开发“三种课型”,构建整本书阅读教学体系
初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究
初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究一、本文概述随着新课程改革的深入推进，整本书阅读已成为初中语文教学中不可忽视的重要部分。
本文旨在探讨初中“整本书阅读”教学实践中的三种课型——导读课、推进课和总结课，并分析其在实际教学中的应用价值。
本文将先对整本书阅读的概念及其在初中语文教学中的重要性进行阐述，然后详细介绍三种课型的设计原则、实施步骤和教学方法，最后结合具体的教学案例，分析这三种课型在提升学生阅读兴趣、阅读能力和语文素养方面的积极作用，以期为广大初中语文教师提供一些有益的参考和启示。
二、初中“整本书阅读”教学实践的背景与意义随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断寻求创新与突破。
在初中阶段，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高其阅读能力和素养，已成为语文教学的重要任务。
在这一背景下，“整本书阅读”教学实践应运而生，它既是适应教育改革需求的产物，也是提升学生阅读能力的有效途径。
“整本书阅读”教学实践的背景在于，传统的阅读教学往往局限于单篇短文的阅读，学生在这种教学方式下难以形成系统的阅读思维，也难以深入理解作品的内涵。
而“整本书阅读”则要求学生完整地阅读一本书，这不仅能够培养学生的耐心和毅力，还能够让学生更加全面地理解作品的主题、人物和情节，从而提高学生的阅读能力和素养。
“整本书阅读”教学实践还具有重要的意义。
它能够拓展学生的知识视野。
通过阅读整本书，学生可以接触到更多的知识点和信息，拓宽自己的知识领域，为其他学科的学习打下基础。
它能够提高学生的思维能力。
整本书阅读需要学生进行深入的思考和分析，这不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能够提高学生的创造性思维和批判性思维。
它能够培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过阅读整本书，学生可以更加深入地了解作品的内涵和价值，从而激发自己的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
“整本书阅读”教学实践在初中阶段具有重要的价值和意义。
它不仅能够提高学生的阅读能力和素养，还能够拓展学生的知识视野，提高学生的思维能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
构建整本书阅读教学“三类课型”的模式
构建整本书阅读教学“三类课型”的模式作者：钱忠敬来源：《中学语文·中旬》2021年第11期摘要《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”在整本书阅读教学实践中，教师要想引导学生做到“真阅读”“深阅读”，就要运用好三类课：导读课型、促读课型、展示交流课型。
导读课最重要的教学目标就是激发学生对整本书阅读的兴趣，引导学生了解整本书内容，制定切合自身阅读能力的计划。
促读课旨在能够有效对学生阅读过程进行方法指导，引导学生对教师预设问题的思索，激起学生持续性阅读动力，并通过课堂讨论交流进行深阅读。
展示交流课主要通过思辨式阅读进行思维训练，教师可以策划形式多样的学生整本书阅读成果展示交流活动，以真正提升学生整本书阅读的能力。
关键词整本书阅读课型;导读课;促读课;展示交流课前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提及教育和阅读关系时说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。
”这是对整本书阅读重要性最精辟的阐述。
目前，整本书阅读的价值被越来越多的人认识到，但由于整本书阅读讲究整体性，与历来的单篇课文的阅读教学有很大不同，而且整本书阅读过程费时又费力，因此，虽然一些学校也开始大胆尝试，但由于教学缺少科学的指导和安排，学生的阅读也缺乏计划性，所以当前整本书阅读教学仍处于随意化、形式化、肤浅化状态，一些教师对整本书阅读或停留在提出口号，或停留在给学生布置阅读作业的层面上，大多数教师对整本书阅读教学到底要“怎么教”心中一直感到迷茫。
笔者经过长期大胆探索和教学实践，构建出“三类课型”确定整本书阅读教学基本模式。
首先，整本书阅读最基本的课型是导读课。
导读课旨在为学生的整本书阅读指引方向，铺平道路，激发阅读兴趣。
其次，整本书阅读最能够体现学生“真阅读”的是促读课。
由于当前快餐文化盛行，部分学生的阅读仅仅是猎奇式的“生吞活剥”，阅读层次较浅，还有部分学生阅读的兴趣点仅停留在消遣娱乐层面上。
三种课型上好语文整本书阅读课
圉数字课堂三种课型上好语文整本书阅读课文丨范胜武赵芳阅读是培养学生语文素养的重要途径。
就小学生而言，整本书阅读避免了单篇阅读碎片化的弊端，给学生提供了一个完整的故事世界。
但由 于年龄和认知的限制，在整本书阅读方面，教师 需要精心设计教学过程，以多样有效的方式引导学生完成阅读，达成最佳阅读效果。
以班级为单位进行整本书共读的过程中，可 以在共读前、共读中、共读后各上一节阅读指导课，分别为导读课、推进课和分享课。
在整本书阅读教学过程中，这三种课型能顾及一本书的不同阅读阶段，适用于绝大多数的阅读内容，有利 于深度阅读和浅阅读相结合、指导阅读和自主阅读相结合，容易被师生接受。
用信息技术辅助阅读教学，利用便捷的移动终端、互联网平台和平板电脑等，构建智慧学习环境，线上线下齐头并进，更好地实现课程引领、师生共读、在线检测、阅读反馈、阅读延伸等多重目标，为激发学生阅读整本书的兴趣、形成策略和技能提供服务性学习支持。
一、导读课，A p p助力激发学生阅 读兴趣导读课是整个阅读课程的幵启，其主要目标是激发学生的阅读兴趣，帮学生做好阅读规划。
围绕这样的教学目标，导读课常常按照“问题与 推测一联想与感觉一规划与闯关”三个步骤进行。
首先，引导学生观察图书封面，了解图书作者等基本信息，进而以提问来引发学生的推测。
其次，通过阅读或者朗读典型片段，了解故事中的人物，大胆联想，结合学生的学习生活产生阅读期待。
最后，进行整本书的阅读规划，挑战第一个阅读目标。
导读过程中，我们非常重视两个环节：一是作品中经典片段的试读，运用录音软件极大地激发学生朗读的兴趣；二是帮学生做好阅读规划，分解目标，并用闯关的方式检测目标的达成情况。
(_)朗读类A p p激发兴趣导读课上有一个环节是试读作品中的典型片段，可以是人物形象，也可以是作品语言，还可以是精彩的故事情节。
教师与学生一起阅读，体 验阅读乐趣，激发学生阅读整本书的兴趣。
比如，在导读作家曹文轩的《青铜葵花》一书时，我们选取了三个片段：一是作者对“大麦河”的景色描写；二是主人公青铜一家遭遇大火的经历；三 是对主人公葵花身世描写的段落。
2022语文新课标：整体书籍阅读的三大课程形式
2022语文新课标：整体书籍阅读的三大课程形式引言整体书籍阅读是语文教学中的重要环节，它可以帮助学生全面理解和把握书籍的内容，提高阅读能力和文学素养。
本文将介绍2022年语文新课标下的整体书籍阅读的三大课程形式。
1. 故事阅读课程故事阅读课程是整体书籍阅读的核心形式之一。
通过选取优秀的文学作品，教师可以引导学生深入阅读，并通过分析故事情节、描绘人物形象、探究主题等方式，帮助学生理解故事的内涵和艺术表现形式。
故事阅读课程可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的情感认知和思辨能力。
2. 文本解读课程文本解读课程是整体书籍阅读的另一种形式。
在这种课程中，教师会选取一些经典文本，如诗歌、散文等，通过解读文本的语言特点、修辞手法、隐喻意义等，帮助学生深入理解文本的意义和艺术价值。
通过文本解读课程，学生可以提高对文学作品的理解能力，培养对语言的敏感性和审美能力。
3. 背景知识拓展课程背景知识拓展课程是整体书籍阅读的补充形式。
在这种课程中，教师会引导学生了解书籍背后的历史、文化、社会背景等相关知识，帮助学生更好地理解书籍的内容和意义。
通过背景知识拓展课程，学生可以丰富自己的知识储备，提高对书籍的理解和欣赏能力。
结论整体书籍阅读的三大课程形式：故事阅读课程、文本解读课程和背景知识拓展课程，可以有效促进学生的阅读能力提升和文学素养培养。
教师在教学过程中应灵活运用这些形式，结合学生的实际情况，激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合素质。
同时，教师还应注重引导学生独立思考和独立阅读，培养学生独立思维和学习能力，使他们能够在整体书籍阅读中取得更好的成果。
整本书阅读四种课型介绍
整本书阅读四种课型举隅：导读+推进+交流+总结在整本书阅读实践中，笔者以陌生化导读课、阅读中推进课、阶段交流课和汇报总结课四种课型为载体，着力构建整本书阅读教学体系，高效推进整本书阅读。
一、陌生化导读课：提升兴趣陌生化导读课分为两种类型，一是基于整本书的陌生化导读，一是基于某些章节的陌生化导读。
基于整本书的陌生化导读，主要通过整本书的标题和目录，让学生对整本书的内容有大致的了解，从而激发学生阅读的兴趣。
如导读《朝花夕拾》，首先出示鲁迅《朝花夕拾》封面，让学生谈谈对书名的理解，引导学生初步感知书名的含义：早晨的花，晚上采摘。
这实则指鲁迅中年的时候回忆幼年和青年生活。
然后让学生迅速翻看目录，浏览小引，明确《朝花夕拾》中的篇目有哪些。
又如导读《骆驼祥子》，可设计如下问题：本书为什么取名“骆驼祥子”？骆驼和祥子之间有什么关系？再如导读《水浒传》，可运用多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，营造阅读氛围。
为了激起学生的阅读欲望，还可引入名家对《水浒传》的评价，如清初文学评论家金圣叹曾言“天下之乐，第一莫若读书；读书之乐，第一莫若读水浒”。
接着，引导学生浏览《水浒传》的目录，初步了解整本书的内容。
此时，学生的阅读欲望非常强烈，笔者要求学生借助序言和目录，理清全书脉络。
实践证明，学生在教师的引导下，阅读变得不再盲目，阅读兴趣也得到有效提高。
基于某些章节的陌生化导读，可以从著名的人物切入，也可以从精彩的情节切入。
如导读《水浒传》，可以这样设计：有人说，是鲁提辖三拳打开了《水浒传》，又是鲁提辖一禅杖合上了《水浒传》，鲁提辖用怎样的三拳打开了《水浒传》？打的是谁？为什么打？怎样打？打得怎么样？这个设计让学生带着一连串的问题走入文本，从文本细读中找寻答案。
在问题的导引下，学生自主阅读原著中“鲁提辖拳打镇关西”章节。
从著名的人物或精彩的情节切入文本，能增添阅读过程的趣味性。
陌生化导读课设计的核心就是激发学生的阅读兴趣。
三种课型完成整本书阅读教学
三种课型完成整本书阅读教学作者：彭丽峰来源：《江西教育B》2018年第09期自安福县平都第一小学加入“语文主题学习”实验以来，课内阅读、海量阅读的教学理念越来越深入人心，学校对整本书阅读教学也越来越重视，如何开展整本书阅读呢？下面结合我的教学实践谈谈三种课型完成整本书阅读教学的做法。
一、整本书阅读导读课1.了解大概内容，形成初步印象我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。
这本书的书名是什么？作者是谁？封面是什么样子的？大概讲了些什么内容？导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。
好奇心是孩子们的天性。
首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。
课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。
这样，学生的阅读欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。
如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，我从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解本书的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从序言读起的方法，还可以指导学生掌握从目录读起的方法。
2.选读精彩部分，体验阅读乐趣面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢？教学材料的取舍就显得尤为重要了。
教师要根据这本书的特点，选择典型的片段，让学生一起阅读，体验阅读乐趣。
可以是人物形象，也可以是作品语言，还可以是精彩的故事情节。
这样从精彩部分入手，从而激发学生读整本书的兴趣。
如在导读《第七条猎狗》时，我将《狼妻》这个故事讲给大家听，大家对母狼的智慧和隐忍非常赞赏，就迫不及待地想知道后面的故事了。
3.传授阅读方法，提出阅读建议我们平时的阅读教学主要是学习方法，课外阅读则要运用这些方法。
诸如朗读和默读的运用，精读、略读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，圈點式读书法，提要式读书法，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙等。
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。
”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。
在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。
一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。
一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。
如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导” 什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。
如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。
在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。
在阅读《我们生》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。
教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知, 又从已知走向未知。
可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。
（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。
”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。
导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。
拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。
三种课型,玩转整本书阅读指导
34阅读金钥匙三种课型，玩转整本书阅读指导□山东省菏泽市定陶区马集镇费庄小学蔡珊整本书阅读通常属于课外阅读，统编版语文教材将课文阅读纳入课堂教学范围，就是为了教师能够有效指导学生进行整本书阅读活动。
其具体的体现就是在每学期都安排有“快乐读书吧”栏目，旨在系统指导小学生学习整本书阅读，将阅读由课内有效地向课外延伸，逐步培养学生的自主阅读能力，使学生走进自由阅读的殿堂。
根据“快乐读书吧”栏目的学习目标，整本书阅读一般需要教师在三个阶段以三种课型来落实指导，分别是导读课、阅读推进课和成果交流课。
一、以导读课引进门所谓导读课是教师在学生开始整本书阅读之前，根据学生所在学段和阅读水平，对指定的阅读书目进行推荐，吸引学生走进整本书阅读之中。
教师要想在一开始就吸引学生，无疑需要在激趣上下功夫。
对于整本书的导读课，如果只是简单地把所读书目的题目、作者、简介、目录、评价等内容读给学生听，学生肯定会觉得索然无味，甚至会对读书产生排斥心理。
这里就需要教师一方面充分利用多媒体辅助技术，从互联网上搜集与该书相关的图文资料进行编辑，最后以图文并茂且能够吸引学生眼球的形式在课堂上加以呈现。
另一方面采用游戏竞猜等方法吸引学生的关注：如“看书名，猜内容”，学生可以结合平时学习课文时围绕课题进行猜测的经验，说出这本书可能会写一个什么样有趣的故事，里面会出现什么样好玩的人物等；如“看插图，猜故事”，教师从书中精选几幅插图或相关的图片，让学生观察图片后猜一猜，图片中的人物都是谁，他们正在做什么，这么做好不好玩等；如“看人物，说喜好”，教师出示书中的主要人物图片，让学生猜一猜这是一个怎样的人物，你是喜欢还是讨厌他，从哪儿能够看得出来等。
当然为了吸引学生，教师可以选择书中最精彩的几个片段，呈现出来后，让学生试着读一读，说说读后的感受，教师还可以用充满激情的朗读加深学生的印象，吸引学生迫不及待地去读整本书。
除此之外，教师最好还引导学生制订阅读整本书的计划，以确保在一定的时间内完成阅读任务。
小学整本书阅读教学“三部曲”
小学整本书阅读教学“三部曲”1. 内容综述随着素质教育的深入推进，小学整本书阅读教学在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、拓展知识面等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地指导小学整本书阅读教学，本文档提出了“三部曲”：激发阅读兴趣、引导阅读策略和评价阅读效果。
这三个方面相互支持、相互促进，共同构建了一套完整的小学整本书阅读教学体系。
激发阅读兴趣是小学整本书阅读教学的基础，教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的书籍，创设有趣的阅读情境，激发学生的阅读欲望。
教师还要关注学生的情感需求，尊重学生的个性，鼓励学生表达自己的观点和感受，使学生在阅读过程中体验到快乐和成就感。
引导阅读策略是小学整本书阅读教学的核心，教师要教授学生科学的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
教师还要引导学生进行批判性思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，形成良好的阅读习惯。
评价阅读效果是小学整本书阅读教学的保障，教师要建立科学、合理的评价体系，对学生的阅读兴趣、阅读策略和阅读效果进行全面、客观的评价。
教师还要关注学生的个体差异，帮助每个学生都能在阅读中得到发展。
“三部曲”既体现了小学整本书阅读教学的整体性，又突出了各个环节的重点。
通过实施这一教学体系，有望有效提高小学生的阅读能力和综合素质，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
1.1 课程背景随着教育改革的不断深入，提高学生的阅读素养已成为当前教育的重要目标之一。
小学阶段作为培养学生良好阅读习惯和能力的关键时期，其阅读教学显得尤为重要。
整本书阅读教学作为培养学生深度阅读和文本理解能力的有效途径之一，已经得到了广泛的关注。
随着时代的发展，我们需要通过更高效的教学方式和更系统的课程结构来提升小学整本书阅读教学的效果。
在此背景下，“小学整本书阅读教学三部曲”应运而生。
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种课型。
这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。
通过对这三种阅读教学课型的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。
一、三种阅读教学课型的内涵认识1.单篇阅读教学单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精读深究的教学，一般两三课时完成。
如《颐和园》的常规教学，字词学习，梳理课文，两个片段的细致感悟就属精读课的第一课时。
特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富、非常多样的学习收获，可以挖掘到经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。
”2.群文阅读教学群文阅读教学，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
于泽元教授在这个关于“群文阅读”的定义中有四个关键词，就其中一个关键词“一组文章”来说，可以分为三个层级：课内一组文章组成的群文阅读，课内外一组文章组成的群文阅读，还有全课外一组文章组成的群文阅读，包括一本书里的一组或群书里的一组。
而今在此作比较的，单指课内外一组的群文阅读，一般一课时完成。
如人教版六年级上册第三组“美丽的谎言”群文阅读，先对比阅读课文《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》，得出“美丽的谎言”这类文章的共性，即在文章表达上都具有“善意的动机、刻意的言行、真相的呈现”，然后提供课外一篇阅读材料，进行印证性阅读。
群文阅读教学的价值在于，一个学期就只教学这二三十篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。
3.整书阅读教学整书阅读教学，通常指班级读书会。
读书会根据阅读前和阅读后的指导区别，分为阅读指导课和阅读交流课，一般也是一课时完成。
浅谈“整本书阅读课程”的构建
浅谈“整本书阅读课程”的构建整本书阅读课程，顾名思义就是通过阅读整本书来进行学习。
它是一种灵活多样、具有个性化特点的教学模式，适合不同学生、不同场景的学习需求。
整本书阅读课程的构建，在学科学习、人文素养、批判思维培养等方面都能发挥重要作用，下面就浅谈一下它的构建。
一、选择合适的书籍选择合适的书籍是整本书阅读课程构建的首要任务。
在选择书籍时，要根据教学对象的年龄、学历、语言习惯、兴趣爱好等多方面考虑。
一般来说，书籍要容易阅读，内容要能够吸引学生；同时，也要符合教学目标和教学内容的要求，能够体现学科特点和人文素养。
二、设置教学目标整本书阅读课程的教学目标，要具体、明确、可行。
在教学目标上，可以根据整本书的主题、内容、结构等来定制。
一方面，要循序渐进、顺利推进整本书的阅读进程；另一方面，要培养学生批判性思维、理解能力和写作能力等，以满足学生的个性化需求。
三、分段设计课程整本书阅读课程的学习过程分为阅读、讨论、写作等多个阶段。
在分段设计课程时，要尽量保证学习过程的逻辑性、连贯性和有序性，使得学生有一个清晰明了的学习轨迹。
四、探究自主学习整本书阅读课程的教学不是传统教学，不是传授知识，而是引导学生自主探究、独立思考。
这里需要创造一个有益于学习的学习环境，让学生通过自己的努力和互动式的学习过程来获取知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
五、引导学生多元思考整本书阅读课程的理念是“让学生不仅仅懂得书本知识，还要懂得思考问题的方法和策略，以及怎样提升自己的综合素质”。
这里需要引导学生去思考不同角度的问题、多元思考，从而在解决问题时有利于集合各方思想和经验，提高解决问题的效率和准确性。
六、评估成效整本书阅读课程最终的目的是将学生引导到一种全新的学习状态，让他们掌握知识，批判思维强化，并形成一个全面、多元的思维模式。
评估成效，主要是通过定期测验、半期和期末考试、课堂发言、写作问题等多种方式来实现。
课外整本书阅读的三种课型
课外整本书阅读的三种课型部编版教材充分凸显读书意识，特别倡导整本书阅读。
在新的教育形式下，语文教师要积极探索课外阅读教学课型，力求学生读有所获。
以《草房子》课外阅读教学为例，展示课外整本书阅读的三种基本课型：推荐课、推进课和推广课。
三种课型由兴趣到方法再到获得，贯穿学生阅读过程的重要节点，循序渐进地将学生的阅读引向深入。
标签：课外阅读课型核心素养《语文课程标准》中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，语文教学中课外阅读是尤为重要的一环。
部编版教材正是基于这一指导思想，在编排变化和指导思想方面凸显特色。
②结合前后情节为下列文字中的秃鹤补充内心独白。
补充内心独白的三个情节分别是：广播操比赛扔帽子事件;班级分组受排斥事件;文艺汇演递小纸条事件。
（3）感悟成长的真谛秃鹤所承受的孤独的原因是什么？根据秃鹤的故事，回答问题：“成长是一件怎样的事？”（4）课堂小结归纳方法：梳情节，抓节点，品语言，探主题。
（5）布置阅读任务利用课堂上总结的阅读方法，课下选择书中另外两个人物完成阅读卡。
阅读卡设计如下：本节课上以秃鹤这个人物为突破点，带出整本书人物的阅读分析方法，实现由单篇阅读走向整本书阅读。
具体做法是由“成长是一件怎样的事”这一主要任务引出梳理情节、寻找成长关键点等几个分解任务。
推进课侧重于方法的指导与调整，在学生个性化阅读的基础上教师给予规范化、有深度的策略指引，力求将单篇阅读方法延伸到整本书阅读中，让学生有效阅读。
三、推广课——交流分享，收获阅读推广课是在阅读完成之后，学生就阅读的体会和收获进行分享，让阅读成果得到推广。
推广课的形式更为灵活，可以设计成活动课，课堂上充分体现学生的主体性。
《草房子》推广课设计如下：（1）分小组进行表演教師要提前对剧本写作的相关知识进行介绍，然后指导学生将书中自己感兴趣的情节编成剧本再表演出来。
2022语文新课标实践：全书阅读三大教学课型
2022语文新课标实践：全书阅读三大教学课型引言全书阅读作为2022年语文新课标的重要组成部分，旨在提高学生的语文素养，丰富知识体系，培养学生独立思考和综合分析的能力。
全书阅读教学课型是落实新课标要求、提高全书阅读质量的关键。
本文将结合新课标要求，探讨全书阅读的三大教学课型，以期为广大语文教师提供参考。
全书阅读三大教学课型全书阅读教学课型应根据教学目标、内容、方法和评价等方面进行设计。
以下是全书阅读的三大教学课型：1. 导学课导学课旨在激发学生的阅读兴趣，引导学生了解全书背景，明确阅读目标。
教师可从以下几个方面进行教学设计：- 介绍全书背景：简要介绍全书的历史背景、作者生平和全书内容梗概，帮助学生建立全书整体认识。
- 制定阅读目标：根据新课标要求和学生的实际情况，设定全书阅读的具体目标，如理解全书主题、掌握关键概念等。
- 阅读策略指导：教授学生阅读全书的方法和技巧，如速读、精读、批注等，提高学生的阅读效率。
- 激发阅读兴趣：通过问题引导、故事导入等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动投入全书阅读。
2. 探究课探究课是在学生完成全书阅读的基础上，对全书内容进行深入分析和讨论的课型。
教师可从以下几个方面进行教学设计：- 内容梳理：引导学生回顾全书内容，对全书的主要情节、人物关系等进行梳理，为学生深入分析奠定基础。
- 主题分析：引导学生从多个角度分析全书主题，如时代背景、作者观点等，培养学生的批判性思维。
- 人物分析：选择全书中的重要人物，引导学生从性格、动机、成长等方面进行深入剖析，理解人物在全书中的作用。
- 情节解读：分析全书的线索和情节安排，引导学生理解作者的写作手法和表达技巧。
3. 展示课展示课是学生全书阅读成果的展示和交流环节，旨在提高学生的表达能力和审美情趣。
教师可从以下几个方面进行教学设计：- 个人展示：鼓励学生以演讲、表演、写作等形式，展示自己在全书阅读中的收获和感悟。
- 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得，促进学生之间的交流和合作。
2022语文新课标：整体书籍阅读的三大课程形式
2022语文新课标：整体书籍阅读的三大课程形式引言在2022年的语文新课标中，整体书籍阅读被赋予了重要的地位。
整体书籍阅读是指学生在教师的指导下，对整本书进行深入阅读和理解，从而提高语文素养和阅读能力。
本文将详细介绍三大整体书籍阅读的课程形式，以帮助学生更好地进行整本书阅读。
课程形式一：主题阅读主题阅读是整体书籍阅读的一种重要形式。
教师可以围绕一个特定的主题，选择相关的书籍进行阅读。
通过阅读同一主题的书籍，学生可以更好地理解主题内涵，拓展知识视野，培养思辨能力。
课程设计1. 主题确定：教师根据学生的兴趣和学科需求，选择一个具有启发性和探索性的主题。
2. 书籍选择：围绕主题，教师可以从经典文学作品、当代流行作品、 non-fiction 书籍等不同类型中选择适合学生的书籍。
3. 阅读计划：教师制定阅读计划，包括阅读时间、阅读目标、阅读任务等，确保学生有足够的时间和指导进行深入阅读。
4. 讨论与反思：学生在阅读过程中，进行自主思考和反思，并与同学进行讨论，以加深对主题的理解和思考。
课程形式二：比较阅读比较阅读是通过阅读两本或以上的书籍，引导学生发现不同书籍之间的相似之处和差异之处，从而提高学生的批判性思维和分析能力。
课程设计1. 书籍选择：教师选择两本或以上的书籍，这些书籍在主题、风格、作者等方面应具有一定的相似性和差异性。
2. 阅读计划：教师制定阅读计划，包括阅读时间、阅读目标、阅读任务等，确保学生有足够的时间和指导进行深入阅读。
3. 比较分析：学生通过比较不同书籍的内容、风格、观点等，发现它们的相似之处和差异之处，并进行分析和总结。
4. 讨论与反思：学生在比较阅读的过程中，进行自主思考和反思，并与同学进行讨论，以加深对不同书籍的理解和思考。
课程形式三：深度阅读深度阅读是整体书籍阅读的核心形式。
教师可以引导学生深入阅读一本或几本书，从字词、句子、段落到篇章结构进行深入分析和理解。
课程设计1. 书籍选择：教师选择一本或几本具有深度和复杂性的书籍，适合学生进行深入阅读和分析。
浅谈“整本书阅读课程”的构建
浅谈“整本书阅读课程”的构建随着社会的不断进步和发展，人们对教育的要求也越来越高。
阅读能力一直被认为是人们学习的基本能力之一，而整本书阅读课程的构建正是为了提高学生的阅读能力而设计的。
本文将从整本书阅读课程的定义、构建意义、构建步骤等方面进行深入探讨，以期为相关教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、整本书阅读课程的定义整本书阅读课程是指在教学过程中，教师选取一本较长篇幅的图书或小说，以整本书为单位，进行系统阅读和讨论的课程。
整本书阅读课程的特点是内容的完整性和系统性，学生需要一次次地深入阅读同一本书，并通过多种方式进行讨论和思考。
整本书阅读课程的构建有以下几个方面的意义：1.培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过整本书的深入阅读，学生可以真正沉浸在作者的世界中，感受到阅读的乐趣，培养对阅读的兴趣和愿望，形成持续的阅读习惯。
2.提高学生的阅读能力。
整本书阅读课程要求学生进行系统性的阅读和讨论，学生需要通过大量的阅读来获取信息、提炼思想，这有助于提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读深度。
3.促进学生的综合素质发展。
在整本书阅读课程中，学生需要进行深入思考、多角度分析和讨论，这有助于培养学生的批判性思维、创造性思维、表达能力和合作能力。
构建整本书阅读课程需要教师经过一系列的步骤来进行，具体步骤如下：1.确定教学目标。
教师首先需要确定整本书阅读课程的教学目标，包括学生的认知目标、情感目标和技能目标等，明确课程的指导思想和核心要素。
2.选择适合的书籍。
选择一本适合学生年龄背景和阅读水平的书籍，能够引起学生兴趣和情感共鸣，同时能够涵盖所学知识和技能点。
3.设计教学内容和活动。
根据教学目标和选择的书籍，设计合适的教学内容和活动，包括知识的衔接、情感的引导、思维训练和能力的培养等。
4.组织教学过程。
在教学过程中，教师需要有针对性地组织学生进行整本书的阅读和讨论，指导学生进行深入思考和合作学习，引导学生逐步领悟书中的内涵和意义。
浅谈“整本书阅读课程”的构建
浅谈“整本书阅读课程”的构建
整本书阅读课程的构建对于学生的阅读能力和思维能力的培养有着重要的意义。
通过
系统性地引导学生阅读一本完整的书籍，可以帮助学生培养阅读的兴趣、提高阅读的技巧、拓展思维的广度和深度。
下面将从选择书籍、制定教学目标和设计教学活动三个方面来浅
谈整本书阅读课程的构建。
在选择书籍方面，需要根据学生的年龄、阅读水平、兴趣爱好等因素进行合理的选择。
对于小学生来说，可以选择一些内容简单、故事性强、适合他们年龄段的书籍，如童话故事、寓言故事等。
对于中学生来说，则可以选择一些经典文学作品、科普读物、历史故事等。
选择书籍还需要考虑到教学的时间安排，尽量选择篇幅适中的书籍，避免时间过长而
影响其他学科的教学进度。
在制定教学目标方面，需要明确整本书阅读课程的目标是培养学生的哪些方面的能力。
可以从阅读的理解能力、阅读的表达能力、阅读的批判性思维等方面进行考虑。
可以让学
生通过阅读全书，培养他们的整体理解能力，通过讨论和写作等形式来提高他们的阅读表
达能力，并引导学生从多个角度对书中的人物、故事情节进行思考，培养他们的批判性思维。
在设计教学活动方面，需要结合书籍的内容和教学目标来设计多样性的教学活动。
可
以通过阅读小组讨论、写读书报告、模拟人物对话等方式来引导学生深入理解书中的内容，并提高他们的阅读表达能力。
还可以设计一些与书中情节相关的创意活动，如角色扮演、
剧本创作等，来激发学生的想象力和创造力。
可以组织学生参观相关的场所、参加相关的
活动，增加学生对书籍内容的实际体验和理解。
浅谈“整本书阅读课程”的构建
浅谈“整本书阅读课程”的构建随着社会的发展和人们对知识的需求不断增加，阅读已经成为人们日常生活中不可缺少的一部分。
很多人在阅读时往往只是匆匆忙忙地翻阅或者只看一些片段，而忽略了整本书的阅读。
有鉴于此，越来越多的人开始意识到整本书的阅读对于知识获取和思维提升的重要性，并开始尝试构建“整本书阅读课程”来帮助人们更好地进行系统性的阅读。
本文将就“整本书阅读课程”的构建进行深入探讨。
“整本书阅读课程”是指针对一本书进行系统性的阅读，通过分析和讨论书中的内容、主题、结构、风格等方面，来促进学习者对书籍的深度理解和思考。
通常来说，“整本书阅读课程”包含以下几个方面的构建。
要选择合适的书籍。
一个好的“整本书阅读课程”首先需要选择一本适合的书籍。
这本书应该具有一定的知识量和深度，有一定的学习与思考价值，同时又要符合受众的兴趣和需求。
对于学生来说，可以选择一些经典的文学作品或者专业性较强的学术著作；对于职场人士来说，可以选择一些管理、领导力或者创业方面的书籍等等。
选择合适的书籍对于构建一个成功的“整本书阅读课程”至关重要。
需要设计课程大纲。
设计课程大纲是“整本书阅读课程”构建的关键一环。
课程大纲可以包括书籍的主题、结构、关键章节、阅读目标、学习方法等内容。
通过设计课程大纲，可以帮助学习者更好地理解书籍的内容和结构，提前了解课程的重点和难点，有针对性地进行阅读准备。
接下来，需要设置阅读任务和时间节点。
在构建“整本书阅读课程”时，也需要设置一些阅读任务和时间节点，以帮助学习者更好地控制学习进度和方向。
可以根据书籍的章节设置每周或每月的阅读任务，要求学习者在规定的时间内完成，并进行相应的讨论和交流。
通过设置阅读任务和时间节点，可以帮助学习者更有计划地进行阅读，提高学习效率。
还需要进行学习讨论和分享。
在“整本书阅读课程”中，学习讨论和分享是至关重要的环节。
通过让学习者在阅读后进行讨论和分享，可以提高他们对于书籍内容的理解和思考，同时还可以促进他们之间的交流和互动。
开发“三种课型”,构建整本书阅读教学体系
开发“三种课型”,构建整本书阅读教学体系开发“三种课型”，构建整本书阅读教学体系在整本书阅读教学过程中，除了“教什么”是难题，“怎么教”也是广大一线教师的困惑所在。
团队在历时两年的研究实践中，构建了以阅读指导课、阅读研讨课和阅读展示课三种课型为主的整本书阅读教学体系。
限于篇幅，本文主要对《红楼梦》和《平凡的世界》两本书的课例做简要介绍。
(一) 阅读指导课作为整本书阅读教学的起始课，这一课型的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略建构。
例如，笔者执教的《多方对比整体把握———〈红楼梦〉人物赏读方法指导课》，基于学生对作者构建人物的方法知之甚少、赏读人物的方法单一、常常只见局部不见整体、对人物的把握有失偏颇的现状，我采用“对比分析法( 二元对立又统一) ”来指导学生赏读《红楼梦》中的人物形象。
在教学过程中，先引导学生赏读人物，明晰“多方对比，整体把握; 二元对立，一元为主”的方法。
然后进行合作探究，运用方法，重点赏析林黛玉形象。
开展“林黛玉与薛宝钗”“黛玉与宝玉”“黛玉与晴雯”“黛玉与湘云”“黛玉与妙玉”“黛玉性格置于形象群和形象体系的整体映照之中”几组对比，了解作者塑造人物“基本性格系统映照( 对立互补) ”“其他性格系统映照( 同而不同) ”“形象群体系统映照( 群体突显个体) ”的独特性。
而《话说王熙凤———〈红楼梦〉人物评析方法指导课》则引导学生从不同人物的立场和视角看王熙凤，全方位、多角度把握王熙凤的个性特征。
通过读者视角评王熙凤、书中人物议王熙凤和王熙凤自辩三个环节，引导学生多角度评析、理性思考、客观评价，深度解读王熙凤复杂个性特征形成的原因( 典型环境) 及其悲剧命运的典型意义。
学生在课上不仅收获了对王熙凤人物形象的全面认识，更掌握了一种人物品析的重要方法———多视角品评小说人物之法。
现当代小说也可以围绕人物、情节、环境等要素设计阅读指导课。
如“《平凡的世界》之环境赏读方法指导课”即先从时代背景入手，引导学生了解这个伟大时代的变革，并思考“每一次变革分别对哪些人产生影响? 相关的人做出了怎样的抉择?”深入理解典型环境与典型人物的关系，讨论后明确: 典型人物与典型环境之间具有辩证的关系。
巧用“三课型”，提升“阅读力”——基于统编教材整本书阅读有效策略的研究
巧用“三课型”，提升“阅读力”——基于统编教材整本书阅读有效策略的研究摘要：教育家苏霍姆林斯基在提及教育和阅读关系时说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育应从读一本好书开始。
”这句话是对整本书阅读重要性最精彩的阐述。
目前，整本书的阅读价值已成为语文教学的重中之重，但整本书阅读与单篇课文的阅读教学是存在很大不同的，整本书的阅读教学比较费时、费力，需要老师进行科学的指导和安排，需要学生有计划的阅读。
笔者经过一线的教学实践和大胆探索，认为可以构建“三课型”的整本书阅读教学模式。
首先整本书阅读最基本的课是导读课，导读课的确立可以为学生整本书阅读指明方向，切实提高学生的阅读兴趣；紧接着整本书阅读最重要的课是推进课，推进课可以使学生实现真正的阅读，把书读懂、读薄，切实提高学生的阅读能力；最后就是整本书阅读的分享课，在分享课上可以使学生的阅读成果互相交流，共同展示，实现阅读资源共享，不断激发学生创造性阅读的兴趣，提升阅读整本书的能力。
关键词：三课型阅读力导读课推进课分享课一、精选书目，提供阅读方向我市现今使用的小学语文统编教材，从一年级下册起就增加了”快乐读书吧”这一栏目，从一年级下册至六年级下册均有分布，首先一年级是童谣儿歌；然后二年级是读童话故事和儿歌故事；接着三年级是经典童话和寓言故事；四年级主要是神话故事和科普读物；五年级则是民间故事和古典民著；六年级以儿童小说和世界名著为主。
整个小学阶段安排了11次课内的“快乐读书吧”内容，要求学生必读的课外书籍有41本，每个年级阅读的主题和难度都不相同。
（见下图）新修改的小学语文统编教材将整本书阅读作为语文阅读教学的重要部分，并将课外阅读实现课程化，使课外阅读与语文课堂教学相融合，从整个小学阶段的编排可知，低年级到高年级的阅读主题、阅读要求是相互衔接循序渐进的，依据统编教材快乐读书吧的编写特点及国家对学生在小学阶段145万字的阅读量，作为一线教师的我们需要为学生精选阅读书目，为学生的阅读指明方向。
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开发“三种课型”，构建整本书阅读教学体系
在整本书阅读教学过程中，除了“教什么”是难题，“怎么教”也是广大一线教师的困惑所在。
团队在历时两年的研究实践中，构建了以阅读指导课、阅读研讨课和阅读展示课三种课型为主的整本书阅读教学体系。
限于篇幅，本文主要对《红楼梦》和《平凡的世界》两本书的课例做简要介绍。
(一) 阅读指导课
作为整本书阅读教学的起始课，这一课型的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略建构。
例如，笔者执教的《多方对比整体把握———〈红楼梦〉人物赏读方法指导课》，基于学生对作者构建人物的方法知之甚少、赏读人物的方法单一、常常只见局部不见整体、对人物的把握有失偏颇的现状，我采用“对比分析法( 二元对立又统一) ”来指导学生赏读《红楼梦》中的人物形象。
在教学过程中，先引导学生赏读人物，明晰“多方对比，整体把握; 二元对立，一元为主”的方法。
然后进行合作探究，运用方法，重点赏析林黛玉形象。
开展“林黛玉与薛宝钗”“黛玉与宝玉”“黛玉与晴雯”“黛玉与湘云”“黛玉与妙玉”“黛玉性格置于形象群和形象体系的整体映照之中”几组对比，了解作者塑造人物“基本性格系统映照( 对立互补) ”“其他性格系统映照( 同而不同) ”“形象群体系统映照( 群体突显个体) ”的独特性。
而《话说王熙凤———〈红楼梦〉人物评析方法指导课》则引导学生从不同人物的立场和视角看王熙凤，全方位、多角度把握王熙凤的个性特征。
通过读者视角评王熙凤、书中人物议王熙凤和王熙凤自辩三个环节，引导学生多角度评析、理性思考、客观评价，深度解读王熙凤复杂个性特征形成的原因( 典型环境) 及其悲剧命运的典型意义。
学生在课上不仅收获了对王熙凤人物形象的全面认识，更掌握了一种人物品析的重要方法———多视角品评小说人物之法。
现当代小说也可以围绕人物、情节、环境等要素设计阅读指导课。
如“《平凡的世界》之环境赏读方法指导课”即先从时代背景入手，引导学生了解这个伟大时代的变革，并思考“每一次变革分别对哪些人产生影响? 相关的人做出了怎样的抉择?”深入理解典型环境与典型人物的关系，讨论后明确: 典型人物与典型环境之间具有辩证的关系。
典型性格是在典型环境中形成的，而人物也可以反作用于环境。
学生在这个过程中，学会了运用联系的观点、发展的眼光、整体把握的方法来赏读环境，提高阅读鉴赏能力。
(二) 阅读研讨课
这一课型旨在通过梳理探究、表达交流和阅读鉴赏，解决学生在阅读过程中提出的问题，借助师生交流化解认知冲突。
如《人生自是有情痴———〈红楼梦〉“宝黛爱情”主题阅读探究》一课，学生已通读整本书，对书中故事情节与人物关系有了大致了解。
但同学们对于作品主线把握不明，尤其围绕宝玉、黛玉和宝钗的爱情与婚姻提出了诸多疑问。
鉴于此，我们引导学生重点阅读全书涉及宝黛爱情的章节，运用“内容重构”策略、“前后勾连”方法，深入研读文本。
设计围绕“宝黛爱情”创作一套主题明信片的活动，
概述宝黛爱情的发展历程。
在此基础上，引导学生理性思考，深入探究宝黛爱情的悲剧成因，培养健康的婚恋观，实现精神成长。
《探因溯源，综合分析———〈平凡的世界〉结局探讨课》则巧妙地从结局角度设问，此时学生已经阅读完了《平凡的世界》整本书，很多同学提出“孙少平为什么最终选择了回大牙湾煤矿?”这个选择的背后，暗含着很多因素。
它既对应着作品中人物的命运轨迹、性格特点，更与大时代以及路遥的精神追求密不可分，也更便于学生站在宏观的角度来深入理解书本的内容。
师生在课上共同挖掘出孙少平做此选择的因素：情感因素、性格因素、现实处境、价值认识、作者意图等。
整个讨论过程贯穿了一百多万字的鸿篇巨制，使文本解读有了深度，帮助学生树立平凡但绝不平庸的人生信念。
(三) 阅读展示课
这一课型不仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，即借助成果展示，实现学生阅读能力的进阶发展。
成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。
如《堪怜咏絮才———〈红楼梦〉诗词艺术鉴赏》一课，课前布置学生以小组为单位，搜集《红楼梦》中以花为主题的诗歌，并选择一首最喜欢的诗，写一篇鉴赏文章。
课上设置学生活动，巧妙推动整本书阅读: 看图片猜人物，点燃学生的热情; 飞花令背诗歌，激发学生的诗情; 借比较品诗歌，引领学生深入品析。
整堂课充分展示了学生阅读《红楼梦》整本书后的文化积淀。
书中大部分以花为主题的诗歌，学生均能完整背诵，并准确说出作者以及自己对诗歌内涵的理
解。
同时，在比较阅读品析中，学生得以进一步体悟红楼诗词的艺术之美，感受曹雪芹高超的艺术技巧。
《我是写作大赢家———读写结合再续“前缘”》这一课例，则通过读写结合的方式，引导学生结合文本、合理想象，对田晓霞的结局进行改写。
学生评委从情节设计( 新颖曲折) 、人物形象( 饱满鲜明) 、情境设置( 富有情调) 、朗诵效果( 极富感染) 、呈现形式( 独特多样)等角度对各小组的展示打分。
最后颁发最佳情节设计奖、最佳形象设计奖、最佳情境设计奖、最佳语言奖、最佳朗诵奖和最佳表演奖。
师生在品评中共同明确了改写的基本方法: 尊重原作的主题，形式可以变化，巧妙构思并合理想象。
整堂课以读促写，激发了学生的想象力和创造力，有助于学生深入解读文本，探究作品的现实意义。
上述三种课型循序渐进，贯穿整本书阅读教学的全过程，具有一定的可操作性。
在具体的实施中，要结合文本特征和师生阅读教学实情，依据这三种课型开发更多更新的整本书阅读教学课例。
“四个基于”确定教学内容，“三种课型”构建课程体系，这是笔者结合二十余年的个人实践以及工作室两年来的集体研究，提炼出来的一些观点与做法，希望能给广大同仁提供有益的参考。
整本书阅读是一个需要语文界同仁们不断探索、交流、实践的领域，我们唯有怀着谦虚而执着的心，才能把整本书阅读教学不断向前推进，让整本书阅读真正成为点亮语文教育的、点燃师生心灵的那一道火光。