学生常见精神障碍的防治
精神病学习题集-精神障碍的预防和康复
精神病学习题集-精神障碍的预防和康复一、目的及要求1．掌握精神障碍三级预防的概念及基本内容。
2．掌握精神康复的概念及主要内容，熟悉社区精神康复和干预的基本形式。
3．了解部分精神障碍的预防方式。
4．了解社区精神卫生服务的概念，了解我国社区精神卫生服务的概况及发展。
5．了解工娱治疗在精神康复中的意义。
6．要求学生懂得精神康复的重要性，并在今后的临床工作中予以重视。
二、各节应了解和掌握的主要内容第一节精神障碍的预防1．掌握精神障碍三级预防的概念及基本内容。
2．了解部分精神障碍的预防方式。
第二节精神康复1．掌握精神康复的概念及主要内容。
2．了解社区精神康复和干预的基本形式。
第三节社区精神卫生服务1．了解社区精神卫生服务的概念。
2．了解我国社区精神卫生服务的概况及发展。
3．了解我国目前精神卫生服务机构的设置。
第四节工娱治疗和护理了解工娱治疗在精神康复中的意义。
三、练习题【多选题】(一)A型题1．关于精神障碍的一级预防，下列说法哪项不对A．是预防精神障碍最主动、最积极的措施B．主要针对病因已经明确的精神疾病C．传染性疾病、寄生虫病和营养不良等导致的精神障碍在我国已得到迅速的控制D．积极开展精神病流行病学调查和基础理论研究是一级预防的主要内容之一E．首次治疗精神病人时，应力争达到完全的缓解2．关于精神病人的康复工作，以下哪项不对A．病人的家庭成员、朋友和社会人士与医务人员的密切配合是康复工作顺利进行的关键B．康复措施必须贯彻在院内、外的全部医疗过程中C．必须延伸到社会中去D．必须发展以社区为基础的康复E．在我国，应逐渐放弃以医院为基地的康复3．关于在我国建立精神病防治康复工作体系，下列哪种说法不对A．需要社会各界的重视和配合B．以精神病院为主要基地C．主要目的在于积极预防精神疾病，为病人提供及时和足够的医疗照顾，妥善管理和合理安置D．建立精神病防治康复的组织管理网络E．建立业务实施系统，对初级卫生保健人员进行精神病学知识培训4．下列关于精神障碍三级预防中第一级预防的描述错误的是A．是最积极、最主动的预防措施B．旨在增进精神健康C．内容包括对病人的心理咨询工作D．包括开展疾病监测、减少心理因素所致的疾病、减少致病因素、保护高危人群E．以上均不对5．关于精神障碍第二级预防的说法错误的是A．第二级预防的目标是早期发现、早期诊断和早期治疗精神疾病B．定期对社区居民进行精神健康调查，确认引起精神障碍的危险因素和相关因素C．对有或疑有精神障碍的人群，指导其及时就诊，明确诊断，接受治疗D．注重从儿童期到老年期的心理卫生教育，针对个体发育的不同阶段给予相应的精神卫生指导和社会技能训练E．对患者给予及时的治疗和护理，缩短住院时间，使患者早日返回家庭和社区6．关于精神障碍第三级预防的说法错误的是A．第三级预防的目标是做好精神残疾者的康复，减少功能残疾，延缓疾病衰退的进程，减轻病人的痛苦，提高生活质量等B．对患者给予及时的治疗和护理，缩短住院时间，使患者早日返回家庭及社区，是第三级预防的重要内容之一C．其内容包括防止疾病恶化，防止病残等D．调整出院病人的生活环境，做好出院后的康复工作，是第三级预防的重要内容。
第四章 大学生常见心理障碍及防治
第四章大学生常见心理障碍及防治一、节次名称与学时分配节次名称学时分配第一节心理障碍概述第二节大学生常见心理障碍的类型及表现1学时第三节大学生常见心理障碍的防治1学时二、授课类别:理论课三、教学目的及要求：1、理解心理障碍的概念，形成安康的心理；2、了解大学生常见心理障碍的类型及表现；3、掌握大学生常见心理障碍的防治方法，主动调节自己的心理。
四、教学重、难点：教学重点：心理障碍的内涵和分类教学难点：大学生心理障碍的防治方法五、教学方法：讲授法六、教学组织与设计：1、教学过程的组织：列举实验与实例，深入浅出地把学生带入心理障碍的根本理论中，激发学生的学习兴趣，教学过程采用师生互动的形式，让学生对本章的重难点有较清晰的认识，在教学过程的组织中特别注重学生学习方法的培养。
2、教具、挂图、多媒体等教学手段的应用。
七、教学内容：导入：地球越来越小，人心却越来越远，生活越来越好，心理却越来越疲惫。
这是现代人普遍存在的心理感受，心理安康问题越来越成为人们关注的焦点，人们越来越需要了解自己的心理状态，寻找解决心理困惑与问题的方法与途径，那么，防治心理障碍，树立科学的心理安康观念便是每一个当代大学生成长中的重要内容。
第一节心理障碍概述一、什么是心理障碍？1、广义的心理障碍就是心理异常。
2、狭义的心理障碍是指由一般心理问题累积、迁延、演变的表现和结果，是心理病理学范畴，是心理状态的变异和心理能量的衰退或丧失以及心理能力下降的表现。
如感觉异常、幻觉、思维奔逸、思维散漫、近事遗忘、错构、情感倒错、偷窃癖、强迫动作、自伤、自杀、失眠、梦游。
3 、心理障碍具有的三特征：a 、与特定情景无必然联系：即心理异常并非由特定情景直接诱发，常常找不到原因。
b 、持久性与特异性：发生后经久不消，很难自行消灭；表现也明显、突出、异样、特殊。
c 、有心理状态的病理性变化二、正常心理与异常心理的划分1、按医学标准：将心理障碍当作躯体疾病一样对待。
儿童青少年精神障碍
环境因素
心理因素
心理创伤、个性特点、认知模式等。
家庭环境、教育环境、社会环境等。
常见症状
01
02
03
04
情绪症状
情绪低落、焦虑、易怒等。
行为症状
攻击行为、自伤行为、逃避行 为等。
学习与注意力问题
学习困难、注意力不集中、多 动等。
人际关系问题
社交障碍、沟通障碍、不合群 等。
01
儿童青少年精神障 碍的识别与诊断
3
长期康复管理
对儿童青少年的康复情况进行长期跟踪和管理， 及时调整康复计划，确保其得到最佳的康复效果 。
长期照顾与管理
01
02
03
定期评估
定期对儿童青少年的精神 状态进行评估，了解其康 复情况，及时发现并处理 可能出现的问题。
长期药物治疗
对于需要药物治疗的儿童 青少年，应遵循医生的建 议，长期规律地服用药物 ，以控制病情。
社会支持体系的完善与优化
政策支持
制定和完善相关政策，为儿童青少年精神障碍提供更多的社会支 持。
教育资源
优化教育资源，提高对儿童青少年精神障碍的关注和照顾，促进 其全面发展。
社区服务
加强社区服务体系建设，为患者提供更加便捷、专业的服务。
提高公众认知与减少歧视
宣传教育
加强宣传教育，提高公众对儿童青少年精神障碍的认识和理解。
心理治疗需根据不同精神障碍类型和病情严重程度制定个性化方案，并需要专业心 理咨询师或心理医生进行指导 神障碍治疗的重要手段之一，可以帮 助患者恢复社会功能，提高生活质量 。
社会支持和家庭干预需根据不同精神 障碍类型和病情严重程度制定个性化 方案，并需要专业心理咨询师或心理 医生进行指导。
大学生常见的心理障碍与防治
戏剧化型人格障碍
又称癔症型人格障 碍。这种人具有浓 厚而强烈的情绪反 应，行为特点是自 吹自擂、装腔作势； 爱虚荣，喜欢引起 他人的注意和关心。 自我中心，依赖性 强。
整理课件
回避型人格障碍
心理自卑，行为 退缩。面对挑战 采取逃避态度或 不能应付。想与 人来往，又怕被 人拒绝、嫌弃； 想得到别人的关 心与体贴，又害 羞不敢亲近。
患者感到焦虑失眠病程迁延达一年以上三大学生心理障碍的预防与应对一心理障碍的预防1正视自我勇于接受现实2确立符合自己实际的抱负水平3注意建立良好的人际关系4培养积极向上健康乐观的情绪5养成良好的学习生活习惯二心理障碍的应对1寻求专业帮助2遵循治疗方案四大学生心理干预对策1培养学生的心理求助的意识观念
大学生常见的心理 障碍与防治
我会不会触电？ 我会不会触电？ 我会不会触电？
整理课件
强迫性怀疑
强迫观念： 主观上感到有某种不可抗拒的和被迫无
奈的观念，明知没有必要，但不能自我控制 和克服（如：强迫怀疑、强迫回忆等）。 强迫动作：
强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作 等。
整理课件
整理课件
疑病症
患者在没有任何证据的情况下确信自己有病， 而处于对疾病持续而强烈的恐惧中，表现得极 为焦虑。
整理课件
抑郁性神经症
情绪低落 兴趣丧失 精力缺乏 时间：两周以上
整理课件
人格障碍
人格障碍是指人 格缺或人格展的 内在不平衡、不 协调，表现为情 绪不稳定，感情 淡薄甚至冷酷无 情；常常与人发 生冲突，不适应 周围的社会环境。
整理课件
偏执型人格障碍
感觉极度过敏，思 想、行为固执死板， 不信任别人，认为 别人存心不良，坚 持毫无根据的怀疑。 把由于自己的错误 或不慎产生的后果 归咎于他人。难与 人相处。
学生常见心理障碍的识别和应对
4.需求助于心理医生
心理疾病
1.强烈的心理反应。可出现思维判断上的失误，思维敏
捷性的下降，记忆力下降，头脑粘滞感、空白感，强 烈自卑感及痛苦感，缺乏精力、情绪低落成忧郁，紧 张焦虑，行为失常，意志减退等等 2.明显的躯体不适感。如影响消化系统，则可出现食欲 不振、腹部胀满、便秘或腹泻（或便秘和腹泻交替） 等症状；影响心血管系统则可出现心慌、胸闷、头晕 等症状；影响到内分泌系统可出现女性月经周期改变 、男性性功能障碍……等等 3.损害大。患者不能或勉强完成其社会功能，缺乏轻松 、愉快的体验，痛苦感极为强烈，“全身都不舒服” 、“活着不如死了好”是他们真实的内心体验 4.需专科医生的治疗
抑郁以及自杀企图，多在15-19岁期间出现 焦虑，特别是害怕学校和社会性情境（孤独、 不愿交际） 行为问题和犯罪 进食障碍（贪食、厌食） 滥用毒品（或药品） 网络成瘾 ............
世界卫生组织调查
在100名健康对象中
精神疾患现患者
阈下状态者
有两种以上症状者 正常者
抑郁症
10.4
广泛性焦虑症
神经衰弱 酒精有害使用
躯体化障碍
恶劣心境(抑郁神经症) 惊恐障碍
7.9 5.4 3.3 2.7
2.1 1.1
广场恐怖症伴惊恐发作
疑病症
1.0
0.5
0.8 广场恐怖症不伴惊恐发作
任何一种精神障碍 两种或两种以上精神障碍 24.0 9.5
人际紧张或持续的人事纠纷导致的危机
紧张反应
短时期的不现实和麻醉感觉 睡眠紊乱 没有食欲，消化不良 肌肉紧张 头痛、心痛、皮肤搔痒，感染 焦虑和抑郁 推理、判断和注意的集中等出了问题 逃避问题（思想上和行动上） 对问题的心理专注 愤怒、羞耻和犯罪感
儿童青少年精神障碍特点、表现与治疗
3、治疗方面：首先改善环境、家庭气氛和教育方 法。
4、预后方面：品行障碍、精神障碍预后差。 5、临床实践：考虑年龄，儿童的语言表达能力差，
精神检查主要观察儿童行为，其次通过交谈。Leabharlann 儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
小结
儿童精神障碍的分类
精神发育迟滞 心理发育障碍 行为障碍 情绪障碍
开展儿童心理保健的意义 国泰、家安、人健
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
精神发育迟滞 (Mental Retardation)
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
一、精神发育迟滞
（一）定义 精神发育迟滞：是发育阶段、(发育成熟前,18岁以前）由于遗传因素、环境
病因学
遗传因素
单基因遗传病 :
结节性硬化 苯丙酮尿症 半乳糖血症 黑朦性痴呆
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
病因学
遗传因素
o多基因遗传疾病： 肢体畸形、小头畸形、脑积水、神经 营养缺陷
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
病因学
孕期不良因素
感染：风疹、巨细胞、弓形体 o中毒：抗癌药、镇痛解热剂、抗癫痫药、磺胺药、抗 精神病药、类固醇、抗菌素等 o孕妇酒精中毒、吸毒、吸烟 o铅中毒或其他急住和慢性中毒 o营养不良：营养不良、缺碘-先天性甲状腺功能减低 o物理和化学因素：电离辐射、强烈噪声、震动、射频 辐射等
病因学
社会心理因素
在婴幼儿发育阶段
严重社会隔离、缺乏社会 交往 缺乏良好环境刺激 丧失学习机会缺乏 贫困
原因不明
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
大学生常见的心理障碍
• ④思维贫乏
• 患者语量贫乏，缺乏主动言语，在答复以下问题 时异常简短，多为“是〞“否〞，很少加以发挥。 在每次答复以下问题时总要延迟很长时间。
• 3、情感障碍
• 情感冷淡：患者对一些 能引起正常人情感波动 的事情以及与自己切身 利益有密切关系的事情， 缺乏相应的情感反响。 患者对周围的事情漠不 关心，表情呆板，内心 体验缺乏。
• ①妄想 • 一种脱离现实的病理性思维。它的特点是： • 第一，以毫无根据的设想为前提进行推理，违背思维逻辑，
得出不符合实际的结论； • 第二，对荒唐的结论坚信不移，不能通过摆事实讲道理进
行知识教育以及自己的亲身经历来纠正这种荒唐结论。 • 内心被揭露感—被洞悉感：患者认为其内心的想法或者患
者本人及其与家人之间的隐私，未经患者语言文字的表达， 别人就知道了。很多患者不清楚别人是通过什么方式、方 法了解到他内心想法的 • ②被动体验 • 感到自己的躯体运动、思维活动、情感活动、冲动都受人 控制的，有一种被强加的被动体验，常常描述思考和行动 身不由己。受到某种射线影响、身上被安装了先进仪器。 • 一位病人这样表达自己的被动体验：“我觉得自己变成了 一个木偶，一举一动都受人操纵。想什么事，说什么话， 做什么表情，都是被安排好了的。最让人难受的是，我说 的话，我做的事，跟我平常没什么两样，外人根本看不出 我有什么变化。只有我自己知道我已经不是我，是完全受 人摆布的。〞
第十章 大学生心理障碍与防治
原 因： 焦虑症主要是由心理社会因素所引起的。 精神分析理论认为：个体在儿童时期积累的挫折 感和失败体验，成年后遇到新的精神刺激而从潜 意识中激发，从而导致焦虑症。 人本主义认为:一个人自我概念与自我期待之间 的不一致而引发焦虑症。 从社会——文化的观点来看:社会竞争的加剧， 生活、工作压力，使部分心理适应承受能力较低 的学生会焦躁不安， 觉得无所适从，心理失去 平衡，患上焦虑症。 大学生常见的焦虑:考试焦虑和社交焦虑。
二、人格障碍
定义： 人格障碍亦称为病态人格，指在 没有认知过程或智力障碍的情况 下，人格特征明显偏离正常，形 成了一贯的反映个人生活风格和 人际关系异常行为模式。 （一）主要表现特征： 1．社会适应性差。 2．没有自知之明。 3．无责任感。 4．极端猜疑和固执。 5．否认自己的人格障碍。
发病原因
1.早期失爱 幼年生活在不被信任、常被 拒绝的家庭环境之中。缺乏 母爱，经常被指责和否定。 单亲家庭更易出现。 2.后天受挫 成长中连续地遭受生活打击， 经常遇到挫折和失败。如经 常受侮辱或冤屈。
3.自我苛求 自我要求标准极高，并与自身存 在某些缺陷之间构成尖锐的矛盾。 但是从不公开承认自身的某些缺 陷。如个子不高、长相不出众、 才能不突出等 4.处境异常 某些异常的处境也使人偏执。如 没有学历的人，厌恶别人谈论学 历，经济状况不好的人，回避谈 论经济收入问题，单亲家庭的孩 子，怕别人知道自己的家庭情况。
定义： 神经衰弱是指由于大脑长期的情绪紧张和 精神压力，使精神容易兴奋或脑力容易疲 劳，并伴有情绪苦恼和一些心理生理症状 （如肌肉紧张性疼痛、睡眠障碍等）的神 经症。 症状： 1．衰弱症状；
如脑力易疲乏，反应迟钝，记忆力降低。 2．情绪症状； 紧张烦恼，激动易怒
小学校本课程心理咨询与疏导第九章 小学生心理障碍的识别与预防
第九章小学生心理障碍的识别与预防第一节小学生精神障碍* 心理障碍也叫精神障碍，是指由不良因素引起的各种心理异常现象，如认知障碍、情感障碍、意志障碍、人格障碍、行为异常及各种精神疾病等。
其本质是由各种不良因素引起的大脑功能紊乱，心理活动异常，以致不能适应社会生活，贻害公众、家庭和自身。
通常是遗传、营养、环境、精神紧张刺激多种因素综合作用的结果。
（一）小学生精神分裂症患者表现为言语减少，无故紧张恐惧，孤僻退缩，动作奇特；注意涣散，学习成绩下降，不遵守纪律，无目的游荡；情感缺乏，与亲人疏远，对周围事物漠不关心，无原因的情感波动；言语单调、重复，联想散漫，常沉湎于幻想之中；幻听、幻视较多见，常带有恐怖幻想性，行为冲动，可出现模仿语言或刻板动作。
（二）躁狂抑郁症表现躁狂抑郁症是一种以情感活动病态的过分高涨或低落为基本症状的精神病。
该病反复发作，有自行缓解倾向；也可仅有躁狂状态或抑郁状态的发作，或二者兼有。
躁狂状态的基本症状是情感高涨、思维奔逸和精神运动性兴奋。
患者自我感觉良好，但自制力弱，多言多动，睡眠少。
抑郁状态时情感低落，苦闷绝望。
严重时产生妄想，企图自杀。
情感抑郁时晨起最重，到傍晚减轻。
患者思维缓慢，言语动作减少，失眠，早醒，食欲减退。
（三）反应性精神病又称心因性精神病，是由急剧或持久的精神因素引起的精神障碍。
本病的发病与精神因素密切相关。
症状反应精神创伤的内容，病因消除或改变处境后即可恢复，预后良好。
女性患病多于男性。
急性患者发病时意识模糊，身体木僵，呈兴奋状态，病程较短，多在一周之内恢复。
慢性患者发病时，情绪低落、沮丧，感到内疚、自责，对不幸境遇久久不能忘怀；有时紧张多疑，可出现关系妄想和被害妄想。
妄想是对具体人物和事件的曲解，内容不荒谬，病程较长二、小学生精神障碍的防治* 采取综合措施，保障小学生身心健康* 学校应广泛开展心理卫生工作，普遍提高小学生的心理素质，增强学生的心理承受能力。
要特别重视自幼培养小学生的良好心理品质。
学生常见心理疾病及防治
学生常见心理疾病及防治 一、大学生常见心理疾病1、区分几个概念精神病、神经病、神经症、精神疾病1）神经病：神经病不等于精神病，它是指人的神经系统（包括中枢神经和周围神经）发生器质性疾病。
常见的神经系统疾病有脑血管疾病、癫痫、中风、坐骨神经痛、三叉神经痛等。
在医学上，神经病属于神经病学研究的范畴，在医院里专门设有神经科处理治疗这类病人。
2）神经症：亦称神经官能症。
它是指非器质性的、大脑神经机能轻度失调的心理疾病。
它与神经病最大的区别在于没有器质的、病理的改变。
患者没有思维障碍，有自知力，会对自身异常的心理状态感到十分痛苦。
据统计，我国大学生中，有一定比例的人患有不同种类、不同程度的神经症，从而给他们的学习、生活和健康带来严重的影响。
3）精神病：精神病不等于神经病，它是精神疾病中最严重的一类，与其他疾病最大区别在于自知力的缺陷与丧失，对自己精神症状丧失判断能力，不能应付日常生活要求。
4）精神疾病：精神疾病也叫精神疾患，是各种精神障碍的总称，包括属轻度性质的神经症、人格障碍、身心疾病和重度的精神病。
2、心理疾病发生的原因1）生理：据上海市1961年对精神病患者的家属所做的普查发现，亲属从远到近，其发病率由少到多，精神病人的亲属中得精神病的可能均为正常人亲属发病率的6倍。
2）心理：当代的大学生是既往重成绩轻素质的教育体制下的历史产物，有的同学心理素质偏差，有很多还是独生子女，成长过程中又缺少磨练，心理抗震能力较差，个性特征孤僻、不合群、偏执。
3）社会：首先是大学生的理想生活与现实的巨大反差。
当一个大学生步入高等院校，进入大学校园时，面对的并不是轻松、愉快的象牙塔，而是较差的生活、学习条件，是紧张甚至激烈竞争的现实生活，有些学生无法接受这一现实，可能产生种种心理障碍；同时，随着年龄的增长，使许多学生看到社会生活中，尤其是改革开放和社会主义市场经济体制建立过程中，某些消极、腐败乃至丑恶的社会现象，与其心中真善美的理想模式形成反差，这也是造成大学生心理障碍的原因之一。
严重精神障碍管理方案中小学严重精神障碍患者入校应急预案
严重精神障碍管理方案中小学严重精神障碍患者入校应急预案一、背景与目的近年来，我国精神障碍患者数量逐年上升，其中，中小学阶段的学生也成为了这一问题的关注群体。
为保障校园安全，提高师生对严重精神障碍患者的识别和应对能力，特制定本预案。
二、预案内容1.成立应急小组学校应成立严重精神障碍患者入校应急预案小组，由校长担任组长，分管副校长、德育主任、安保主任、班主任、心理老师等为主要成员。
小组成员要明确职责，密切配合，确保预案的顺利实施。
2.宣传教育与培训（1）加强师生宣传教育。
通过讲座、班会、家长会等形式，向师生普及严重精神障碍的基本知识，提高识别和应对能力。
（2）定期组织培训。
对安保人员、班主任、心理老师等进行专业培训，提高他们在应对严重精神障碍患者时的处置能力。
3.预防与识别（1）密切关注学生心理健康。
学校要定期开展心理健康测评，了解学生心理状况，发现异常情况及时干预。
（2）加强与家长的沟通。
了解学生家庭情况，关注学生心理健康，共同预防严重精神障碍的发生。
a.观察行为：患者可能出现情绪波动、言语混乱、行为异常等现象。
b.了解病史：了解患者是否有精神障碍家族史，是否曾接受过精神治疗。
c.关注社会关系：患者可能存在人际关系紧张、社交障碍等问题。
4.应急处置（1）发现严重精神障碍患者后，立即启动应急预案。
（2）通知应急小组，启动紧急联络机制。
（3）安抚患者情绪，避免刺激，确保患者安全。
（4）将患者引导至安全区域，避免对其他师生造成伤害。
（5）拨打急救电话，请求专业人员支援。
（6）配合专业人员对患者进行初步评估和救治。
5.后续处理（1）对受到惊吓的师生进行心理疏导，帮助他们恢复心理平衡。
（2）对严重精神障碍患者进行跟踪关注，了解病情进展。
三、预案实施与监督1.学校应将应急预案纳入日常管理，确保预案的落实。
2.定期组织应急演练，提高师生应对严重精神障碍患者的能力。
3.加强对预案的监督与评估，不断完善应急预案。
4.对在应对严重精神障碍患者过程中表现突出的师生给予表彰和奖励。
精神疾病与青少年的学校问题的处理
精神疾病与青少年的学校问题的处理在处理青少年学校问题时，精神疾病是一个不容忽视的因素。
青少年期是人生中一个关键的阶段，他们面临着身体和心理的巨大变化，这往往对他们的学习和行为产生重大影响。
本文将探讨精神疾病与青少年学校问题的处理方法。
1. 理解精神疾病对青少年学校问题的影响精神疾病可能导致青少年学生在学业上遇到困难。
常见的精神疾病包括抑郁症、焦虑症、注意力不集中症（ADHD）等。
这些疾病可能导致学生注意力不集中，难以集中精力学习。
他们可能出现自卑、情绪波动等问题，影响他们与同学和老师的关系。
了解这些影响是处理学校问题的第一步。
2. 提供心理支持和咨询服务学校应该提供充足的心理支持和咨询服务，以帮助那些受精神疾病困扰的青少年学生。
心理咨询师可以与学生进行个别或小组咨询，帮助他们认识自己的病症并提供应对策略。
辅导员和老师也可以接受培训，以更好地理解和支持这些学生。
3. 适应措施和个别教育计划对于那些有精神疾病的学生，学校应该设计适应措施，以满足他们的学习需求。
这可能包括提供延长考试时间、安排额外的辅导或更灵活的学习时间表。
对于一些需要更多支持的学生，可以制定个别教育计划，根据他们的具体情况制定相应的学习目标和方法。
4. 加强家校合作家庭在处理青少年精神疾病和学校问题中扮演着重要角色。
学校应该积极与家长合作，共同制定帮助学生的措施和计划。
家长可以提供学生在家庭环境中的情况和需求，并与学校共同制定有效的解决方案。
5. 提供全员培训和意识教育为了更好地处理精神疾病和学校问题，学校应对全体教职员工进行培训，提高他们对精神疾病的认识和了解。
这有助于教师和工作人员更早地发现可能存在的问题，并提供必要的支持和帮助。
同时，学校也应当开展相关的意识教育活动，以打破对精神疾病的偏见和歧视。
6. 倡导积极心理健康除了处理精神疾病和学校问题，学校应该积极倡导积极的心理健康。
这包括提供心理健康教育和宣传活动，让学生了解心理健康的重要性，并提供相应的自助技巧和资源。
学生精神障碍预防干预措施
还在等什么？学生精神障碍预防从现在开始学生是祖国的未来，关心学生的精神健康状况也是教育工作者的责任。
在学生身上，心理问题越来越普遍。
为此，针对学生精神健康问题，我们制定了以下的预防干预措施，希望能够帮助您的孩子御病于未然。
1. 提高家长和师生的心理知识水平家长和师生作为学生日常生活中的近距离关系群体，有必要增加心理问题的基本知识，以便及时发现和帮助学生。
学校和社区可以定期组织心理压力较大的师生和家长进行心理健康知识相关培训，家长还可以购买有关心理知识的相关书籍、视频等来进一步了解相关知识。
2. 建立心理支持机制学校和社区可以建立相应的学生心理支持机制，为学生提供相应的心理咨询服务。
学生可以向班主任和心理辅导老师等人寻求学业、人际关系等心理问题的解决方法。
此外，学校还可以邀请心理学专家进行讲座，借助学校的宣传渠道，开展心理健康教育。
3. 加强生活习惯养成生活习惯对心理健康具有重要的影响，学校和家长应该帮助学生养成良好的生活、学习和娱乐习惯。
学生要注意作息规律、饮食卫生、运动锻炼和其他健康生活方式的养成。
这样能够有助于学生防范心理问题。
4. 加强学校社会支持和沟通学校和社区需要具备更强的应急处理和疏导能力。
特别是在学生心理问题发展较严重时，学校和社区应能及时发现并及时处理，及时疏导，避免将问题扩大化。
另外，学校和社区也要加强和家长的沟通，了解学生在家庭中的状况，以及学生面临的压力。
以上是预防学生精神障碍的四大措施，希望对您们有所帮助。
最后，我们要提醒每位家长和老师，关注学生的心理健康状况，及时发现并妥善处理学生的心理问题。
只有健康快乐的学生才能好好学习、成长、进步。
2024年严重精神障碍方案范文(2篇)
2024年严重精神障碍方案范文____年严重精神障碍方案一、背景介绍随着社会的快速发展和生活压力的增加，严重精神障碍的发病率不断增加，成为现代社会的一大问题。
为了更好地应对这一问题，制定一套有效的方案是非常必要的。
本文将根据当前的情况提出____年严重精神障碍方案。
二、预防措施1. 加强健康教育：开展关于心理健康的宣传教育活动，提高公众对于精神障碍的认识和了解，增加人们主动寻求心理帮助的意识。
2. 提供心理咨询服务：建立一支专业的心理咨询团队，为需要帮助的群体提供心理咨询服务，及时解决心理问题，防止疾病发展。
3. 预防因素监测：建立严重精神障碍的监测系统，及时了解潜在的危险因素，制定相应的预防措施，减少疾病发生的可能性。
三、早期干预和治疗1. 健全医疗服务体系：加大对心理卫生机构的投入，提升心理医生的专业水平，完善心理医疗服务体系，为患者提供早期干预和治疗。
2. 开展社区康复服务：建立心理康复中心，为精神障碍患者提供有效的康复治疗，帮助他们重新适应社会生活。
3. 加强精神药物研究：加强对于精神药物的研究和开发，提高药物治疗的效果，降低治疗的副作用。
四、建立支持体系1. 加强家庭支持：加强对患者家庭的支持，提供相关知识和技能培训，帮助家属更好地照顾患者。
2. 增加社会资源：建立更多的庇护所和康复机构，提供给患者适当的工作和居住环境，增加他们的社会参与度。
3. 加强社会关怀：通过开展志愿者活动、社区服务等形式，增加社会对于精神障碍患者的关注和关怀，减少歧视和排斥。
五、制定政策法规1. 完善保障机制：建立健全的医疗保险制度，覆盖精神障碍的治疗和康复费用，减轻患者负担。
2. 加强法律保护：制定相关法律法规，保护精神障碍患者的权益，预防歧视和侵权现象的发生。
3. 建立数据共享平台：建立统一的数据共享平台，集中收集和分析严重精神障碍的相关数据，为政策制定提供科学依据。
六、加强国际交流与合作1. 参与国际研究项目：积极参与国际精神卫生领域的研究项目，借鉴其他国家的成功案例，提升我国的精神障碍治疗水平。
2024年严重精神障碍方案(2篇)
2024年严重精神障碍方案____年严重精神障碍方案引言：随着社会的进步和人们生活水平的提高，精神障碍成为一个越来越严重的全球性问题。
精神障碍对患者本人及其家庭、社会造成了巨大的负担。
为了解决这一问题，____年，我们制定了严重精神障碍方案，旨在提供更好的精神健康支持和服务，帮助患者恢复身心健康。
一、加强宣传与教育1. 宣传精神健康知识：通过各种媒体渠道，定期宣传精神健康知识，提高社会公众对精神障碍的认识和理解。
2. 加强学校教育：将精神健康教育纳入学校课程，培养学生正确的心理健康观念和行为习惯，提高他们对精神健康的重视程度。
3. 培训医护人员：加大对医护人员的培训力度，提高其对精神障碍的识别、治疗和管理能力，为患者提供更专业、有效的服务。
二、改善精神健康服务体系1. 增加心理医疗机构数量：扩大心理医疗机构的建设规模，增加床位数量，提高患者的就诊率和康复率。
2. 建立多学科团队：组建由精神科医生、心理咨询师、社会工作者、康复师等多领域专家组成的团队，提供全方位的服务，从医疗、心理、社会等多个角度帮助患者康复。
3. 发展远程心理咨询服务：利用互联网技术，建立远程心理咨询平台，为患者提供线上咨询、预约挂号、药物配送等服务，方便患者随时随地获得专业的帮助。
三、提供全面的康复支持1. 开展社区康复服务：在社区设立康复中心，为患者提供心理治疗、职业培训、社交团体活动等康复服务，帮助他们更好地融入社会。
2. 建立社区康复团队：组建由社工、康复师、职业培训师等专业人员组成的康复团队，为患者提供个性化的康复计划和长期跟踪支持。
3. 支持家庭护理：提供家庭护理指导，帮助患者家庭成员了解精神障碍的特点和护理技巧，提高家庭护理能力，减轻家庭负担。
四、加强法律保障与社会支持1. 完善法律法规：制定更加完善的精神卫生法律法规，保障患者的权益，提高精神疾病预防和治疗的规范性和科学性。
2. 加大政策支持力度：加大政府在精神健康领域的投入，提供更多的财政资金和政策支持，保障精神健康服务的可持续发展。
大学生常见心理障碍及防治
神经症——癔症
• 又称歇斯底里
• 表现：做作（矫揉造作）、夸大或富 有情感色彩，多见于女生
• 可能原因：常由于精神因素或不良暗 示引起发病
• 性格特点：易受暗示性，喜夸张，感 情用事和高度自我中心等
2021/3/9
28
癔症——案例
2021/3/9
• 冯莘和肖萍本来关系不错，可近日来，俩 人相见谁都不说话。今天，在课间操时， 为商量国庆节年级联欢节目，俩人因意见 不合，吵了起来。肖萍借机用刻薄的语言 讽刺了冯莘。开始冯莘也讥讽肖萍，俩人 越吵越厉害。伶牙俐齿的肖萍语音压倒了 冯莘。一气之下，冯莘突然不能出声说话 了。冯莘害怕了，她撕扯着领扣，用手揪 颈前的皮肤，而她越着急越出不来声音。 她傻了，眼泪不断地涌出了眼窝，她急得 又跳脚又骚抓头发。后经医生诊断为冯莘 属于癔症突发。
2021/3/9
21
强迫症——案例（四）
• 小刘，女，大二学生，入学后就出现“洁 癖”，她害怕开门，小药瓶不敢拿，不敢 去医院，每天不停地洗手不说，最严重的 是不能与室友一起生活。偶然不得已发生 些间接接触，她就会焦虑、烦躁，必须反 复洗手才能平静下来。”她自诉，“我知 道自己很坏，同学都对我不错，我也知道 她们其实非常讲卫生，可就是无法克制。 我太痛苦了……
药。另外，他还经常买些医学书籍和杂志，对号入座，钻牛角尖，
别人向他解释也不管用。
2021/3/9
25
神经症--神经衰弱
• 表现：易兴奋、易疲劳，易激惹，易衰竭，常 有失眠、头痛、抑郁、注意力涣散，记忆力减
退和情感脆弱等。多数患者会出现严重的睡眠 障碍和记忆力减退症状。
• 可能原因：社会心理因素是神经衰弱的主要病 因。如工作学习负担过重，持续的精神过度紧 张，考试压力大，学习目标超过实际 能力，人
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焦虑障碍（ 焦虑障碍（Anxiety Disorders） Disorders）
焦虑障碍，作为一组症状，是儿童和青 少年最常见的精神疾病，据估计，美国 儿童青少年的焦虑障碍6 儿童青少年的焦虑障碍6个月焦虑障碍 的患病率是13%。 的患病率是13%。
青少年的生理和心理特点
精神卫生整合于青少年正常发育，主要是： 身份、价值和信仰问题 应对剧烈情感变化的能力 人格方式以及与他人相处的方式 在学校、工作场所和家庭中的健全功能 对生活意义（目的）的享受感和意义感 自我尊重和尊重他人 对自身情感和思想的健康表达 接受自身行动和角色所承担责任
青少年的生理和心理特点
抑郁性障碍
证据表明，起源于早期的抑郁性障碍常 常持续到成年，早发性抑郁性障碍通常 预示着成年期间的该病更严重性。诊断 和治疗儿童及青少年期间的抑郁性障碍 对于让患有此病的青少年达到他们的最 大潜能是十分关键。
抑郁性障碍
抑郁性障碍与自杀危险性的增加有关。
在1999年，自杀排在非故意损伤（意外伤害）和被 1999年，自杀排在非故意损伤（意外伤害）和被 杀之后，是导致15-24岁第三位最主要的死亡原因， 杀之后，是导致15-24岁第三位最主要的死亡原因， 10-14岁第四位最主要的死亡原因，早期诊断和治疗 10-14岁第四位最主要的死亡原因，早期诊断和治疗 青少年的抑郁障碍在减少和预防自杀行为方面可能起 着重要作用。
抑郁性障碍
而起源于儿童或青少年早期的双相 障碍可能有不同，在严重程度上比晚期 青少年和成年早期的双相障碍要重，研 究发现，如果双相障碍起源于青春期前 或在紧接着青春期开始后不久，则疾病 通常表现为一种持续的、快速循环的、 激惹性的躁狂与抑郁相混合的症状。
抑郁性障碍
儿童青少年的双相障碍的躁狂症状主要包括以下内容： 极度激惹或明显的情感高涨， 极度夸张的自我评价过高，过分相信个人的才能和 能力， 精力增加，睡眠需求减少，说话增加， 注意力分散， 性冲动及行为增加或粗鲁性语言增加， 有目标的活动增加或躯体上表现为激越状态， 过分涉及危险的行为或活动。
焦虑障碍
包括： 广泛性焦虑 强迫冲动障碍惊恐障碍 创伤后应激障碍 恐怖症 社交恐怖 特殊恐怖症 其它障碍: 其它障碍:分离性焦虑，选择性缄默症
焦虑障碍
广泛性焦虑（Generalized 广泛性焦虑（Generalized Anxiety Disorder）： Disorder）： 是以持续的，夸大的，对日常事务的过 分紧张为特征的
青少年的心理卫生问题部分来自于先前 存在的精神卫生问题的强化。 （情感、焦虑、习惯、睡眠节律、进食 方式等）
青少年的生理和心理特点
青少年的精神问题是许多健康危险行为 的前体或后果。
[酒精和物资滥用、非自愿或未保护性行为、躯体、 性或情感虐待（受虐待者或虐待他人），卤莽驾驶或 过度冒险，极度饮食习惯，过分受广告和媒体的影 响]； （对法律或其他权利的攻击和忽视，校园暴力、学业 失败、疏远同伴、家庭和其他情感关系）。
我省19岁以下儿童青少年 我省19岁以下儿童青少年
情感性障碍 焦虑性障碍 精神病性障碍 6.1% 2.9% 0.3%
(时点患病率, 2001年, 省精神卫生工作办 时点患病率, 2001年 公室) 公室)
我省19岁以下儿童青少年 我省19岁以下儿童青少年
双相障碍 1.4% 重性抑郁障碍 2.1% 心境恶劣障碍 0.6% 精神分裂症 0.2% 惊恐障碍 0.4% 特殊恐怖症 1.0% 创伤后应激障碍 0.3% (DSM-IV时点患病率,2001年 (DSM-IV时点患病率,2001年, 省精神卫生工作 办公室) 办公室)
抑郁性障碍
心境恶劣障碍（Dysthymic disorder）通 心境恶劣障碍（Dysthymic disorder）通 常是严重程度较轻但更加慢性形式的抑 郁，持续时间超过一年并伴随至少其他 两项抑郁症状时可建立诊断，存在心境 恶劣障碍障碍的青少年具有发展成重性 抑郁障碍的disorder， manic双相障碍（bipolar disorder， manicdepressive illness ） 尽管通常出现在青少年后期和成年早 期，但越来越多的证据表明此病也可在 儿童期开始，根据一项研究，1%的14儿童期开始，根据一项研究，1%的1418岁青少年符合双相或环性障碍的诊断， 18岁青少年符合双相或环性障碍的诊断， 环性障碍是与双相障碍类似，但严重程 度较轻的疾病。
年龄界限
英国朗文当代词典: 13-16岁 英国朗文当代词典: 13-16岁; 美国疾病控制中心(CDC):10-24岁 美国疾病控制中心(CDC):10-24岁; 美国母子保健局: 11-21岁 美国母子保健局: 11-21岁; 美国 Princeton 大学: 13-19岁 大学: 13-19岁 (WordNet 2.0); 世界卫生组织（WHO）10-19岁 世界卫生组织（WHO）10-19岁; 公共卫生研究: 15-19岁 一般) 公共卫生研究: 15-19岁(一般)
青少年的生理和心理特点
如果不能有效治疗，任何精神健康方面 的损害将阻止青少年从生理、心理和/ 的损害将阻止青少年从生理、心理和/ 社会上走向成熟。
（例如，焦虑能够进行性的抑制青少年的心理社会 发育，持续的自我怀疑导致自信心的障碍，又反过来 阻碍“下决定” 阻碍“下决定”技巧的发展）。
青少年的生理和心理特点
以不健康方式应对青少年阶段剧烈的情 感变化将会导致青少年以暴力、自我伤 害表达他们的痛苦和挫折或通过自我封 闭、不计后果的行为以及酒精或非法药 物使用来麻木他们的情感。
青少年的生理和心理特点
早期识别和干预青少年的精神卫生问 题，对青少年心理健康成长乃至成年阶 段的精神健康均具有十分重要的意义。
什么是健康？ 什么是健康？
抑郁性障碍
治疗： 药物和特殊形式的心理治疗用于治疗儿童青 少年的抑郁障碍。最近的研究显示，一些 SSRIs (selective serotonin reuptake inhibitor) 对于儿童青少年的重性抑郁是安全和有效的 治疗。另外，认知行为治疗(CBT，cognitive治疗。另外，认知行为治疗(CBT，cognitivebehavioral therapy) 已被证明对青少年抑郁 是有效的。
学生时期常见的精神障碍
抑郁性障碍 焦虑障碍 注意缺失多动障碍 进食障碍 孤独症和其它广泛性发育障碍 精神分裂症
抑郁性障碍（ 抑郁性障碍（Depressive Disorders） Disorders）
抑郁性障碍负性地影响心境、精力、 兴趣、睡眠、食欲和整体功能，与正常 的悲哀、情感丧失相比，抑郁性障碍的 症状更加极端而持续，并且能够明显干 扰青少年在家庭、学校和同伴相处的功 能，研究人员估计，在美国儿童和青少 年中，任何形式的抑郁障碍6 年中，任何形式的抑郁障碍6个月的患 病率超过6%，其中重性抑郁障碍就接 病率超过6%，其中重性抑郁障碍就接 近5%， 5%，
因此，青少年时期通常表现为对精神疾病、 药物滥用和自杀的易感性，是严重精神疾 病发病的一个高峰。
（当今世界，每5 （当今世界，每5个人中就有一个为青少年，全世 界共有12亿青少年人群，其中85%居住于发展中 界共有12亿青少年人群，其中85%居住于发展中 国家。至今依然有许多青少年早死，估计每年有 170万10-19岁的青少年死于意外、自杀、暴力、 170万10-19岁的青少年死于意外、自杀、暴力、 怀孕有关的并发症以及其他可以等以预防或治疗的 疾病 ，WHO） WHO） （意外、自杀、暴力、怀孕等均与精神卫生有关）
Health is a state of complete physical, mental and social well-being and not wellmerely the absence of disease or infirmity. 健康是指一种躯体、精神和社会功能的 完整状态，不仅仅是没有疾病或虚弱 （缺陷）。
抑郁性障碍
治疗： 目前，对儿童青少年双相障碍治疗的经 验主要来源于成人，因为有关儿童青少 年治疗的安全性和有效性的资料还很有 限。在成年人中，必要的治疗是心境稳 定剂，典型的是锂盐和丙戊酸钠，通常 它们对于控制躁狂和预防躁郁症是十分 有效的，
抑郁性障碍
治疗： 但是，由于药物在儿童和成人的作用有 很大的不同，儿童应该由医生进行严密 观察。
学生常见精神障碍的防治
浙江省精神卫生工作办公室 章健民
我国中小学的受教育年限
通常在8 20岁之间；涵盖儿童期和青少 通常在8-20岁之间；涵盖儿童期和青少 年时期； 学校的精神卫生工作要着重针对儿童和 青少年的特点。
“青少年”的定义 青少年”
“青少年”是一个社会学的概念，通常 青少年” 认为从青春期开始至成熟期开始的阶段， 或介于儿童和成年人之间的阶段。
青少年的生理和心理特点
一般认为，青少年在生理上普遍是健 康的； 在心理上，青少年是儿童向成年转型 的关键阶段，成年人格、生活方式以及 健康的行为方式开始逐步形成；
青少年的生理和心理特点
青少年心身发育过程中： 对可能遭遇到危险要承担新的责任、扮演 新的角色； 要重新界定与家庭、社区成年人以及同伴 的关系； 尝试象征成年生活的事宜； 对家庭和社会角色或习俗提出疑问。 （发育过程对个人健康的影响是公共卫生所关 心的问题）
焦虑障碍
强迫冲动障碍(OCD，Obsessive强迫冲动障碍(OCD，ObsessiveCompulsive Disorder)： Disorder)： 是以插入性的、不必要的、重复性的思 维和行为为特征的. 维和行为为特征的.
青少年的生理和心理特点
在某种程度上，奇异和剧烈的情感和行为变 化是青少年心身发育、从儿童成功转型的正 常过程。 （大多数青少年有周期性的情感低落和激惹， 许多可能有短暂的自杀企图或从事其他那些 不属于他们自身正常行为方式的行为，年轻 女性月经期间的激素变化而经常会有情感上 的波动以及奇异性 ）