混合式教学模式和教学设计研究 41页PPT文档
混合式教学中的课程设计与教学设计
混合式教学中的课程设计与教学设计在当今教育领域，混合式教学已逐渐成为一种主流的教学模式。
它融合了线上和线下教学的优势，为学生提供了更加丰富和灵活的学习体验。
然而，要实现有效的混合式教学，精心的课程设计和教学设计至关重要。
一、混合式教学的特点与优势混合式教学并非简单地将线上和线下教学相加，而是一种深度融合的教学模式。
其特点在于能够充分发挥线上教学资源丰富、不受时间空间限制的优势，以及线下教学互动性强、及时反馈的特点。
通过混合式教学，学生可以根据自己的学习节奏和需求，自主选择在线学习的时间和内容。
同时，线下课堂上的面对面交流、小组讨论和实践活动能够加深学生对知识的理解和应用能力。
这种教学模式还能够促进教育资源的公平分配，让更多学生享受到优质的教育资源。
二、课程设计在混合式教学中的重要性课程设计是混合式教学的基础。
在设计课程时，需要明确教学目标，根据目标确定教学内容和教学方法。
首先，要对教学内容进行合理的划分。
将基础知识、理论部分安排在线上教学，让学生通过自主学习掌握；而将重点、难点以及需要实践操作的内容放在线下课堂，由教师进行讲解和指导。
其次，要选择合适的线上教学资源。
这包括录制的教学视频、在线课程平台、电子教材等。
教学资源的质量直接影响学生的学习效果，因此需要精心挑选和制作。
另外，课程设计还需要考虑教学活动的安排。
例如，在线上设置讨论区、作业提交区等，鼓励学生互动交流；在线下组织小组活动、实验课程等，增强学生的实践能力和团队合作精神。
三、教学设计在混合式教学中的关键作用教学设计是为了实现教学目标，对教学过程进行的规划和安排。
在混合式教学中，教学设计需要更加灵活和多样化。
在线上教学部分，要设计吸引人的教学视频。
视频的时长不宜过长，内容要简洁明了，重点突出。
同时，可以在视频中插入提问、测试等环节，以增加学生的参与度和注意力。
线下教学部分，教学设计要注重互动和反馈。
通过提问、小组讨论、案例分析等方式，激发学生的思考和创造力。
混合式教学中的课程设计与教学模式
混合式教学中的课程设计与教学模式在当今教育领域，混合式教学正逐渐成为一种主流的教学方式。
它融合了线上和线下教学的优势，为学生提供了更加丰富多样、灵活高效的学习体验。
而要实现成功的混合式教学，精心的课程设计和合理的教学模式选择至关重要。
一、混合式教学的内涵与特点混合式教学并非简单地将线上和线下教学相加，而是通过有机整合，实现优势互补。
其特点主要体现在以下几个方面：首先，灵活性增强。
学生可以根据自己的时间和学习节奏，选择在线学习或参加线下课堂，打破了时间和空间的限制。
其次，资源丰富多样。
线上平台可以提供大量的多媒体资源，如视频、音频、动画等，丰富了教学内容的呈现形式。
再者，互动方式多元化。
除了传统的课堂互动，在线讨论区、社交媒体群组等也为师生和生生之间的交流提供了更多渠道。
二、课程设计的关键要素1、明确教学目标在进行课程设计之前，必须清晰地确定教学目标。
这些目标既要符合课程大纲的要求，又要考虑学生的实际需求和能力水平。
例如，是侧重于知识的传授、技能的培养还是态度价值观的塑造。
2、整合教学内容根据教学目标，对线上和线下的教学内容进行合理分配和整合。
线上部分可以安排一些基础知识的讲解、预习资料的提供，以及拓展性的阅读和学习；线下则着重于重点难点的突破、实践操作、小组讨论和案例分析等。
3、设计教学活动多样化的教学活动能够激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，在线上可以设置测验、作业、讨论话题等；线下可以组织小组项目、实验、角色扮演等活动。
4、规划教学时间合理安排线上和线下教学的时间比例，确保两者相互衔接、相互促进。
同时，也要为学生留出足够的自主学习时间。
三、教学模式的选择与应用1、翻转课堂模式在这种模式下，学生在课前通过线上学习掌握基础知识，课堂上则主要进行问题解决、讨论和实践活动。
教师从知识的传授者转变为引导者和组织者，促进学生的深度学习和知识应用。
例如，在数学课程中，教师可以提前录制讲解基本概念和例题的视频，让学生在家观看。
混合式学习pptppt正式完整版
各种形态的教学技术面对面、教师引导下的训练相结合； 学习途径：Email、常见问题解答、专家咨询、虚拟或传统会议、 、评估反馈、网站、视频、工作协助工具、聊天室、头脑风暴、帮 助台等。 教学技术和实际工作任务相结合。 支持（Support Me）：这一辅助步骤通常是进入正式工作环境中的第一步，学员可以在这里选取正式学习中获得的原理、概念等关键 知识。 混合式学习的混合方法
识内在化。
习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理 学习途径：在线学习、事前评估、事后评估、测试、学习向导。
各种形态的教学技术面对面、教师引导下的训练相结合； 各种形态的教学技术面对面、教师引导下的训练相结合；
论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主 指导（Coach Me）：指导步骤提供了来自资深经理人、同事、导师和专家的幕后支持，让学员能综合自己与他人的经验。
•学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动
趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积 累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立 “一站式”的学习，形成强大的企业知识管理中心， 实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识
数字化、数字知识内在化。
•学习环境的混合：我随时准备学习，但我不想总
是被教导（温斯顿·丘吉尔）。一个理想的混合式学 习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正 式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为 中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到
倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。
动探索式的学习。 包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。
混合式学习的混合方法 关注系统性：不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论 ，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。 应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。
混合式课堂PPT(精)
特点 2. 数字化工具和资源的利用 4. 学生的自主学习促进
混合式课堂的重要性
提高教学质量
混合式课堂可以通过线上资源的补 充，使学生更好地理解和掌握知识 ，提高教学质量。
增强学生学习体验
混合式课堂可以为学生提供更加丰 富、多样化的学习方式和资源，增 强学生的学习体验。
促进教育公平
详细描述
混合式课堂将传统课堂教学与在线学习相结合，为学员提供更加灵活、多样化的 学习方式，能够提高学员的学习兴趣和参与度。具体应用场景包括在线课程学习 、线下实践操作、互动交流等。
高等教育
总结词
混合式课堂在高等教育领域具有广泛的应用前景，能够提高 教学质量和学生学习效果。
详细描述
混合式课堂将传统课堂教学与在线学习相结合，通过多种教 学形式和手段的运用，提高学生的学习兴趣和参与度，促进 学生的自主学习和个性化发展。具体应用场景包括在线视频 课程、线下研讨式教学、实践教学等。
为学生的未来发展奠定基础。
06
混合式课堂的挑战与对策
技术与设施的不足
缺乏先进技术支持混合式课堂 Nhomakorabea要依赖网络、多媒体设备等技术支持，但 一些学校可能缺乏先进的设备或技术，导致无法充分实 现混合式教学的优势。
技术培训不足
教师可能缺乏必要的技能和知识，无法有效地利用技术 支持进行教学。
解决策略
学校应加大投资，改善技术和设施条件，同时为教师提 供充分的技术培训和支持，以提高混合式教学质量。
05
混合式课堂的应用场景与案例
企业培训
总结词
混合式课堂在企业培训中应用广泛，能够提高培训效率和效果。
详细描述
混合式课堂利用在线和线下相结合的方式，能够满足企业员工多样化的学习 需求，提高培训质量和效率。具体应用场景包括远程直播授课、线下互动讨 论、在线测试和评估等。
《混合式学习设计》课件
总结词
创造一个适应不同学习环境和学习场景的学习空间。
要点一
要点二
详细描述
在混合式学习设计中，学习环境适应性是重要的考量因素。由于学习者可能在不同环境、不同场景下进行学习，因此需要创造一个适应不同学习环境和学习场景的学习空间。通过利用现代信息技术和多媒体手段，可以构建一个多样化的学习环境，提供多种形式的学习支持和服务，以满足不同学习者的需求、评估方法、评估流程等，以便对学习者进行全面、客观的评估。
实施评估
根据评估方案，对学习者进行评估，收集和分析评估数据，了解学习者掌握知识和技能的情况。
混合式学习案例分析
企业培训案例展示了混合式学习在企业培训领域的应用，通过线上和线下的有机结合，提高培训效果和员工学习积极性。
满足不同年龄段和职业背景的学习者需求，促进终身学习的普及和推广。
03
02
01
THANKS
总结词：混合式学习适用于各种教育领域和场景，包括学历教育、职业教育、企业培训等。
混合式学习设计原则
确保学习目标清晰、具体，能够被学习者理解和接受。
总结词
在混合式学习设计中，明确的学习目标是至关重要的。学习目标应该清晰、具体，能够被学习者理解和接受，以便学习者能够明确自己的学习方向和预期成果。同时，学习目标应该与课程大纲和课程要求相一致，以确保学习者能够达到预期的学习效果。
《混合式学习设计》ppt课件
Contents
目录
混合式学习概述混合式学习设计原则混合式学习实施步骤混合式学习案例分析混合式学习的未来发展
混合式学习概述
混合式学习是一种将线上和线下学习相结合的学习方式，具有多样性、灵活性和实效性的特点。
总结词
混合式学习是一种综合性的学习方式，它将传统的面对面学习和数字化学习结合起来，通过线上和线下的方式完成教学任务。这种学习方式具有多样性，可以根据不同的学习需求和场景选择合适的学习方式。同时，它还具有灵活性，可以随时随地开展学习，不受时间和空间的限制。此外，混合式学习注重实效性，通过线上线下的互动和反馈，提高学习效果和教学质量。
混合式教学的教学模式与教学组织形式
混合式教学的教学模式与教学组织形式在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革，混合式教学作为一种创新的教学方法逐渐崭露头角。
混合式教学将传统的面对面教学与在线教学相结合，充分发挥两种教学模式的优势，为学生提供更加丰富、灵活和个性化的学习体验。
本文将深入探讨混合式教学的教学模式与教学组织形式。
一、混合式教学的内涵混合式教学并非简单地将线上和线下教学相加，而是一种深度融合的教学方式。
它通过整合各种教学资源、教学方法和教学环境，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
在混合式教学中，线上教学提供了便捷的学习资源和自主学习的空间，线下教学则侧重于互动交流、实践操作和问题解决。
二、混合式教学的教学模式1、同步混合模式这种模式下，线上和线下教学在时间上同步进行。
例如，教师可以通过在线直播的方式进行授课，同时学生在教室里参与互动。
或者学生在家中观看直播课程，通过在线平台与教师和同学进行实时交流。
同步混合模式能够保证教学的即时性和互动性，使学生在不同的空间中仍能感受到课堂的氛围。
2、异步混合模式异步混合模式中，线上和线下教学在时间上不同步。
教师将教学资料提前上传到在线平台，学生可以根据自己的时间安排自主学习。
线下教学则用于答疑解惑、小组讨论和实践活动。
这种模式给予了学生更大的学习自主性，适合那些自我管理能力较强的学生。
3、翻转课堂模式翻转课堂是混合式教学中较为常见的一种模式。
在这种模式下，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式完成知识的初步学习，课堂时间则用于深入探讨、解决问题和实践应用。
这一模式颠倒了传统教学中知识传授和知识内化的顺序，使教学更加高效。
三、混合式教学的教学组织形式1、基于项目的学习教师将教学内容设计成一个或多个项目，学生以小组为单位进行合作学习。
在线上，学生可以查阅资料、交流想法；线下，学生共同完成项目任务，展示成果。
这种形式能够培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新思维。
2、探究式学习教师提出问题或课题，学生通过线上和线下的途径收集资料、进行实验和分析，最终得出结论。
混合式教学模式和教学设计研究 41页PPT文档43页PPT
谢谢！Βιβλιοθήκη 43混合式教学模式和教学设计研 究 41页PPT文档
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
▪
混合式学习汇报ppt正式完整版
2 Metcalf认为混合式学习就是教师主导的教学方式和基于技术的学习方式的混 合。
3.Driscoll认为混合式学习指的是四个不同的概念:（1）结合或混合多种网络的 技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本) 实现教育目标。（2）结合多种教学的方法(如建构主义、行为主义、认知主 义)，利用或不利用教学技术产生最佳的学习效果。（3）将教学技术(如录像 带、CD-ROM、网络化培训、电影)与面对面的教师的指导的培训相结合。（4） 将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学生和工作协调一致。
综上所述，我们认为，混合学习（blended learning ） 是指在传统的课堂教学中，混合使用各种基于面对面和 基于网络的学习方式与传输系统，充分利用各种媒介的 优势，以达到学习最优化的教学模式。
。
02
四种模式
线上线下 基于学习目标 学与习 学习与工作
线上线下
第一个层次：线上与线下的混合
而这种混合式学习在设计上其实又是最简单的。
学习过程的技线术过上于繁与杂。线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”
但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层次。
的混合模式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的 （2）结合多种教学的方法(如建构主义、行为主义、认知主义)，利用或不利用教学技术产生最佳的学习效果。
通常情况下，我们将“学”等同于学习，而实际情况将“习”完全遗漏掉了，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。
混合式教学模式实践与应用经验分享 ppt课件
— 17 —
18
2. 组建专家团队指导改革工作
— 18 —
19
3. 扎实推进改革工作
（1) 组织老师参加“翻转课堂”培训、活动 面向全校教师培训28场 组织“翻转课堂”教学工作坊活动5期
培训覆盖面100%
培训现场
— 19 —
20
(2) 建设《翻转课堂》网络课程，开展线上线下学习与交流
— 10 —
11
购置网络教学平台，满足教师辅助课堂教学、开展翻转课堂、混合式教学等信息化教学模式改
革的需要。对平台的要求：简单易用，功能齐全，助学助教，行为可视。 两步建课
选择模版
编辑内容
— 11 —
12
支持线上线下各种教学活动
作业发放与布置
讨论
移动端“学习通”app
— 12 —
13
网络教学平台与资源库平台无缝对接
—5—
6
1/4的老师参与学校“翻转课堂” 教改活动，开展教学公开课118场 全员参与“翻转课堂”教改培训和研讨 每学期引进20门优质网络课程，开展线上+线下的教学 每学期在线学习学生人数达2万人次
—6—
7
开发了一批优质教育教学资源
资源类别 教学资源库
项目 参与国家级专业教学资源库 （4个完成，2个在建）
国家级精品资源共享 课5
国家级教学资源库 2
智慧校园建设 超星泛雅平台 在线课程 1732 专业教学资源库 26
从 “课程”到“课”
—4—
5
截至2018年6月，我校网络教学平台自建课程1732门 全校80%的老师在网络教学平台上建课并开展线上+线下教学
智能手机等移动终端在教学中广泛应用
混合式教学方法及教案设计
混合式教学方法及教案设计随着教育的发展，教学方法也在不断地创新与改进。
混合式教学法，是一种将传统教学方式与现代科技相结合的教学模式。
在混合式教学法中，生可以在传统课堂教学与网络学习相结合的模式中，获得更加高效、个性化的教学学习体验。
一、混合式教学法的内涵与优势（一）混合式教学法的内涵混合式教学法是教育信息化发展的必然产物，是将传统的面授讲解与网络学习有机结合的新型教育模式。
它借助现代化技术手段多媒体、互联网等，让学生可以通过媒体和网络来获取课程内容和资源，同时又在课堂现场得到教师实时的指导，通过教师的讲解来获得深入的理解和思考。
混合式教学的核心是学生的主动学习，通过让学生参与到教学过程中，使学生的学习不只限于课堂，而是更加多元化和灵活。
（二）混合式教学法的优势1.个性化学习：混合式教学法完美地结合了传统的面授讲解和网络学习，通过自主学习，学生可以有自己的学习节奏和方法。
学生可以根据自己的需要，选择适合他们的时间和方式来学习知识。
2.提高教学效率：混合式教学法将传统教育与现代科技相结合，能够提高教学效率和教学质量。
它通过网络学习的方式来提前预习课程，课堂时间可以更多的用来交流和互动，让学生更好地理解和消化知识。
3.激发学生学习兴趣：通过多样化的教学方式，学生不仅可以参与到教学的过程中，也能够获得更丰富的学习体验和互动。
这种探索性的学习方式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、混合式教学法的实施路径（一）课堂环节的设置在混合式教学中，课堂学习和在线学习是相互协调的，有机结合才能在学生中发挥更好的效果。
所以在课堂环节中，需要将课堂的时间和按计划的日程结合起来。
在这个过程中，要结合课程内容和学生的能力水平，确定所需的教学策略。
1.构建适合的环境：需要借助现代化的技术设施，为学生营造一个舒适的学习环境。
可以将教室改造成一个互动式教学环境，可以使用多媒体设备、互联网课堂，甚至是VR虚拟现实环境。
2.掌握学生的水平：通过在线学习方式，学生可以更容易地自主学习和掌握知识，并且能够更加自由地与教师互动。
混合式学习及其教学设计
2 “混合式学习”背后的教学理念
• • • •
对理解“学”与“教” “先学后教” “以学定教” “少教多学”
2.1 对理解“学”与“教”
• “學”字解读 • “学”：
– 心理学：相对持久的变化 – 传播学：接受信息 – 人类学：合法的边缘性参与
學
• “教”：
– 引起、维持、促进学习的所有行为。 – 分为：主教行为、辅教行为、管理行为
– – – – – 检测 补救 补充 巩固 提高 设计的四要素 • 目标 • 内容 • 实施 • 评价（表现性评价）
3.2.1 “先学”涉及的问题
• 先“学”：谁学、学（到）什么、用什么来学、 怎么学、怎么知道学到了 • 关键问题：
– 哪些（学习结果）是可以先“学”的，哪些不可以 （很难先学）？ – 不同的学生先学的内容有何不同？ – 有哪些先学方法？不同的学生采用的学法有何不同？ – 学到了，怎么办？是再学什么（或教什么）？还是不 学不教了，光操练了？ – 没学到，怎么办？是再怎么学（或怎么教）？
2.2 何谓“先学后教”
• 第一层含义：从研究、思考、设计的角度来看
– 先考虑学生、后考虑教师 – 先考虑学习、后考虑教授 – 在研究“学”的基础上设计专业的“教”
• 第二层含义：从实践行为的实施（操作）的角度 来看
– 学生先“学习”，经过“评价”以后，再决定并实施 具体的“教授”（不一定是“教授”，也可能只要 “（组织）管理”、“（动机）激发”等即可）
• 混合式学习（B-learning）其实就是IITC • 它强调的是学习环境的混合：线上、线下相混合 的学习环境（类似于O2O模式） • 至于学习理论的混合、学习方式的混合，传统学 习早已强调； • 而关于学习资源的混合，E-learning也早已强调。
【大学】混合式教学模式和教学设计研究
• Conditions：表现能力或行为的环境条件。
– 在欧洲行政区划图上，请学生标出主要的煤炭产地 – 在没有笔记、课本和其他图书资料的情况下，请学
生写一篇300字的短文，讨论营养与学习的关系。
• Degree：定义掌握新技能的程度，包括定性的 描述和定量的度量
– “学生应当在多长时间内解5个2次方程，是5分钟 还是10分钟 ？”
混合式教学模式和教学设计研究
整理课件
主要内容
• 为什么要采取混合式教学？ • 系统化教学设计的起源 • 系统化教学设计——以ASSURE为例 • 混合式教学设计的两个要点
– 学习活动设计 – 生成性资源
整理课件
一、为什么要采取混合式教学？
整理课件
孔子和苏格拉底
整理课件
教学：从简单到复杂
整理课件
• 学习者的变化：
• “教材”：书、网络课件、视频、App Store
•
教学场所和教学组织流程： 整理课件
二、系统化教学设计的起源
整理课件
系统化教学设计定义：
• 加涅在《教学设计原理》（1988）中将教 学设计定义为：
– 教学设计是一个系统化（systematic）规划教学 系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作 出有利于学习的安排。
整理课件
教学目标陈述的ABCD
• Audience：学习的对象
– 9年级代数课的学生 – 新雇佣的销售代表
• Behavior：显示出的行为或能力 在教学目 标描述中避免使用含糊不清的词汇，像知 道、理解、意识等不适合出现在教学描述 中
– 好的词汇包括定义、分类和示范等可以观察的 行为动词
整理课件
5、提供“学习指导” 6、引出行为 7、提供反馈 8、评价行为
混合式教学中的课程设计与教学模式
混合式教学中的课程设计与教学模式在当今数字化时代，教育领域也在不断创新和变革，混合式教学作为一种将线上与线下教学优势相结合的教学方式，正逐渐受到广泛关注和应用。
混合式教学不仅打破了时间和空间的限制，还能更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
而要实现成功的混合式教学，精心的课程设计和合适的教学模式至关重要。
一、混合式教学的内涵与特点混合式教学并非简单地将线上和线下教学进行叠加，而是一种有机融合。
它充分利用了网络教学资源的丰富性和便捷性，以及面对面教学中师生互动和情感交流的优势。
其特点主要体现在以下几个方面：首先，灵活性强，学生可以根据自己的时间和节奏安排学习，自主选择学习的地点和方式。
其次，资源丰富，能够整合各类优质的教学资料，包括视频、课件、案例等。
再者，强调互动，通过线上讨论、线下小组活动等形式，促进学生之间、师生之间的交流与合作。
最后，注重个性化，根据学生的学习情况和特点，提供有针对性的辅导和支持。
二、混合式教学中的课程设计1、明确教学目标在进行课程设计之前，首先要明确教学目标。
教学目标应具有明确性、可衡量性和可实现性。
例如，是要让学生掌握某一具体的知识技能，还是培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2、整合教学内容根据教学目标，对教学内容进行整合和优化。
将知识点分解为适合线上和线下教学的部分。
线上教学可以侧重于基础知识的传授和自主学习，如通过观看教学视频、阅读文献资料等；线下教学则着重于知识的深化、应用和拓展，如开展案例分析、实验操作、小组讨论等活动。
3、设计教学活动为了提高学生的参与度和学习效果，需要精心设计多样化的教学活动。
线上活动可以包括在线测试、讨论区交流、作业提交等；线下活动可以有课堂讲解、小组项目展示、角色扮演等。
同时，要注意活动之间的衔接和过渡，使其形成一个有机的整体。
4、选择教学平台和工具合适的教学平台和工具是实现混合式教学的重要保障。
常见的教学平台有慕课平台、在线学习管理系统等。
《混合式学习设计》课件
网络教学平台的介绍与应用
平台分类
可以根据不同的教学目标和需 求，选择适合的在线学习平台， 如MOOCs、SPOCs、COCWs等。
平台构成
网络教学平台的构成要素包括 内容管理、学生管理、教师管 理、课程管理等多个方面。
应用示例
包括Coursera、研之无忧、慕 课网等国内外网络教学平台。
面对面教学的教学活动设计与实施
1 教育行业
2 技术支持
3 国内外应用
混合式学习对于现代教育的 发展具有重要的作用，未来 将成为教育改革和发展的方 向。
新的技术手段与资源不断涌 现，为混合式学习的发展提 供了技术保障，如学习游戏、 VR、AR等。
混合式学习已在国内外得到 广泛推广和应用，并将进一 步拓展其适用范围和应用领 域。
混合式学习在企业培训中的应用
混合式课程教学方法与工具介绍
概念图示
案例分析
概念教学的工具是多样的，既可通 过书籍资料、课件PPT进行，也可 通过在线概念地图等工具进行呈现。
以案例为基础的课堂教学模式，能 够帮助学生从实际中了解和应用教 学知识。
课后测试
对于在线学习环境中的混合式课程， 可以通过在线考试等方式对学生的 学习成果进行巩固、补充和评估。
混合式学习的实践应用案例分析
在线学习的实践应用案例
人们可以在咖啡店、公园等各种不 同场合进行在线学习，具有较高的 自由度和融入度。
面对面学习的实践应用案例
学生可以在学习小组中，针对特定 的课程内容进行面对面的学习讨论 和实践操作。
医学院校混合式学习案例
医学院校在混合式课程中，通过网 络模拟技术让学生进行虚拟诊疗实 践，以提高相关技能。
评估的形式
可以通过学习报告、实验报告、 总结报告等形式对学生的学习 成果进行评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、系统化教学设计的起源
docin/sundae_meng
系统化教学设计定义：
• 加涅在《教学设计原理》（1988）中将教 学设计定义为：
– 教学设计是一个系统化（systematic）规划教学 系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作 出有利于学习的安排。
– 加涅进一步指出：“教学是以促进学习的方式 影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个 系统化规划教学系统的过程。”
– 班级授课制、现代学校制度
• 电子传播： • 数字传播：
docin/sundae_meng
对教学的影响：
• 学习目标多样化：听与说、读与写、Digital Storytelling
• 学习者的变化：
• “教材”：书、网络课件、视频、App Store
• 教学场所和教学组织流程： docin/sundae_meng
孔子和苏格拉底
docin/sundae_meng
教学：从简单到复杂
docin/sundae_meng
新的资源与新的教学“场所”
docin/sundae_meng
教育“技术”的变革
• 口传时代：荷马这样的人，就是“教材” • 手工抄写：莎草/羊皮；出版就是“听写”； • 机器印刷：印刷机；标准化教科书
9、保持和迁移
docin/sundae_meng
行动例子
使用突然的刺激变化
告诉学习者在学习之后， 他们能够做什么 要求回忆先前习得的知识 或技能 显示具有区别性特征的内 容 提出一个有意义的组织
要求学生表现出行为
给予信息反馈
要求学习者另外再表现出 行为并给予强化 提供变化了的练习及复习
例2：ADDER
• 如何有效地管理发doc生in/sund在ae_m不eng 同场所、不同空
Select Methods, Media, and Materials
• 选择合适的教学方法 • 选择媒体格式 • 获取特定媒体资料
– 利用 – 改造 – 开发
docin/sundae_meng
Utilize Media and Materials
混合式教学模式和教学设计研究
docin/sundae_meng
主要内容
• 为什么要采取混合式教学？ • 系统化教学设计的起源 • 系统化教学设计——以ASSURE为例 • 混合式教学设计的两个要点
– 学习活动设计 – 生成性资源
docin/sundae_meng
一、为什么要采取混合式教学？
docin/sundae_meng
docin/sundae_meng
Analyze Learners
• 一般特征： • 相关科目的具体起点能力（知识、技能和
态度）： • 学习风格 • 学习者的学习动机：
– ARCS模型
docin/sundae_meng
State Objectives
• 培训主要解决什么问题？为培训制定明确 的，可以达到的教学目标
docin/sundae_meng
两类“实践场所”
• 必须在“物理空间”训练的技能：
– 酒店管理：学习者能够在5分钟内，整理好一个 客房的卫生。
– 在15分钟内，换下一个没有汽的轮胎
• 只能在“网络空间”训练的技能：
– 电子商务：在淘宝商城，利用第三方插件，开 设自己的店铺
– 数字写作、数字出版等
• 网络学习活动设计：
– 共读一本书 – 学习一种学习理论 – Digital Storytelling
• 及时加工网络讨论和协作成果，变成本课 程的生成性教学资源
docin/sundae_meng
教 学 日 程 和 活 动 ：
docin/sundae_meng
共读一本书：教学支架
• 分组对话机制：
docin/sundae_meng
四、混合式教学设计的两个要点
——以北大“教育技术学基础”为例
docin/sundae_meng
1、学习对象分析
• 北大教育学院研究生必修课程
– 85后出生
• 具备良好的读写素养和ICT素养
• 信息时代的原住民：
– 使用互联网对他们而言，像吃饭、喝水一样自 然
docin/sundae_meng
• [美]比尔·佩尔茨. 郭文革译，我的网上教学 docin/sundae_meng
谢 谢！
docin/sundae_meng
谢谢！
docin/sundae_meng
例1、Gagne的九个教学事件
内部过程 接收 预期
提取到工作记忆 中 选择性知觉
语义编码 反应 强化 提取和强化
提取并概念化
教学事件 1、引起注意 2、告知学习者目标
3、刺激回忆先前的学 习 4、呈现刺激
5、提供“学习指导” 6、引出行为 7、提供反馈 8、评价行为
定期发布的研究报告
docin/sundae_meng
docin/sundae_meng
参考文献:
• 郭文革，教育的“技术”发展史，北京大 学教育评论，2019年第3期，137-157
• 郭文革，北京大学“教育技术学基础”混 合式教学模式探索[J] ，电化教育研究， 2009（8），59-63
• 郭文革. 从一门网络培训课程到“虚拟”教 师培训学院———北京大学教育技术能力建 设计划网络培训课程（初级）的设计与实 施[J]．中国电化教育，2009,（7）.24-28
docin/sundae_meng
多 媒 体 作 品 的 样 例
docin/sundae_meng
生 成 性 教 学 资 源 ：
docin/sundae_meng
我的学习故事：
• 我的期末复习：“滚”PPT • 多媒体英语教学：怎样“欺骗”计算，获
得高分 • 学生经常使用的教学资源：一些专业机构，
– 描述经过学习，学习者能够达到的水平 – 学习的条件 – 学生接受的程度
docin/sundae_meng
教学目标陈述的ABCD
• Audience：学习的对象
– 9年级代数课的学生 – 新雇佣的销售代表
• Behavior：显示出的行为或能力 在教学目 标描述中避免使用含糊不清的词汇，像知 道、理解、意识等不适合出现在教学描述 中
Yes 进行
工作 分析
No
选择非教学 解决方法
docin/sundae_meng
目标1 目标2 目标n
应用迪克和 凯里模型
进行总结性 评估
三、ASSURE模式
docin/sundae_meng
ISD：ASSURE模式
• A—Analyze Learners • S—State Objectives • S—Select Methods,Media,and Materials • U—Utilize Media and Materials • R—Require Learner Participation • E—Evaluate and Revise
– 交流的时间段 – 交流顺序 – 讨论中的分工等
• 阅读提纲：
– 本书的主题是什么？作者的主要观点是什么？ – 为了佐证自己的观点，作者列举了哪些主要的
历史事实？包括编年史的列举，以及典型事件 的描述等。 – 你觉得讨论的主题，对你了解网络上出现的一
docin/sundae_meng
“我的学习故事”教学支架：
设计并实施 总结性评价
Dick & Carey，汪琼译，教学d系oci统n/su化nda设e_m计en，g 高等教育出版社，2019
例4：企业培训中的绩效技术
进行 需求 分析
进行 绩效 分析
关于绩效： 1、用PPT教学效果不好 • 学术水平 • 态度 • 技术 • 人事考核
是否可以通 过教学满足
需求？
Evaluate and Revise
• 学习结束，要对教学过程进行评估 • 学习者是否达到了教学目标？ • 所采用的教学方法和教学媒体是否能够帮
助学习者学习？ • 是否所有的学生都能适当地使用教学素材？ • 你的设计和实际情况有出入时，就需要对
设计进行修订
• 真实性评价：档案袋；基于项目的学习等
• Analyze • Design • Develop • Evaluate • Revise
docin/sundae_meng
例3：迪克和凯里模型
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习 者和环境
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材
料
设计并实施 教学的形成
性评价
– 好的词汇包括定义、分类和示范等可以观察的 行为动词
docin/sundae_meng
• Conditions：表现能力或行为的环境条件。
– 在欧洲行政区划图上，请学生标出主要的煤炭产地 – 在没有笔记、课本和其他图书资料的情况下，请学
生写一篇300字的短文，讨论营养与学习的关系。
• Degree：定义掌握新技能的程度，包括定性的 描述和定量的度量
学习内容分析
• 教育技术学基础 • 有20多门国家精品课程
docin/sundae_meng
教学设计的出发点
• 如何让学生积极地投入学习？ • 如何利用网络，实现教师的理论知识与学
生的网络使用之间的衔接？ • 形成一种良构的课程“生长”体系。
docin/sundae_meng
2、教学设计的要点
– “学生应当在多长时间内解5个2次方程，是5分钟 还是10分钟 ？”
– 语文老师可以规定按照作文的主题、描述和创意来 评分等，也可以用一个范文作为例子说明评分的标 准。
docin/sundae_meng