混合式教学模式和教学设计研究 41页PPT文档
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– “学生应当在多长时间内解5个2次方程，是5分钟 还是10分钟 ？”
– 语文老师可以规定按照作文的主题、描述和创意来 评分等，也可以用一个范文作为例子说明评分的标 准。
docin/sundae_meng
职业教育的教学分析：
• 下一个10年的劳动力市场不一定会按照对 教育水平的要求来划分，未来重要的分别 也许会是，可以轻易地通过网线或无线连 接传输而不会降低其质量的工作，和不能 通过网线传输、必须亲自或在现场完成的 工作。 ——普林斯顿大学经济学家艾伦·布林德
二、系统化教学设计的起源
docin/sundae_meng
系统化教学设计定义：
• 加涅在《教学设计原理》（1988）中将教 学设计定义为：
– 教学设计是一个系统化（systematic）规划教学 系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作 出有利于学习的安排。
– 加涅进一步指出：“教学是以促进学习的方式 影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个 系统化规划教学系统的过程。”
Evaluate and Revise
• 学习结束，要对教学过程进行评估 • 学习者是否达到了教学目标？ • 所采用的教学方法和教学媒体是否能够帮
助学习者学习？ • 是否所有的学生都能适当地使用教来自百度文库素材？ • 你的设计和实际情况有出入时，就需要对
设计进行修订
• 真实性评价：档案袋；基于项目的学习等
• [美]比尔·佩尔茨. 郭文革译，我的网上教学 docin/sundae_meng
谢 谢！
docin/sundae_meng
谢谢！
– 描述经过学习，学习者能够达到的水平 – 学习的条件 – 学生接受的程度
docin/sundae_meng
教学目标陈述的ABCD
• Audience：学习的对象
– 9年级代数课的学生 – 新雇佣的销售代表
• Behavior：显示出的行为或能力 在教学目 标描述中避免使用含糊不清的词汇，像知 道、理解、意识等不适合出现在教学描述 中
Yes 进行
工作 分析
No
选择非教学 解决方法
docin/sundae_meng
目标1 目标2 目标n
应用迪克和 凯里模型
进行总结性 评估
三、ASSURE模式
docin/sundae_meng
ISD：ASSURE模式
• A—Analyze Learners • S—State Objectives • S—Select Methods,Media,and Materials • U—Utilize Media and Materials • R—Require Learner Participation • E—Evaluate and Revise
孔子和苏格拉底
docin/sundae_meng
教学：从简单到复杂
docin/sundae_meng
新的资源与新的教学“场所”
docin/sundae_meng
教育“技术”的变革
• 口传时代：荷马这样的人，就是“教材” • 手工抄写：莎草/羊皮；出版就是“听写”； • 机器印刷：印刷机；标准化教科书
9、保持和迁移
docin/sundae_meng
行动例子
使用突然的刺激变化
告诉学习者在学习之后， 他们能够做什么 要求回忆先前习得的知识 或技能 显示具有区别性特征的内 容 提出一个有意义的组织
要求学生表现出行为
给予信息反馈
要求学习者另外再表现出 行为并给予强化 提供变化了的练习及复习
例2：ADDER
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四、混合式教学设计的两个要点
——以北大“教育技术学基础”为例
docin/sundae_meng
1、学习对象分析
• 北大教育学院研究生必修课程
– 85后出生
• 具备良好的读写素养和ICT素养
• 信息时代的原住民：
– 使用互联网对他们而言，像吃饭、喝水一样自 然
docin/sundae_meng
– 好的词汇包括定义、分类和示范等可以观察的 行为动词
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• Conditions：表现能力或行为的环境条件。
– 在欧洲行政区划图上，请学生标出主要的煤炭产地 – 在没有笔记、课本和其他图书资料的情况下，请学
生写一篇300字的短文，讨论营养与学习的关系。
• Degree：定义掌握新技能的程度，包括定性的 描述和定量的度量
– 交流的时间段 – 交流顺序 – 讨论中的分工等
• 阅读提纲：
– 本书的主题是什么？作者的主要观点是什么？ – 为了佐证自己的观点，作者列举了哪些主要的
历史事实？包括编年史的列举，以及典型事件 的描述等。 – 你觉得讨论的主题，对你了解网络上出现的一
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“我的学习故事”教学支架：
设计并实施 总结性评价
Dick & Carey，汪琼译，教学d系oci统n/su化nda设e_m计en，g 高等教育出版社，2019
例4：企业培训中的绩效技术
进行 需求 分析
进行 绩效 分析
关于绩效： 1、用PPT教学效果不好 • 学术水平 • 态度 • 技术 • 人事考核
是否可以通 过教学满足
需求？
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Analyze Learners
• 一般特征： • 相关科目的具体起点能力（知识、技能和
态度）： • 学习风格 • 学习者的学习动机：
– ARCS模型
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State Objectives
• 培训主要解决什么问题？为培训制定明确 的，可以达到的教学目标
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多 媒 体 作 品 的 样 例
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生 成 性 教 学 资 源 ：
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我的学习故事：
• 我的期末复习：“滚”PPT • 多媒体英语教学：怎样“欺骗”计算，获
得高分 • 学生经常使用的教学资源：一些专业机构，
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两类“实践场所”
• 必须在“物理空间”训练的技能：
– 酒店管理：学习者能够在5分钟内，整理好一个 客房的卫生。
– 在15分钟内，换下一个没有汽的轮胎
• 只能在“网络空间”训练的技能：
– 电子商务：在淘宝商城，利用第三方插件，开 设自己的店铺
– 数字写作、数字出版等
定期发布的研究报告
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参考文献:
• 郭文革，教育的“技术”发展史，北京大 学教育评论，2019年第3期，137-157
• 郭文革，北京大学“教育技术学基础”混 合式教学模式探索[J] ，电化教育研究， 2009（8），59-63
• 郭文革. 从一门网络培训课程到“虚拟”教 师培训学院———北京大学教育技术能力建 设计划网络培训课程（初级）的设计与实 施[J]．中国电化教育，2009,（7）.24-28
混合式教学模式和教学设计研究
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主要内容
• 为什么要采取混合式教学？ • 系统化教学设计的起源 • 系统化教学设计——以ASSURE为例 • 混合式教学设计的两个要点
– 学习活动设计 – 生成性资源
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一、为什么要采取混合式教学？
docin/sundae_meng
• Analyze • Design • Develop • Evaluate • Revise
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例3：迪克和凯里模型
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习 者和环境
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材
料
设计并实施 教学的形成
性评价
• 网络学习活动设计：
– 共读一本书 – 学习一种学习理论 – Digital Storytelling
• 及时加工网络讨论和协作成果，变成本课 程的生成性教学资源
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教 学 日 程 和 活 动 ：
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共读一本书：教学支架
• 分组对话机制：
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例1、Gagne的九个教学事件
内部过程 接收 预期
提取到工作记忆 中 选择性知觉
语义编码 反应 强化 提取和强化
提取并概念化
教学事件 1、引起注意 2、告知学习者目标
3、刺激回忆先前的学 习 4、呈现刺激
5、提供“学习指导” 6、引出行为 7、提供反馈 8、评价行为
• 检查教学素材 • 准备必要的设备和工具 • 引导教学过程的开展
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Require Learner Participation
• 在教学过程中要求学习者积极参与 • 组织活动让学习者实践他们学到的知识和
技能，及时得到反馈 • 在网络环境下，如何设计参与式学习活动？
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– 班级授课制、现代学校制度
• 电子传播： • 数字传播：
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对教学的影响：
• 学习目标多样化：听与说、读与写、Digital Storytelling
• 学习者的变化：
• “教材”：书、网络课件、视频、App Store
• 教学场所和教学组织流程： docin/sundae_meng
• 如何有效地管理发doc生in/sund在ae_m不eng 同场所、不同空
Select Methods, Media, and Materials
• 选择合适的教学方法 • 选择媒体格式 • 获取特定媒体资料
– 利用 – 改造 – 开发
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Utilize Media and Materials
学习内容分析
• 教育技术学基础 • 有20多门国家精品课程
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教学设计的出发点
• 如何让学生积极地投入学习？ • 如何利用网络，实现教师的理论知识与学
生的网络使用之间的衔接？ • 形成一种良构的课程“生长”体系。
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2、教学设计的要点
– 语文老师可以规定按照作文的主题、描述和创意来 评分等，也可以用一个范文作为例子说明评分的标 准。
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职业教育的教学分析：
• 下一个10年的劳动力市场不一定会按照对 教育水平的要求来划分，未来重要的分别 也许会是，可以轻易地通过网线或无线连 接传输而不会降低其质量的工作，和不能 通过网线传输、必须亲自或在现场完成的 工作。 ——普林斯顿大学经济学家艾伦·布林德
二、系统化教学设计的起源
docin/sundae_meng
系统化教学设计定义：
• 加涅在《教学设计原理》（1988）中将教 学设计定义为：
– 教学设计是一个系统化（systematic）规划教学 系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作 出有利于学习的安排。
– 加涅进一步指出：“教学是以促进学习的方式 影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个 系统化规划教学系统的过程。”
Evaluate and Revise
• 学习结束，要对教学过程进行评估 • 学习者是否达到了教学目标？ • 所采用的教学方法和教学媒体是否能够帮
助学习者学习？ • 是否所有的学生都能适当地使用教来自百度文库素材？ • 你的设计和实际情况有出入时，就需要对
设计进行修订
• 真实性评价：档案袋；基于项目的学习等
• [美]比尔·佩尔茨. 郭文革译，我的网上教学 docin/sundae_meng
谢 谢！
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谢谢！
– 描述经过学习，学习者能够达到的水平 – 学习的条件 – 学生接受的程度
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教学目标陈述的ABCD
• Audience：学习的对象
– 9年级代数课的学生 – 新雇佣的销售代表
• Behavior：显示出的行为或能力 在教学目 标描述中避免使用含糊不清的词汇，像知 道、理解、意识等不适合出现在教学描述 中
Yes 进行
工作 分析
No
选择非教学 解决方法
docin/sundae_meng
目标1 目标2 目标n
应用迪克和 凯里模型
进行总结性 评估
三、ASSURE模式
docin/sundae_meng
ISD：ASSURE模式
• A—Analyze Learners • S—State Objectives • S—Select Methods,Media,and Materials • U—Utilize Media and Materials • R—Require Learner Participation • E—Evaluate and Revise
孔子和苏格拉底
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教学：从简单到复杂
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新的资源与新的教学“场所”
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教育“技术”的变革
• 口传时代：荷马这样的人，就是“教材” • 手工抄写：莎草/羊皮；出版就是“听写”； • 机器印刷：印刷机；标准化教科书
9、保持和迁移
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行动例子
使用突然的刺激变化
告诉学习者在学习之后， 他们能够做什么 要求回忆先前习得的知识 或技能 显示具有区别性特征的内 容 提出一个有意义的组织
要求学生表现出行为
给予信息反馈
要求学习者另外再表现出 行为并给予强化 提供变化了的练习及复习
例2：ADDER
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四、混合式教学设计的两个要点
——以北大“教育技术学基础”为例
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1、学习对象分析
• 北大教育学院研究生必修课程
– 85后出生
• 具备良好的读写素养和ICT素养
• 信息时代的原住民：
– 使用互联网对他们而言，像吃饭、喝水一样自 然
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– 好的词汇包括定义、分类和示范等可以观察的 行为动词
docin/sundae_meng
• Conditions：表现能力或行为的环境条件。
– 在欧洲行政区划图上，请学生标出主要的煤炭产地 – 在没有笔记、课本和其他图书资料的情况下，请学
生写一篇300字的短文，讨论营养与学习的关系。
• Degree：定义掌握新技能的程度，包括定性的 描述和定量的度量
– 交流的时间段 – 交流顺序 – 讨论中的分工等
• 阅读提纲：
– 本书的主题是什么？作者的主要观点是什么？ – 为了佐证自己的观点，作者列举了哪些主要的
历史事实？包括编年史的列举，以及典型事件 的描述等。 – 你觉得讨论的主题，对你了解网络上出现的一
docin/sundae_meng
“我的学习故事”教学支架：
设计并实施 总结性评价
Dick & Carey，汪琼译，教学d系oci统n/su化nda设e_m计en，g 高等教育出版社，2019
例4：企业培训中的绩效技术
进行 需求 分析
进行 绩效 分析
关于绩效： 1、用PPT教学效果不好 • 学术水平 • 态度 • 技术 • 人事考核
是否可以通 过教学满足
需求？
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Analyze Learners
• 一般特征： • 相关科目的具体起点能力（知识、技能和
态度）： • 学习风格 • 学习者的学习动机：
– ARCS模型
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State Objectives
• 培训主要解决什么问题？为培训制定明确 的，可以达到的教学目标
docin/sundae_meng
多 媒 体 作 品 的 样 例
docin/sundae_meng
生 成 性 教 学 资 源 ：
docin/sundae_meng
我的学习故事：
• 我的期末复习：“滚”PPT • 多媒体英语教学：怎样“欺骗”计算，获
得高分 • 学生经常使用的教学资源：一些专业机构，
docin/sundae_meng
两类“实践场所”
• 必须在“物理空间”训练的技能：
– 酒店管理：学习者能够在5分钟内，整理好一个 客房的卫生。
– 在15分钟内，换下一个没有汽的轮胎
• 只能在“网络空间”训练的技能：
– 电子商务：在淘宝商城，利用第三方插件，开 设自己的店铺
– 数字写作、数字出版等
定期发布的研究报告
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参考文献:
• 郭文革，教育的“技术”发展史，北京大 学教育评论，2019年第3期，137-157
• 郭文革，北京大学“教育技术学基础”混 合式教学模式探索[J] ，电化教育研究， 2009（8），59-63
• 郭文革. 从一门网络培训课程到“虚拟”教 师培训学院———北京大学教育技术能力建 设计划网络培训课程（初级）的设计与实 施[J]．中国电化教育，2009,（7）.24-28
混合式教学模式和教学设计研究
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主要内容
• 为什么要采取混合式教学？ • 系统化教学设计的起源 • 系统化教学设计——以ASSURE为例 • 混合式教学设计的两个要点
– 学习活动设计 – 生成性资源
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一、为什么要采取混合式教学？
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• Analyze • Design • Develop • Evaluate • Revise
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例3：迪克和凯里模型
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习 者和环境
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材
料
设计并实施 教学的形成
性评价
• 网络学习活动设计：
– 共读一本书 – 学习一种学习理论 – Digital Storytelling
• 及时加工网络讨论和协作成果，变成本课 程的生成性教学资源
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教 学 日 程 和 活 动 ：
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共读一本书：教学支架
• 分组对话机制：
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例1、Gagne的九个教学事件
内部过程 接收 预期
提取到工作记忆 中 选择性知觉
语义编码 反应 强化 提取和强化
提取并概念化
教学事件 1、引起注意 2、告知学习者目标
3、刺激回忆先前的学 习 4、呈现刺激
5、提供“学习指导” 6、引出行为 7、提供反馈 8、评价行为
• 检查教学素材 • 准备必要的设备和工具 • 引导教学过程的开展
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Require Learner Participation
• 在教学过程中要求学习者积极参与 • 组织活动让学习者实践他们学到的知识和
技能，及时得到反馈 • 在网络环境下，如何设计参与式学习活动？
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– 班级授课制、现代学校制度
• 电子传播： • 数字传播：
docin/sundae_meng
对教学的影响：
• 学习目标多样化：听与说、读与写、Digital Storytelling
• 学习者的变化：
• “教材”：书、网络课件、视频、App Store
• 教学场所和教学组织流程： docin/sundae_meng
• 如何有效地管理发doc生in/sund在ae_m不eng 同场所、不同空
Select Methods, Media, and Materials
• 选择合适的教学方法 • 选择媒体格式 • 获取特定媒体资料
– 利用 – 改造 – 开发
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Utilize Media and Materials
学习内容分析
• 教育技术学基础 • 有20多门国家精品课程
docin/sundae_meng
教学设计的出发点
• 如何让学生积极地投入学习？ • 如何利用网络，实现教师的理论知识与学
生的网络使用之间的衔接？ • 形成一种良构的课程“生长”体系。
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2、教学设计的要点