绘画创作中听力障碍儿童视觉能力的培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养听障美术课堂中创新能力的培养对于听障学生的综合素质发展具有重要意义。
通过培养学生的创新能力，可以激发他们的想象力和创造力，帮助他们更好地融入社会并展现自己的独特才华。
创新是指在原有的基础上，通过新的想法和方法，创造出新的产品、新的工艺或新的服务。
而对于听障学生来说，在美术课堂中培养创新能力，可以借助视觉和触觉等其他感官的刺激，帮助他们更好地表达自己的创造力。
创新能力的培养需要提供一个积极开放的学习环境。
在听障美术课堂中，教师应该鼓励学生勇于开拓自己的思维，敢于尝试新的创作方式。
教师可以通过提供一些创意激发学生的兴趣，如让学生去实地考察、观摩艺术展览等，同时提供一定的自由空间给学生进行创作，让他们自由发挥。
创新能力的培养需要注重学生的实践能力和技巧训练。
听障学生通常对触觉和图像的感知更为敏感，因此在美术课堂中，可以通过提供一些具体的材料和实践机会，帮助他们锻炼手工技能和空间构图能力。
可以鼓励学生进行雕塑、绘画等手工制作，通过触摸和视觉的感知去创作出具有美感的作品。
也可以通过教授一些基本的美术技巧和构图规律，帮助学生提高创作的技能水平。
创新能力的培养还需要注重培养学生的综合思维能力和问题解决能力。
在美术课堂中，教师可以引导学生分析和思考艺术作品的内涵和形式，帮助他们深入理解作品背后的意义。
鼓励学生与他人进行合作和交流，培养他们的沟通和合作能力，通过不同的观点和想法，激发出更多的创新思维。
培养创新能力还需要激发学生的兴趣和激情。
在美术课堂中，教师可以引导学生去感受艺术作品的情感表达和艺术家的创作动机，从而激发他们对艺术的兴趣并投入到创作当中。
也可以通过一些有趣的游戏和活动，比如模仿绘画、艺术拼贴等，增加课堂的趣味性，提高学生的参与度和创造力。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养随着社会的发展和进步，包容和关心弱势群体的意识逐渐增强。
对于听障人士来说，由于缺乏听觉，很难获得到与正常人一样的学习机会。
特别是在美术课堂中，听障学生更难以感受到艺术的魅力和乐趣。
如何培养听障学生的创新能力，让他们能够在美术课堂中发挥自己的才能和潜力，是一个亟待解决的问题。
为了培养听障学生的创新能力，我们需要提供专业的教学团队和优质的教育资源。
只有具有丰富的经验和专业知识的教师，才能够更好地引导听障学生进行创作和思考。
教育资源的丰富与否，也对听障学生的创新能力培养起到至关重要的作用。
只有有足够的教材、工具和设施，才能够提供给听障学生更多的可能性和选择，刺激他们的创造力和创新思维。
培养听障学生的创新能力需要注重培养他们的观察力和想象力。
由于缺乏听觉，听障学生对于表现形式和艺术的感受方式有所限制，培养他们的观察力和想象力就显得尤为重要。
可以通过增加观察和感受的机会，例如安排美术展览、参观艺术博物馆等，让他们通过观察和感受来提升自己的艺术修养。
也可以通过情景模拟和创意游戏等活动，锻炼听障学生的想象力和创造力，激发他们的创新思维。
培养听障学生的创新能力需要注重培养他们的沟通和合作能力。
美术创作往往需要与他人进行交流和合作，没有一个人能够独立完成一个完整的作品。
对于听障学生来说，由于语言障碍的存在，与他人进行交流和合作就显得更为困难。
我们需要通过创新的教学方法，鼓励听障学生主动与他人进行交流和合作，例如采用手势、口述和图片等方式，让听障学生能够更好地与他人进行互动和合作。
只有通过与他人的合作，听障学生才能够增加自己的见识和思维方式，培养自己的创新能力。
培养听障学生的创新能力需要注重培养他们的自信心和自我表达能力。
美术创作是一种表达自己情感和思想的方式，而听障学生由于缺乏语言的表达能力，常常难以准确地表达自己的创意和想法。
我们需要通过鼓励和肯定的方式，培养听障学生的自信心和自我表达能力。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
随着近年来我国对聋哑人群体的关注不断增多，越来越多的听障学生开始进入普通学
校接受教育。
在美术课堂中，如何培养听障学生创新能力，让他们在艺术创作中获得成功，成为值得关注的话题。
首先，对于听障学生，创新能力的培养需要以专业化的方式进行教学。
具体来说，应
采用与听障学生特点相适应的教学方法和手段。
例如，可以通过图像、模型等视觉化的表
现形式，辅助听障学生建立起良好的艺术表现能力，并且可以将声音转化为文字或是引导
学生通过手语、表情等方式进行表达。
此外，教师还应当注意到听障学生的沟通障碍，鼓
励学生参与课堂互动，避免孤立和排斥等种种问题出现。
其次，对于听障学生，教师应当在教学内容上进行精细化的引导和设计，充分发挥学
生的能动性。
美术创新不仅仅是技术的创新，更是思想的创新。
通过引领学生深刻理解艺
术的内涵，从而培养学生的艺术创新思维。
这样才能让在教学中听到的声音能够被听障学
生通过自己的方式表达出来，并在表达中完成创新性的艺术表现。
最后，正确认识听障学生的表现和学习方式，对于培养其创新能力具有重要的意义。
听障学生在表达和接受艺术知识时会采取自己独特的方式，教师应当正确对待这种表达方式，引导听障学生们在现有知识和技能基础上选择适合自己的方式进行艺术表达，从而培
养他们创新性表达的能力。
总之，听障美术课堂中创新能力的培养，需要教师采取专业化的教学方法，对教学内
容进行精细化的设计，正确认识听障学生的表现和学习方式，从而更好地促进听障学生在
美术创新上的表现和发展。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养【摘要】本文探讨了在听障美术课堂中如何培养学生的创新能力。
首先介绍了听障学生在特殊教育需求方面的挑战，然后提出了一些创新策略，例如利用视觉辅助工具和鼓励学生表达个性和情感。
配合专业辅导员的培训也是培养听障学生创新思维的重要手段。
结论部分阐述了培养听障学生创新能力的重要性，以及这种能力对他们未来发展的重要影响。
最后探讨了未来听障美术课堂中创新能力培养的发展方向。
通过本文的阐述，希望能为听障学生在美术教育中的发展提供一些启发和指导，促进他们的全面发展。
【关键词】听障学生，美术课堂，创新能力培养，特殊教育需求，视觉辅助工具，表达个性和情感，专业辅导员，培养创新思维，未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会对残障群体关注的不断增加，如何帮助听障学生克服困难，提升他们的创新能力，成为越来越受关注的话题。
在美术课堂中，如何针对听障学生的特殊教育需求，制定创新的教学策略，利用视觉辅助工具来提升他们的创新能力，鼓励他们表达个性和情感，配合专业辅导员进行培训，都是需要认真思考和研究的问题。
只有通过不断尝试和探索适合听障学生的创新培养方法，才能帮助他们充分发挥潜能，实现自己的艺术梦想。
1.2 问题意义听力障碍是一种常见的残疾，影响着许多学生的学习和生活。
在美术课堂中，听障学生面临着更多的挑战和障碍，如难以理解老师的口头指导和难以与同学进行有效的交流。
这些问题不仅影响了他们在课堂中的学习体验，也限制了他们的创新能力的培养。
如何在听障美术课堂中有效地培养学生的创新能力成为一个迫切的问题。
通过探讨听障学生特殊的教育需求和在美术课堂中应用创新策略，可以帮助他们克服学习上的困难并激发他们的创造力。
利用视觉辅助工具和个性化的教学方法，可以帮助听障学生提升创新能力，同时鼓励他们表达自己独特的个性和情感。
在未来，配合专业辅导员的培训，可以更好地引导听障学生拓展思维，培养创新能力。
通过针对听障学生的专门培训和支持，可以为他们的未来发展打下坚实的基础，让他们在美术领域中展现出自己的才华和创造力。
绘画创作中听力障碍儿童视觉能力的培养
绘画创作中听力障碍儿童视觉能力的培养作者：袁媛来源：《现代交际》2010年第09期[摘要]本文从特殊的教育受众群体听力障碍儿童入手，分析了绘画创作对听力障碍儿童视觉能力发展起到重要的作用，提出了运用绘画创作手段，培养其视觉能力的具体措施。
[关键词]听力障碍儿童绘画创作视觉能力培养[中图分类号]G76[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)09-0145-01一个人的视觉能力，包括认知、辨别和记忆三个方面。
视觉认知、辨别力是视觉功能发展的基础，而视觉记忆能力是其发展的高级阶段。
在人的成长过程中，通过绘画创作过程中的形状、大小、颜色等的视知觉训练，能够不断强化视觉记忆力，达到正确认识事物的目的。
因此，通过绘画创作教学实现对听力障碍儿童的特殊教育，是特教美术工作者值得重视的课题。
一、绘画创作对听力残疾儿童视觉能力发展的作用儿童绘画创作以儿童初步学习感知、理解造型、色彩、构图等艺术语言，大胆地运用线条、色彩和形体等艺术手段，表达其独特审美感受的创造性过程。
特教美术教学中，绘画创作对听觉残疾儿童而言具有多重作用：(一)发展视觉认知力。
听力障碍儿童，由于言语能力还比较低下，加之获得的信息主要是通过视觉获得的形象信息，所以，他们的视觉加工和表象加工十分活跃。
绘画创作是他们表达或创作内心事物表象的基本媒介和重要载体，深受视觉加工和表象加工的影响，绘画创作同时也促进了视觉认知加工能力的发展。
听力障碍儿童视知觉的信息加工和对事物表象的认知加工通过绘画创作加以训练，必然会促进其视知觉能力的发展。
(二)发展视觉辨别力。
视觉辨别是指我们精确分辨细微差异的能力。
这不仅需要有好的视力，还需要有较好的观察能力和分析能力。
听力障碍儿童在其对事物的记忆理解方面，因为从听觉获得的信息减少，所以会增强对视觉的依赖。
客观因素使听力障碍儿童要尽量从听觉之外的感觉通道获取信息，因此听力障碍儿童的视觉表象、触觉表象比较鲜明稳定，一般比听力正常的儿童对直观形象的东匿记得快、看得细、印象较深，临摹、动手能力强，逐步形成对图画、色彩较强的视觉辨别能力。
高职院校美术教育中听障学生的视觉素养培养
高职院校美术教育中听障学生的视觉素养培养在高职院校中的美术教育有一个较为特殊的群体，就是听障学生。
在听障学生的世界中，他们都是通过自己的视觉来感受世界的，所以为了有效提高听障学生的美术专业能力，最为关键的就是培养视觉素养，通过对美术史和视觉史的“看”和“临摹”、“参与”为听障学生提供有效的美术学习帮助。
标签：美术教育；听障学生；视觉素养0 引言有听力障碍的人只能够通过视觉来感知整个世界，生活在图像之中，所以在观看的过程中他们会融入自己的情感，并通过体力付出来“触碰”世界。
听力障碍的人们对世界万物和自己的认识都是利用图像来展开的。
在高职院校的美术教育当中，要想有效的提高听障学生的美术学习水平，就要不断的提高他们的视觉素养。
视觉素养不仅仅包括有文化知识，还包括艺术专业方面的知识，在平常人的世界当中，艺术理论和艺术创作以及艺术史都是视觉素养学习的有效资源，但是在听障学生的世界中，只有艺术创作和艺术史的学习是相对轻松的，要想充分的理解艺术理论十分的困难，只有通过“视觉化”的艺术理论才能够帮助他们展开理解，在这个过程中只有将文字呈现模式进行转换，变为视觉传达模式，让听障学生利用“视觉思维”来表达视觉的素养。
但是对于听障学生而言，视觉素养的提高需要长时间的学习，只有不断的提高自身的视觉素养才能够体现出个人美术作品的品质。
在现如今的高职院校美术教育当中，听障学生大部分都是对人美术的框架的参考来展开教学活动的，而这种教学的方式无法有效的帮助听障学生展开美术学习，只重视技巧而忽视了视觉方面的教授。
若是美术教育中的听障学生没有达到基本的视觉学习需求，那么其视觉素养无法达到艺术学习的要求，就无法创作出高品格的艺术品。
1 通过以看代读来理解美术史听障学生在高中阶段的美术学习当中就会受到文化水平和教学硬件等因素的影响，但是在自身与环境的磨合中展开美术学习能够培养出一定程度的图像素养，具有琐碎和片面的特性，因此无法深入的展开连贯性的视觉素养知识学习。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养听障学生在美术课堂中创新能力的培养，是一个具有挑战性的课题。
由于听力上的困难，听障学生在美术创作过程中存在一些障碍。
通过合适的方法和策略，我们可以帮助他们克服这些困难，培养他们的创新能力。
为了帮助听障学生培养创新能力，我们可以运用多种视觉手段进行教学。
美术教学中，除了口头讲解外，教师可以通过图片、视频等方式来展示和解释相关的艺术概念和技巧。
教师还可鼓励学生通过观察、模仿和实践来学习美术。
通过对视觉的强调，可以让听障学生更好地理解和掌握美术的相关知识和技能。
为了培养听障学生的创新能力，教师可以鼓励他们表达自己独特的想法和创意。
由于听障学生无法通过语言来进行交流，他们更需要通过美术作品来表达自己的情感和思想。
教师应该鼓励他们自由地发挥自己的想象力，不拘泥于传统的美术表现形式，而是鼓励他们尝试新的媒材、技巧和风格。
在评价学生作品时，教师应该从鼓励学生的创新思维和表现能力出发，而不仅仅注重作品的技术规范和符合程度。
为了提升听障学生的创新能力，教师还可以为他们创造一个良好的学习环境。
良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣和主动性，对听障学生尤为重要。
教师应该鼓励学生积极参与美术课堂的各种活动，并积极配合他们的需求和兴趣来设计相应的活动。
教师可以组织一些有趣的创意游戏和活动，提供丰富多样的艺术资源，为学生提供多样化的学习机会。
通过这样的方式，可以激发学生的学习热情和创新思维。
为了促进听障学生的创新能力培养，教师还应该重视个性化的指导和辅导。
针对听障学生的不同特点和需求，教师可以根据个别学生的情况制定相应的学习计划，并提供针对性的指导和辅导。
在美术作品的创作过程中，教师可以为听障学生提供特殊的辅助工具和材料，帮助他们更好地实现自己的创意和想法。
教师还可以与听障学生进行一对一的交流和讨论，帮助他们解决在学习中遇到的问题，并给予积极的鼓励和支持。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养听障学生在美术学习中常常面临诸多困难，例如感知障碍、沟通难度、理解能力等，这些障碍使得他们在艺术创作中的表现受到限制。
因此，在听障美术课堂中，培养学生的创新能力显得尤为重要。
本文将探讨如何在听障美术课堂中创新能力的培养。
首先，创造自由的学习环境是培养学生创新能力的前提条件。
在课堂中，教师应该提供充足的教学材料和工具，让学生自由地使用这些资源进行艺术创作。
此外，教师应该营造良好的课堂氛围，鼓励学生自由表现、勇于探索和尝试。
通过这种方式，学生可以自由地发挥自己的想象力和创造力，从而培养创新能力。
其次，引导学生进行个性化的创作是培养他们创新能力的重要途径。
在听障美术课堂中，教师可以为学生提供多样化的艺术创作题材和方法，让学生可以选择与自己兴趣和经验相符合的创作方式。
例如，对于部分学生，他们可能更擅长动手实践，而对于另一些学生，则更适合使用数字工具进行艺术创作。
此外，教师还可以根据学生的想法和需求，为他们提供个性化的指导和辅助。
再次，灵活运用教学策略和方法可以激发学生创新能力的潜力。
在听障美术课堂中，教师可以采用多种多样的教学策略和方法，例如分组讨论、小组合作、案例研究、参观展览等，以激发学生创新能力的潜力。
特别是在数字工具和技术的运用中，教师可以采用更加灵活、多元化的教学策略，例如拓展课堂、网络互动、在线学习等，让学生得到更全面、更深入的知识和技术支持。
最后，创新性的评价方式可以鼓励学生进一步提高创新能力。
在听障美术课堂中，教师应该采取更加创新的评价方式，例如口头评价、多元化作品展示、学生自评、同学互评等，以激励学生不断挑战自我、开拓创新。
总之，听障美术课堂中创新能力的培养，需要教师创造自由的学习环境，引导学生进行个性化的创作，灵活运用教学策略和方法，以及采用创新性的评价方式。
这些措施将有助于学生在艺术创作中发挥更大的潜力，提高他们的创新能力。
发挥聋生绘画的潜能
发挥聋生绘画的潜能万春玲“聋生视觉敏锐，对图画、色彩感悟好，模仿能力强……对美术‘情有独钟’”这是从事聋教老师的共同体会。
本人从事聋校美术教育多年，深深的感到聋生的绘画和创作活动应是他们先天具有的潜能，在某些程度上超越正常人。
怎用激发聋生的绘画潜能呢？我经过反复实践与探索，取得了一定的成效，下面介绍一下我的一些具体做法，与大家共同探讨。
一、了解聋生，引导聋生正确地认识美术天真与单纯是真正天才所具有的基本特征，聋生具有纯真的天性，在小学与初中阶段，他们的美术作品便显示出“拙朴”的美感。
美术教育长期以来被作为一门技能课，以与自然的像与不像作为美术作品评价的标准，而这种以形似的评价标准无形中扼杀了聋生主动的创造力的表现。
每次听到学生说怕画坏了，犹犹豫豫不敢下笔时，深感不当的审美观对孩子们根深蒂固的影响。
作为美术教师，我便向聋生灌输正确的审美思想，告诉学生，想法比技法更重要，不以成人的标准去评价他们的作品。
所以，我鼓励聋生在课堂上自由表现，自由探索，最大程度的活跃思维，捕捉灵感的瞬间，让孩子们体验一种创作的经历和心理的历程。
在新的美术课标中，主张培养技术意识，但并不是以技术为主，仍以审美能力为主线，发展思维力与想象力。
美术教育是全方位的人文素质教育，而不能成为培养聋生制作绘画的机器。
正如罗恩费德所主张的“人的发展是生理的、感情的、社会的等多个领域的整体发展，对学生影响最大的是制作过程而非完成品”。
下面是中年级聋生创作的工艺及绘画作品。
二、设计让聋生感兴趣的课题教科书是上课的依据，但因地域的差异和人文环境的不同，任何一套教材不可能完全适应所教聋生，补充相应的校本教材是非常必要的。
其内容要便于操作、时代感强、深入浅出。
例如：卡通动漫就是聋生喜欢的内容之一，我所教的孩子们都是看着动画长大的，有多少人被陶醉在其故事情节中。
我引导聋生欣赏大片，了解精彩大片的美妙之处，感悟美的真谛。
还引导学生把自己喜欢的一个个卡通形象用碎布头、绒线、旧挂历等材料进行手工制作，剪、贴、画各种技法并存，用文字表达故事情节。
浅谈在聋校美术教学中如何培养学生的想象力
郭志强美术教学大纲指出：“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。
”聋生由于自身的残疾缺陷，视野和知识面十分狭小，想象能力与同龄正常儿童相比来说相对较差，因而对他们想象力的培养更显得困难和重要。
那如何培养聋生的想象力呢？下面谈一下我的几点做法。
1、营造宽松气氛，培养主体意识，创设想象氛围爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
”因此，在聋校的美术教学中，应积极引导学生大胆地想象，激励他们创造思维活动，并进而提高创新能力。
由于聋哑孩子有耳听不到，有口说不出，所以聋校美术教育不同于一般的知识学科教育，每一堂美术课，不论是欣赏课还是创作课，都应营造一种轻松、愉悦的充满美感的气氛--因为这是学生想象力得以充分发挥的心理氛围条件。
聋哑学生相互间交流还是比较方便的，所以在课堂上，我常常让学生互相讨论比较作品，提出各式各样的意见，有的作业（特别是一些手工作业），我鼓励学生团结协作共同完成，座位也可以自由安排，这样一来，学生上课积极性高，而且课堂气氛活跃，完成的作业内容丰富，质量很高。
同时，在教学中还应注重培养学生的主体意识。
聋哑学生由于缺少了听觉这一块，需要由其他方面来补偿，因此我尽量给学生提供更多的独立感知（用其他感官）、思考、操作的条件和机会，特别是启发学生特有的丰富想象力，使他们在自己的作品中表现聪明才智和富有个性的创造，从而激发学生的内在动力，使他们积极主动地参与到创造活动中来。
2、引导发现问题，启发求异思维，鼓励学生大胆想象求异是创造思想的一个重要特点。
创造性思维的特点是其思路具有多向性。
而聋哑孩子的思路相对要狭窄些，根据这一特征，在教学中我有意识地引导学生开展多方向、多角度的观察与思考，还鼓励学生敢于打破常规、勇于创新，以求获取更多的答案。
例如在教学《设计帽子纹样》（聋校教材第五册）时，我先展出日常生活中常见的帽子，让学生自己去看，自己去尝试着画，结果是依样画葫芦，画出来的比较雷同而没有新意。
高等美术教育中听障学生的视觉素养培养
个典 型 的例 子 ， １是 长 春 大 学 特 教 学 院绘 画 系 图
ห้องสมุดไป่ตู้
油 画专 业 ２ １ ０ １届毕 业生 自己主动摆 放 的静 物 照 片 。
这 是一 组 普通 的静 物 ， 一个 很柔 和 的 黄颜 色 陶罐 ， 两 个 黄绿 色 的水 果 ， 布是 传 统 的米 色 。这 是 这 个 学 衬
纯粹 视 觉 的世界 。在 观 看 的 时候 ， 们付 出 了 大量 他
的体 力 和情感 。图 像 帮 助他 们 认 识 世 界 万 物 ， 了解 自己 。有研 究显 示 ， 人类所 接 受 的信息 中 ，０ 都是 ８％ 通过 眼 睛获 取 的 。那 么 对 于 听力 障碍 人 群 来 说 ， 比 重会 增 加近 ２ ％ ， 是毋 庸 置疑 的 。 ０ 这
不 是 艺术 。所 以在 高 等 教 育 中 ， 障学 生 的视 觉 素 听
养 要 从美 术 视 觉 史 开 始 ， 审 美 开 始 。 正 如吴 冠 中 从 先生说 ， 首先 全 民要 扫 美 盲 ， 后 再 去 做 关 于 “ ” 然 美
出现 与社 会 大环 境有 很 大关 系 。 从某 个 角度 讲 ， 美术 史 是一 部视 觉史 ， 是 一部 也 审美 史 ， 障学 生如 果 对 美 术 史 视 觉 影 像 的 吸 收加 听
般性 又 被称 之 为视 觉概 念 。感知 与解 决 问题 密切 相 关 ” 听 障学 生选 择 其喜 好 的美 术 史 中的艺 术 作 品 来 临摹 ， 事件 本 身 是 视 觉 的 主 观行 为 ， 又 有 研 究 ， 而 视觉 感 官 的十分 之 九是 心理 因素 。视觉 图像 的解 读
不深 入 的 ， 者说 没 有 一 定 的思 维 连贯 性 。那 么在 或 大学 通读 中外 美术 史是 有 必 要 的 ， 以看 代 读 的 方式
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养随着时代的发展和社会的进步，对于听障人士的关注和支持也越来越多。
在教育领域，听障人士也有了与普通人一样的受教育权利，包括美术教育。
提供良好的美术教育对于听障人士的全面发展和创新能力培养至关重要。
创新能力在听障美术课堂中的培养需要借助现代科技手段。
由于听障人士无法通过听觉接受信息，他们更加依赖视觉和触觉来感知世界。
在美术课堂中可以采用投影仪、电子白板和VR虚拟现实等技术设备，将图像和信息实时呈现给听障学生。
通过这些设备的应用，可以让听障学生更直观地理解和领悟知识，激发他们的创新思维和表达能力。
创新能力的培养需要创设良好的美术学习环境。
在听障美术课堂中，要注重课堂布置和色彩应用。
色彩是美术的重要元素，对听障学生来说，色彩可以通过视觉获得更多信息。
课堂中可以通过多种色彩的运用来构建美术创意空间，激发听障学生的创新思维和想象力。
还可以配备良好的绘画材料和器具，让听障学生自由选择并展示他们的创新作品。
创新能力的培养需重视与听障学生的个体差异。
每个听障学生的听力损失程度和语言能力不同，因此教师需要根据学生具体情况制定个性化的教学方案。
可以通过小组合作、个别辅导和小班教学等方式，针对听障学生的特点进行创新教学。
教师还应该关注学生的情绪和情感，鼓励他们敢于表达和展示自己的创新作品。
创新能力的培养需要注重实践和体验。
美术教育不仅要让听障学生了解理论知识，还要让他们亲身参与到美术实践中。
可以组织听障学生参观美术馆、艺术展览等活动，与艺术家进行交流和互动。
可以组织听障学生参加美术创作比赛、艺术展览等活动，展示他们的创新作品并获取认可和鼓励。
听障美术课堂中创新能力的培养是一个多方面的过程，需要借助现代科技手段、创设良好的学习环境、注重个体差异和注重实践和体验。
只有通过这些方法的综合应用，才能真正激发听障学生的创新思维和表达能力，实现他们在美术领域中的全面发展。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养在传统的美术课堂中，老师往往注重学生的绘画技巧和表现形式，而对学生的创新能力培养则往往忽视。
而对于听障学生来说，他们在美术课堂中面临更多的挑战，包括交流障碍、理解障碍等。
如何在美术课堂中培养听障学生的创新能力成为了一项重要的课题。
本文将结合听障学生的特点，探讨在美术课堂中如何培养听障学生的创新能力，并提出一些创新的教学方法和策略。
一、听障学生的特点我们需要了解听障学生的特点。
听障学生由于听觉障碍，往往难以通过语言进行有效的交流和表达。
在美术课堂中，老师和同学们的交流方式通常是通过语言进行的，这对听障学生来说是一个严重的障碍。
听障学生在音乐、声音等方面的感知能力也相对较弱，这使得他们在艺术创作中的表现受到了一定的限制。
听障学生的理解能力也存在一定的困难。
由于他们无法通过语言准确地理解老师和同学们的讲解和交流，因此在美术课堂中往往难以理解和掌握一些艺术知识和技巧。
这就需要老师在教学中更加注重启发式教学，以激发听障学生的主动学习能力和创新能力。
听障学生在美术课堂中面临着诸多的困难和挑战，因此需要针对性地制定教学计划和教学策略，以培养他们的创新能力。
二、培养听障学生的创新能力的教学方法和策略1、创设宽松有趣的课堂氛围首先要让听障学生对美术课堂产生兴趣，老师需要创设宽松有趣的课堂氛围。
可以通过展示生动、有趣的艺术作品，引导学生们从中感受美的魅力，激发他们的创意和想象力。
老师要注重课堂活动的多样性，例如通过游戏、互动等方式，让听障学生更加积极地参与到课堂中来。
2、注重视觉教学由于听障学生的听觉能力较差，因此在美术课堂中，老师需要更多地依靠视觉教学。
可以通过图片、视频等方式，直观地向学生展示各种艺术形式和表现手法，全面地启发他们的艺术创造力。
可以利用手势、表情等非语言交流的方式，帮助听障学生理解和掌握艺术知识。
3、鼓励多元化的艺术表现在美术课堂中，老师应该鼓励和支持听障学生进行多元化的艺术表现。
听障生美术课堂学习问题浅析
听障生美术课堂学习问题浅析听障学生在美术课中面临的最大问题是沟通困难。
由于听力障碍，他们无法通过听力接收老师的授课内容和其他同学之间的交流。
这就需要老师和同学们学习一些基础的手语或其他方式与听障学生进行沟通，以保证信息的传递和理解。
在美术课堂上，老师还要加强肢体语言和示范的使用，通过实际操作和示范向学生展示具体的技法和艺术表达方式，使听障学生能够理解和模仿。
听障学生在美术创作上也面临着一定的困难。
美术创作需要运用视觉输入和感受，听障学生的视觉输入和感受能力相对于普通学生来说较为有限。
在美术课堂上，老师要根据听障学生的实际情况和特点，采用一些特殊的教学方法和策略，激发他们的创作兴趣和能力。
可以利用图片、视频等视觉资料进行学习和创作，通过观察和模仿来提高他们的美术技巧和表达能力。
听障学生在美术课堂上也要面对一些社交和自我表达的问题。
因为听障学生的交流方式有限，他们在和其他同学之间交流和合作时会受到一定的限制。
在这种情况下，老师可以组织一些小组合作的活动，让听障学生与其他普通学生进行互动，培养他们的合作意识和团队精神。
老师还可以通过班级画展、美术作品展示等形式，让听障学生展示他们的作品和才华，增强他们的自信心和自我表达能力。
听障生美术课堂学习问题主要集中在沟通困难、创作困难以及社交和自我表达问题上。
针对这些问题，教师可以采取一些特殊的教学方法和策略，比如与学生进行手语和肢体语言的沟通，运用视觉资料进行教学和创作，组织小组合作活动等，帮助听障学生克服困难，提高他们的美术学习和表达能力。
学校和社会应该提供更多的资源和支持，为听障学生提供更加友善和包容的学习环境。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
随着社会的进步和发展，听障人士在社会中的地位越来越受到重视。
然而，在美术教育中，对于听障学生的课堂教学却仍存在不少的问题。
针对这一问题，我们需要在听障美术课堂中加强创新能力的培养，以更好地促进听障学生的成长和发展。
首先，听障美术课堂的创新能力培养应注重策略的制定。
针对不同的听障学生，要制定不同的教学策略，满足每个学生的学习需求和兴趣爱好。
例如，对于部分能够听懂语音的学生，可以采取口语教学与手语相结合的方式，同时将美术表达的情感和思想通过图片和图形进行解释和演示。
对于无法听懂语音的学生，则需要借助手语和视觉教学，通过动作和图画来进行交流和表达。
其次，听障美术课堂中可以采取多元化的教学手段，帮助学生开拓视野、增强创新能力。
例如，在教学中可以提供多种各样的艺术材料和工具，让学生自己动手进行创作，同时可以引导学生通过艺术作品表达自我情感和思想。
此外，可以鼓励学生利用周围的环境和资源，去观察和感受生活中的美好，发现和挖掘自己的艺术天赋。
最后，听障美术课堂中，要注重与外界的互动和交流，促进创新能力的培养。
在课堂中，可以邀请艺术家和专家进行讲解和指导，让学生接触不同的艺术形式和风格，从而扩展自己的知识面和艺术视野。
同时，可以鼓励学生参加各项艺术活动和展览，让学生有机会展示自己的作品和交流心得，从而增强自信心和创造力。
总之，听障美术课堂中创新能力的培养需要注重策略的制定、多元化的教学手段和与外界的互动和交流。
通过这些措施的落实，可以更好地促进听障学生的学习和发展，让他们在艺术道路上迈出坚实的步伐。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养随着社会的发展和进步，对于特殊教育的关注和重视逐渐增加，而包括听障学生在内的残障群体也开始逐渐融入主流教育体系中。
在美术教育中，如何培养听障学生的创新能力成为一个热门话题。
本文将从听障美术课堂中创新能力培养的必要性、创新能力培养的方法以及教师在其中的角色等方面进行探讨。
每个学生都应该有机会发展其潜在的创新能力，而听障学生也不例外。
创新是人类社会进步的推动力之一，也是一个国家或地区竞争力的体现。
提升听障学生的创新能力有着重要的意义。
创新能力培养也有助于听障学生在职场中找到更好的就业机会。
通过培养听障学生的创新能力，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
1. 提供多样化的刺激和学习方式听障学生的听觉能力受限，在美术课堂中应该提供更多的视觉刺激和学习方式。
通过观察、模仿、表达等多种方式，激发学生的创新思维和创作能力。
可以通过展示优秀的艺术作品、观察自然景物、体验艺术表演等方式，拓宽学生的视野，激发他们的创造力和想象力。
2. 鼓励自主学习和自主表达听障学生在学习过程中需要更多的独立思考和表达的机会。
教师应该给予学生足够的自主空间，鼓励他们思考和解决问题的能力。
可以设置一些开放性的任务和问题，引导学生自主进行研究和创作。
鼓励学生在表达自己的创意时多使用手势、嘴唇读唇以及书写等方式，培养他们在交流和表达方面的能力。
3. 创设合理的学习环境一个良好的学习环境对于创新能力的培养至关重要。
教室应该保持清静宽敞，能满足学生创作和展示的需求。
教师还应该为学生提供良好的学习工具和资源，如绘画工具、材料、学习资料等。
教师应该充分关注和尊重学生的个性差异，给予他们合适的支持和鼓励。
三、教师在听障美术课堂中的角色教师在听障美术课堂中起着重要的引导和指导作用。
教师应该了解每个学生的个体差异，对他们的学习特点和需求有清晰的认识。
在制定教学计划和教学策略时，要充分考虑到学生的实际情况，避免一刀切的教学方式。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养随着社会的发展，越来越多的听障学生进入了普通学校接受教育，他们面临的挑战和困境与普通学生不同，其中之一就是美术课上的创新能力培养。
本文将从听障美术课堂的特点出发，探讨如何培养听障学生的创新能力。
听障美术课堂的特点决定了创新能力的培养方式需要有所区别。
听障学生在语言沟通方面存在困难，他们无法通过听力来理解老师的指导和同学的交流。
传统的教学方式往往难以满足他们的学习需求。
在这种情况下，培养听障学生的创新能力需要借助辅助工具和多媒体技术，提供更直观、丰富的学习资源。
可以使用手语解说视频来讲解艺术知识，借助图像与文字的组合来阐释艺术作品的表现技巧和创作理念。
培养听障学生的创新能力需要注重培养他们的观察力和感知能力。
由于语言表达能力的限制，听障学生通常更加敏感于视觉和触觉的刺激。
在美术课上，可以通过观察和模仿艺术作品中的细节来培养听障学生的观察力和感知能力。
教师还可以引导学生运用多种感官材料，如颜料、纸张、黏土等，开展感官创作活动，激发学生的创造潜能。
培养听障学生的创新能力还需要注重激发他们的想象力和创造力。
听障学生由于语言表达的困难，通常无法直接把自己的想法和意象通过语言传达出来。
教师可以引导学生通过绘画、绘本故事创作等方式来表达自己的想法和情感。
教师也可以鼓励学生尝试不同的艺术形式和媒介，如素描、水彩、素材拼贴等，培养学生的多元化创造能力。
培养听障学生的创新能力还需要注重激发他们的合作和交流能力。
美术创作往往是一个团队活动，需要学生之间相互合作和交流。
对于听障学生来说，要加强他们与老师和同学之间的互动和交流。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同完成一个艺术作品，通过互相协商和合作，培养他们的合作和交流能力。
听障美术课堂中培养创新能力需要通过多媒体技术、感官创作、想象力培养和合作交流等方面的探索。
只有通过多种手段的综合运用，才能激发听障学生的潜能，实现他们的个性化发展，培养他们的创新能力。
浅谈特殊教育学校低年级阶段听障学生的儿童画绘画心理
浅谈特殊教育学校低年级阶段听障学生的儿童画绘画心理特殊教育学校是为了满足各种学习特殊需要的学生而设立的学校。
听障学生在学习和生活中面临着独特的挑战。
他们与世界的联系主要通过视觉和触觉来实现，而且在进行儿童画、绘画等艺术活动时也有很多特殊的心理需求和特点。
本文将从低年级阶段的听障学生的儿童画绘画心理这一特殊主题出发，探讨听障学生在绘画活动中的心理特点，以及如何针对这些特点采取有效的教学方法，促进他们的艺术创作和心理健康发展。
从听障学生的视觉感知能力来看，他们通常对视觉信息的敏感度较高，对颜色、形状和线条的把握准确性较强。
因为他们在生活中对声音的感知较为困难，所以在视觉方面的感知往往会得到加强，这也为他们在绘画活动中表现出良好的绘画能力打下了基础。
在进行绘画活动时，教师可以采取一些特殊的教学方法，比如使用鲜艳的颜色和简单的形状来引导学生进行绘画创作，让他们从视觉上感受到绘画的乐趣和意义。
还可以通过示范让学生观察教师的绘画过程，帮助他们更好地理解和把握绘画的技巧和要领。
听障学生在绘画活动中也存在一些特殊的情感和表达需求。
由于他们在交流和表达方面受到了一定的限制，因此在绘画中往往会倾注更多的情感和情绪。
有些听障学生可能会倾向于通过色彩的表达来展现内心的情感，比如使用饱和度较高的颜色来表达内心的喜悦和兴奋，使用较深的颜色来表达内心的忧虑和不安。
在这种情况下，教师可以通过交流和观察学生的绘画作品，帮助他们理解和表达自己的情感，鼓励他们将内心的情感通过绘画作品进行有效的表达和释放，促进他们的情感健康和心理成长。
听障学生在绘画活动中还可能面临一些技术层面上的困难。
由于他们在语言和交流方面受到限制，因此在绘画活动中理解绘画的技巧和要领可能会有一定的困难。
在这种情况下，教师可以通过一些特殊的教学方法来帮助学生克服这些困难，比如通过手势和示范来让学生更好地理解绘画的技巧和要领，或者通过一对一的指导和辅导来帮助学生解决绘画中遇到的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
绘画创作中听力障碍儿童视觉能力的培养
作者：袁媛
来源：《现代交际》2010年第09期
[摘要]本文从特殊的教育受众群体听力障碍儿童入手，分析了绘画创作对听力障碍儿童视觉能力发展起到重要的作用，提出了运用绘画创作手段，培养其视觉能力的具体措施。
[关键词]听力障碍儿童绘画创作视觉能力培养
[中图分类号]G76
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0145-01
一个人的视觉能力，包括认知、辨别和记忆三个方面。
视觉认知、辨别力是视觉功能发展的基础，而视觉记忆能力是其发展的高级阶段。
在人的成长过程中，通过绘画创作过程中的形状、大小、颜色等的视知觉训练，能够不断强化视觉记忆力，达到正确认识事物的目的。
因此，通过绘画创作教学实现对听力障碍儿童的特殊教育，是特教美术工作者值得重视的课题。
一、绘画创作对听力残疾儿童视觉能力发展的作用
儿童绘画创作以儿童初步学习感知、理解造型、色彩、构图等艺术语言，大胆地运用线条、色彩和形体等艺术手段，表达其独特审美感受的创造性过程。
特教美术教学中，绘画创作对听觉残疾儿童而言具有多重作用：
(一)发展视觉认知力。
听力障碍儿童，由于言语能力还比较低下，加之获得的信息主要是通过视觉获得的形象信息，所以，他们的视觉加工和表象加工十分活跃。
绘画创作是他们表达或创作内心事物表象的基本媒介和重要载体，深受视觉加工和表象加工的影响，绘画创作同时也促进了视觉认知加工能力的发展。
听力障碍儿童视知觉的信息加工和对事物表象的认知加工通过绘画创作加以训练，必然会促进其视知觉能力的发展。
(二)发展视觉辨别力。
视觉辨别是指我们精确分辨细微差异的能力。
这不仅需要有好的视力，还需要有较好的观察能力和分析能力。
听力障碍儿童在其对事物的记忆理解方面，因为从听觉获得的信息减少，所以会增强对视觉的依赖。
客观因素使听力障碍儿童要尽量从听觉之外的感觉通道获取信息，因此听力障碍儿童的视觉表象、触觉表象比较鲜明稳定，一般比听力正常的儿童对直观形象的东匿记得快、看得细、印象较深，临摹、动手能力强，逐步形成对图画、色彩较强的视觉辨别能力。
(三)发展视觉感受力。
多数听力障碍儿童相对于正常听力的同龄人，在感性先导的艺术创造领域，其特质渗透于绘画创作未尝不是一个得天独厚的条件。
听力障碍儿童有着单纯、自我、又相对封闭的内心世界，在绘画创作中，常常以一种鲜艳、倔强而又略显张扬的色彩对比冲突显现出来。
感受对视觉色彩的理解。
此外，绘画创作的基础与核心是“造型”与“色彩”，视觉空间如绘画形体透视规律中的近大远小、近实远虚那样，也具有了诸如近的大、远的小等一系列的视觉变化现象。
听力障碍儿童在绘画创作中，可以表现出对视觉空间的感受。
(四)发展视觉记忆力。
人在某一方面的缺陷，会不同程度地影响其他方面的发展。
听力障碍儿童的视觉补偿力相当强，有时令人难以置信。
赵美容等人研究发现，聋哑儿童的视觉鉴别力和对色彩刺激的视觉记忆力较强。
由于生理补偿，在绘画创作中，他们对于造型、色彩、构图的视觉记忆能力有可能高于一般儿童。
二、在绘画创作中发展听力障碍儿童的视觉能力
(一)培养绘画创作的兴趣。
由于听力能力有限，听力障碍的儿童常表现出对绘画创作的热情与兴趣。
比如，不认识路标上的文字，却能在画面上有模有样地画出来。
那些记载在路牌上作为标示的文字被他当作绘画进行创作。
这说明他在学习文字时，是将文字当成绘画来认知的，说明听力障碍儿童对绘画的领悟力要优于对文字的认识。
而绘画作为视觉符号更容易被听力障碍儿童接受。
听力障碍儿童的绘画兴趣不能完全依赖自发产生，更多是需要教育者们去激发和培养。
使听力障碍儿童在绘画中充满对绘画的强烈兴趣，同时会带动儿童对于颜色和周围事物等的视觉兴趣，更善于感知和观察，在感知和观察对象时，也比较容易发展视觉能力。
(二)用绘画帮助聋生观察。
顺应听力障碍儿童心理发展，在绘画创作中，帮助认知实物的名称、种类、颜色与特征以及竖线、横线、曲线的绘画方法，促进肩、肘、腕的协调运动，发展手部肌肉，培养视觉观察方法与习惯。
通过观察范例和描摹形象轮廓，增强听力障碍儿童对形象符号的记忆，进而发展图形再认和再造能力，获得初步的绘画经验，丰富大脑的形象储备，培养形象思维的敏感性。
通过记忆想象画实践，促进听力障碍儿童大脑形象思维与视觉认知能力的协调发展，提高智力水平。
(三)运用适当的教学方法。
听力障碍儿童的康复教育工作中，常常提倡充分地利用“视、触”等多种感觉途径。
比如在听力障碍儿童绘画过程中，可以提供丰富的绘画媒材给儿童，可以运用蜡笔、水彩笔、水粉笔、手指、手掌等绘画工具以及可以运用橡皮、棉签、毛线等材质及可以运用版画、吹画等表现技法等途径来激发听力障碍儿童的“视”“触”的感觉。
[参考文献]
[1]许卓娅.孔起英.艺术[M].南京师范大学出版社，2001年版.
[2](美)Eriedensen(著).艺术教育与脑的开发[M]，中国轻工业出版社，2005年版.
[5]鲁道夫.阿恩海姆.艺术与视知觉[M].成都：四川人民出版社，1998年版.
[4]朱家雄.林琳.吕坚.学前童美术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000年版.
[5]赵美荣.陈卫.花桂莲.聋哑儿童学习能力分析，中国学校卫生，1998年版.
[6]教育部师范教育司(著).聋童心理学.人民教育出版社，2002年版.
[7]刘全礼.特殊教育导论.教育科学出版社，2003年版.。