基于混合式教学模式的现代职教课程开发与实施
基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学实践——以植物组织培养课程为例
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学实践——以植物组织培养课程为例摘要：针对植物组织培养课程传统教学中存在的问题，提出基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学模式：从教学内容设计、线上教学资源建设、混合式教学过程、考核方式优化四个方面进行阐述，并通过分析学生成绩进行学习效果评价。
教学实践表明，线上线下混合式教学丰富了植物组织培养课程的教学形式与内容，有效提高了学生课堂活动的参与度和自主学习的积极性，切实提升了植物组织培养课程的教学效果。
关键词：植物组织培养；线上线下混合式教学；智慧职教-职教云河南农业职业学院周云帆张亚菲申顺先贺爱利植物组织培养课程在大多数高职院校中主要面向农业技术类、园艺技术类、生物技术类等专业学生开设，是一门专业必修课，其理论内容抽象而实践操作性强，在传统教学中，本课程存在授课内容过多、教学资源缺乏、教学方法陈旧、考核方式单一等问题，教学效果往往不理想[1]。
随着教育信息化的到来，采取线上线下混合式教学能够有效弥补传统教学中存在的不足，提升植物组织培养课程的教学质量和教学效果。
线上线下混合式教学，是基于互联网环境的一种新型教学模式，它将在线学习和课堂教学两种教学组织形式有机结合，充分发挥“线上”和“线下”教学优势，以达到共享教学资源、提高师生互动等目的[2]，其在具体实施中会涉及课前自主线上学习、课中互动教学以及课后线上延伸三个关键环节，而各个关键环节离不开在线网络平台的支持。
“智慧职教－职教云”平台可以辅助教学用于构建混合式教学。
智慧职教是由高等教育出版社建设和运营的一个职业教育数字资源共享平台，职教云是该平台在线教学云平台，而云课堂是智慧职教云手机端[3]，利用该平台，师生可以通过电脑或手机参与课前预习、课堂互动、课后巩固等教学环节，有助于培养学生自主学习的能力，提高学生参与课堂活动的积极性。
目前，“智慧职教－职教云”平台已为很多高职院校师生提供了在线教学服务，并在许多高职专业课中推广应用，但在植物组织培养课程教学中，未见到相关应用的报道。
产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践
—395—《装备维修技术》2021年第5期引言党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。
纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。
1、产教融合人才培养策略现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。
教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。
高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。
当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。
高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。
与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。
现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。
在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。
2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1深化校企合作，打造利益共同体“中国制造2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。
以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。
基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究——以“云班课”为例的混合式教学培训设计与实施
基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究——以“云班课”为例的混合式教学培训设计与实施柳素霞 郑仕杰 汪玉龙 北京水利水电学校现代信息技术与职业教育不断融合，教学平台技术日臻成熟，混合式教学逐步成为智慧课堂的主要组织形式之一。
在新的时代背景下，如何提升教师的混合式教学设计和实施能力，优化教学效果，值得深入探讨和思考。
目前，对教师混合式教学能力提升的培训主要集中在混合式学习理念培养、信息化教学平台使用、混合式教学案例分享等方面，对混合式教学设计及实施的培训较少，培训大多停留在讲授层面，参与体验有限，培训行为转化率不高。
●混合式教学应该关注的核心问题混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式。
2003年何克抗教授最早将BlendedLearning概念引入国内，他指出“要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
[1]混合式教学开展的最终目的是教师在掌握在线教学平台功能的前提下，恰当运用平台功能进行有效的教学设计，开展教学活动促进深度学习，从而达到降低学习成本、提高学习效率[2]的根本目的。
●基于ADDIE的混合式教学培训模型ADDIE是一套系统性的教学设计模型，它是由美国弗罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析、设计、开发、实施和评价五个阶段。
[3]该模型打破了传统的线性教学设计结构体系，既强调序摘要：随着现代信息技术与职业教育的不断融合，混合式教学逐步成为智慧课堂的呈现形式之一。
在新的时代背景下，中职教师如何有效利用“云班课”的在线教学平台功能，恰当进行有效的混合教学设计，开展线上线下相融合的混合教学活动，达到促进深度学习的目的，是当前亟待解决的问题。
本文作者在混合式教学培训及应用实践的基础上，总结出一套基于ADDIE模型的混合式教学培训及实施方法，并在此基础上总结出混合式教学培训的关键点和注意事项，以期为职业学校教师教学能力培训提供参考。
浅谈多种教学手段融合的数控编程技术课程线上教学应用与实践
科技创新科技视界Science &Technology Vision科技视界0引言,、、,,。
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1概述,,,、,,,,,,,。
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2多种教学手段的融合在数控编程技术课程的应用2020,,,,、,,作者简介:卢闪闪（1984.12—），男，湖北钟祥人，汉族，武汉船舶职业技术学院本科、一级实习指导教师（中级），研究方向为机械制造、数控加工技术实训教学及课程改革，职业技能鉴定考核模式研究，职业教育对接企业、市场及产教结合改革研究，数控技能大赛赛事组织、裁判、教练及参与等。
浅谈多种教学手段融合的数控编程技术课程线上教学应用与实践卢闪闪(武汉船舶职业技术学院,湖北武汉430050)【摘要】经济建设所取得的一系列成果,给教育事业发展带来了新的可能性,纵观目前教育行业的教学方法不难发现,每一种教学方法都有其独到之处,也都有一定的不足之处,因此想要提升教学质量,就需要同时借助多种教学手段开展工作,从而达到互相补充、互相完善的效果。
在数控编程技术这门课程的授课工作中,教师应明确传统教学手段的不足,充分利用线上教学平台,借助直播授课、社交软件答疑、提供录像视频供学生回顾等方式,保障教学的水平和质量。
【关键词】教学手段;数控编程技术;线上教学中图分类号:G434文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.16.34线上教育82科技创新科技视界Science &Technology Vision 科技视界。
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3教学情况与效果、,,,、、,。
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基于OBE理念新课标的混合式教学应用与实践
基于OBE理念新课标的混合式教学应用与实践作者：肖泽凤郭少芳来源：《现代职业教育》2021年第44期[摘要] 在产教融合的视域下，基于OBE理念制订护理学基础课程标准，落实工学结合。
探索基于OBE理念新课标下的混合式教学应用与实践，以“医院感染的预防与控制”教学模块为例。
从教学分析、教学策略、课堂实施、教学反思四个维度开展教学实施，以临床护理工作过程为导向，采用线上线下混合式教学模式，提高护理学基础课程的教学效果和护生岗位核心能力及综合素质能力。
[关键词] OBE理念;课程标准;混合式教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）44-0044-02一、基于OBE理念护理学基础新课标的建立课程标准是一个指导性的文件，其各个学科的性质、课程目标、教学内容和教学评价等内容进行了规定和设置。
与教学大纲相比，课程标准对课程目标、教学内容的设计与实践等部分进行了更详细的阐述，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求，强调学生的学习成果及目标达成[1]。
建立基于OBE理念的新课标，根据现阶段实际临床护理岗位需求，将护理学基础的教学内容优化为“概论、入院护理、住院护理、出院护理”四大知识模块，教学的结果应达到在课程结束之后，学生具备掌握患者入院、住院、离院全过程中所涉及的病情观察、药物治疗及护理技术的知识及能力结构。
本文探索基于OBE理念新课标的混合式教学应用与实践，以“医院感染的预防与控制”教学模块为例。
二、“医院感染的预防与控制”的混合式教学过程实施“医院感染的预防与控制”属于护理学基础课程体系中的住院护理模块，是专业理论和实践操作综合度非常高的临床护理基础课。
针对其教学内容及教学过程中存在的问题，采用线上线下混合式教学模式分析课程的教学实施情况。
（一）教学分析1.教学内容根据我校护理人才培养方案和OBE理念护理学基础的课程标准，“医院感染的预防与控制”授课学时为16课时。
基于智慧职教云课堂构建“跨时空全方位”线上线下互动混合式教学模式
基于智慧职教云课堂构建“跨时空全方位”线上线下互动混合式教学模式1. 引言1.1 云课堂的兴起云课堂不仅仅是线上课程的简单堆砌，更是一种融合了多种教学资源和工具的全新教学模式。
通过云课堂，学生可以获得更加个性化的学习体验，教师也可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导和帮助他们学习。
云课堂的兴起为教育带来了全新的可能性和机遇。
随着智慧职教的不断深入推进，云课堂将在未来教育中扮演越来越重要的角色，促进教学方式和教学理念的革新与发展。
1.2 跨时空全方位教学模式的重要性跨时空全方位教学模式是指利用现代科技手段，在不受时间和空间限制的情况下进行教学活动，实现线上线下的互动与融合。
在传统教学模式中，学生只能在教室内接受知识传授，而跨时空全方位教学模式可以让学生在任何时间、任何地点都可以进行学习，大大提高了学习的灵活性和便利性。
这种教学模式的重要性在于，它可以打破传统教学的时空限制，让学生可以更加自主地选择学习时间和学习地点，提高了学习的效率和质量。
跨时空全方位教学模式也可以促进师生之间更紧密的互动和交流，使教学更加生动和有趣。
随着信息技术的不断发展，跨时空全方位教学模式也为教育提供了更广阔的发展空间。
教育者可以借助智慧职教云课堂等在线教学平台，实现对学生进行全方位的教学管理和辅导，提高教学效果和学习体验。
跨时空全方位教学模式的重要性不言而喻，在未来的教育领域将会扮演越来越重要的角色，对教育教学的发展将起到积极的推动作用。
2. 正文2.1 智慧职教云课堂概述智慧职教云课堂是一种基于互联网技术的新型教学模式，通过整合各种在线学习资源和工具，为学生提供更加便捷、灵活的学习方式。
智慧职教云课堂不受时间和空间的限制，学生可以随时随地通过网络平台进行学习，实现自主学习、互动学习和合作学习的全方位教学模式。
在智慧职教云课堂中，教师可以通过在线课件、视频讲解、互动讨论等方式将知识传授给学生，同时还可以通过在线测验、作业布置等方式对学生进行考核和评估。
关于混合式教学发展的思考
2021年9期202关于混合式教学发展的思考陈春华，马海云（云南林业职业技术学院，云南 昆明 650000）一、混合式教学的提出随着科学技术的发展和人类社会的进步，传统式教学已经不能满足学习的要求，混合式教学(Blending Learning)应运而生。
混合式教学即把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，方便了教师的教学过程，也为受教育者提供了更多升华的渠道和途径，使教学双发收益，从而获得更佳的教学效果。
混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式教学已经成为当今不同层次的学校教育过程中的一种必不可少的手段，其出现适应了教学随社会发展的需要，因此其前景必将欣欣向荣。
混合式教学自20世纪90年代末发展到现在，其发展日益壮大，2000年以后，开始引起国内外教师及相关学者的关注，在起始阶段，混合式教学主要强调的是教学内容是面对面教学与在线教学的结合，侧重的是技术在教学中的重要地位。
2007年以后，混合式教学的研究有了进一步发展，在线教学在混合式教学中的比例有了明确的界定，学者Allen认为“30%-79%的教学采用在线教学”才能称之为混合式教学。
2013年以后，互联网的高速发展给混合式教学带来了新的机遇，移动技术被广泛应用在这种教学模式中，给了学习者全新的学习体验，更加关注学习者的角度，以学生为中心，为学习者提供参与性更强、也更具有个性化的教学模式。
我们可以看到，混合式教学是一种现代教学理念，历经二十多年的发展，吸收了前人进行教育事业的智慧。
古有孔子“因材施教”“学思并重”“全面教育”，今有学习资源混合、学习理论混合、学习环境混合的教学模式。
混合式教学针对不同的学习者、学习内容和不同的学习环境，选择适合的教育手段来达到培育人才的深度目标，符合当下对大学生培养的需求。
混合式教学巧妙地运用了互联网，使信息技术与实践相结合，为学生开辟了更为广泛的获取知识的渠道，同时也能加深学生对知识的印象，从而得以将其理解并运用。
职教高考背景下中职专业课程混合式教学的实践——以电子技术基础与技能课程为例
职教高考背景下中职专业课程混合式教学的实践——以电子技术基础与技能课程为例沈文晓（北部湾职业技术学校）摘要：电子技术基础与技能课程存在教学方法较为陈旧、教学内容偏重理论、教学资源比较匮乏和评价方式比较单一等问题，为此应实施混合式教学，通过利用网络教学平台丰富教学资源、优化教学设计、科学施教提升教学效率和细化评价细则等措施，从而提高教学质量，实现育人目标。
关键词：职教高考；电子技术基础与技能课程；混合式教学；教学改革中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）02-0101-052022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》规定，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。
这在法律层面确保了职教高考和普通高考一样，都是我国高等院校招生考试的重要形式，说明我国职业教育改革迈进了新的阶段。
根据国务院2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》，职教高考采取“文化素质+职业技能”的招生考试办法。
在“文化素质+职业技能”模式中，语文、数学、英语等三个学科是文化素质考试的内容，职业技能则以2—3门专业基础课为主体进行综合测试，而相较于普通高考侧重于理论知识考查，职教高考则更加注重考查考生的职业技能和职业素养［1］。
电子技术基础与技能课程是中职电子信息大类专业的基础核心课程，在职教高考背景下该课程教学普遍存在学生基础水平参差不齐、教学方法待改革等难点问题。
为了提高专业课程教学质量，促进学生专业能力的全面发展，提高专业学生参加职教高考的通过率，笔者近年来开展了电子技术基础与技能课程混合式教学的实践。
将信息技术运用到电子技术基础与技能课程教学中，能够有效促进传统教育的改革，提升教学质量，对中职学校人才培养具有重大意义［2］。
通过实践，笔者发现在电子技术基础与技能课程中开展混合式教学，让课程学习延伸到课堂教学前后，将枯燥的理论知识学习融入真实的技能操作训练中，有利于实现理实一体化教学，能够充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，从而不断提高学生的专业能力和专业水平，提高专业课程教学质量。
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究发布时间：2022-10-24T06:08:13.706Z 来源：《新型城镇化》2022年20期作者：王小聪[导读] 目前，传统教学改革的趋势就是将课程和现代信息技术有效结合，这也是教学改革的方向。
惠州工程职业学院广东惠州 516023摘要：新时期背景下，信息技术与教育领域深度融合推动了教育信息化和现代化发展，为我国教育教学创新奠定了坚实的技术基础。
本文在深入研究了线上线下混合式教学模式内涵的基础上，结合高职院校教学实践，探讨了线上线下混合式教学在高职院校教学中的具体应用路径，为高职院校教学改革提供参考。
关键词：高职院校；线上线下；混合式教学模式目前，传统教学改革的趋势就是将课程和现代信息技术有效结合，这也是教学改革的方向。
在大学里，运用混合式教学模式，可以把大学里面的课程和现代信息技术相结合，把现代课程信息处理技术、信息利用资源、信息处理方法与大学课程信息资源利用相结合，共同完成大学课程综合教学研究任务。
在移动互联网信息时代，混合课堂教学模式理念是指在移动信息时代技术特别是互联网信息技术的强大支持下，可以将教师课堂教学与学生主动的学习有效地融合为一体。
1 线上线下混合式教学的概念及意义线上、线下混合式教学是将传统教学与网络教学有机结合的一种新模式。
它通过整合丰富的线上线下教学资源，运用多元化的教学手段、教学方法及灵活互补的互动渠道，达到最佳的教学效果，提高教学质量。
混合式教学既突出了学生的主体地位，又强调了教师的主导性。
在这一模式中，教师根据课程性质和内容适当分配线上和线下教学的课时比例，合理设置学习任务，线上引导、启发、督促学生自主学习，线下及时答疑、总结或完成实操指导，能充分发挥线上、线下两种教学模式的优势。
结合现实来看，一方面，在疫情常态化管控下，高职院校要保持警惕，课堂教学要做好两手准备，在线下教学受限的时候及时用线上教学进行补充；另一方面，在信息化时代，打破传统教学的束缚，进行教学模式改革是大势所趋。
基于混合学习的职技高师现代教育技术公共课教学模式设计
术 专业 的职技师 范生来 说，他们 需要 掌握 的是信息技 术与 自己专业 相关课 程 的整 合能 力 以及新 的教 育技术观 念 ，而 不仅 限于 多媒体课件 设计 与制作 。
于 混 合 学 习理 论提 出职技 高 师现 代 教 育技术 公 共 课教 学 模式 。 该 模 式 从前 期 分析 、 教学 方 案设 计 、教 学 实施 过程 、 教 学评 价
定 的 问题 。
教 学 目标认 识不够 清楚 对现代 教 育技 术课程开 设 目
的 的理解 ， 目前仍 有不 少学 生乃至 教师存 在一 定的误解 ，
教学和计算机辅助在 线学习的结合 （ ａ Ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｆ ａ ｃ ｅ ．
ｔ ｏ ｆ ａ ｃ ｅ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） 。 最 终 目 的 就 是
１职技高师现 代教育技术公 共课教学存在 的 问题 采用 闭卷考 试形 式，将 学习 的效果仅 以分数 决定 ，没 能对
及 原 因 分 析
随着 教育信 息化 的逐 步推进 ，社会对 教师 的能力 和素 质 提 出新的要 求。利用 信 息技术促 进教 学成为 一名教 师职 业 的 内在 要求 ，因此 ，许多 师资培 养院校 将现代 教 育技术 技 能的 掌握 度加 以评价 ，不是 以一种 综合、全面 的形 式去
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１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ４ ． ０ ７ １
基于 混合学 习的职 技高师 现代教育技术公共课教学模式设计
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职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践
职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践职教云平台是一种新型的IT信息技术介入到高职教学中的一种方式，可以充分利用多媒体、网络技术来实现教育资源共享，优化资源配置，创造个性化教学环境和提高教学管理效率。
随着社会和经济进步，信息化技术在各个领域都发挥了越来越重要的作用，职业教育也在吸纳这些技术应用，从而逐渐形成了高职混合教学的模式。
下面将从职教云平台的角度出发，探讨高职校混合教学模式的挑战和实践问题。
一、高职校混合教学的理论依据现代化的大规模教育系统中，混合教学是一种适应新时代的教学模式。
高职校混合教学是一种融合传统教学方式和现代信息化手段为一体的教学方式。
它充分利用信息技术，将传统的教学方式和互联网技术有机地结合起来，利用教学资源和教育环境的多样化，来满足学生学习需要和提升教学质量。
混合教学模式的基本理念是教师和学生都要有更多的自由，而不是完全依赖于一个教师或一个学生。
传统的教学大多是单向度的，只有教师吸收知识，而学生则被动地接受知识。
混合教学是一种基于主动学习的教育理念，其目的是激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够更好地接受新知识。
二、职教云平台在混合教学中发挥的作用职教云平台是一种集合多媒体资源、在线交流和学习与教学管理于一体的绿色教育平台。
它可以在教育教学中发挥重要的作用：（1）职教云平台为智慧课堂提供支撑智慧课堂是教育信息化的最大亮点，它将多媒体技术与教育教学无缝结合，在不断开拓数字技术的同时，进一步提升了教学质量。
职教云平台以高质量网络资源为特点，可以随时将丰富的知识与学生分享，将智慧课堂打造得越来越智慧。
（2）职教云平台可以提供在线交流与教育服务职教云平台的在线交流工具可以帮助学生和教师之间沟通和表达，同时提供了丰富的在线互动形式。
学生可以在课堂时间后就课堂问题提出自己的问题，并得到直接回应。
教师也可以随时提供课外学习 idea 和资讯，鼓励学生创新思维、关注时事，增强组织、分析和表达技能。
基于智慧职教云平台的混合式教学思考
Science &Technology Vision科技视界0引言,,,。
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1智慧职教云平台相关情况概述1.1平台构建的基本情况,,,。
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1.2智慧职教平台的优越性特征,,、,“”,,,,,。
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2以智慧职教平台为依托的混合式教学重要意义2.1教师维度的促进作用,,,,,,、、、。
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作者简介:卢思羽（1992.04.20—），女，汉族，湖北武汉人，硕士，助教，研究方向为高职教学信息化。
基于智慧职教云平台的混合式教学思考卢思羽(武汉城市职业学院,湖北武汉430070)【摘要】职业教育是我国教育体系的一大重要组成,在教育改革的大潮中一直处在排头兵的位置。
职教与社会生产联系紧密,是重要的专业技能和管理人才的培养基地。
当前,教育信息技术的发展,让教育这一悠久的行业插上了科技腾飞的翅膀。
在信息化数字化的推动下,教育模式也在不断更新,形成了一种全新的教学模式,即混合式教学模式,职教院校依托该模式打造了智能化和数字化的职教云平台,基于该平台下的混合式教学,融合线上线下的双线信息通道,丰富学生的学习层次,师生能够深入充分互动,团队合作与独立学习相互协同,碎片化时间和系统性研学相交织,共同助力职业教育教学转型升级,打造新型职业人才。
【关键词】智慧职教平台;混合式教学;教学模式;实施与思考中图分类号:G434文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.25.63. All Rights Reserved.2.2学生维度的拉动作用,,,,,,,,,、。
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3基于智慧职教平台的混合式教学课程框架,,,,,,。
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3.1准备阶段方案设计“Excel———”,。
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3.2课堂教学内容安排,,。
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基于智慧职教云平台的混合式教学模式实施效果研究
第50卷第5期农业工程与装备2023年10月V ol.50No.5 AGRICULTURAL ENGINEERING AND EQUIPMENT Oct. 2023王倬卓(湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙410127)摘要：基于智慧职教云平台对高职院校混合式教学模式的实施效果进行了分析，针对其存在的问题和不足，从提升教师教学能力、合理划分线上和线下教学内容、培养学生自主学习能力、完善监督体系等方面入手进行优化和改进，以进一步提升平台的应用效果，充分发挥混合式教学模式的优势，构建新形势下的职教高效课堂。
关键词：智慧职教云；高职院校；混合式教学模式；教学效果分析中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2096–8736(2023)05–0067–03Research on the implementation effect of hybrid teaching modebased on smart vocational education cloud platformWANG Zhuozhuo(Hunan Biomechanical Vocational and Technical College, Changsha, Hunan 410127, China) Abstract: Based on the smart vocational education cloud platform, this paper analyzes the implementation effect of blended teaching mode in vocational colleges. In response to its existing problems and shortcomings, optimization and improvement are carried out from the aspects of enhancing teacher teaching ability, reasonably dividing online and offline teaching content, cultivating students' self-learning ability, and improving the supervision system. It can further enhance the application effect of the platform, fully leverage the advantages of blended teaching mode, and build an efficient vocational education classroom under the new situation.Keywords: smart vocational education cloud; vocational colleges; blended learning mode; Analysis of teaching effectiveness随着职业教育改革的不断推进， 在“互联网+”背景下，高职院校线上与线下教学模式的融合已经成为必然趋势，混合式教学模式的实施离不开互联网教学平台的合理应用。
基于智慧职教平台的混合式教学实践与探索
基于智慧职教平台的混合式教学实践与探索作者：朱勇王成林李铭敏来源：《时代汽车》2024年第09期摘要：随着“互联网+”教育的深度发展，“线上+线下”混合式教学模式已成为高职课程教学改革的重要方向。
本文将传统课堂教学和线上智慧职教相结合，对高职院校土建类专业课程《工程测量基础》开展了“线上+线下”混合式教学实践，并对该教学模式下的教学效果进行了分析，以期对相关专业课程的混合式教学有所借鉴。
关键词：智慧职教混合式教学工程测量教学效果0 前沿随着信息技术和互联网的高速发展，高等教育教学模式已由传统课堂教学向“线上+线下”混合式教学转变[1-6]。
后疫情时代，高校各课程发挥线上教学的优点，结合传统线下课堂教学的优势，积极开展“线上+线下”混合式教学模式实践与探索，有效推动了教育教学信息化改革新进程[7-8]。
对于高职院校土建类专业而言，理论+实践的理实一体化课程在课程体系中占据重要地位，尤其是《工程测量基础》课程格外注重实际操作技能的培养。
随着互联网、计算机技术的推动下，传统的教学模式已落后于新时代的发展和当前市场对人才素质的需求。
因此，对课程开展“线上+线下”混合式教学模式的探索与实践显得尤为重要。
本文以《工程测量基础》课程为例，实施线上学生自主学习与线下教师面授有机结合的混合式教学模式，开展基于智慧职教平台的混合式教学模式实践与探索。
1 《工程测量基础》课程教学现状《工程测量基础》课程是大多数高职院校土建类专业的专业基础课。
通过该课程的学习，要求学生了解和掌握在工程建设中的测量基本理论、基本方法和基本技能知识，具备使用常规测绘仪器完成基本测量工作的能力。
该课程培养学生自我学习、沟通协调、团结合作的精神品质，勇于探索、敢于创新的实践能力，诚实守信、爱岗敬业的职业道德和吃苦耐劳、精益求精的工作作风。
《工程测量基础》课程属于“理论+实践”的理实一体化课程，实践课时占比较大。
传统的实践教学均是以项目化的课堂教学形式在户外实训场地开展，主要是以教师讲解演示和学生练习操作为主要内容。
产教融合背景下活页式教材的开发与应用——以中职院校《汽车发动机构造与维修》课程为例
栏目编辑：高中伟 ******************职教园地目前，中职院校专业课教材普遍存在内容单一、知识陈旧，与企业新技术、新工艺相脱节，教材内容偏重的是理论知识点，不符合职业院校学生的认知规律，缺乏对学生职业综合素质和创新思维的培养，各专业使用的教材通用性不强等问题。
为落实国家职业教育改革实施方案，保持教材有较高的时代跟随度，与时俱进，注重学生自主学习能力、团队协作能力与创新能力的培养，本文以汽车维修企业实际工作过程和岗位职责为依据，结合秦皇岛技师学院汽车工程系专业课教材的现状，探索并开发《汽车发动机构造与维修》活页式教材，创新专业课教学模式，开发具有可变性、灵活性和趣味性的活页式一体化教学教材，推动校企合作开发教材新机制。
2019 年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)中明确提出“倡导使用新型活页式、工作手册式教材配套开发信息化资源”。
同年12月，教育部印发的《职业院校教材管理办法》中也明确提到“倡导开发活页式、工作手册式新形态教材”。
为当代职业教育的教材开发模式指明了方向。
活页式、工作手册式教材的开发也因此受到了空前的关注，这类教材将成为未来职业院校教材建设的重要方向。
一、活页式教材的开发背景活页式教材开发是借鉴德国“双元制”职业教育思路，结合我国职业教育发展的实际情况和特色，而进行的一项创新性、适应性的改革。
活页式教材的开发在一些职业教育发达和领先的国家已经得到了广泛的应用。
在我国，活页式教材的研究、开发、推广和使用才刚刚起步，还需要很长的时间去完善、去探索。
以人工智文/河北 张辉 刘红梅——以中职院校《汽车发动机构造与维修》课程为例能和大数据为主要代表的新技术革命开始以后，大量的职业岗位已经完全或者大部分实现了机械自动化。
而要让职业教育完全能够适应社会变革和发展趋势，推进职业教育改革进程势在必行。
作为“三教”中的重要一环，教材改革对于技能人才培养具有极其重要的意义。
教学改革新思路——混合式教学模式在高职课程中的应用
２ 混 合式教 学模 式 的实 施 在 高 职 信 息 化建 设ｌ 的过程中 ， ４ ５岁 以下 的 教 师普 遍 随着 近年 来 高考毕 业 生 的人 数 急剧 下 降 ， 高职 院校 学 但 生 的生 源人 数和 生 源的质 量也在 逐年 下 降。 那 么我们 面 对 具 有运 用 现代信 息 技术 来 处理 教 学及科 研 问题 的能力 ， 目前 教 学 的现 状 是 多媒 体 的应 用仅 仅 是 老 师 把 原 来 要 黑 这样 的学 生 ， 不 能只是 口头 的抱怨 ， 在 我们 的教 学过 程 中 ， 在 与 学生 的互 动 以及 如 何 教学 生学 会学 习 ， 并且 乐于 学 习， 实现 乐教 乐学 ， 提 高 板 上手 写 的知 识用 多 媒体表 现 出来 ， 学 生 的在 线学 习、 在 线 答 疑 方面还 不足 。 混合 式教 学模 式 教 学质 量 ， 提 高学 生 的就业 质量 就 显得 尤 为重要 。 高职 教 课 堂 学 习、 在 线 学 习答 疑及 育 主 要 是面 向生 产 、 建设、 服 务和 管理 等 一线 所 需 的 高 技 的实 施一 般 由网络 学 习环 境 、
教 学 改 革 新 思 路
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混合式西 安航空 职业技术学 院）
摘要 ： 近 几 年 随着 计 算机 及 网络 技 术 的 发展 ， 引 起 了 教育 领 域 的 的不足有 重要作 用。 另外 网络 为学生提供 了 自由、 开放 的学 巨大变化 ， 大 多数 学 校 都 建 立 了校 园 网 ， 但在 实际的教学应用 中， 并 习空间 ，这不仅 有助于调 动 学生 的积极 性 ，开 阔学 生 的视 没 有发 挥 其 潜 能 。 因 此面 对 当前 的 教 学 改 革并 结 合 我 院 的 实 际 情 况 ， 野， 满足学 生对知 识 的需求 ， 而且 对于培养 学 生 的创 造精神 采 用 面 对 面 的 课 堂 教 学 与 网络 在 线 学 习 的 混 合 式 教 学 模 式被 提 出 ，
基于 “互联网+” 技术混合教学模式在高职数学教学中的应用——以湖南大众传媒职业技术学院为例
课堂内外·高中教研基于“互联网+”技术混合教学模式在高职数学教学中的应用———以湖南大众传媒职业技术学院为例王亭（湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙410000）摘要：互联网为高校教学的发展提供了契机,在高职数学教学过程中，如何将“互联网+”技术和传统教学方式相结合，有效实现线上、线下混合式教学模式进行教学，提高高职高等数学教学水平，本文着重分析了基于“互联网+”混合教学模式及其优势，并研究了基于“互联网+”技术混合教学模式的应用策略与实施。
关键词：“互联网+”；混合教学模式；高职数学教学随着经济的不断发展,信息科学技术的不断进步,互联网的兴起,基于“互联网+”混合教学模式应运而生。
基于“互联网+”技术混合教学模式是借助于互联网教学模式与传统课堂教学方法相结合的教学方法,将网络教学和传统教学有效地应用到高职高等数学教学中,激发学生对数学知识与方法的学习兴趣,让学生充分发挥主观能动性进行有效学习,从而提升学生学习效率。
本文着重分析了基于“互联网+”混合教学模式及其优势,并研究了基于“互联网+”技术混合教学模式的应用策略与实施,希望能提高高职高等数学教学质量与水平。
一、基于“互联网+”技术混合教学模式基于“互联网+”技术混合教学模式是借助信息技术,包括移动互联网、新媒体、大数据等构建的网络教学平台,教师通过网络教学平台传送教学视频等利于学生学习的教学内容,学生通过网络教学平台随时随地学习上传的教学视频和学习资料并自主完成网络学习任务。
在课堂教学过程中,教师根据学生完成任务情况,对学生进行针对性的讲解,实现对知识的有效掌握。
基于“互联网+”技术混合教学模式就是把传统教学的优势和网络教学的优势进行优化组合,形式上是指课堂教学和网络平台学习相混合,方法上是视听媒体(课件、录课、微课等)现代化手段与“黑板+粉笔”的传统手段的结合,最终提高课堂教学质量。
二、基于“互联网+”技术混合教学模式在高职数学教学中的应用优势（一）促进教师教学改革和提高教学水平的需要传统的高职填鸭式课堂教学模式不能满足学生主动性发展的需要,教师较注重数学理论的讲解,学生总被动地接受教师传授的知识,没能充分发挥学习主观能动性,学生会觉得学习过程越来越枯燥,严重影响高职人才培养质量。
信息化时代高职院校混合式教学模式推进“三教”改革的探讨
信息化时代高职院校混合式教学模式推进“三教”改革的探讨发布时间：2021-10-18T07:37:17.220Z 来源：《教育学文摘》2021年第16期作者：聂相玲[导读] 信息化教学改革在不断推进聂相玲淄博职业学院 255300摘要：信息化教学改革在不断推进， “职教20条”提出我国教育事业“以教育信息化推动教育现代化”、职业教育“狠抓教师、教材、教法，信息化建设等办学标准”，对信息化教学提出了新的标准要求。
在线上线下混合式教学模式有了一定实践的基础上，本文混合式教学模式出发，对教师、教材、教法的信息化“三教”改革进行探讨。
关键词：信息化混合式教学 “三教”改革当前大数据、人工智能、移动互联网、云计算等新技术蓬勃发展，对于高校学生的教育，已经形成了“以生为本”的全新教育生态，《教育部?财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）指出要“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。
”要求信息化教学实现线上线下对学生专业知识、实践技能、职业素质和创新创业能力的培养。
教师、教材、教法的信息化“三教”改革就是一个突破口。
一、“双主体”建立专业教师教学创新团队“双主体”指的是学校和企业两个实施主体。
实施“”“双主体”教学，能够聚焦专业所在产业发展前沿，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，高职院校可以产业学院等为桥梁，深化与规模企业深度合作，加快产教融合，从而加强学生的素质教育、实践能力、创新创业精神、职业技能和职业精神的培养，培育具有“精益求精、追求卓越”工匠精神的高素质技术技能人才。
按照专业领域，由骨干教师牵头，引入产业教授，建立协同创新团队，校企“双元”合作开发“学习实践项目”、线上+线下满足混合式教学需求。
在人才培养上以“赛”“证”为抓手，以“实训基地”为依托，“双主体育人”。
落实团队项目责任制，校内推进名师工作室、职业技能名师工作室和黄大年式教学团队建设，校外不同院校专业群教师应该打破校域局限，定期进行信息化教学改革成果分享，建立长效的合作交流机制，实现某一地域或某一省域，教师信息化水平的提升和本专业群“双主体”育人的分享。
以精品课程开发为依托聚焦“三教”改革_推动“三融”贯通的实践探索与思考
752023/09·汽车维修与保养◆文/广东 冯津 毛建辉以精品课程开发为依托聚焦“三教”改革推动“三融”贯通的实践探索与思考一、项目实施的背景国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》重点工作中明确提出要提升职业学校关键办学能力：优先在现代制造业、现代服务业、现代农业等专业领域，组织知名专家、业界精英和优秀教师，打造一批核心课程、优质教材、教师团队、实践项目，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践。
做大做强国家职业教育智慧教育平台，建设职业教育专业教学资源库、精品在线开放课程、虚拟仿真实训基地等重点项目，扩大优质资源共享，推动教育教学与评价方式变革。
以广东省教育厅立项的“质量与教学改革工程在线精品课程”为依托，广东合赢教育科技股份有限公司与广州市增城区职业技术学校在以《汽车电工电子基础》精品课程开发为抓手推动“三教”改革方面开展了数年的实践探索，打造了产、学、研、训、创五维度的创新合作平台，建立了一整套以教促产、以产助学、产学互动、学研结合的行动体系。
通过“岗位项目进课堂、能工巧匠上讲台、师资队伍下企业、岗课融通改课程”的实践探索，开创了职普融通打基础、科教融汇搞创新、产教融合育人才、合作模式广传播、项目成果进市场”的新格局。
图1 混合型教科研课程开发创新团队组成及创新工作任务二、以精品课程开发为依托推动“三教”改革的实践探索1.组建校企混合型教科研课程开发创新团队众所周知，一流的精品课程需要一流的教学资源作支撑、一流的专业教材提质量、一流的实训环境做保障、一流的仿真软件创特色、一流的过程评价改课堂，要达到以上目标，就需要组建一流的校企合作课程开发创新团队。
瞄准建设一流精品示范课程目标，项目组按照“校企主体、名师指导、衔接岗位、赋能专业、强化内涵、创新引领”的思路组建了混合型课程开发创新团队，技术创新团队核心成员由我司嵌入式开发、虚拟仿真、视频制作、教材开发、课程建设等技术人员和学校课程开发相关教师共同组成(图1)。
智慧职教平台下混合式教学实践探索.docx
智慧职教平台下混合式教学实践探索混合式教学就是把传统课堂讲授的学习方式和网络在线学习方式结合起来进行教学，将两者的教学优势充分融合，使得教与学达到最有效的状态。
在此过程中，教师成为教学过程的组织者、指导者，合理安排课堂内与课堂外的教学活动。
学生成为学习的主体，自主选择时间主动学习，学习在兴趣、过程与结果考核、各种奖励的动力下完成。
本文以“机械制造技术”课程为例，借助智慧职教的职教云及其移动端云课堂智慧职教平台，开展混合式教学实践的探索。
1“机械制造技术”课程现状及改革思路1.1课程特点“机械制造技术”课程是机械制造与自动化专业的必修课程，也是该专业的核心课程之一。
该课程以机械零件的制造为主线，综合介绍了金属切削基本知识、公差配合与测量知识、机械加工工艺规程制订、典型零件冷加工工艺与加工方法、机械加工质量分析及现代制造技术的认识，具有很强的实践性和综合性。
1.2该课程传统法教学的弊端首先是教学内容的选取不合适。
由于该课程是制造类专业基础课程，内容涵盖面非常广泛，包括金属切削材料知识、零件图识读、公差配合与测量知识、金属切削基本知识、工艺知识、各种冷加工方法：包括车削、铣削、刨削、磨削、钳工、现代制造技术等。
目前，该课程教材的内容选取也是各有千秋、各有侧重点。
其次是教学方法单一。
该课程传统教学模式是理论知识满堂灌，教师在讲台上讲的声嘶力竭，学生在台下昏昏欲睡或利用手机进行娱乐活动。
在现场教学时，教师在一台设备上边讲解边操作。
学生由于人数众多，导致只有前排的同学能够看清楚，后排同学只有自己实践时才边问边做，容易出错。
另一方面，在实践课中，动手能力强、有兴趣的同学非常积极，配合老师动手操作，其他同学则积极性不高，导致现场教学环节只教会了一部分同学。
最后是考核评价单一。
该课程传统考核形式主要是期末闭卷笔试成绩，这就导致平时不认真学习发同学，在期末考试前也可以通过死记硬背的形式取得高分成绩，甚至有个别同学通过考试作弊取得高分成绩，这样就背离了考试的初衷，导致学期结束后知识基本忘记了。
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20112012 年 • 校本教材三轮开发 •融合职业标准引入 企业真实项目、任务 •校企双主体实施职 场化育人
2013 年起 • 探索以信息 化技术融合， 促进职业教育 课程创新
•传统课程与 • 启动校本教材开发 工学结合课程 • 产教融合开发工学结 并存 合课程：项目化、任 务驱动、基于工作过 程系统化等 • 突出学生主体
VOOC 应该完全不同于 传统大学的教学模式， 更侧重实用性、趣味性、 挑战性。
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一、理念破冰
（五）对信息化促进职业教育教学改革的研究
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一、理念破冰
（五）对职业教育信息化教学改革的研究
16
一、理念破冰
（六）“职场化+信息化”现代职教课程形成历程
提升学习效果
从组织发展的愿景——培养 未来人才需要，改变课堂形
学院组织专家进行论证
明确课时分配意见：缩减20%—50%面对面课时 ，通过在线学习完成；整体实现学习时间等量
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二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革 2
课程标准要求发生新变化
课程负责人带领团队完成现代职教 课程课程标准设计，集体研讨与备课。 课程标准既要融入职业教育行动导 向与学院职场化理念，又要体现混合式 教学模式改革的新要求。 在线与面对面课时进行重新规划， 内容体系调整，知识点能力目标与学以 致用的理念更加突显。 职场化课业（项目、任务）的要求 进一步提高。 课程评价方式更加导向以职场化课 业为根本性指标。
2013 .5 首次 接触 慕课 理念
2013. 11 赴清华 大学， 了解信 息化课 程改革
2013. 12 设专职 机构负 责 研究推 进慕课
201 4.3 学院 慕课 与翻 转课 堂报 告会 破冰
2014 .4 课改 试点 探索
2014. 9 现代 职教 课程 全面 推开
至今 持续实 践 提升
课前
课中
课后
3.根据导学进行在线学习 4.完成在线测试或作业 6.做好课堂工作任务准备 学生
11.研讨并制定任务方案 12.协作完成工作任务 14.提交物化成果
17.职场化拓展训练或提升 18.讨论反思完成学习笔记
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一、理念破冰
（二）相关概念解读2——现代职教课程
现代职教课程模式创新：信息化与职场化融合
信息化 技术融 入教学 的实践 阶段
02. 系统推进现代职教课程改革
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二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革 1
混合教学模式理念融入人才培养方案从能力目标要求（创新 与自主学习能力）
（自主学习能力、信息化素养及应用能力、创新能力）
——人才培养目标的能力规格发生根本性变化 ——教学模式和课堂结构发生根本性改变 ——对教师信息化教学设计能力提出新要求 ——对教学条件保障及混合教学环境提出新要求 ——课程考核评价的模式要结合线上线下来变化 ——教学管理保障的信息化支撑提出了新要求
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一、理念破冰
（二）相关概念解读2——现代职教课程
“职场化”特色贯穿始终（职业教育内核），融入线上与线 下各环节。
线上资源的职场化特点，主要体现在教学内容上，选取与企
业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点；
线下，借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真 实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或
1.整体设计并制作学习资源 2.设计导学单及课堂任务 5.关注学生平台学习 在线答疑 7.分析学生在线学习行为 教师 做好面对面教学活动调整 8.根据学习情况检测或精讲 9.疑难解答 10.任务发布或简要分析 13.过程辅导 15.组织课业评价及点评总结 16.发布下一单元学习任务
19.整理课业成绩平台发布 20.行教学反思
05
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态，将现代职教课程上升到
学院人才培养战略
01 02
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一、理念破冰
（六）“职场化+信息化”现代职教课程形成历程
信息化技术融入教学的理论学习 与试点探索 信息 化技 术辅 助教 学
2013 .9 专家 慕课 报告 2014. 7 正式提 出现代 职教课 程概念
2007.1 2 网络教 学平台 辅教辅 学
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二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革
《 应 用 韩 语 》 课 程 教 学 设 计
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二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革
4 引导形成混合式教学多元化课堂形态
核心点——行动导向，学生主体（示范校行动导向课改不变）
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二、系统推进现代职教课程改革
关于实施现代职教课程改革后课程标准修订说明
关于提升现代职教课程说课水平的指导建议 完善现代职教课程模式下学生考核体系的实施建议
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三、相应的配套改革措施
（一）纳入学院人才培养战略，提供政策性保障
•
课程评价结果的应用（激励与绩效） ——教师年度的岗级调整（高级岗为必须条件，且对质量有明确要求） ——年度学院绩效调整的所有提升部分全部用于此项目 ——面对面课时减少，但不减少工作量
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革
5 创新多元化课业形态
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二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革
• •
学生对信息技术应用水平超出了教师的想象 思政课不同文化背景学生介绍区域民族文化，踊跃非常（学生认识问题分析问 题能力提升是最大收获）
• 外语类学生也通过向信息系学生学习掌握了微视频制作技巧，并且建立了寻求
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三、相应的配套改革措施
（二）加大教师培训力度，提供师资保障
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三、相应的配套改革措施
（二）加大教师培训力度，提供师资保障
全面推进实战式培训
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三、相应的配套改革措施
（二）加大教师培训力度，提供师资保障
社会MOOC课程与学院开发的在线课程共同推进在线培训
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三、相应的配套改革措施
（二）加大教师培训力度，提供师资保障
学 院 课 程 改 革 主 要 历 程
一、理念破冰
（四）对职业教育信息化教学改革的研究
国家职教发展纲领性文件准确定位职业教育信息化发展重点
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一、理念破冰
（五）对职业教育信息化教学改革的研究
MOOC运动将推动以学生 学习为中心教学改革 职业教育将是MOOC 的主战场---- VOOC已
经出现，尤其在欧洲。
（三）进行过程反思，及时发现、解决问题
阶段性学生座谈
分层次学生座谈
大数据分析学 生学习行为
专项调查问卷
教师反思体验
学生体验反馈
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03.
相应的配套改革措施
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三、相应的配套改革措施
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三、相应的配套改革措施
（一）纳入学院人才培养战略，提供政策性保障
学院现代职教课程三年目标整体规划 研究并制订学院MOOC（SPOC）开 发及翻转课堂教学改革的整体实施方 案及计划，制订各系部MOOC推进的 三年整体目标。协调学院实验与信 息中心、教学中心提供技术支持和报 导服务，打造开发团队。 对老师进行MOOC（SPOC）开发能 力培训，使具备MOOC（SPOC）开发 和翻转课堂教学能力教师数达到专 任教师的85%。 学院MOOC（SPOC）课程开发及翻 转课堂教学实施三年达到100%，第 一年完成课程的50%，第二年完成80% 。同时力争使课堂授课课时下降 20—30%，并争取有15%的MOOC能够 对校外开放使用。
立项计划书中最后一页团队分工
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二、系统推进现代职教课程改革
（二）对改革过程进行过程监测与管理
2 进行分类管理、指导
• 培植优质课程，树标杆：
推荐——研讨——听评课——进行重点研 讨与专家指导——教学环境重点提升打造 ——政策激励 • 提升待优课程，去短板： 推荐——共同分析原因——听评课研讨， 发展性评价——系部帮扶——专项技术培 训——个体咨询——学期末看改进程度
小组完成任务、项目或作业，并依据行业标准、企业标准对学生完
成任务的情况实施评价。 按产品或商品的标准评价学生的实战作业。 职场化课业评价标准——开放性、实战性、项目化 （明确了职业院校面对面课堂的典型任务形式）
9
一、理念破冰
（二）相关概念解读2——现代职教课程
现代职教课程：线上、线下，职场化教学模式典型流程图（供参考）
5
一、理念破冰
（二）相关概念解读1——职场化育人
6
一、理念破冰
（二）相关概念解读1——职场化育人
7
一、理念破冰
（二）相关概念解读2——现代职教课程
现代职教课程可概括为“线上、线下、职场化” 基本做法是：将在线教学与面对面课堂进行一体化设计，教师提前录 制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看视 频，在线测试、讨论或作业，教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学 设计；
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二、系统推进现代职教课程改革
（二）对改革过程进行过程监测与管理
3 对课程进行分层次检 查
学院进行在线学 习情况的检查
专业主任把关审 核本专业课程
教学督导组不定时听评课
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二、系统推进现代职教课程改革
（二）对改革过程进行过程监测与管理
4
大数据分析“教”与“学”的行为
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二、系统推进现代职教课程改革
帮助解决问题的主动意识 • 学生在完成课业同时获得分析问题、解决问题的能力
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二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革
6 采用多样化微视频形态