职业教育的专业建设与课程开发
职业教育课程开发设计
基于工作过程的课程开发
总结词
课程模块化设计是一种将课程内容按照一定的逻辑关系划分为若干个模块,每个模块具有相对独立性,模块之间相互关联,共同构成完整的课程体系的方法。
详细描述
模块化设计有利于课程的灵活组合和调整,满足不同层次、不同需求的学生的学习需要。同时,模块化设计还有利于教学资源的高效利用和共享,提高教学质量和效率。
职业教育培养具备专业技能和知识的人才,为经济发展提供人力资源支持。
03
02
01
职业教育课程开发的重要性
历史回顾
职业教育课程开发经历了多个阶段,从最初的技艺传承到现代的多元化、个性化的教育模式。
发展趋势
随着科技的发展和产业结构的调整,职业教育课程开发将更加注重跨学科整合、实践教学、创新创业教育等方面的发展。
详细描述
如何平衡理论教学与实践教学
评价标准明确
总结词
制定明确的课程评价标准,确保评价的客观性和公正性。
详细描述
多维度评价
总结词
如何提高课程评价的有效性
如何提高课程评价的有效性
详细描述:从多个维度对课程进行评价,包括教学内容、教学方式、教学效果等。
总结词
学生参与评价
详细描述
鼓励学生参与课程评价,收集他们的意见和建议,提高评价的针对性和有效性。
如何提高课程评价的有效性
评价结果反馈
总结词
及时将评价结果反馈给相关人员,以便对课程进行改进和完善。同时,将评价结果作为课程质量的重要依据,促进课程质量的持续提高。
详细描述
如何提高课程评价的有效性
06
职业教育课程开发案例研究
总结词
系统化、模块化、实践导向
详细描述
该中职学校在专业课程开发中,注重系统化地构建课程体系,将课程内容划分为若干模块,每个模块聚焦于特定的知识和技能。同时,强调实践导向,通过实训、实验、案例分析等多种方式,帮助学生掌握实际操作技能。
推进中职学校专业建设与项目课程开发的思考
较 高 的专 业 能 力 和 职 业 素 养 .实 现 职 业 学 校 学 生 的培 养 与企 业“ 零距 离 ” 接 轨 的 需求 。 2 . 加 快 教 育 信 息化 进 程 加 快 职 业 教 育 的 信 息 化 进 程 是 创 新 教 材 的 呈 现 形 式 的根 本途径 , 改变传 统的培养方法 , 大量运 用网络 、 多 媒 体 技 术 实 现 教 学 手 段 的 优化 。 加 快 信 息 化课 程 资 源 建 设 , 如校 内信 息 技 术 的开发利用 , 校 内 外 的 网络 资 源 等 , 与传统教科 书相 比 , 这 些课程资源具有开放性 , 对 学 生 的发 展 具 有 独 特 价 值 。例 如 , 在讲解《 机 械 制 图》 螺 纹 连 接 装 配 图的 画 法 时 制 作 幻 灯 片 播 放 相 关 图片 和 视 频 , 其具有具体形象 、 生动活泼和学生能够亲 自 参与等特点 , 给 学 生 多 方 面 的信 息 刺 激 , 调 动 学 生 多 种 感 官 参
与活动 , 激发学生兴 趣 , 使学 生身临其境 , 在 愉 悦 中理 解 相 关
概念 , 掌 握 画法 , 增长知识 , 培养 能力 , 陶 冶情 操 。 提 高 教 师应 用 网 络 技术 和 教 育 信 息 资 源 的 水 平 和 信 息 素 养 。 在 全 校 范 围 内示 范 和指 导 现 代 教 育 技 术及 其 理 论 在 教 学 中的 应 用 , 以及 信 息 化 条 件 下 的课 堂 教 学 设 计 。 鼓 励 教 师 参 加 各 级 各 类 信 息 化教 学 大赛 , 将信息技术与学科教学有机整合 , 使 之 服 务 于课 程改 革 。 服 务 于课 堂教 学 结 构 的 变 化 。 此外 . 教师还应该成为学生利用课程资源的引导者 , 教 会 学 生 如何 正确 选 择 有 效 的信 息 源 和 判 断 信 息 的可 靠 性 ,引 导 学生利用这些 资源完成对知识 的主动探 索和意义建 构 . 而 不 是 教 学 生 仅 仅 掌握 某 一 具 体 的 信 息 。引 导 学 生 走 出教 科 书 , 走出课 堂 . 充 分 利 用 校 内外 各 种 资 源 , 在 社会 大环境 里学 习 和探 索 。 3 . 加 强师 资 队伍 的 建 设 实施 项 目教 学 法 的关 键 因 素 是教 师 的 动 手 能力 和 实 践 能 力, 以“ 双 师型 ” 教师为重点 。 通 过 引进 、 培养 、 聘 请 等 多种 途径 打造 一支 强 有 力 的机 械 设 备 维修 专业 教 师 队伍 。 ( 1 ) 鼓励在职专业教师通过参与产学研究 、 专 业 实践 能力 培训 , 参加职业资格考试等形式 。 提 高 现 有 教 师 队伍 的 “ 双师” 素质 。 ( 2 ) 要求 教 师 利用 寒暑 假 时 间 深 入 企 业 车 间 , 每 年 在 合 作 企业 锻炼最少 1 个月 , 并 建立教师企 业锻炼 的岗位落实 、 过 程 检 查 和结 果 考 核 等 相 关 制 度 。 严格规范组织实施程序 , 使 教师 下 企 业 顶 岗实 践 落 到 实 处 ,保 证 教 师 到 企 业 实 践 的经 常 化 和 有效性 , 着 力 提高 专 业 教 师 的实 践 教 学 能 力 。 ( 3 ) 根据 教 师 职务 任 职 资格 的要 求 , 招 聘 行 业 企 业 中具 有 丰 富 实 践 经 验 和 一 定 教 学 能 力 的 工 程 技 术 人 员 担 任 兼 职 教 师 。并 通 过 他 们 与 专 任 教 师 的 交 流 、 沟通 与 影 响 , 进 一 步 提 高 机 械 设 备 维 修 专 业 教 师 队 伍 的 整 体 素 质 ,有 效 地 缩 短 职 校 与 企业 、 理 论 知 识 与 岗位 操 作 的距 离 , 加速“ 双师型” 教 师 队 伍 的 建设 。 4 . 加 强 实 训 基地 、 实 验 场 所 的 建设 ’ 建 设 与 课 程 相 配 套 的 实 训 基 地 。实 施 以工 作 过 程 为 导 向 的项 目课 程 ,就 必 须 在 真 实 或 虚 拟 仿 真 的 工 作 情 境 中开 展设 备 维 修 的 相关 教学 活 动 , 因此 , 实 训 基 地 建 设 对 课 程 改 革 起 着 重 要 的 支 撑作 用 。 在 国 家 对示 范校 精 品专 业 的资 金 扶 持 下 , 建 立 钳 工维 修 车 间 , 钳工 、 液压 、 气 动 及 技 术 测 量 实 验 室等 , 提 升 了 实 训 基 地 的装 备 水 平 , 通 过 模 拟 钳 工 工 作 岗位 的 画 线 、 挫、 钻、 测量等基本技能及机床维修等实际工作 , 培 养 了 学 生 综 合 职业 能力 . 满 足 了 顶 岗 实 习及 就 业 岗 位 的 要 求 。 总之 . 中等 职 业 学 校 只 有 不 断 加 强 专 业 建 设 , 探 索 行 之 有 效的教学模式 , 提高教学 质量 , 服务于 当地的社会 经济需求 ,
职业教育课程开发与教材建设策略研究
职业教育课程开发与教材建设策略研究职业教育在当前社会中扮演着重要的角色,为培养适应现代职场需求的人才起到了关键作用。
但是,如何开发和设计适合职业教育的课程以及构建有效的教材是一个挑战性的任务。
本文将探讨职业教育课程开发与教材建设的策略,以期为相关领域的从业者提供有价值的参考和指导。
1. 定位目标和需求在开始任何职业教育课程的开发之前,确定目标和需求是关键的第一步。
通过分析当前的职业市场需求和学习者的特点,我们可以明确培养学生所需的技能和知识。
同时,了解学生的学习风格和学习目标,为课程设计提供了指导。
2. 制定课程目标和学习目标制定课程目标和学习目标对于职业教育课程开发至关重要。
课程目标应该明确表达出学生在学习过程中应该达到的技能、知识和能力。
学习目标可以帮助学生明确他们学习的目的,并为他们提供清晰的方向。
3. 制定教学大纲和课程框架教学大纲和课程框架是职业教育课程开发的基础。
教学大纲应该概括课程的主要内容、学习目标、评估方法以及教学资源。
课程框架则是对课程结构和层次的规划,包括各个模块或单元的安排和组织。
4. 设计教学活动和评估方法教学活动和评估方法的设计是职业教育课程开发中的重要环节。
通过设计丰富多样、与实际工作场景相关的教学活动,可以增强学生的实践能力和动手能力。
同时,选择合适的评估方法,如项目作业、实际操作和考试,可以准确地评估学生的学习成果和能力水平。
5. 教材的选择和开发教材的选择和开发是职业教育课程中不可或缺的一部分。
教材应该具备与课程目标和学习目标相一致的内容,能够激发学生的学习兴趣并提供实用的工作技能。
同时,教材的开发应该考虑到学生的多样性和学习需求的差异化。
6. 教师培训和支持为了确保职业教育课程的有效实施,教师培训和支持是至关重要的。
教师需要具备与职业教育相关的专业知识和工作经验,并且能够灵活运用各种教学策略和方法。
提供适宜的教学资源和技术支持也能够帮助教师实施高质量的职业教育课程。
中等职业学校室内专业的专业设置标准与课程开发
专业 设 置标 准主要 是明确 专业 培养 目标 、 业务 范围 、 课程设 置 、 学时分配 、 能力 体系 、 核 考
标 准 、 学 计 划 、 教 学 大 纲 等 纲 领 性 的 指 导 文 教 和
些 学校专业名称 随意变化 ,室 内专业 内涵过于
宽泛 , 以培养 出“ 难 适销对路 ” 的高质量毕业 生 。
色 ,实 用 的 我省 职 业 教 育 专 业 设 置 和 课 程 开 发 模 式 , 我 省 的职 业 教 育 发 展 做 出 贡 献 。 为
范, 一是专业设 置名称不规 范 , 内涵不 清晰 。按 旧的办学模式 办学 ,培养 出来 的学生 既不具备
丰富的理论知识 , 不具备较 强的动手 能力 , 又 有
= 、 究 的 目的 及意 义 研 制 订 中等 职 业 教 育 的 室 内设 计 专 、 置 标 世设 准 , 职 业 教 育办 学 思 想 的 重 大 转 变 , 定 标 准 是 制
(L 针对窜 内没汁专业进 行社会凋查研究。 J) 社会评 价是 专室 内业设置标 准和课程 开发
实 施 的 前 提 和 的保 障 。 以 社 会 需 求 和 业 标 准
对 有关经 验进行 分析 、 探讨 、 研究 , 总结 出适 合
我 省 职业 教 育 的 专 业 设 置 标 准 和 课 程 开 体 系 。 四 、 内 专 业 设 置 标 准 研 究 的 具 体 内 容 室 针 对 社 会 的 需 要 , 人 市 场 的需 要 , 订 一 用 制 个 新 的专 业 设 置 标 准 是 必 要 的 , 是 必 然 的 。新 也
的教育 。
定一个 全新 的室 内专 业 的教学 指导性 文件 , 制
中等职业教育专业和课程建设与开发
构成说--并行体系
……
n
学科体系
学科知识系统
行动体系
工作过程系统
知识构成要素: 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展
工作过程要素: 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展
基于知识储备的课程
基于知识应用的课程
姜大源,过程 学生的学习任 (按照软件设 务(尽可能准 计流程描述, 确) 尽可能准确) 1 2 任务1 任务2 C语言程 序设计 VB程序设 Delphi程 …….. 计 序设计
--上海市专业教学标准开发思路
现代专业与课程开发的基本理念
1、以职业生涯发展为目标--确定专业定位
学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需 要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展,尊重学生基 本学习,给学生提供多种选择方向,合学生获得个性发展与工作 岗位需要相一致的职业能力,为学生的职业生涯发展奠定基础
课程开发
课程所涉及的是学什么和如何学这两个学 校非常重要、非常关键且非常困难的问题 是个理论基础非常深、科学性非常强,探 索范围非常宽的领域,课程开发是提升学 校内涵的重要途径
课程开发
西方:课程即跑道。 两个要素:方向与过程,引伸为课程即课 程目标与课程内容及组织。 中国:功课(内容)及其进程(组织)
专业开发
置工 的作 转任 换务 流模 程块 到 课 程 设
任务与职业能力分析
挑选出可单独成课程的模块
其它模块整合成课程
专业(实训)课程
从工作任务到课程应遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原 则。工作任务与专业(实训)课程并不要求一一对应,一般可先将能单独成 为一门课程的任务挑选出来,然后再将其它工作任务整合。整合的基本技术 要求是根据工作的相关性,而不是知识的相关性,并同时遵循相关性和同级 性两个原则。相关性原则是指把工作内容关联程度比较高的合并在一起,同 级性原则是指所合并的任务应当处于同一个层级上。由资深专业教师完成 , 行业技术专家可参与,并提供建议。
职业中专校本课程开发与建设实施方案
职业中专校本课程开发与建设实施方案1. 背景和目的职业中专学校的课程开发与建设是提高学校教育质量和教学水平的关键。
本方案旨在帮助职业中专学校制定系统完整的课程开发与建设方案,以促进学校的教育教学工作的持续发展和创新。
2. 方案的目标•提高课程的实施效果,增强学生的学习兴趣和主动性;•积极适应职业中专学校教育改革和社会需求的要求;•促进教师专业发展,提升教师教学水平。
3. 方案内容3.1 课程开发•制定课程开发的指导原则和基本要求;•设立课程开发与建设工作组,明确工作职责和分工;•进行需求调研,了解学生和社会对课程的需求;•设计课程开发的流程和时间表;•建立课程开发的评估机制,及时调整和改进。
3.2 课程建设实施•根据课程开发结果,制定课程建设实施计划;•确定教材选择和使用的标准;•优化教学资源配置,提高教学设施设备的使用效率;•完善教学方法和教学手段,提高教师的教学能力;•加强对学生的评价和跟踪,及时调整课程内容和教学计划。
3.3 教师培训和发展•设计教师培训和发展的计划,包括培训课程和讲师安排;•确定教师培训的重点和目标,提高教师的专业知识和教学能力;•注重教师的反馈和评估,及时改进培训方案;•提供培训后的教学指导和支持,帮助教师更好地应用所学。
4. 方案的实施步骤4.1 课程开发1.制定课程开发的指导原则和基本要求,明确课程开发的目标和任务;2.成立课程开发与建设工作组,明确工作职责和分工;3.进行需求调研,了解学生和社会对课程的需求和意见;4.设计课程开发的流程和时间表,确保工作的有序进行;5.建立课程开发的评估机制,及时调整和改进课程开发方案;4.2 课程建设实施1.根据课程开发结果,制定课程建设实施计划;2.确定教材选择和使用的标准,确保教学资源的质量;3.优化教学资源配置,提高教学设施设备的使用效率;4.完善教学方法和教学手段,提高教师的教学能力;5.加强对学生的评价和跟踪,及时调整课程内容和教学计划。
专业建设与课程建设
黄炎培
“用教育的方法,使人人依其个性,获 得生活的供给与乐趣,同时尽其对群的义 务,名曰职业教育。”
因材施教 杨金土
现代教育的本义是面向包括精英在 内的所有人群,其愿景是使每个人都获 得成功,其基础应是教育类型的多样化 和受教育机会的终身化
更新教育观念,提升服务水平
了解学生需求,树立学生中心地位 明确社会责任,加强素质教育 掌握市场信息, 强化用户意识 强调能力本位, 坚持就业导向
实 践:亲历、亲手、亲近
教育实践:理论教学、实践教学、学生教育 工程实践:工艺技术、工程管理、人力资源管理 改革实践:课程改革、教法改革、管理改革 创新实践:制度创新、教育创新、技术创新
毛泽东
读书是学习,使 用也是学习,而且是 更重要的学习。 革命战争常常不 是先学好了再干,而 是干起来再学习,干 就是学习。
教师的人格力量来自 于学术水平与道德情操的 完美统一,教师不仅要学 识渊博、循循善诱,更要 通过言传身教,通过榜样、 无言的力量教给学生做人 的道理。
隐性课程大概包括三层意思:
一是“非正式课程” “课外活动”内容; 二是: “潜在课程”,从显性课程实施过程 中,教学内容之外的老师的形象、思维方式、 人格魅力等方面所形成的“潜移默化”的影 响,“言教”之外的“身教”部分 三是:“校园文化”,学校的软、硬件条件 所创设的环境影响,造成的一种文化的强制 性。
结构模式 按需选择模块 顺序性模块 中心式模块 并行式模块 分层式模块
隐性课程强素质
目标:
乐观 自信 信任 负责
隐性课程的概念
之外的, 指学校范围内除显性课程之外的,按照既定 的教育目的及其具体化的培养目标规范设计的校 的统称。 园文化要素的统称。
《国际教育百科》的定义:
高职教育课程建设与开发的探讨
关键词 : 高职教育 ; 课程建 设与开发 ; 过程 ; 问题
中 图分 类 号 : 1 G7 2 文献标识码 : A 文章 编 号 :0 8 8 8 ( 0 J4 0 4 — 2 1 0 — 8 12 1 — 0 5 0 00 职 业 教 育 课 程 是 学 生 所 获 得 的相 应 的 职 业 能 力 结 构
纳为行 动领域后再进行转换 配置的结果 , 因此课程的建设 与开发 首先要进行 职业 工作分 析 , 即由对职业 岗位精通 的
摘要 : 断建设 与开发新课程 , 构理论 与实 践一体化 的 不 建 职业教育课程模式 , 能使 职业教育 所培养的人才 的资格 才 水平 与社 会体制 、经济体制及相 应的职业体 系的需求 匹 配, 使我 国职业教育人才培养模式基本融人世 界经 济一体 化和企业生产现代化 的需要 。
3 课 程建设与 开发 过程需要 两次任务 分解 :典型子 、 任 务和 小任务。 典型工作任务是 职业 岗位工作 中相对独立 的、 系统的 、 关联 的一个个工作 , 每个典型丁作任务都有 自 身 的工作流程。对于完成产品或服务项 目起重要作用 , 具 有代表性 和完整性的工作 。 职业 环境 中有 的真 实典 型_ T
发, 选择 相 应 的教 育 内容 并 确 定 相 应 的技 l作任务成为学 习情境设计的 T
载体 , 载体对工作过程导 向课程开发非常必要 , 原因在 于能
作任务 周期 较长 、 表现多样 , 同的任务在 不同地域不 同 相
企业呈现不同的状态 , 为满足职业 教育培养 高技 能人 才的 需要 , 客观上有必要对典 型T作任 务进行分解 。在课程开 发 中通常要进行两次分解 : 典型工作 任务分解 为典 型子 将 任务 , 将典型子任务分解为小任务 。
“三教改革”视域下职业院校专业教材设计与开发的路径研究
教师、教法与教材(三教)始终贯穿人才培养全过程,三者间既相互依存又互相融合,共同构成了职业教育人才培养与评价的逻辑闭环。
“三教改革”的提出直接回答了职业教育“谁来教”“怎么教”“教什么”的问题,是实现职业教育高质量发展的重要基础,是培养学生职业技能、就业能力、继续学习能力以及职业道德的重要载体,是新时代职业教育改革发展的风向标。
作为课程与教学内容改革创新的重要载体,“教材”是具体解决职业教育教师“教什么”和学生“学什么”的有效抓手。
专业教材的质量、吸引力与呈现形式的好坏,不仅影响职业院校学生职业能力与综合素养的提高,而且直接影响学生的人生观、世界观与价值观的养成。
1“三教改革”职业院校专业教材改革的现实意义教育部高教司吴岩司长曾说过:“教学改革改到深处是课程,改到痛处是教师,改到实处是教材,没有这样的高质量教材,就算有一个好的专业、好的学科、好的老师,也很难把一个人培养成高水平人才”。
职业院校专业教材是实施职业教育专业技能培养的重要载体,教材的建设与专业人才培养目标、专业教学内容及手段方法等紧密相连,对于技能人才培养的改革具有重要推动作用。
《国家职业教育改革实施方案》对于职业教育教学改革提出明确要求:职业院校应坚持知行合一、工学结合。
该方案明确提出要建设校企“双元”合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材,并配套开发信息化资源。
每3年修订1次教材,对专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时进行动态更新[1]。
鼓励职业院校与行业企业探索“双主编制”,及时吸收行业发展新知识、新技术、新工艺、新方法,编写精品教材。
2“三教改革”职业院校专业教材的主要问题专业教材是职业教育专业课程教学的核心教学资料,与基础课程不同,专业教材是根据不同专业、不同教师、不同学生、不同需要选择的。
职业教育专业教师通过运用专业教材不仅要传递知识还要传授技能。
然而大多数职业院校所使用的教材却跟不上产业与技术发展的需要,教材内容与企业生产实际脱节,呈现形式单一,与数字资源不能有效融合。
高职技术应用类专业课程开发与建设——工学结合理念的实践探索
一
、
“ 术应 用类” 技 专业 课程 开发原 则
这 里所指 的 高职 技术 应用 类专 业 . 似于 普通 类
高 等教 育学科 专业 分类 中的 丁科 类专 业 。 据粗 略分 析 , 普 通 高 等学 校 高 职高 专教 育指 性 专 业 目录 《
( 试行 ) 的 1 》 9大类 专业 , I l 其 1 2大 类的 夫 部 分专 1 业 可 以归人 此列 , 如制 造 大类 、 子信息 大 类 、 例 电 交 通 运输 大类 、 纺 食品 大 类 、 i 轻 q 化 药 品大类 、 农林
核 心和 关键 。 技 术应 用类 ” 以“ 专业 为例 , 于工 学结合理 念 的课 程 开发 与建设 应遵 循 “ 基 三贴 近 ( 生产 、 术 、 技 3 艺) 则” 采 取构 建与 职业 岗位 真 实工作任 务 相 一致 的课 程 体 系, - 原 , 以真 实的任 务 、 品或 工 艺流 程 为载 产 体选取 和序4 i 程 内容 . v, oy . 实施 导 向的专 业课程 实施 模 式等方 法 关键 词 :高等 职业教 育 : 程 开发 : 学结合 课 工
强 , 步 形 成 以工 作 实 践 为 主 线 、 初 以项 目化 或 模
块 化 为 依 托 、 学 生 自主 学 习 为 目标 的课 程 开 发 以 建 设 模 式 这 里 以深 圳 职 业 技 术 学 院 “ 术 应 用 技
的挑 战 和要求 , 其人 才培 养对 真 实或 高度 仿 真 的 使
核 心 和关 键 ,也 是 中 国高 职教 育 真正 的 生 长 点 。
深圳 职业 技 术 学 院 于 2 o o 3年 开 始 进 行 基 于 “ 工
学结合 ” 念 的课程综 合改革 , 理 以真 实 的 工 作 任 务 或 项 目为 载 体 对课 程进 行 整 体设 计 ,将 行 业 、
职业教育专业课程教材建设与数字化资源开发研究
职业教育专业课程教材建设与数字化资源开发研究近年来,随着信息技术的不断发展和普及应用,教育领域也迎来了数字化时代的变革。
职业教育作为培养具备实践能力的人才的重要途径,其教学内容的质量和教材的建设具有重要意义。
本文将就职业教育专业课程教材建设与数字化资源开发进行探讨,并提出相应的研究方法和建议。
一、职业教育专业课程教材建设的重要性职业教育的目标是培养学生具备实际应用能力的专门人才,而教材作为教学的基础工具,必须紧密贴合市场需求和行业发展,提供学生所需的实践技能和知识。
因此,职业教育专业课程教材建设的重要性不言而喻。
在职业教育教材建设中,首先需要明确课程的目标和要求。
这包括专业课程所要达到的知识、技能和素养等方面。
其次,教材内容应当与实际工作环境和技能要求相符合,能够满足学生实践能力培养的需要。
最后,教材的编写应当注重实用性和可操作性,能够为学生提供具体的案例和实践经验,达到理论与实践相结合的目标。
二、数字化资源在职业教育专业课程教材中的应用随着互联网技术和数字化工具的快速发展,数字化资源在教育领域中的应用变得越来越重要。
数字化资源包括各种形式的电子教材、教学视频、在线课程等,能够为学生提供丰富的学习资料和资源支持。
1. 电子教材电子教材是传统教材的数字化版本,具有可交互、可搜索、可更新等优势。
教师可以根据学生的实际情况进行个性化教学,学生也可以通过电子教材进行随时随地的学习。
此外,电子教材还能够集成丰富的多媒体资源,提供更加生动直观的学习体验。
2. 教学视频教学视频是通过视频录制和编辑,将教学内容呈现给学生的一种方式。
通过教学视频,学生能够观看教师的示范和解析,提高学习效果。
同时,教学视频还可以供学生多次观看,帮助他们巩固学习内容。
3. 在线课程在线课程是一种通过互联网平台提供的教学服务,学生可以按照自己的需求选择适合自己的课程进行学习。
在线课程不受时间和地点的限制,学生可以随时随地进行学习,并可以根据自己的实际情况进行学习进度的调整。
职业教育学习领域课程及课程开发
2 学习领域课程
要想实现综合职业能力的培养目标, 传统的学 科课程和技能培训已经力不从心, 这是因为 : ( 1) 学 科课程按照知识系统性机械地认识社会、 技术与个 人的关系, 把学习理解为一个书本过程 , 忽视工作 世界的整体性 , 忽视知识与工作的联系 , 无法实现 学习的迁移性( t ransfer) ; ( 2) 传统技能培训强调点 状的操作技能训练, 由于缺乏将其进行整体化链接 的综合性工作任务和工作过程, 因此无法获得对综 合职业能力形成过程极为重要的 工作过程知识 和 背景意识 . 培养综合职业能力的课程需要一个 特别的、 合适的 内容载体 , 这个载体就是 学习领 域 . 如图 1 所 示. 可以说 , 构 建以学习领域为典型 代表的理论实践一体化的综合课程 , 已经成为我国 深化职业教育课程改革的一项重要内容 .
收稿日期 : 2010- 02- 16 作者 简介 : 赵志 群 ( 1966 - ) , 男 , 山 西人 , 教授 , 留 德哲 学 博 士 , 职业与成人教 育研究所 所长 , 中国 职业 教育学 会 教学过程研究会 主任 , 主要从 事职业教 育课 程开发 与 教学过程设计研究 . E - mail: zh iqunzhao@ 263. net
Learning Sphere Curriculum and Course Development in Vocational Education
ZH A O Zhi qun
( Institution of Vo cational and Adult Educat io n, Beijing Normal University, Beijing 100875 ) Abstract: Learning sphere course development w it h w ork- int egrat ed learning should, based on t he clarif icat io n of t he t raining object ives of comprehensive vocat ional compet ence, ex t ract t he t ypical w o rking t asks of a cert ain occupatio n ( major ) , on account of t he research o n w orking process systemat izat io n prof essional qualif icat io n, especially g uided by the sym po sium of ex pert s, so as t o det ermine t he learning spher e cour ses, design the learning sit uat ions and adopt the act iv i t y orient ed teaching scheme. Key words: v ocat ional educat io n; t ypical w or king t asks; learning spher e co ur ses; learning env i ronment; act ivit y orient at io n
高等职业教育专业建设与课程体系构建
职业 教育 条例
校企 双赢
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
专业建设是内涵建设的逻辑起点
1.课程建设
2.师资队伍
以专业建设为 建设
3.实验实训 核心
条件建设
•专业建设是龙头 •课程建设是重心 •团队建设是关键
•条件建设是基础
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作:专业建设与课程开发
学校
企业
校企合作
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作:“双师素质”、“专兼结合”教学团队建设
青蛙陆生和水生两种本领来自于两种生存环境
教师“双师素质”必须通过“校企两栖”途径培养
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作:双向实习实训基地建设(校内和校外)
钳锉等 拆装 维修等
典型工作任务具有一般的 职业代表性,但它不一定 是实际职业岗位上的工作 任务。
典型工作任务归纳是进行 职业能力分析的基础和前 提。
典型工作任务对应构成一个或几个学习领域(课程)。 一个职业通常有10—15个。
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
步骤4:典型工作任务分析
4.1目标
在工作任务分析基础上,归纳出1项或若干项完 整的工作行动,包括计划、实施和评估整个行动过 程。它反映了职业岗位的内容和形式以及该任务在 整个职业中的意义、功能和作用。然后针对典型工 作任务展开职业分析,描述职业能力
4.2参与
专业带头人、专业骨干教师、生产一线 直接从事操作或管理的专家
4.3方法
召开专题研讨会,继续采用头脑风暴法, 对典型任务的归纳和职业能力的描述充分发表 意见,最终达成相对一致的意见
高职院校校本课程建设与开发研究
高职院校校本课程建设与开发研究[摘要]文章对高职院校校本课程建设与开发的兴起、意义、原则、方式、思考、成效等进行了分析研究,以期有利于加速高等职业教育的发展,满足高等职业教育人才培养的需要。
[关键词]高职院校校本课程建设与开发一、高职院校校本课程建设与开发的兴起20世纪60年代,美国发起了一场旨在提高全民素质、增强国防力量的全国性课程改革运动,标志着校本课程建设与开发的兴起。
1966年联合国教科文组织在发表的《关于教师地位的建议》中提出:教师是专业工作者,而专业工作者的一个重要条件就是要拥有专业权,校本课程建设与开发正是回应了这种专业自主权的需求。
我国过去实施的是高度集中的“国家本位”课程开发模式和课程管理模式。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布之后,地方政府获得了部分教育管理权限。
20世纪80年代后期开始在部分省市实施地方课程建设与开发,确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。
而高职院校校本课程建设与开发是从21世纪初才全面展开的。
二、高职院校校本课程建设与开发的意义高职院校校本课程是以学校教师为主体,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用地方、行业和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的、多样的、可供学生选择的课程;而校本课程建设与开发是学校课程建设与开发的行动和研究过程。
国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程。
它体现着国家的意志,是专门为培养未来国家公民的各项素质而专门开发的课程。
地方课程是由省级教育行政部门根据本省政治、经济、文化、民族等因素而开发的课程。
从我国长期的教育实践来看,传统的以国家课程为主、地方课程为辅的课程体系远远不能满足我国市场经济和社会发展对多层次教育、多元化人才的需求。
校本课程的建设与开发是以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导,根据学校自身的性质、特点、条件以及可利用的资源,由学校教师自愿、自主、独立或与个人合作开展,满足所有学生学习需求的一切形式的课程建设与开发活动。
浅谈民族地区中等职业教育专业建设和课程改革
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教研究中等职业教育就是以就业为导向,以市场需要的人才培养为出发点和归宿点,建立与社会就业价值导向相适应的专业和课程体系。
因此,民族地区中等职业教育专业设置和课程改革更要着眼长远,要重视民族的传统文化背景,地方经济产业结构调整,突显民族特色,使职业教育与其传统文化教育协调发展,使受教育者实现就业和创业。
甘肃甘南州职教中心(甘南藏族综合专业学校)是一所以中等职业教育为主体的综合性中专,学校在专业设置和课程改革中以市场导向和就业导向为原则,遵循“适应市场,准确定位;精心调整,锐意创新,培育特色;深化改革,稳健发展”的办学理念,以就业为导向,以服务为宗旨,紧紧围绕市场设置专业,围绕用人单位的需求设置课程,坚持社会需求和技术需求相结合,关注劳动力就业的岗位需要,为受教育者提供能为其就业、生存和发展带来活力的专业和课程。
本文结合该校专业调整和课程改革,就民族地区中等职业教育专业建设和课程改革提出几点建议。
1以民族地区资源优势和经济产业结构为依托,使中等职业教育专业设置和课程开发适应经济多元化发展的要求甘肃甘南藏族自治州具有水电、旅游、矿产、畜牧、藏药及山野珍品五大资源优势,并进行有效开发和利用,使全州民族经济呈现出强劲的发展势头。
为促进甘南职业教育的发展,更好的服务于地方经济建设,职业学校专业设置和课程改革与开发应积极适应地方经济多元化发展的要求,为支持地方资源优势开发利用,培育支柱产业服务。
因此,学校根据自身实际和地方经济发展需求,及时增设或调整改造专业,开设、开发与之相适应的课程。
如:针对水电业的开发,将原有的水电专业,调整改造为供用电技术和农村低压电工专业,并对各专业课程内容进行调整;针对地方民族旅游业的开发,新增旅游管理、导游、宾馆服务、民族歌舞等专业,开设符合民族地区旅游业发展的课程内容。
以就业为导向促进中职学校专业建设与课程开发
XIB IZ I I O西北职教期中等职业学校的课程开发应以《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神为指导,以就业为导向,以能力为本位,以培养学生创新精神和实践能力为重点,以形成新的有别于普通教育的人才培养标准,以教育部“四项改革”中的“强化职业学校学生实践能力和职业技能的培养,切实加强学生的生产实习和社会实践;大力推进工学结合,校企合作的人才培养模式”为依据,突出中等职业教育特色,以课程改革和开发为突破口,借鉴发达国家中职教育课程设置方案,建立符合中国特色的中等职业教育的课程模式,最终形成有利于培养学生综合职业能力,适合于市场经济发展需要的人才培养方式。
这是每一所中等职业学校面向“十一五”职业技术教育的发展,主动适应以就业为导向的职教观的需要,同时也是深化职业教育教学改革,提高质量和效益的需要,是实现职业教育现代化的需要。
目前在国际上大致可以分为三种根据能力观而开发的课程结构模式:一、以职业素质为导向的课程模式。
美国能力标准的开发多采用这一模式,其能力标准来自对优秀从业者素质的鉴别。
在课程上,多为开发一些普适性的课程模块。
教学中,注意系统性与整体性,同时也注重培养学生在工作现场综合处理问题的能力。
二、以职业任务为导向的课程模式。
加拿大、德国的职教课程体系多采用此种模式。
在这种模式下,能力标准来自细致的职业分析、工作分析、任务分析。
体现的是一份罗列得十分详细的任务表即行动明细表,其课程设置直接与能力标准挂钩,通常是对应某一专项能力开发一个学习包。
允许学生根据自己的学习能力和兴趣选择学习包,近似我国现行的学分制的教学运行机制。
三、以综合职业能力为导向的课程模式。
其能力标准多是采用功能性分析法,比较侧重于职业活动的结果,而不是职业活动的过程,在课程设置上用能力标准代替课程。
澳大利亚、英国的课程改革多循此思路,强调教学的灵活性,开放性和多元整合的评价方法,重视对学习者原有学习能力的评价。
目前我国中等职业教育课程设置主要依据:以就业为导向,面向行业设置专业和专业课程;以能力为本位开发专业课程;以任务驱动,行动导向设计课程;以应用为目的多元示范型单元课程;以获得职业资格证书所要求的能力为基础设计课程;以对口升学和高职教学需求设置课程。
职业教育项目课程开发与实施
作品展示
作品展示是一种通过学生的实 际作品评估他们的能力和成果 的方法,能够更真实地反映学 生的实际水平。
实践评价
实践评价是通过学生在实际职 业环境中的表现来评估他们的 学习成果,更贴近实际应用情 境。
职业教育项目师资队伍建设
专业素养与能力
师资队伍需要具备与所教学科和 职业相关的专业素养和能力,能 够有效传授知识和技能。
课程开发与实施概述
课程开发与实施是职业教育项目的核心环节。它涉及制定课程目标、确定课 程内容、选择教学方法、评估学生学习成果等方面,确保课程的质量和有效 性。
职业教育项目课程目标的制定
1 关注学生的职业发展
制定课程目标时,需要考 虑学生在职业发展方面的 需求和要求,确保课程能 够满足他们的学习需求。
教学经验与方法
师资队伍还需要具备丰富的教学 经验和教学方法,能够根据学生 需求采用不同教学策略。
团队合作能力
师资队伍应具备良好的团队合作 能力,与其他教师和行业合作伙 伴合作,提供全面的教育服务。
职业教育项目课程实施的管理
项目计划 资源管理 监督与评估 沟通与协调
制定明确的项目计划,包括课程开发和实施的时 间表和详细步骤。
合理分配人力、物力和财力资源,确保课程实施 的顺利进行。
定期监督课程实施情况,对课程进行评估,及时 调整和改进。
与师资队伍、学生和职业合作伙伴保持良好的沟 通与协为学生提供与时俱 进的知识。
实践技能培养
除了理论知识,课程还应注重培养学生的实践技 能,使他们能够在职业中灵活运用所学知识。
职业伦理与价值观
课程应注重培养学生的职业伦理和价值观,使他 们具备正确的职业道德。
职业教育项目课程教学方法的选择
《职业教育课程开发》教学大纲
《职业教育课程开发》课程教学大纲课程代码:一、课程基本情况(一)课程类别:教师教育类课程(二)修读方式:公共必修课(三)学时:36学时(四)学分:2学分(五)适用专业:全校师范生(六)适用对象:大三本科学生(七)考核方式:考查课(八)先修课程:职业教育学、职业教育心理学二、课程介绍(一)课程性质职业教育课程设计与开发是职业师范院校为培养合格职业教师开设的一门实践性很强的学科。
这门课程的基础定位是:以学生掌握职业教育课程开发技术为基本目标,以培养学生职业行动能力为核心内容,以培养集理论、技能、师范于一体的复合型人才为教学出发点,将职业教育课程开发理论与学生专业教育联系起来进行教育教学。
(二)课程教学目标通过本课程的学习,旨在使学生立足于本专业了解职业教育课程开发的基本理念和基本程序,熟悉职业教育课程开发的典型范式,能够灵活运用职业教育课程开发的理论和技能技巧参与或组织开发专业课程,为日后胜任职教工作打下良好的基础。
(三)课程教学方式本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。
教学可采用课堂讲授、案例分析、小组讨论、情境教学、任务驱动教学、社会调查等方法。
三、教学内容及要求项目一职业教育课程及开发研究模块一:职业教育课程及课程开发任务一:了解课程任务二:理解职业教育课程模块二:职业教育课程改革的发展历程及趋势任务一:了解职教课程改革的发展历程任务二:掌握当代世界职业教育课程改革的趋势模块三:职业教育课程开发的理论基础任务一:技术知识论任务二:知识论任务三:建构主义的学习观和知识观任务四:多元智能理论的学生观教学要求:了解职业教育课程及课程开发的概念;熟悉职业教育课程改革的发展历程及趋势;理解职业教育课程开发的理论基础,能够用职业教育课程开发的理论解释职业教育实际问题。
教学重点:理解理解职业教育课程及职业教育课程改革的发展历程及趋势。
教学难点:掌握技术知识论、知识论、建构主义的学习观和知识观、多元智能理论的学生观等职业教育课程开发的理论基础。
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T4 P2
典型工作任务 (professional task)
(职业行动领域) (10-20个/职业)
学习领域2
学习情境 教学项目
描述学习情境 (学习/工作任务)
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
维修电工的学习领域课程:= 典型工作任务
中 职
初中级 技师、高级技师
• • • • • • • •
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
职业能力发展的逻辑规律:从初学者到专家
(R.J. Havighurst, H.Dreyfus/S.E.Dreyfus, F. Rauner)
初学者 /新手
生手 学习范围 典型工作任务 活动特点
定向和概 括性知识 关联性 知识
职业定向性 任务 程序性任务 蕴含问题的 特殊任务 无法预测结 果的任务
职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力, 是理 解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济 和生态责任的前提下,共同参与设计技术和社会发展的 能力。
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
综合职业能力的构成与评价指标
(同样遵循公认的“领域特殊性原则”)
能 力 层 次 评 价 指 标
应 用 性 本 科?
实现了职业教育课程体系的衔接!
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
学习领域的典型表现形式:教学项目
项目教学(最初是一种教学方法),是师生通 过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教 学活动。 在职业教育中,项目常常是指以生产一件具 体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务, 有时也表现为方案设计等其他形式。
上世纪末
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
建构主义心理学的基本观点
世界是客观存在的,但对世界的理解和赋予的意义是 每个人自己决定的; 学习者不是被动接受外部信息,而是根据先前的知识 背景,有选择地主动建构知识; 知识是个人经验的合理化,不说明世界的真理; 学习不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外部 信息通过自己的经验背景建构知识; 历史学家布尔斯廷总结:“在美国的种种发明中,对 世界影响最大的莫过于关于知识和学习的概念”。
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
职业教育的 专业建设与课程开发
赵志群 博士, 教授, 博士生导师
北京师范大学职业与成人教育研究所所长 中国职业教育学会教学过程研究会主任
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
全球竞争力排名摘录 中国(总共144个参评经济体)
整体排名:28位 健康与初等教育:44位 高等教育与培训:68位 创新:31位 技术准备:74(新技术的可用性:107位)
在外部指导 下的活动 基于规律的 系统化行动 知识指导下 的行动
理论与经验共 同导出的行动
熟手
具体与功 能性知识
能手
专家/ 高手
学科系统 化深入 知 识
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
台湾中职的学习任务
设计生产一辆“汽车”
德国高、中职合作的学 习任务
赵志群Biblioteka 职业与成人教育研究所 (IV+AE)
随机抽取,仅用于案例分析
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
一个大家普遍接受的、但是错误的理念
知识学习 重复性练习
掌握能力,学会工作
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
学习理论的发展
认知主义 上世纪70年代 行为主义 上世纪60、70年代的主流理论
建构主义 上世纪80年代开始
情境理论
用电设备操作与维护 电器与电机修理 室内综合布线 设备电气安装 常见设备电气故障的检修 高低压配电设备检修 典型设备(如数控机床) 故障诊断与维修 自动化生产设备电气检修
• • • • •
高级
高 • 职
复杂系统的调试 技术监督与指导 设备改造 电气检修的生产组织 技术文件的编制与技 术 培训 设备疑难故障的判断 与处理
设计能力
环保性
创新性
社会责任感
过程性能力
经济性
使用价值导向
工作过程和生产 (经营)流程导向
功能性能力
功能性
解释/展示
德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
将综合性的工作任务作为一个整体:学习领域课程
教学项目
T1
工作及工 作领域 T3
T2
P1
学习领域1
教学项目 … …
当代国际社会普遍认为,职业教育最重要的 任务是为青年人走入“工作世界”(the world of work)奠定基础,工学结合是职业教育的基 本规律,反映在课程和教学层面就是“工学结 合一体化”,即:
学习的内容是工作, 通过工作实现学习。
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
富士康公司生产线
职业教育的价值在于培养那种不能(很快)被机 器取代的能力(包括知识和技能等)。
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
小知识:技能与能力的区别
技能是从事一项工作所必需的客观条件,人是技能的载 体并通过接受培训获得技能; 能力是特定领域的“心理认知特征和发展潜力”,能力 获得是人格发展的组成部分,能力的应用是开放的;
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
职业院校教师课程设计材料
反映出的问题
(随机抽取,仅做分析案例)
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
学习情境 1
3 1
了解商品组合
商品 组合 12课时
2
3
商品组合方法
随机抽取,仅用于案例分析
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
3 1
了解商品组合
随机抽取,仅用于案例分析
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
将学生分成四组,要求分 别根据消费季节、节庆日、 消费便利性、消费用途给予 指定60种商品的组合,并鼓 励学生按指定要求组合后进 行创意组合。
随机抽取,仅用于案例分析
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
商品组合促销实战
活动方式:与校企合作单位娃哈哈集团合作,学生进行商品组合促销实 战。 活动内容:1、全班分为4 个小组进行实战模拟比赛; 2、每组分析娃哈哈集团所有产品并自行选择组合商品; 3、节假日促销实战。
商品组合的宽度—商店备有的 商品系列的数量。
1 2
商品组合的广度—一类商品中 不同颜色、尺寸、风格和价格 的商品数量。
随机抽取,仅用于案例分析
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
3 2
商品组合方法
1 2 3 4 按消费季节的组合法 按节庆日的组合法 按消费便利性的组合法 按商品的用途的组合法