职业教育课程理念及其课程开发模式
职业教育课程理念及其课程开发模式
第一章职业教育课程理念及其课程开发模式内容结构图职业教育课程开发与实施第一节职业教育课程理念从事职业教育首先必须树立正确的职业教育课程观。
课程观是人们源于哲学、心理学、社会学、技术学、教育学和课程论等方面的原理或主张进而形成对课程的基本观点或一般看法①，其核心是课程理念或课程价值取向。
传统课程理念已经很不适应时代发展对培养人才素质的要求，与社会发展形成了尖锐的矛盾，职业教育的发展需要课程观有新的突破，而这一突破首先必须从课程理念开始。
在职业教育课程领域内，始终存在着普通论、学科论、基础论课程理念与专业论、职业论和实用论课程理念的冲突。
要树立先进的职业教育课程理念，就必须彻底解构传统的课程理念，树立适应职业教育发展的现代课程理念。
一、职业教育课程理念冲突在职业教育领域内，课程理念始终充满了矛盾与激烈的争论，如图1-1所示。
大体来看，可以划分为两大派别：一类是学问化，一类是职业化。
学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，而职业化则注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要。
对职业化这一派别来说，对职业性的追求是职业教育课程发展的基本方向，其主导理念可称为职业论。
由于学科论受到这一理论的强烈批评，在学术领域里，到处是打破学科课程体系的呼声，因此职业论构成了近20年来我国职业教育课程发展的主旋律。
然而坚持学科课程的学科论的声音从来就没有停止过。
事实上，在实践中，课程学问化仍然占据着主导地位，对其改革之艰难说明学科课程仍然有着深厚的思想根基；而对于职业教育发展，人们始终存在着两种矛盾心态，一方面从经济发展、社会和谐与个体就业的角度看，有必要发展职业教育，另一方面又担心特定职业的教育会使个体陷入某种狭隘的发展轨道，最终成为经济发展的工具。
这种矛盾的心态最终导致了职业教育课程①黄克孝．构建高等职业教育课程体系的理论思考[J]．职教论坛，2004（1）第一章职业教育课程理念及其课程开发模式普通论与专业论的论争，这一论争几乎伴随了整个近代职业教育发展过程，并一直持续至今，成为当前职业教育课程实践的两难问题之一，人们一方面希望增强学生的就业能力，另一方面又强调加强学生继续发展能力与职业素质的培养。
职业教育课程开发设计
基于工作过程的课程开发
总结词
课程模块化设计是一种将课程内容按照一定的逻辑关系划分为若干个模块，每个模块具有相对独立性，模块之间相互关联，共同构成完整的课程体系的方法。
详细描述
模块化设计有利于课程的灵活组合和调整，满足不同层次、不同需求的学生的学习需要。同时，模块化设计还有利于教学资源的高效利用和共享，提高教学质量和效率。
职业教育培养具备专业技能和知识的人才，为经济发展提供人力资源支持。
03
02
01
职业教育课程开发的重要性
历史回顾
职业教育课程开发经历了多个阶段，从最初的技艺传承到现代的多元化、个性化的教育模式。
发展趋势
随着科技的发展和产业结构的调整，职业教育课程开发将更加注重跨学科整合、实践教学、创新创业教育等方面的发展。
详细描述
如何平衡理论教学与实践教学
评价标准明确
总结词
制定明确的课程评价标准，确保评价的客观性和公正性。
详细描述
多维度评价
总结词
如何提高课程评价的有效性
如何提高课程评价的有效性
详细描述：从多个维度对课程进行评价，包括教学内容、教学方式、教学效果等。
总结词
学生参与评价
详细描述
鼓励学生参与课程评价，收集他们的意见和建议，提高评价的针对性和有效性。
如何提高课程评价的有效性
评价结果反馈
总结词
及时将评价结果反馈给相关人员，以便对课程进行改进和完善。同时，将评价结果作为课程质量的重要依据，促进课程质量的持续提高。
详细描述
如何提高课程评价的有效性
06
职业教育课程开发案例研究
总结词
系统化、模块化、实践导向
详细描述
该中职学校在专业课程开发中，注重系统化地构建课程体系，将课程内容划分为若干模块，每个模块聚焦于特定的知识和技能。同时，强调实践导向，通过实训、实验、案例分析等多种方式，帮助学生掌握实际操作技能。
中等职业教育课程开发的基本理念和原则[1]
![中等职业教育课程开发的基本理念和原则[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/3dbdfdd5a58da0116c1749a4.png)
二、现代职业教育理念
（一）中等职业教育是终生学习体系的重要组成部 分
1、中等职业教育不只是生计教育，承担着为学生 终生发展奠基的任务 2、体现以学生为本应该成为中等职业教育的宗旨 3、建立开放性的现代职业教育体系
开放性的现代职业教育体系应该体现在以下五个方面： 第一，学习计划的开放性。 第二，教育方式的开放性。 第三，学习内容的开放性。 第四，学习时间的开放性。 第五，学习空间的开放性。
一、中等职业教育课程开发意义
（一）中等职业教育课程开发的含义
1、中等职业教育课程开发是什么
中等职业教育课程包括中等职业学校课 程和中等职业培训课程。中等职业教育课 程开发主要是指为实现中等职业学校教育 计划或完成中等职业培训的过程，是确定 中等职业学校或企业职业培训目标、选择 和组织教育或培训内容、实施教学或培训、 评价教学或培训效果的过程。
（二）中等职业教育课程开发的意义
1、有效落实以就业为导向的职业教育发展战略思路的需要 2、实现职业资格培训与职业学校教育的统一 3、形成具有中国特色的中等职业教育课程开发模式的要求 从中等职业教育课程开发的参照系看，借鉴普通教育 课程开发思路，移植国外中等职业教育课程开发模式都难 以实现我国中等职业教育的课程目标； 从我国中等职业教育课程开发思路看，职业分析导向、 学习理论导向的中等职业教育课程开发模式具有一定局限 性。但是，二者从职业活动的针对性和学生学习过程的角 度为构建中国特色的中等职业教育课程开发模式积累了经 验，融合二者的优势便可以形成具有中国特色的中等职业 教育课程开发模式。
三、中等职业学校课程开发的基本原则
（三）注重体现典型工作情境的案例 1、典型工作情境案例是职业学校宝贵的课程资源 2、典型工作情境的案例具有引导行为的示范作用 哈弗大学商学院的成功、克拉夫基的解读、 实践中的困惑 3、选择典型工作情境案例的基本要求 注意放映工作过程的完整性；体现工作过程内容 的多样性（生产产品、提供服务、开展经营、履 行合同等）；
职业教育课程开发
工作任务分析：
对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解 的过程，目的是掌握其具体的工作内容和岗位上要完 成事情。 企业规模与管理模式不同，其任务分担的模式也 会不同，同样的工作任务，有的企业可能是由一个员 工完成的，而有的企业可能是由三个员工完成的。
A5主要设备档次、 〃了解常见网络设备型号及功能〃了解核心骨干网络所使 功能的划分 用的网络设备的型号及功能〃了解接入设备、核心设备 与选型 所特有的、典型的技术方案及
需要修订的内容可能包括: (1)书写格式不符合要求; (2)工作任务有遗漏，或是多余; (3)工作任务的划分不清晰，需要进行局部合 并或删减; (4)工作任务编排的顺序需要调整。 应当逐条对工作任务进行确认，且只有 当企业专家意见一致时才能进行修改。修改 的决定权在企业专家，而不是分析专家。一 旦决定修改后，记录员要即刻进行修改。
（3）最终结果的确认
为了确保分析成果的质量，分析专家所 整合的材料要经过企业专家的修改和最终确认 后才能定稿。为了便于企业专家的修改和确认 ，所获得的初稿应当用投影呈现出来，如果文 字比较多，应当打印出纸质稿，这样可以极大 地方便企业专家的阅读。
计算机通信专业工作任务与职业能力分析
分析专家:徐国庆 企业专家:张厥标、蔡高伟、俞荣德、昌耘涛、周飞等。 工作 领域 工作任务 职业能力 分析时间: 2008年5月18日
2.
……
IT产品制造专业工作任务分析表
主持人：汤百智 参与人员：崔传军 桂春霞 张坚 尤海峰 2009，12，25
设备参数调整 3-1-1 设备上、下料 C3-1-2 印刷机操作 设备运行状态记录3-1-3 3-1 设备运行状态记录3-1-3 设备操作 3 设备产生统计记录3-1-5 贴片机操作 3-2 点胶机操作 3-3
职业教育项目课程理论与开发课件
教材形式
02
03
教材评价
教材形式应多样化，包括纸质教 材、电子教材、多媒体教材等， 以满足不同学生的学习需求。
建立教材评价体系，对教材进行 定期评价和修订，确保教材质量 和内容的时效性。
网络课程建设
1 2
网络课程设计
网络课程应注重交互性和趣味性，设计多样化的 学习活动和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
提高职业教育项目课程质量的策略与建议
强化实践教学
增加实践教学的比重，提高学生的实际操作 能力和问题解决能力。
优化课程结构
根据行业需求调整课程结构，确保课程内容 与市场需求紧密相关。
完善师资队伍建设
加强教师培训和引进，提高教师的专业素养 和实践经验。
建立质量保障机制
制定严格的质量标准和管理制度，确保课程 质量和教学水平的持续提升。
实践内容
学生可以参与到旅游规划、酒店管理、导游等环节中，通过实际操 作掌握相关技能，提高实践能力。
实践案例
某旅游规划、酒店管理、导游等环节的实践案例，学生通过实际操 作，掌握相关技能，提高实践能力。
机械专业项目课程实践
机械专业项目课程实践
通过实际操作，学生可以掌握机械设 计、制造、自动化等方面的技能，提
职业教育项目课程的未来展望
01
跨界融合发展
未来职业教育项目课程将更加注重跨界融合，通过整合不同领域的知识
和资源，培养复合型人才。
02
个性化教育普及
随着教育理念的不断更新，个性化教育将在职业教育中得到更广泛的普
及和应用。
03
终身学习理念深入人心
未来职业教育项目课程将更加注重培养学生的自主学习和终身学习能力，
实践内容
职业培训及其课程开发与教学模式创新
班级式：
行列式
方框式
分组式： 个别式：
两人分组式
中心式
圆弧式
多人分组式
独立工作式
独立自学式
个别交流式
（2）教学方法
现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成的教学 任务运用相应的技巧而进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形 成技能和养成能力。
教 学方 法
启发引导法 直观演示法 实例讲解法
职业岗位： 汽车维修机工、汽车维修电工、汽车钣金、 汽车美容与装潢、汽车涂装、汽车商务、汽车 模特。
任务分析——
对相应工作岗位上所承担的工作任务的分析。 分析完成这些任务所必须的职业能力，即态度、 技能和知识。
案例： 汽车维修机工工作任务分析 汽车保养、汽车修理（发动机维修、底盘维 修、离合器维修等）、汽车性能检测等。
职业培训的发展思路
1、SWOT分析 ——劣势、优势、机遇
2、目标分析 ——目标、内涵、效益
3、策略分析 ——途径、渠道、方法
4、机制分析 ——保障、条件、创造
培训规划程式
1、开展市场调研 —— 员工需求 —— 领导需求 —— 岗位需求 —— 发展需求
2、确立培训目标
3、制定培训计划 4、编写培训大纲 5、选择培训内容（教材） 6、实施培训工程（师资、场地、设备等） 7、进行结业考核 8、验收培训效益
职业培训课程开发的动因
社会的变化 人文价值观的改变 经济的变化 计划到市场的过渡 科技的变化 高新科技、高新技能的涌现 产业的变化 产业结构的调整、专业内涵的复合 企业的变化 企业管理、生产工艺和设备等的现代化 学科的变化 知识的综合以及新知识的生成 学员的变化 下岗人员增多、需求呈多元化趋势等等
职业培训课程 ？
职业教育学习领域课程开发及其教学设计案例
一是从整个课程体系看：
专业课程体系没有弄清楚，就盲目开 始课程开发、教材编写
正确的逻辑： 体系重构 课程开发 教材编写（最后一步）
要根据工学结合的要求，重构专业课程体系
二是专业核心课程开发中：
首先，专业核心课程名称不符合要求 正确：“名词+动词”或“动词+名词” —
—体现职业工作的内容与行为（专业能力） 商品学（基础）-商品养护 市场调查方法与原理-市场调查策划与实施 销售渠道-销售渠道构建与管理
版商、教育行政部门等的行为。
3. 教材
是课程内容的具体化、规范化表达；依据课 程标准编写。教科书、教辅材料。
判断一本教材优劣的重要指标：对学与教原 理、理念的体现程度
编写：清新、简洁、准确、权威，易读 须经教育行政部门审定后，正式公开发行
（三）能力导向的职业教育课程模式
俄罗斯制 MES课程 CBE课程 学习领域课程
点）的教学过程 翻转课堂：让学生在家中或课外观看教师的教学视频，
把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导 是对传统课堂教学模式、教学方法的颠覆性改革
改革的基础：课程开发、教学设计
一、能力导向的职业教育课程模式
（一）什么是课程？什么是教学？
1.什么是课程
课程=教学内容（课程内容）？ 本质涵义：知识组织。不仅指一门课程内部的内容组织，而且
CBE课程开发技术：DACUM方法
80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家， 如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教 思想重新构建职业教育与培训体系。
1991年，中-加高中后职业技术教育合作项目在中 国第一次举办DACUM讲习班，将CBE课程模式进 入中国，引发CBE课程研究与实践热潮。
职业教育项目课程理论与开发徐国庆
职业教育项目课程理论与开发华东师范大学职成所徐国庆博士一、当前职教课程改革的迫切性中职汽车维修专业教学案例反思：1、学生为什么不愿意学“汽车构造与维修”；2、学生的学习效果为什么这么糟糕当前我国职业技术教育课程的主要问题：1、学问化；2、缺乏统一的逻辑学科课程仅仅是现象问题。
现有课程的本质问题是“学问化”，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属品。
正确的关系应当是理论服务于实践。
为什么不能先为实践储备足够的知识？（1）中职学生的学习特点一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。
其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有的——杜威只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生——建构主义（2）职业知识的工作结构表征方式因此本次课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。
要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结构性改革。
二、从教学论到课程论（一）何为课程西方：课程即跑道。
中国：功课（内容）及其进程（组织）课程的特征：方向性、过程性（二）课程论兴起的原因：1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。
2、近代课程理论发展的结果。
对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。
改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。
（四）课程论与教学论的关系课程是方案，教学是实施。
老师应当教“课程”，而不是教“教材”。
教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是管“教材”三、职业教育项目课程的基本理念（一）内涵项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。
职业教育学习领域课程及课程开发
顺德梁球琚中学
吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工
二、项目教学过程
1. 将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。 2. 测绘和造型（一般需半天）
要求每位学生都对实物进行测量，分析零件结构， 小组讨论画出草图， 每位学生独立尝试各种造型方法， 再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师 进行适当提示和启发）。 3. 出具规范的机械图纸
每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图。
顺德梁球琚中学
吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工
三、编程和虚拟仿真
在计算机上用MasterCAM软件编制出加工程序，先 由每个小组讨论，决定出本组的最优化程序，接着进行 实体加工的虚拟仿真，验证加工程序是否正确合理。
仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全班学生 阐述本组的程序设计的思路。共同讨论并由教师进行讲 评。
教学项目实例
MasterCAM实训项目：吹瓶模瓶底型芯 三维造型、编程及加工
教学目标：1. 具备综合运用各种造型方法的能力； 2. 应用曲面粗、半精和精加工进行生产。
学习任务：根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；生成NC 程序; 加工出工件。
学生已有基础：经过各种造型的单项训练和组合训练，具备一定的造 型能力，初步掌握各种曲面加工刀具的选择和切削路径 的设计方法。
项目课程的实施——工作过程的结构完整
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控 制
德国联邦职业教育研究所
实施计划
做出决定
汽车电工电子技术的应用课程标准(节选)
——选自《XX市中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准》
高等职业教育理念和课程开发
5、社会（问题、任务）中心课程
课程重心放在科技、经济、社会和生活问题的设计上， 以学生解决问题为中心，把多门学科知识及技能围绕解 决问题交织综合起来，随着问题的复杂化，不断提高科 学知识和技能的深度和广度。
强调学生参与社会的意识；以学生群体的需要为教育的 基础；体现教与学、学与用的结合，注重学生分析问题、 解决问题能力的培养。
校学科教学所需，而非为社会职业所需。
4、目前高职教育的教学基本现状
学生难学，教师难教； 学生抱怨，老师抱怨，企业界抱怨。 学生培养效果与企业要求不相符合。 企业对有一定工作阅历的求职者感兴趣。
如何改变高职教育教学的现状？ 课程改革适应企业的要求，适应学生的特点。
四、高职教育课程改革的思路
3、学科中心课程
以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容，按学科逻 辑体系和学生认知心理活动组织教学，具有很强的自身的 科学性、系统性、完整性、连贯性，较少与其他学科相关 联。
便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维。课程易于 设计和编排，方便教师教学。
强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵 向应用；容易造成重科学理论、轻技术理论，更轻视操作 技能的倾向。
三段式学科 课程模式
能力本位模块课程模式（北美CBE） 技能模块组合课程模式（国际劳工组织MES）
核心阶梯式课程模式（德国双元制） 英国BTEC课程模式
澳大利亚TAFE培训包课程模式 美国生涯技术教育职业群课程模式
现代职业教育 整合课程模式
90年代我国 职业集群模块课程模式（宽基础活模块） 目前推广 行动导向课程模式（工作过程导向、项目导向）
发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教 学标准建设。
逐步构建专业认证体系， ……高等职业院校都建立职业技 能鉴定机构， ……
第一章职业教育的课程理念及其课程开发模式
2，“终身教育”理论
学科论援引最多的另一个重要理论是终身教育理论。 许多人认为需要加强普通文化课程的学习，且越基 础的知识越好。越基础的知识越稳定，从而越有利 于培养人的适应能力。为此要“活到老，学到老”。 终身教育首先是一个制度概念，它是为了满足人们 的这种学习需要，必须打破制度化教育的框架，建 立起开放的教育制度。同时，个体还必须具备强烈 的继续学习的愿望，以及接受新知识、新技能的开 放心态与能力，规划、设计自己的学习并寻找到适 合自己学习机会的能力。这些愿望与能力形成的影 响因素是十分复杂的，与文化基础课程、专业基础 课程的学习不存在必然联系。
知识与确定性任务的联系
知识与重组性任务的联系
知识与未来任务的联系
要有效地培养学生的职业能力，就必须明确地把知识和工作任务之间 的联系作为主要课程内容。
（三）职业能力形成机制与职业论
通常认为职业能力形成的主要变量是知识与 练习。学生首先要储备足够的和能力相关的 知识，然后通过练习把这些知识应用到实践 便可发展能力。因而知识储备被视为学校课 程的主要和首要完成的任务，这是学科课程 为主体的职业教育课程的理论前提。
问题在于“应用”是简单的线性演绎过程， 还是复杂的结构转换。如果应用过程是非常 复杂的结构转换过程，那么课程就不能仅仅 给学生知识，而是有必要按照工作过程中知 识的表征方式来给予这些知识。事实是，工 作过程中知识的表征方式与纯粹知识的表征 方式是有结构性差异的，“应用”实质是打 破知识的内在关系结构，重构知识与行动的 产生式结构的过程。
一、职业教育课程理念冲突
学科论 坚 持在职业 教育中 保持 学科课程的必要性， 围绕知识 的系统性组织课程 职业论 削减理论课程课时比例， 增加实践课程比例，围绕职业 岗位的工作任务组织课程
课件 项目1-1 职业教育课程开发新理念和流程-基于工作过程导向的课程开发的方法与解读(谭爱平 2013年8月)
②
③
1、典型工作任务——教学加工；
2、解决：为什么教、教什么、交给谁、怎样教、怎样学、评价
等问题，并进行课程方案设计；
3、学习情景方案设计
完成的工作：
课程设置、课程排序、课程教学设计、制订课程标准、学习情
景开发设计、课程单元设计、评价体系…
④
(1)岗位群实际工作向典型工作转换
（2）典型工作向课程的转换
（3）课程向学习情景的转换
原有的概论课取消，相应的知识点在相关的课程中
体现出来。
例：商品学取消，知识点在仓储的课程中体现出来。
知识 点能力 点
职业 素养
综 合 职 业 能 力
职业描述
(以指针式万用表装配为项目载体)
(以电热水器控制板流水线加工为项目载体)
(以台灯调光控制器的制作为项目载体)
(以电脑与打印机的通信电缆为项目载体)
电子产品装机装配
电子产品基板的流水线加工
电子产品基板的手工制作
通信接口电缆的制作
通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，而且学
生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。
学
生独立完任务的能强
老师少
评定反馈
制定计划
做出决定
实施计划
特点
行动引导型教学法的特点
师生互动以学生为中心呈现开放性
重视能力的培养
领域学习的原则学生参与全部教学过程。
高等职业教育理念和课程开发培训_x000b_
高等职业教育理念和课程开发培训_x000b_高等职业教育理念和课程开发培训为了适应时代的需求和市场的发展，高等职业教育在过去几年中得到了越来越多的重视和投入。
高等职业教育旨在为学生提供与实际职业需求相匹配的技能和知识，培养他们成为具备实际操作能力、创新能力和适应能力的高素质人才。
而高等职业教育的核心理念和课程开发则是实现这一目标的关键。
高等职业教育的核心理念是学以致用。
传统的学科性教育注重理论知识的传授和学术研究，而职业教育则更注重实践操作和职业技能的培养。
高等职业教育强调将理论知识与实际操作相结合，学生不仅要学习相关的理论知识，还要通过实际操作和实训来掌握实际操作技能。
通过实际操作的学习，学生可以更好地理解和应用所学知识，增强其实际应用能力。
高等职业教育的另一个核心理念是创新和创业精神。
在当前以创新驱动发展的时代，创新和创业能力成为了衡量一个人是否具备竞争力的重要标准。
因此，高等职业教育应该培养学生的创新思维和创业能力，让他们具备发现问题、解决问题和创造价值的能力。
只有具备创新和创业精神的人才，才能适应市场的需求和行业的变化，成为职业领域的中坚力量。
高等职业教育的课程开发是实现以上两个核心理念的具体实施手段。
课程开发过程中，需要根据职业需求和市场需求确定所培养的目标和培养方向，制定适应市场需求的课程体系和教学内容。
课程开发还需要将理论和实践相结合，通过实践教学和实际操作来提升学生的实际应用能力。
此外，课程开发还需要注重培养学生的创新思维和创业能力，通过引入创新创业课程，激发学生的创新意识和创业精神。
在高等职业教育的课程开发中，培训是一个重要的环节。
培训可以帮助教师了解最新的行业动态和职业需求，提高他们的教学能力和专业素养。
培训还可以帮助教师了解最新的教学方法和教学技术，提升他们的教学效果和教学质量。
同时，培训还可以帮助教师了解学生的需求和期望，更好地满足学生的学习需求和发展需求。
在培训过程中，教师需要了解行业的发展趋势和技术的更新换代，掌握相关的专业知识和技术技能。
职业教育课程开发13
要素，学生的学习过程就有了依据，他们就获得了通过学习
达到目标的“跑道”。按照这种课程定义，课程开发只要获 得上述两个课程要素就可以了。
（二）课程类型
1、学科课程，也称分科课程，学科课程是以学科内容
为中心设计的课程。各门学科课程的内容选自相应的学科，
按照学科的独立性加以逻辑的组织，并依据不同学科之间的 相关性按一定的先后顺序开设学科。
学科课程的最大优点是“逻辑性、系统性和简约性”。
学科课程在职业教育领域应用的局限性： 第一，学科课程强调学科的系统性，课程内容不适合对 技能型、应用性人才的智能结构要求；第二，学科课程突出 理论性，不适合职业教育应用性的要求；第三，科学课程之
间相互割裂，不利于培养用全面的观点分析和解决实际问题。
（二）课程类型 2、活动课程，是以学生活动为中心的课程。活动课程内 容的选择强调“以学生直接经验的形式来掌握的、融合于各 项实践活动中的最新知识、技能和技巧”为主，课程依据认 知的心理顺序安排，学生在课程教学活动中始终处于主体地 位，教师则是课程实施过程的组织者，学生通过亲身实践，
随着自动化与信息化的发展，传统的分工理论被合工理论 所代替，为了在市场竞争中较低成本，企业业务流程重组，要 求培养多技能的人才。
方法能力：包括制定工作
计划、工作过程和产品质量
的自我控制和管理以及工作 职业教育的培养目标： 评价(自我评价和他人评价)。
综 合 职 业 能 力
专业能力
专业之外的能力
专业能力：包括工
通过水平方向的组合确定职业能力的广度，通过垂直
方向逻辑顺序的叠加确定职业能力的深程，适用于 技术类、管理类职业；也可以组成以横向为主、纵向组织 为辅的活动型的模块课程，适用于操作型、技艺型和服务
职业教育专业课程开发
实用性教材
编写和选择实用性强的教 材，让学生更好地理解和 应用所学知识。
更新和改进
定期更新和改进教材，以 适应行业的最新发展和变 化。
教学方法与策略
实践教学
小组讨论
模拟演练
通过实践教学，培养学生的实 际操作能力和解决问题的能力。
组织小组讨论，促进学生之间 的合作与交流，增强学习效果。
通过模拟演练，让学生在真实 场景中学习和实践所学的技能。
深入探讨职业教育的理论内涵和特点，了解职业教育的核心价值和目标。
职业能力培养模式及实践
实训模式
实习计划
采用实训模式培养学生的职业 能力，提高他们的就业竞争力。
开展实习计划，让学生在实际 工作环境中锻炼和体验。
项目学习
通过项目学习，培养学生的问 题解决和团队合作能力。
课程体系与课程设计
1
课程设计
2
职业教育专业课程开发
本次演示将带您了解职业教育专业课程开发的重要内容，以及与之相关的原 则、教学方法和质量保障措施。
课程设计与开发原则
探索职业教育专业课程的设计和开发原则，以满足学生的实际需求，并提高 其职业能力。
教材编写与选用
多样化的教材
选择适合职业教育的多样 化教材，以满足不同学生 的学习需求和兴趣。
教学评估与反思
了解教学评估的重要性，以及如何根据评估结果进行反思和改进教学方法。
课程管理与质量保障合理规划源自科学进行课程管理，合理规划课程的内容、进度和评估标准。
质量监控
建立健全的质量保障机制，监控课程质量，确保教学效果。
持续改进
持续改进课程管理措施，提高教学质量和学生满意度。
职业教育理论内涵及特点
设计各个课程的教学内容、教学方法
职业教育课程改革及课程开发
职业教育课程改革的具体要求
课程结构优化
调整课程结构，优化课程体系，注重课程的实用性和针对性，突出专 业特色和优势。
课程内容更新
及时更新课程内容，引入新知识、新技术、新工艺和新标准，保持课 程内容的时代性和前瞻性。
教学方法改革
采用多种教学方法和手段，如案例教学、项目教学、情境模拟等，注 重启发式教学和互动式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
职业教育课程改革实践的经验与教训
01
教训分析
02
课程改革需要平衡理论知识和实践技能的 培养，避免过度强调某一方面。
03
课程内容的更新需要跟上行业发展的步伐， 避免滞后现象。
04
课程实施过程中需要关注学生的学习反馈， 及时调整和改进教学方法和内容。
职业教育课程改革的发展趋势与展望01Fra bibliotek发展趋势
02 更加注重行业标准和岗位需求的对接，提高课程 的实用性。
深化校企合作，共同参与 课程开发
与企业建立深度合作关系，共 同参与课程设计、教材编写和 教学实施等环节，提高课程的 实用性和针对性。
加强职业教育课程开发的政策建议与保障措施
加大投入力度，提供资金支持
政府应加大对职业教育课程开发的投入力度，提供必要的资金支持， 促进课程开发的顺利进行。
完善政策法规，提供制度保障
职业教育课程改革的主要目标
适应经济发展需求
根据行业发展和市场需求，调整 和优化专业设置，更新课程内容， 提高人才培养的针对性和适应性。
提高教学质量
通过课程改革，改进教学方法和 手段，提高教学质量和效果，提 升学生的满意度和就业竞争力。
促进产教融合
加强学校与企业的合作，推动产 教融合、校企合作，实现资源共 享、优势互补，共同培养符合市 场需求的高素质人才。
职教课程开发的理论、思路及案例分析
课程目标：以职业英语替代现行的公共英语 课程结构：职场英语、行业英语和专业英语 课程组织：从分析职业、工作任务入手，重点培养实用能力
44
职业英语课程设置方法（以艺术设计英语为例）
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从“行动导向”到 “工作过程系统化”
工作过程 工作过程 系统化 系统化
我国职业教育课程改革的历史发展 加拿大社区学院 德国核心 阶梯课程 能力本位 英国BTEC 课程
Punkteanzahl
水泥工
T e iln a h m e k e in e T e iln a h m e
P ro b le m l鰏 u n g s w is s e n
M it t e lw e r t
行动导向教学实证研究的结论
● 有利于陈述性知识的掌握（二者相差不多） ● 有利于过程性知识的掌握（正确） ● 有利于解决问题知识的掌握（正确） ● 聪明的学生成绩好，不够聪明的学生成绩差（未被证实）
Punkteanzahl
木工
对过解决问题知识的掌握
Te iln a h m e k e in e Te iln a h m e
P ro b le m l 鰏 u n g s w is s e n
Mitte lw e rt
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 . V o rt e s t 2 . V o rt e s t 1. N a c h te s t 2. N ac hte s t
Punkteanzahl
木工
Teilnahm e k eine Teilnahm e
对陈述性知识的掌握
D ek laratives W is s en
Mittelw ert
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1. V ortes t 2. V ortes t 1. Nac htes t 2. Nac htes t
职教课程开发ppt课件
项目 性质与功能 目的与结构
过程与方法
目标与结果 衡量的标准
劳动的特点
最终的成果
意义与影响 人客观世界
回答“是什么”、“为什么”回答“做什么”、 “怎么做”
实验、归纳，证实与证伪
试验、试错，选优 与优化
一元性、通用性
多样性、专有性
真理性标准，力求全面、正 功利性标准，力求
模块式 能力（职业能力）到知识
四、职教课程开发的方法与实例
❖ （一）开发方法 ❖ 任务分析法、功能分析法
❖ 1、任务分析法 ❖ 是指找出和验证特定岗位工作人员所执行的任务，对职业的工作
任务、职责范围、知识技能要求、工具设备材料和条件与环境等 几方面的分析和要求，其主要目的是确定工作的性质、内容以及 承担该项工作所需的知识和技能，从而根据职业岗位要求设计、 确定职业教育所培养的人才规格。
❖ 任务分析法是以职业的最小单元——“任务”来分析，侧重于 “任务性技能”和“常规性技能”，最常用的分析方法即DACUM 法，能力标准最终体现为一份罗列得十分详细的任务/行为明细 表（即DACUM表和专项能力分析表）。它忽视职业的非技术性因 素和工作的不可预测因素，因此适合用来描述固定职业或工作的 操作性活动，也就是注重“做什么”及“如何做”，由于偏重过 程的描述，对于变化较大的职业内涵或范围较广泛的职业领域而 言，就不适合。
二、职教课程开发之理论基础
❖ （一）知识论基础：技术知识论 ❖ 1、已有知识论研究的不足和新的知识分类视角 ❖ （1）已有知识分类 ❖ 知识来源角度：科学知识、人文知识和社会知识； ❖ 人类学角度：言传性知识与意会性知识；
❖ 经合组织（OECD）：事实性知识、原理性知识、技能性知识和意 会性知识等等；