OBE理念下经管类课程混合教学模式设计研究
基于OBE理念的混合式教学模式应用研究——以《分析化学实验》课程为例
第21期魏淑伟，等:基于OBE理念的混合式教学模式应用研究一一以《分析化学实验》课程为例-205-基于OBE理念的混合式教学模式应用研究——以《分析化学实验》课程为例魏淑伟，张学兰，裘娜，吴鸿伟，赵雪英，王登峰(枣庄学院化学化工与材料科学学院，山东枣庄277160)摘要:本文以《分析化学实验》课程为例，根据OBE的教学理念，积极开展该课程混合式教学模式的改革和探索，构建新型的“一个中心，二个空间，三环三实”分析化学实验教学模式,不断提高分析化学实验的教学质量&关键词:OBE；混合式教学；分析化学实验中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1008-011X(1010)11-0105-01Applied Re s c arch of Blended Tea c hing Mode Bas e d on OBE Id e a ------Taking thc Course of Analyticat CCcmistry Expe e imer t as an ExampleWee Shuwe i,Zhang Xuelan,Qi u Na,Wu Hongwe i,Zhao Xue-ing,Wang Dengfeng(Department of chemical engineering and materials science,Zaozhuang University,Zaozhuang277160,China)Abstract:Taking the course of Ana—Ocai Chemist/Experiment as an example,according to the teaching concept of OBE,this paper active—carries out the reform and exp—ra—on of the blended learning mode,and constructs a new teaching mode of ana—Ocai chemist/experiment,which is one center,too spaces,three rings and three solid,so as to continuous—improve the Waching quality of analytical chemis—y experiment.K y wordt:moxed teachong'anaeytocaechemosteyexpeeoment顺应“互联网+”时代教学要素的变革与发展，创新信息化条件下的人才培养模式，提升人才培养质量，在教学过程中坚持以学生发展为中心，运用基于产出导向的OBE教育理念（Outcome-Based Education）对分析化学实验课程进行改革,探索开展实施混合式教学，对增强学生的自主学习意识,培养创新精神，提高实践能力具有重要的现实意义。
OBE 教育理念下微观经济学混合式教学
OBE教育理念下微观经济学混合式教学模式研究代海涛1，赵良中2（1.吉林农业科技学院,吉林 吉林 132101；2.吉林医药学院,吉林 吉林 132013）摘要：为了弥补“微观经济学”传统教学中的不足，基于OBE教育理念，以雨课堂智慧教学平台和农苑在线自制慕课资源为依托，实施了混合式教学模式改革。
遵循学生中心，成果导向的反向原则开展课程设计。
从获取学习数据、定义学习成果、设计教学内容、实现学习成果和评价学习成果五个方面进行混合式教学流程设计。
以“微观经济学”课程为例，详细介绍了该模式的实施方案。
教学实践表明，OBE教育理念下的混合式学习模式，更有助于学生学习态度的转变，有助于学生自学能力的提升，有利于教学目标的实现。
关键词：OBE教育理念；微观经济学；混合式教学中图分类号：G642文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2022.12.010“微观经济学”是教育部高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划的必修课程之一，是财经类各专业非常重要的专业基础课。
“微观经济学”传统教学中，一般采用数理模型分析方法讲授复杂的经济理论，教学过程充斥着大量的数学公式、数据推导和图形解析。
而“微观经济学”作为一门专业基础课，一般开设在大一上学期或下学期，学生处在高中向大学过渡的阶段，思辨能力不强，对微观经济学理论、研究方法和思维方式缺乏足够的理解，对“微观经济学”知识的学习往往只停留在书本层面，欠缺使用经济学分析方法解决现实经济问题的能力。
上述问题的产生，主要是由传统教学的弊端导致的，传统教学模式以教师讲授为主，学生缺乏主动探索精神，缺乏知识内化，养成经济学创新思维的动力。
OBE教育理念下的混合式学习模式，本着学生中心，成果导向的原则，反向设计集慕课、课堂教学、智慧教学平台为一体的“微观经济学”混合式学习模式，这是对传统教学的一次优化与改进。
1 OBE教育理念和混合式学习模式OBE教育理论首先由美国学者Spady提出，是成果导向教育理念（Outcome-Based Education）的英文缩写[1]。
基于OBE理念的混合式教学模式研究以《管理学》课程为例
三、混合式教学模式在《普通心 理学》课程中的应用
混合式教学模式在《普通心理学》课程中的应用，不仅可以优化教学流程， 还能有效提高学生的学习效果。首先，通过在线学习平台，学生可以在任何时间、 任何地点进行自主学习，教师则可以通过平台进行实时指导与反馈。其次，在课 堂上，教师可以根据学生的学习情况，进行针对性的深入讲解，或者引导学生进 行小组讨论和案例分析等实践活动。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣， 还能有效提高他们的学习成果。
要实现OBE理念在混合式教学模式中的应用，关键在于以下几个方面。首先， 教师应根据课程目标和内容，整合线上和线下的教学资源，为学生提供丰富的学 习材料。其次，教师应设计多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析、角色扮 演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。最后，教师需建立健全的考核机制，全 面评价学生的学习成果，以便更好地指导学生。
1、进一步细化学习成果：教师应根据学生的专业背景和实际需求，进一步 细化学习成果，提高其针对性和实用性。
2、优化课程内容设计：教师应不断更新课程内容，引入最新管理理论和实 践案例，提高课程的时效性和实用性。
3、加强实践教学环节：教师应加大实践教学环节的比重，通过实地考察、 模拟演练等方式，增强学生的实践能力和解决实际问题能力。
1、课程目标设定
在《工程项目管理》课程中，基于OBE理念，首先要明确课程目标，即学生 通过学习应达到的预期成果。例如，学生应能够掌握工程项目管理的基本理论、 方法和技术，具备项目计划、组织、控制和评价的能力，能够在实践中运用所学 知识解决实际问题。
2、教学内容设计
根据课程目标，设计教学内容。在《工程项目管理》课程中，可以按照不同 的工程项目阶段，将课程内容分为多个模块，如项目立项、项目设计、项目实施、 项目控制和项目评估等。每个模块下设具体的知识点和技能点，注重理论与实践 的结合。
基于OBE理念的课赛融合课程评价体系改革研究
基于OBE理念的课赛融合课程评价体系改革研究一、研究背景与意义随着教育改革的不断深入，课程评价体系的改革已成为当前教育领域的热点问题。
传统的课程评价体系主要以知识传授为主，忽视了学生的综合素质和能力的培养。
而基于OBE理念(OutcomeBased Education,成果导向教育)的课赛融合课程评价体系则强调以学生的实际需求为出发点，关注学生的知识、技能、情感、态度等多方面的发展，旨在培养学生具备创新精神和实践能力。
研究基于OBE理念的课赛融合课程评价体系改革具有重要的理论和实践意义。
研究基于OBE理念的课赛融合课程评价体系改革有助于推动教育改革的深入进行。
我国正处于教育现代化的关键时期，需要不断探索适应新时代要求的教育改革路径。
基于OBE理念的课赛融合课程评价体系改革正是在这一背景下应运而生的，它有助于引导教育者从传统的知识传授模式转变为更加注重学生发展的新型教学模式，从而推动教育改革的深入进行。
研究基于OBE理念的课赛融合课程评价体系改革有助于提高课程评价的质量和水平。
传统的课程评价体系往往过于注重考试成绩和学科知识的掌握程度，容易导致学生过分追求分数，忽视实际能力的培养。
而基于OBE理念的课赛融合课程评价体系则强调以实际成果为导向，关注学生的全面发展。
通过研究这一新的评价体系，可以为教育工作者提供更加科学、合理的评价方法和标准，从而提高课程评价的质量和水平。
研究基于OBE理念的课赛融合课程评价体系改革有助于培养具有创新精神和实践能力的人才。
随着社会的发展，对人才的需求越来越注重其创新能力和实践能力。
基于OBE理念的课赛融合课程评价体系正是针对这一需求而设计的，它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，为社会培养更多具备高素质的人才。
1. 课赛融合课程的定义及特点课赛融合课程是指在课程设计、教学实施和评价过程中，将课堂教学与赛事活动相结合，以培养学生综合素质为主要目标的教育模式。
基于obe理念的混合式教学研究与实践
基于obe理念的混合式教学研究与实践【导言】基于OBE理念的混合式教学研究与实践旨在通过融合传统面授教学和在线学习资源，为学生创造更灵活、个性化的学习体验。
本文将以深度和广度要求为基准，从简单到复杂、由表及里地探讨混合式教学的实践和研究。
将分别从理论基础、实践案例和个人观点出发，全面评估这一教育模式的价值及意义。
【正文】一、混合式教学的理论基础1. OBE理念OBE（Outcome Based Education）是一种以学生终极学习成果为导向的教育理念。
它强调学生通过实现预期的学习成果来评估和衡量学习的质量。
混合式教学与OBE理念相契合，通过整合传统面授教学和在线学习资源，为学生提供实现学习目标的机会和支持。
2. 混合式教学的定义与特点混合式教学，又称融合式教学或混合学习，是指将传统面授教学与在线学习相结合的教学模式。
它兼具传统教学的互动和实践和在线学习的灵活性和个性化。
通过利用教育技术工具、在线学习平台和虚拟实验室等资源，混合式教学可以更好地满足学生不同的学习需求和提升教学效果。
二、基于OBE理念的混合式教学实践案例1. 混合式教学的组织和设计混合式教学的关键在于有效地整合面授和在线学习的资源。
教师可以通过制定详细的教学计划和时间表，将在线学习和面授课程相结合。
在面授课程中，教师可以引导学生进行讨论、小组合作和问题解决等活动，以促进互动和实践。
在在线学习环节中，教师可以提供在线课程和资源，并通过在线讨论和测验等形式对学生的学习进行引导和评估。
2. 混合式教学对学生学习的影响混合式教学为学生提供了更灵活、自主的学习方式。
学生可以根据自己的兴趣和学习进度选择在线学习的内容和学习时间。
混合式教学可以培养学生的合作和沟通能力，通过与同学和教师的互动，学生可以更好地理解和应用知识。
研究表明，混合式教学可以提高学生的学习成绩和满意度，对于学习成果的达成起到积极的促进作用。
三、个人观点和理解基于OBE理念的混合式教学是当前教育领域的一项重要实践。
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究导言近年来，随着互联网技术的快速发展和普及，线上教育已经成为教育领域的热点话题。
传统的线下教育模式也在不断完善和更新。
面对这种情况，很多教育者和学者开始关注混合式教学模式，即线上线下混合教学模式。
本研究旨在探讨OBE(Outcome-Based Education)理念在线上线下混合式教学模式中的应用和意义，以期为教育教学实践提供一定的参考和借鉴。
一、OBE理念的概念和特点OBE理念是一种以学生学习成果为中心的教育理念，它强调教学的目的在于培养学生的核心素养和能力，而不是仅仅注重传授知识。
OBE理念认为，教育的目标应该具有清晰的、可衡量的学习成果，强调学生的综合素质和能力的培养。
这种理念的教学过程是以培养学生的综合能力和素质为目标，通过针对性和个性化的学习活动去实现。
大大提高了学生的自主学习意识和能力，使学生的学习更加积极主动和有效。
二、线上线下混合式教学模式的概念和特点线上线下混合式教学模式是指结合传统的面对面教学和互联网技术，在线上的教学资源和课堂教学相结合的一种教学模式。
这种模式既能够发挥传统教学的实时互动和思维碰撞的特点，又能够利用互联网技术提供的海量学习资源和信息，使学生的学习更加灵活和便捷。
通过线上线下混合式教学模式，能够更好地适应学生的个性化学习需求，提高学习的效率和深度。
三、OBE理念在线上线下混合式教学模式中的应用1. 针对性的学习活动设计OBE理念强调学生的学习成果，因此在线上线下混合式教学模式中，教师可以根据学生的不同特点和需求，设计更加针对性和个性化的学习活动。
通过线上平台，可以提供各种形式的学习资源和任务，使学生能够更加灵活地学习和参与课程。
2. 实时反馈与评价在线上线下混合式教学模式中，教师能够更加方便地获取学生的学习情况和进展，及时地对学生的学习成果进行评价和反馈。
通过这种方式，不仅有利于学生在学习过程中发现和改进自身的问题，也能够帮助教师及时调整教学策略和方向，更好地指导学生的学习。
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究OBE（Outcome-Based Education）是一种以结果为导向的教育理念，旨在通过教育活动来实现学生的特定目标和期望结果。
随着科技的发展以及线上教育的兴起，越来越多的教育机构和教育者开始探索线上线下混合式教学模式，以适应不同学习者的需求并提高教学效果。
本文将重点研究OBE理念的线上线下混合式教学模式，并探讨其在教育领域的应用。
一、OBE理念的核心概念OBE理念即以结果为导向的教育理念，其核心概念包括清晰的目标、实现目标的策略和对学生结果的评估。
教育者需要首先明确学生需要达到的目标和期望的结果，然后设计相应的教学策略和评估标准，以确保学生能够达到预期的学习成果。
OBE理念强调的是学生的学习成果，而非传统的学习过程。
二、线上线下混合式教学模式线上线下混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，通过教育科技工具和平台来进行教学活动。
线上教学可以包括在线课程、网络讨论、多媒体资源等，而线下教学则是传统的课堂教学环节。
混合式教学模式将两者结合起来，以提高学生的学习体验和教学效果。
三、OBE理念与线上线下混合式教学模式的融合OBE理念与线上线下混合式教学模式的融合可以提升教学效果和学生学习成果的实现。
OBE理念强调学生的学习成果，线上线下混合式教学模式可以为学生提供更灵活的学习方式，使学生更容易达到预期的学习成果。
线上线下混合式教学模式可以为教育者提供更多的教学工具和资源，帮助他们更好地设计教学策略和评估标准。
线上线下混合式教学模式可以为学生和教育者提供更多的互动和交流机会，促进学生的学习和成长。
五、线上线下混合式教学模式的挑战线上线下混合式教学模式也面临一些挑战。
教育者需要在设计教学活动时考虑如何平衡线上和线下教学所带来的差异，以确保学生能够达到预期的学习成果。
教育者需要采用适当的教学工具和资源，以支持混合式教学模式的实施。
学生和教育者需要适应新的学习和教学方式，培养良好的学习和教学习惯。
OBE_理念下混合式教学模式的设计研究
155Internet Education互联网+教育21世纪以来，随着在线学习的快速发展，学生可以体验到一种全新的学习方式。
然而，纯在线学习也存在一些问题，如高辍学率、学生投入度不高，以及评价方式单一等[1]。
因此，在这种背景下，线上+线下的混合式学习应运而生。
2019年，教育部启动了“双万计划”，其中包括6000门左右国家级混合式一流课程的建设任务，以期在3年内完成各级课程的建设[2]。
为了积极响应政策要求，许多高校教师开始探索混合式教学方式。
本文以成果导向教育（OBE）理念为指导，设计了一种基于OBE 理念的混合式教学模式，旨在实现线上和线下教学的有机融合，提高教学效果。
OBE 教育理念注重以学生为中心，以学生最终的学习成果为目标导向进行教学和评价。
它认为只要提供合适的学习机会，每个学生都能够取得学习成果[2]。
基于此，本文以OBE 理念为指导，设计混合式教学模式，力求实现线上和线下两种教学方式的有机融合，提高课堂的教学效果。
一、混合式教学内涵及实施困境（一）混合式教学及教学模式第一，混合式教学。
“Blended Learning”起源于国外，在我国一般被译为“混合式学习”或者“混合式教学”。
根据我国学者黎加厚阐释，混合式学习本质上是教师为了实现理想的教学目标，优化并结合线上线下教学活动中所涉及的各种要素[3]。
混合式教学与混合式学习在某种程度上可以说是基本一致的，教学和学习是相辅相成的。
笔者认为，“混合式教学”这一译词内含的兼容性更明显，它需要研究者在关注教师教学活动的同时，也不能忽略学生的学习过程。
因此，在接下来的说明中，OBE 理念下混合式教学模式的设计研究笔者会采用“混合式教学”这个翻译。
第二，混合式教学模式。
教学模式是一种稳定的教学活动框架，简化了教育理论并以直观的形式呈现。
目前学术界尚未就混合式教学模式的内涵达成一致意见。
综合各位学者的研究和解释，笔者认为混合式教学模式是以现代技术手段为支持，以满足学生学习需求为导向，对线上和线下教学涉及的各个要素进行系统化设计，并形成有序的教学程序的一种方法。
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究【摘要】本文主要探讨了OBE理念在线上线下混合式教学模式中的应用及其实施策略。
首先介绍了混合式教学模式的概念，然后重点分析了OBE理念在混合式教学中的具体运用，探讨了其结合的优势和实施策略。
通过案例分析，验证了该模式在教学实践中的有效性。
总结了对于教学实践的启示，展望了未来发展趋势，并从理论和实践角度对OBE理念的线上线下混合式教学模式进行了全面总结和评价。
本研究对于提高教学效果和质量具有积极意义，为教育教学领域的进一步发展提供了有价值的借鉴。
【关键词】混合式教学模式、OBE理念、线上线下结合、教学实践、发展趋势、实施策略、案例分析、教学意义、教学模式、教学实践启示、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景目前，国内外在混合式教学模式下的研究已经取得了一些成果，但还存在一些问题亟待解决。
如何更好地结合线上和线下资源，提高教学效果；如何利用OBE理念推动混合式教学的发展；如何设计有效的线上线下混合式课程等等。
对于混合式教学模式的研究具有重要的现实意义和学术价值。
本研究旨在探讨OBE理念在混合式教学中的应用，并提出相应的实施策略，以期为教学实践提供有益的启示和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨和分析OBE理念在线上线下混合式教学模式中的应用效果，评估该教学模式对学生学习成果和教学质量的影响。
通过深入研究和分析，我们的目的是为教育教学提供更有效的指导和实践经验，帮助教师更好地运用OBE理念和线上线下混合式教学模式，提升教学质量，激发学生学习的主动性和创造性，实现教育教学的双赢局面。
通过本研究，我们希望能够为教育教学改革和发展提供新的思路和经验，为构建现代化教育体系和培养具有创新能力和实践能力的人才做出贡献。
通过对线上线下混合式教学模式的研究，我们旨在探索更符合当代社会发展需求和学生学习特点的教学模式，促进教育教学的创新和进步。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨OBE理念的线上线下混合式教学模式，以提高教学质量和学生学习效果。
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究
OBE模式是指将线上教育和传统教育有机地结合起来，通过教学平台、网络课程、在线资源等方式，实现师生互动、学习资源共享、教学评价等教学活动。
在OBE模式中，学生可以在任何时间、任何地点、通过任何设备获取教学资源，实现个性化学习和跨时空学习。
教师可以通过线上教学平台布置作业、进行在线互动、进行学习评价等教学活动。
通过OBE模式，学生可以在便利的线上环境中获取丰富的学习资源，同时在传统的线下课堂中进行交流和实践，实现知识的深度理解和实际运用。
OBE模式也面临着一些挑战和问题。
线上教育平台的建设和维护需要大量的投入，包括技术支持、教学资源建设、师资培训等方面。
线上线下教学如何有机结合，如何平衡线上线下教学的时间和资源分配也需要认真思考和合理规划。
教师和学生对于新型教学模式的适应和接受程度也需要一定的时间和过程。
针对OBE模式的发展和应用，我们可以从以下几个方面展开研究和实践。
加强线上教育平台的建设和完善，提高教育资源的共享和整合程度，提高线上教学的效率和质量。
加强师资队伍的培训和支持，提高教师的信息技术应用能力和在线教学能力，促进教师更好地融入OBE模式。
加强对学生的指导和引导，培养他们良好的自主学习和协作能力，促进学生更好地适应OBE模式。
加强对OBE模式的研究和评估，了解其对教育教学的影响和作用，不断改进和完善OBE模式，促进教育教学模式的创新和发展。
OBE理念下的商业银行经营管理课程混合式教学改革探索
OBE理念下的商业银行经营管理课程混合式教学改革探索作者：***来源：《大学教育》2023年第17期［摘要］OBE理念在我国高等教育教学改革中有着重要作用。
文章基于OBE理念，以金融学专业核心课程商业银行经营管理为立足点，从课程目标确定、课程设计、课程体系构建、课程实施策略、课程评价考核等方面进行了混合式教学改革的相关探索，以期提升“互联网+”时代相关课程混合式教学改革的效果。
［关键词］OBE理念；商业银行经营管理；混合式教学；课程考评［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）17-0051-04商业银行经营管理是高校金融学专业核心课程。
一方面，银行业作为金融行业四大支柱之首，其经营模式和管理理论等是金融学专业学生需了解的重要内容；另一方面，作为金融市场的重要中介机构，银行是企业与证券、保险、信托等金融行业间联系的重要载体。
传统的商业银行经营管理课程常以教材内容体系、教师讲授为主进行授课，有时不够重视学生的学习效果。
成果导向教育（Outcome⁃Based Education，简称OBE）是一种强调以学生为中心、以学习成果为导向的教育理念。
20世纪80年代，该理念一经提出便获得教育界的广泛关注，我国近年來的高等教育教学改革也受OBE理念影响颇深[1]。
然而，当前学者对OBE理念应用的探讨大多聚焦于工程类、师范类专业，对经管类专业探讨较少。
因此，本文尝试以金融学专业的核心课程商业银行经营管理为立足点，提出基于OBE理念的混合式教学新模式，重新构建课程教学内容及其框架，整合线上教学资源与线下课堂授课内容，综合运用现代信息技术手段，使学生可以灵活切换学习场景和分配学习时间，提高教学互动性与联动性，形成教学目标、教学内容与教学测评相一致的考核评价体系，从而实现以教为中心向以学为中心的转变，提高学生的学习能力和商业银行经营管理课程的教学质量。
一、OBE理念的理论基础1981年，美国学者Spady率先提出以学习成果为导向的OBE理念。
基于obe理念的混合式教学研究与实践
《基于obe理念的混合式教学研究与实践》1. 前言在当今教育领域，教学方法的多样化和创新已经成为教育改革的热点问题。
其中，基于OBE（以能力为导向的教育）理念的混合式教学备受关注。
本文将结合深度和广度的要求，对这一主题进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章。
2. OBE理念的介绍OBE（Outcome-Based Education）即以能力为导向的教育，是一种强调学生实际能力和技能培养的教育理念。
它不再仅仅关注知识的灌输，更强调学生在现实问题中的应用能力和创新能力的培养。
在OBE理念下，教学的目标是清晰明确的，学生的评估以期望达成的能力为标准，强调学生的自主学习和自我评价。
3. 混合式教学的概念混合式教学是指结合传统面对面教学和在线远程教学的一种教学模式。
它强调教学资源的整合和灵活运用，学生可以通过线上学习评台获得课程内容，同时在实际课堂中进行讨论和实践，从而更好地达到教学目标。
混合式教学也被视为一种有效的教学手段，能够在一定程度上提高学生的学习效果和教学效率。
4. 基于OBE理念的混合式教学研究与实践基于OBE理念的混合式教学研究与实践，旨在通过整合教学资源和优化教学模式，更好地培养学生的能力和素养。
在混合式教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习进度，设计个性化的学习方案，使学生的学习更加灵活和自主。
混合式教学也为学生提供了更多的学习资源和交流评台，使教学不再局限于课堂，而是实现了全方位的学习。
5. 深度评估与实践在深度评估方面，基于OBE理念的混合式教学可以更好地贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
通过线上线下的结合，教师可以更好地进行学生的评估和反馈，及时调整教学方向，为学生提供更好的学习支持。
在实践方面，混合式教学的模式已经被许多学校和教育机构所采用。
通过教学实践的积累和总结，混合式教学的模式逐渐得到改进和完善，为学生提供更好的学习体验和教学效果。
基于obe理念的混合式教学改革
基于obe理念的混合式教学改革以下是一篇关于基于obe理念的混合式教学改革的文章：基于OBE理念的混合式教学改革：为学生个性化发展铺路第一章：引言教育是社会发展的基石，对于培养人才具有重要意义。
然而，传统的教学模式在满足现代教育要求方面存在一定的不足，比如缺乏对学生个性化的关注、对于学生主动学习能力的培养不足等。
因此，基于OBE理念的混合式教学改革应运而生。
第二章：OBE理念的介绍OBE（Outcome-Based Education）即以结果为导向的教育，它强调学生的学习成果及其在实际生活中的应用。
OBE理念不仅关注学生知识的积累，还关注学生的技能、态度和价值观的培养。
通过OBE理念，教育目标、课程、教学活动和评价形成了一个有机的整体。
第三章：混合式教学的概念与特点混合式教学是结合传统面授教学和在线教学的一种教学方式。
它使学生能够自主学习和合作学习，并通过网络学习资源获得实时反馈，灵活安排学习时间和地点。
混合式教学的特点是能够充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
第四章：基于OBE理念的混合式教学改革的意义基于OBE理念的混合式教学改革具有重要的意义。
首先，它能够更好地关注学生的个性化发展，促进学生自主学习的能力。
其次，它能够培养学生的创新思维和实际应用能力，树立正确的价值观。
最后，它能够提高教学效果，培养出更具竞争力的人才。
第五章：基于OBE理念的混合式教学改革的实施步骤（1）设定明确的教育目标：通过制定明确的教育目标，使教学活动真正围绕学生的发展需求展开。
（2）教学资源的筛选与整合：选择和整合合适的网络学习资源，为学生提供多样化、个性化的学习体验。
（3）设计教学活动：将传统课堂教学与在线学习相结合，利用多种教学方法和学习工具，鼓励学生主动学习和合作学习。
（4）学生成果评价：根据教育目标设计合适的评价方式，对学生的学习成果和学习过程进行评价，以便及时调整教学策略。
第六章：基于OBE理念的混合式教学改革的影响与展望基于OBE理念的混合式教学改革将对整个教育体系产生积极的影响。
基于obe理念的经济学混合式教学设计
基于OBE理念的经济学混合式教学设计*徐艳兰1，鄢小兵1，张琼2*（1.武汉学院金融与经济学院，湖北武汉430012；2.武汉东湖学院经济学院，湖北武汉430012）2018年春，国家首个高等教育教学质量的国家标准颁布，明确提出大学本科专业教育质量评价要突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进。
其中突出产出导向（outcomes-based education，OBE）即切实提高人才培养的目标达成程度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度的“五度”要求，“五度”要求的实现呼唤人才培养模式的创新和教育教学方式的变革。
“互联网+”时代的到来使混合式教学正在成为未来教育的“新常态”，如何在OBE理念下进行混合式教学设计，创新人才培养模式，切实实现“五度”要求，是摆在高校教育工作者面前的大事。
西方经济学是高等学校经济管理类专业的核心基础课程，在整个学科体系以及人才培养上占有非常重要的地位，其学习效果直接关系到后续专业课程的学习，也直接影响学生的专业素养。
本文以OBE理念为指导，探求经济学混合教学设计模式，围绕“预期学习成果设定-达成方式设计-达成度评价”的思路，通过对教学流程、教学内容、教学活动的设计和经济学课前、课中、课后的教学实践，使预期学习成果得以实现，最后通过教学评价来检验预期学习成果的达成度。
一、OBE理念与混合式教学设计的内涵OBE理念最早于1981年由Spady提出，其内涵是以预期学习成果为驱动进行反向教学设计，尊重个体差异，强调能力本位，主张用学习成果反馈来评价和改进原有的教学设计。
这里的学习成果不仅仅指知识的习得，更强调能力的获取，不仅仅指了解和掌握，更强调领悟与内化，不仅仅是碎片化的信息，更强调知识体系的建构、重组与持续改进。
现行的混合式教学模式也已不仅仅停留在“在线教学与面授教学的混合”，更强调师生之间、生生之间、生源之间的“交互”，不再是教师主导的灌输，更关注学生个性化知识的习得与创造性知识的生成。
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究随着信息时代的到来，教育也逐渐开始走向数字化和在线化。
其中，OBE（Outcome-Based Education）理念的提出，是数字化教育发展的一个重要标志。
OBE理念的核心是基于课程目标，以学生为中心，通过不同的教学方法和评估方式，来达到课程目标的教育思路。
在这一理念的指导下，新的教育模式——线上线下混合式教学模式应运而生。
这一模式通过将传统课堂教学和在线教学两种教学形式相结合，充分利用数字技术手段，来提高教学效果和效率，实现教育的创新。
本文旨在探究OBE理念中的线上线下混合式教学模式，并分析其优缺点。
线上线下混合式教学模式，简称“混合式教学”，是指将传统的面授课程和线上课程相结合的教学模式。
它强调课程目标的明确和学习者的自主，通过使用网络技术，把跨时空的学习资源联结起来，以提供学生更加开放自由的学习环境和多样化的学习方式。
同时，混合式教学也提供了更多的学习资源和互动机会，让学生可以随时随地自主学习，提升学习效率和效果。
在OBE理念指导下，混合式教学的主要目标是让学生获得更加实际的学习体验。
该教学模式不仅可以提高学生的学习效果和学习效率，还可以帮助学生更好地掌握课程内容，以及将所学知识应用到现实生活中。
混合式教学强调学生的自主学习和自我评估，这符合OBE理念的主张，即以学生为中心，为学生提供满足学习需要的教育环境和资源。
混合式教学的优点与缺点也同样值得探讨。
首先，混合式教学便于指导教学和学生的自主学习。
教师可以通过电子设备随时了解学生的学习情况并及时给予指导，同时学生也可以在教师的帮助下独立完成学习任务。
其次，混合式教学模式强调学习方式的多样性，学生可以通过线上课程和实际课堂授课相结合的方式来学习。
这样的学习方式，不仅能够促进学生的探索学习和自主学习，还可以刺激学生积极参与教学活动。
第三，混合式教学模式可以提高学生的信息素养和学习能力。
学生需要熟练掌握使用各种电子设备和网络软件的技能，在使用这些技能的过程中，可以锻炼和提高学生的信息素养和学习能力。
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究OBE（Outcome-Based Education）理念是以学生达成指定的学习成果为核心的教育理念，强调学生的个性化学习和自主探究，注重学生的实际应用能力和创新精神的培养。
线上线下混合式教学模式即是将线上教学和线下教学相结合，创造具有弹性和灵活性的学习环境和方式，拓展和深化教育教学的形式和内容。
针对OBE理念的特点，线上线下混合式教学模式为学生提供了更多的时间和空间进行自主探究和个性化学习。
在课程设计中，教师可以以学生在学习、探究、合作和交流方面的能力为基准，为学生提供“课前预习+课上讲解+课后扩展”的混合式学习方式，既满足了学生对于课堂教学的需求，同时也为学生提供更多自主学习的机会，增强了学生的学习兴趣和动力。
在技术支持方面，线上线下混合式教学模式依托于网络技术和教育资源的共享，可以为学生和教师提供更加广泛的知识和信息。
学生可以通过互联网进行在线学习和交流讨论，同时也可以通过线下的小组合作完成课程设计和实践任务，提高了学生的合作与交流技能。
值得注意的是，线上线下混合式教学模式的实施需要合理的教学平台和资源，同时也需要教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学，注重个性化教学和学生真正的学习体验。
此外，学校和家长也需要积极配合，为学生提供良好的学习环境和支持，从而真正实现教育教学的全方位提升和创新。
总之，线上线下混合式教学模式是以OBE理念为基础的一种教育教学模式，在提升学生实际应用能力、培养学生的自主探究精神、拓展教育教学领域方面具有重要的价值和作用。
只要学校和教师在实施中根据学生实际需求进行有针对性的设计和安排，注重教育教学中的实践和沟通，相信一定可以为学生提供更加完美的学习体验和发展机会。
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化教育的背景下，传统的教学模式已经难以满足学生个性化学习的需求。
探索一种结合线上线下优势的教学模式，已经成为当前教育界的热点话题之一。
随着“Outcome-Based Education”(OBE)理念的逐渐流行，教育者们开始认识到重视学生的学习成果和能力培养的重要性。
将OBE理念与线上线下混合式教学模式相结合，可以更好地实现学生自主学习和能力培养的目标。
本研究旨在探讨OBE理念与线上线下混合式教学模式的结合，分析其优势和挑战，并提出相应的应对措施。
通过对混合式教学模式的设计、实施及评估，本研究旨在为教育实践提供有益的启示和借鉴，促进教育教学的创新和发展。
该研究对于促进学生学习效果的提升，培养学生的自主学习能力以及教师的教学方式的改进都具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的研究目的是探讨OBE理念的线上线下混合式教学模式，旨在通过对该教学模式的设计、实施和评估，提高学生的学习效果和教学质量。
具体目的包括：1.分析OBE理念在线上和线下教学中的应用情况，了解两种教学模式的优缺点；2.探讨如何将线上和线下教学有效结合，提升学生的学习体验和知识掌握能力；3.评估混合式教学模式对学生学习成果和教师教学效果的影响，为未来教学改革提供参考和建议。
通过开展本研究，旨在提高教学效果，促进教育教学改革，推动教育现代化，为构建适应未来社会发展需要的人才培养体系做出贡献。
1.3 研究意义混合式教学模式引入OBE理念，可以更好地促进学生的自主学习和终身学习能力。
这种教学模式不仅可以提高教学效率和教学质量，还可以促进学生的综合能力的培养。
混合式教学模式还能够为教师提供更多的教学资源和支持，帮助他们更好地实现教学目标。
混合式教学模式的研究具有重要的意义，有助于推动教育教学的改革和创新，提高教学质量和教育水平，促进学生综合素质的提升和个性化发展。
基于OBE 理念的混合式教学模式研究——以供应链管理课程为例
2022年6月第25卷第12期中国管理信息化China Management InformationizationJun.,2022Vol.25,No.12基于OBE理念的混合式教学模式研究——以供应链管理课程为例赵国英，王洪伟（临沂大学，山东临沂276000）［摘 要］OBE理念和混合式教学模式是教育界的前沿理论，是教育学家和心理学家针对当今教育教学困境提出的可行性解决策略。
然而，如何将OBE理念与混合式教学模式在现实课程教学中实现融合，则成为众多高校急需解决的难题。
文章以供应链管理课程为例，在厘清OBE理念与混合式教学内涵的基础上，结合供应链管理课程实际教学情况，从教学目标、课程内容、教学方式和教学考核评价4个维度入手，提出在该课程中实现OBE理念视域下混合式教学的可行性策略，以期为当前高校供应链管理课程教学提供参考，并为该课程未来的教学改革提供依据。
［关键词］OBE理念；混合式教学；供应链管理doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2022.12.073［中图分类号］G642；G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2022）12-0224-030 引 言供应链管理是我国普通高等教育中的一个重要专业，类属于物流管理与工程大类。
供应链管理专业是在当前国内外不断加强物流往来的背景下诞生的一门新兴学科，并伴随着互联网、物联网等技术的发展持续扩充学科教学内容。
对于供应链管理课程的教学，高校既要使学生掌握必要的理论专业知识，同时更要注重学生实践能力的培养，将学生培养成理论知识与实践能力兼备的综合型人才。
高校要想实现这个目标，首先要做的就是对当下高校中供应链管理课程的教学底层逻辑进行重构，突破原有的程式化教学模式，创造性地引入成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）理念和混合式教学模式，从而实现供应链管理课程教学效果的提升，提高该专业毕业生的就业率。
基于OBE理念的混合式教学模式应用研究——以“生物化学检验”课程为例
效提升学生的学习兴趣加深学生对所学知识的理解和掌 堂教学的优势同时转变教学中师生角色切实体现学生
握同时锻炼学生的临床思维分析和解决问题等综合能 的主体地位更好地提升学生的学习效果和综合能力满
力可以有效弥补生物化学检验!课程传统教学的不足 足国家对于医学检验人才的需求 对此针对生物化学
念这种教学模式应进行积极的优化 近年来网课的广泛 升其与教育结合程度不断加深由此发展的混合式教学
传播有效推动了线上线下混合式教学的发展这种模式是 模式也展现了较好的优势网课解决了学生无法在校学习
以学生为主体的教学模式通过线上和线下教学相结合有 的问题而且通过线上和线下混合式教学可以有效发挥课
以生物化学检验课程为例
式让学生理解不同因素的影响原因如在电泳强度这个影
"EJ理念注重学生学到什么而不是教师教了什么在 响因素讲解时可以引导学习小组中一名学生扮演电泳电
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学主体从学生角度出发进行教学目标的设计并开展教 标是使学生具备医学检验专业高素质高职高专人才所必
学过程 生物化学检验!课程作为医学检验技术专业学 需的生物化学检验技术的基本知识和基本技能具有一定
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究以生物化学检验课程为例
生物化学检验!是由分析化学生物化学电子计算
成果导向教育简称"EJ是一种注重社会对人才的实 机技术和临床医学等学科相互渗透结合的课程逐渐形成
际需求强调围绕学习产出来合理安排教学时间和教学资 为理论性与实践性较强的交叉学科其对于引导学生掌握
源的教育方式 在课程学习时"EJ重点关注学生需取得 临床工作期间所必需的生物化学检验技术基础知识和技
obe理念混合式教学理念
obe理念混合式教学理念
OBE（成果导向教育）理念和混合式教学理念是两个相互关联的概念。
OBE理念强调以学生为中心，以实现所有学生的预期学习成果为目标，注重持续改进。
在这种理念下，教育过程应集中围绕实现学生特定学习产出进行设计、组织和重构。
这种理念有助于提升课程质量和人才培养质量。
混合式教学理念是将传统课堂教学与在线教学相结合，以实现教与学模式的创新。
通过这种方式，教师可以借助现代信息技术，强化师生、生生之间的互动，有助于学生学习知识，提高能力，确立正确的价值取向。
混合式教学有助于提升思政课教学质量和大学生创新性、批判性思维的培养。
将OBE理念与混合式教学理念相结合，可以更好地实现教学目标，提高教学质量和人才培养质量。
在这种模式下，教师需要设计出符合OBE理念的混合式教学模式，包括线上线下相结合的教学方式、以学生为中心的教学活动、注重持续改进的教学过程等。
同时，教师还需要根据学生的学习情况及时调整教学策略，确保学生能够达到预期的学习成果。
总之，OBE理念和混合式教学理念的结合是一种创新性的教育模式，有助于提高教学质量和人才培养质量。
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OBE理念下经管类课程混合教学模式设计研究
作者：王凯李静
来源：《现代教育科学》2019年第01期
[摘要] OBE理念为高校促进混合教育模式应用、教学主体深化教学改革提供了成果导向的教育思路。
本文首先系统梳理了混合教学模式的基本内涵与现状，并结合经管类课程系列教改试验，构建了OBE理念下混合教学模式的基本教学模块，以教学实践总结经验与问题。
通过教学实践发现，互动反思式教学是优化OBE理念的混合教学模式的有效途径。
[关键词] OBE;经管类课程;混合教学模式;互动反思式教学
[中图分类号] ;;G642.0 ;[文献标识码] ;A ;[文章编号] 1005-5843（2019）01-0092-06
[DOI] 10.13980/ki.xdjykx.2019.01.015
一、前言
基于成果导向的教育模式（OBE，全称为Outcome-based Education）与传统教育相比，OBE最大的特点就是在教学设计、计划实施与结果评价上，体现了以学生为中心，以学生最终学习成果为导向的反向设计理念。
20世纪80年代，美国学者Spady正式提出OBE教育理念，随之被美国工程教育认证协会（ABET）接受并实施，其实质正是强调以学科专业技能成果为基础，以成果本身结构构成来组织教学，而且学生专业技能培育贯穿全过程。
OBE教育理念下的教学课程，重视教师教学全过程中的设计，重视学生所学即所得的成果产出，是一种关注社会与企业现实需求，结合不同层次学校学生培养目标与要求，从而决定教学课程体系设计与教学活动安排的思路。
目前，国内不少高校，已将OBE理念与方法逐渐应用于理工科专业的人才培养与学科建设中。
理工类院校，其中本科学生重在为社会、企业培养符合要求的专门人才，并为硕士教育输送合格对象。
而在当前积极鼓励大学生创新创业的社会背景下，经管类课程作为与人类活动、经济社会运行联系紧密的学科，在教学过程中受到工程类背景学生的额外关注。
经济学、管理学及工程经济学等作为基础理论课程，关注前沿知识，注重学生经济意识、逻辑能力培养，但应用性欠缺。
而传统教学中教师讲授方式单一、机械性授课、学生课堂互动性差，对于理论精髓难以理解，对于知识点存在死记硬背的现象。
因此，经管类课程的教学设计，应凸显其应用性、实践性以及人文性等特点。
针对课程需求进行混合教学改革，将传统填鸭式被动学习转为兴趣引导式主动学习，从而提升学生对经管课程完整体系与理论逻辑的掌握度。
本文基于OBE理念，以经管类基础专业课程为例，就如何丰富教师教学理念，增强学生学习兴趣与
改善教学效果等要素，进行混合教学模式的探索，以期对相关的课程体系设计与教学建设提供借鉴与参考。
二、混合教学模式的基本内涵与现状
随着信息技术的不断进步，学科知识的不断丰富，知识碎片化趋势愈发显著，也导致了教师教学与学生学习在时间、空间与资源层面不对称现象的出现，也引起了教育领域学者的关注。
近年来，MOOC（慕课）、SPOC、微课及翻转课堂的概念相继出现，随着国外学者及著名高校的研究与实践，逐渐出现在我国教学界及高校的教学研究与改革之中。
而混合教学模式作为适应现实需求的一种新型教学模式，将传统教学和在线学习充分融合，其特点在于开放式学习资源、学习地点和形式、学习内容与时间的系统混合，全方位促进学生学习效果的提升。
在混合学习的形式出现之初，教学课程的整体设计及辅助手段，均由任课教师设计与开发，任务相对繁重，随着各类信息技术与学习资源整合平台的引入，如WebCT、Moodle等，极大地减少了教师的基础工作量，使其有精力专注教学过程及其设计与安排[4]。
当前，国内也涌现出了诸如慕课、中国大学MOOC、清华大学学堂在线等由国内企业及高校自主开发、设计与构建的信息资源平台，而且平台自身具有一定的公益性和共享性，也与国内的大中专及高校展开了密切合作，这为我国持续推动混合教学模式改革奠定了良好的基础。
通过前期管理学课程的教学实验，以及对现有研究成果的梳理，发现在实际教学过程中，混合教学模式还存在以下一些问题：
（一）教师定位模糊
混合教学模式专注培养学生的自主学习能力，而自主学习是建立在学生对专业知识的兴趣、动机及规划等基础之上的，但由于学校定位与地域差别，学生个体差异较大，而且当前混合教学模式所面向的大多数学生，都是接受我国传统基础教育模式的群体，这个条件与欧美发达国家有显著区别。
在高等教育阶段，学生习惯于传统授课式教学模式，学生缺乏自我约束、调节及自主学习等能力，这种缺失在二本地方高校尤为明显。
此外，教师群体自身对于新型教育模式的熟悉需要有一个过程，过于强调学生的自我学习过程，导致很多教师对自身主体教学定位不清，不能科学地引导和管理学生的线上线下学习，在课堂上也易产生与传统教学安排不清的混淆感，导致难以控制实际教学效果，难以达到预期目标。
（二）教学效果不佳
混合式教学强调传统教学与在线学习的有机结合，将慕课、微课以及网络资源有效整合，进行教学安排以达到学生自主学习的目标。
教师通过课前指导、交流答疑及专题研讨等形式促进自主学习成果的转化。
在教学改革实践初期，在整个基础流程构建时，由于经验不足，又面临可供选择的信息与技术数量众多，致使教师甄选与学生鉴别的难度增加。
在这种情况下，往往会出现将多种形式的新工具与资源整合后，不考虑教学实际效果便草率地进行实践的现象。
此外，当前各学科的教学课程数量繁多，大多为基础、思政及专业类，如果每一门有条件就使
用混合教学模式的话，不仅不会带来教学质量、学习效果的提升，反而会增加教师、学生双方的巨大负担。
（三）有针对性的学习评价机制缺失
在混合教学实践中，最容易忽视的便是与其相适应的评价机制。
既然践行了新型混合教学模式，对于学习评价，自然不应当沿用传统的评价方式与评价工具。
新型评价机制，应当是通过科学合理的设计，能够发挥出有效管理、促进学生自主学习、提升教学效果的作用。
通过教学实践反馈，设计新型教学评价体系，最大的困难是班级学生数量较多，而混合教学强调的是学生的自我学习成果，教师难以对每一位学生进行有效的专项评价。
而且，学生主观学习能动性不足，教师也随之缺乏与学生深入探讨、剖析学科问题的积极性与主动性。
彭涛等指出，混合教学是为了实现特定的教学目标并得到较好的教学成果，其实质在于以“合”为目标，以“混”为手段。
经过前期的基础教改实验反馈，上述问题引起教改团队成员间的讨论与思考，并进一步认识到，在混合教学模式的实践中，教学形式应当为教学目标服务，教学目标应当关注教学内容、风格与方法等层面，与学习效果、需求及过程相统一。