， 以及它如何 更有效地提升课 堂教 学质 量和 学生学 习能力的策略进行 了有益的 实践和探 索， 深刻地 认 识 到 交 互式 教 学模 式 是提 高英语 课 堂 效率 的 关键 所在 。
ｌ ｉ ｎ ｇ ”Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｔ 这一板块 时 ， 首先 ， 在新授课前 ， 教 师可以通过 Ｉ ： ｔ 常 问候逐步过渡到本文学 习的内容 中来 。其 次， 教学时教师要尽量设计 贴近学 生生活的情境 ， 引入本课 新单词 ， 让 学生 主动参与 ， 共 同学习。如 ：
Ｔ： Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｌ ａ ｓ ｔ ｓ ｕ ｍｍｅ ｒ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ？
Ｓ ： Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ．
【 关键 词 】 交互式 ； 教学 模 式； 应用
随着社会 经济 、 科技的发展 ， 国家和社会对人才 的要求 越来越 高 ，在这样的时代 背景下教师尤其需要进行教 学改 革 和创新 ， 为培养新一代高素质能力人 才做 出努力。在纷繁 复杂的教学模式 中，交互式教学模式逐步被许多英语 教师 接 纳并使用 ， 实践证 明， 该模式 的运用 ， 从课堂效 率和学 生 学习情 况来 看 ， 效果非常显著 。笔者结合 自身 教学 实践 ， 就 如何利 用交互式 教学模式 提高学生英语学 习水平进行 了有