初中语文教学中审美情感的培养
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力在语文教学中渗透审美意识的教育，是由语文学科的学科性质所决定的，审美意识是主体根据美的规律、美的体验、美的要求去把握世界的心理功能，美育的任务是培养和提高学生的审美理想、审美观念、审美能力以及按照美的规律来塑造自身和投身实践的能力。
语文教学的美育过程是教师引导学生对作品所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。
语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该注意按照美学规律将审美意识渗透其中，指导学生感受美、判断美、创造美，树立正确的审美观。
具体说，我们可以从三方面来培养学生的审美能力。
一、培养学生的审美感知力审美感知力是审美教育的基本能力，是审美素质的核心。
审美感知力的获得，主要是听和看，让学生亲身领会到生活中的美。
敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段，对内在情感的体验、认识和积累往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握完成的。
1、引导“美读”是培养审美感知力的重要手段小学生读书有喜欢唱读的习惯，不明其义，读书不得法，效果也不会好，为了指导学生正确读书，叶圣陶先生提出了“美读”的要求。
“所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来。
这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，婉转处还他个婉转，诸如此类。
美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子……”叶老的这段话，是语文教学中关于指导学生正确朗读的经验总结。
教师进行“美读”示范，引导学生进行“美读”训练，是使学生感受语言文字美的主要方法，教师“美读”把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动学生听觉和思维，使文章中的人物，情景跃出纸面，浮现于学生眼前。
在此基础上学生通过“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知课文的内容，能与作者心灵相通，进而悟出课文的美来。
谈语文教学与审美情感的培养
谈语文教学与审美情感的培养【摘要】随着“大语文”概念的提出，课程改革的实施，属于语文深层的心理、情感教育被逐步重视，而本应培养的审美素质则少有人提及。
本文旨在探寻初中语文课堂教学中审美情感培养的必要性与可能性，让供我们解读的课堂教学文本发挥最大的功效。
【关键词】高中语文审美情感教学策略语文是一门具有浓郁人文特色的课程，不仅能培养学生分析和运用语言的能力，而且能熏陶学生的情操，培养学生的人格素质。
借助语文这个载体，通过丰富多彩、情意结合的语文实践活动，能使学生熏陶自然美、感受社会美、欣赏艺术美，培养审美体验，提高审美能力，从而塑造美的心灵、完善美的人性、创造美的人生。
一、学生应该具备一定的审美知识和能力在审美活动中，学生首先应该知道什么是美，美的特征有哪些，美的形态怎样表现，对审美的基本原理也应了解一些。
如果学生对审美知识一无所知，那他是无法进行审美的。
“不辨音乐的耳朵，再美的音乐对他也是没有用的”，？面对世界丰富多彩的美，就可能只动于心，横于虑，而难征于言。
对于高中语文教师来说，要把审美作为学生的一项能力或素养来培养，自觉地把它纳入自己的教学任务中。
教师还可以通过各种手段让学生获得这种知识和能力，如听、读、评、析、看、写等，经过一段时间的训练会有比较好的效果。
要具备审美能力还必须要有正确的世界观、人生观、价值观、是非观，否则就没有正确的审美观。
二、重视审美本身的特点审美是一种精神活动，有着十分复杂的心理机制。
作为一名语文教师不能只为审美而审美，要充分认识到审美需要教育环境和教育过程（包括教师素养人格）的审美化才能得以完成。
审美教育既合乎语文教学本身的特点，又是时代对教育的要求。
审美应该是现代语文教育的一种途径，面对我国当下语文教育的困境，它可能是解脱这种困境的钥匙，要让学生感觉到学习本身就是一种美，一种超越了所有美的美。
教师在引导学生进行审美时要遵循美学的基本原理，合乎中国人的审美习惯。
三、营造良好气氛，释放审美心情审美能净化人的心灵，同时净化了心灵能更好地进行审美。
语文教学中学生审美情感的培养
语文教学中学生审美情感的培养作者：曹倩倩来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第03期作为一名高中语文教师，我思考着，作为极富人文性的语文学科是否可以以另一种方式给学生更广阔的心灵空间，从而帮助学生走出困扰呢？我相信优秀的语文教学应该可以培养中学生的审美情感，让他们快乐的学习并得到心灵的陶冶，最终形成健全的心理健康品质，拥有更加完美的人生，既不是“书呆子”，也不是“差生”，更不会对生活茫然失措。
基于此，我将从如何在语文教学中培养学生的审美情感的角度进行分析，希望中学生能在更广阔的心灵空间中找到自我，并自觉地以正确的方式和态度面对学习和生活。
审美情感教学，就是在教学过程中以实际行动追求真实、美好的目标时的种种内心体验，培养人们健康的心理需要、正确的人生观、价值观等，用情感来教育的方法，通过教学以达到培养学生具有丰富而健康的情感，在教学中尊重和爱护学生并关怀学生的情感和感受，提高学生的情感品质以及自我调控能力，促进其完善健全的人格以及产生积极的情感素养，从而使得教育更加人性化。
那么，我们将怎样具体地在教学中培养学生的审美情感呢？必须联系到不同体裁的文学作品和语文教学的各个环节中去。
一、散文（美文）教学中的思想熏陶新课程改革十分重视通过语文学科实现审美教育，《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能。
高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。
培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。
”而现当代散文（即现当代时期的文学散文，是与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。
）被称为“美文”，具有丰富的美学特征，感情色彩也十分浓烈。
高中语文教材选录了很多富有感情色彩的散文，众所周知的有朱自清的《荷塘月色》、郁达夫先生的《故都的秋》等等，这些名篇在教科书中属于重点教学的篇目，其“形散而神聚”的特色也自然被列为老师教学的重点，所以同学们多能掌握其中的思想情感，因为它们也是考试的重点所在。
初中语文阅读教学中审美情感的培养
教学 ｌ ４ ５
中人， 在“ 境” 中欣赏晴景 ， 在“ 境” 中做事， 在“ 境” 中说 话， 在“ 境” 中领 晤， 从而让学生受到情感的熏陶。 （ 三） 了解美学知识 。 将审美情感优化。这个世
分的售 ， 并且尊重学生 ， 打造和谐温馨的学 习氛围， 才能将学生的审美潜能挖掘出来 ； 让学生在审美过程
文中景物的描写将对生命 的呼唤充分体现 出来 ， 静态
的文字中包含了浓浓的诗 画意 ， 这是对一家人亲睛
恰到好处 的美化 。 在具 『 本教学过程中 ， 教师引导学生进
行朗读 ， 从而带出学生热爱生命、 珍『 昔 生命 、 热爱家人 以及热爱自然的真实隋感。
（ 二） 创设阅读情境 。 为学生放飞思想打造审美平
独 一无二的， 学生在心境深处根据审美对象， 融入 自
己的感受而产生爱 、 憎、 乐、 哀的情感 ， 这个过程对于 学生来讲是一次 Ｉ 理上的愉 悦体验。 教师要明确这个过程是想象的过程 ， 而想象是审 美睛感的一个主要因素。通过想象才能创造 ， 才能让 思维在感知的基础上实现审美体验。这个过程很积
作者简介 ： 杜云信（ １ ９ ６ ４ 一） ， 山东青岛人 ， 本科学历 ， 中学高级 教师 ， 山东青岛市黄山经济区中心 中学语 文教师。研究方 向 ： 初中及成人中专语文教育教学。
一
、
激发情趣 ， 塑造良好意识
象中， 如景物 、 人物 、 事物等 。基于初中学生的心理特 征、 年龄特征以及知识掌握程度、 生活阅历储备等 ， 要 直接感受作者的情感往往还有一段距离。新课程中，
美融合在—起。例如： 学习（ （ 散步 篇课文时 ， 本文主
浅谈在初中语文教学中对学生审美情感的培养
这项 活动每次 虽只有五分 钟 ， 但 形式活 泼 、 内容 多样 ， 长期这 样 坚持 ， 结 果 能满 足不同学生 的心理需求 ， 极大地 激发和培养 了学生关 心国家大事 的热情 和 学 习政 治课的兴趣 ， 使 学 生实 现 了从 “ 两 耳不 闻 窗外 事 ， 一 心 只读 圣 贤书 ” 向 “ 家事 、 国事 、 天下事 ， 事事 关心 ” 的转化 ， 同时也 提高 了学生 的书 面整理 和 口头 表达 能力 ， 保 持了时事 政策教育 的经常性和持续 性。 ２ 利 用班级黑板报 、 日报 或周报定期 刊出重要 时事政策 内容 中学生好表现 ， 肯钻 研 ， 但 又比较粗心 ， 加之 ， 时事 政策内容覆 盖面广 、 内容 庞杂 ， 学生把握 不牢 ， 在考试 巾错 别字多 、 张冠李 戴严重 。为尽可能避免 出现 上 述现象 ， 使学 生在课余 时间得到更 多的学习机会 ， 发挥 平时无意 记忆的优势 。 我 们便利用 我校各班教 室有黑板报栏 和 自办有 班级 １ ３报 或班 级周 报的 优 势， 由教师将 学生每周 的时事讲稿集 中摘编后交 给值 １ ３ 学生 在上述各报 上定期 刊 出。从而增强 了学生学 习时事政策 的便利性 ， 深化 了时 事政 策知 识 的传播 ， 使学 生能较好地记 住时事政 策知识。 ３ 密切 联系学生 的思想热点和 难点 ， 有针对性地 开展思想教 育 随着由计划经 济向市场经 济的转轨 ， 人们 的道德观念 和价值取 向再 次发 生 了深刻 变化 。在 这场急剧 的社会变革 中 ， 既 有光 明 面 ， 也 有 阴暗 面 ； 既有 鲜花 ， 也有丑 恶。这种极 其复杂 的矛盾现象往往 使中学生感 到困惑不解 ， 有 的冈此 而
语文教学对学生审美情感的培养
浅谈语文教学对学生审美情感的培养[摘要]语文在新课改的大背景下，初中语文教学中审美情感的培养有着十分重要的意义，必须引起我们的注意，以使我们的语文教学发挥更大的功效。
[关键词]教师学生语文教学审美情感一、语文教学的现状：误区中艰难生存教学大纲强调的语文学科的人文性中，审美情感的培养不能忽视。
遗憾的是在现今的中学语文课堂上，审美素质的培养仍未得到应有的重视，满堂机械地讲授和看似精彩的一问一答，实际上夺去了学生放飞想象、挖掘深层智慧、用美的眼光审视世界的机会。
我曾听过这样一节公开课《皇帝的新装》，授课过程中场面很精彩，学生回答也很踊跃，但听完后总觉得缺少精神内核，师生似乎都默契地在设置好的范围内活动，整节课讨论的两个问题：“文中谁骗了谁”，“他们为什么会上当受骗？”其实读完全文后大部分学生已能解决了，于是，不少的学生都在乐此不疲地重复着相似的答案，思维的深刻性，震撼心灵的审美观，都在老师的一再分析中淡漠了。
试想，如果提出这样的问题：“假想你是这幕闹剧中的一个重要人物，你会如何应对两个骗子？”课堂上学生思维辐射的广度和善恶是非的辨别力是否会得到更有效的锻炼呢？人性之美是否更能激起他们的热情呢？在课后的讨论中，主讲老师曾质疑道：“思想性？初一的学生思维缺少深度，他们的答案很肤浅……”我未置可否。
关于审美情感的培养，绝大部分教师在驻足观望，觉得无成功经验可循，摸索会耗时费力，甚至认为会影响学生基础知识的掌握，进而影响升学率的提高。
因此，一些教师便走进了一个可怕的误区，犯了轻人文性重工具性的老错误，其实，学生语文素质的真正形成，不是靠能默写多少名言警句，更不是凭考试时答案整齐划一，中规中矩，我认为，课改形势下的语文教学应达到这样的效果：在夯实基础的前提下，充实学生的审美知识，注重感情融入文本的培养，能通过解读意象，进入情境，让自己的理解具有较强的主观审美色彩。
因此，我们的审美情感的培养应尽早从误区中走出，找到正确有效的训练途径。
如何在语文教学中培养学生的审美情趣
在语文教学中培养学生的审美情趣是非常重要的，因为语文不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和审美体验的载体。
以下是一些方法可以帮助培养学生的审美情趣：
1.多元文本阅读：引导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文、小说等，让他们接触不同风
格和题材的作品，培养对不同文学形式的兴趣和欣赏能力。
2.文学鉴赏课程：安排专门的文学鉴赏课程，教导学生如何分析文学作品的结构、语言运
用、意境表达等，让他们学会欣赏文学作品的内涵和艺术价值。
3.诗词赏析：通过教学经典诗词的赏析，让学生领略古人的情感表达和意境描绘，培养他
们对诗词的审美情趣和鉴赏能力。
4.创意写作：鼓励学生进行创意写作，让他们通过文字表达自己的思想和情感，培养他们
对语言艺术的感悟和表达能力。
5.文学活动和比赛：组织文学朗诵、诗歌朗诵比赛等活动，让学生通过表演和朗诵来感受
文学作品的魅力，增强他们的审美体验和表达能力。
6.艺术欣赏课程：开设艺术欣赏课程，介绍绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，让学生从多个
角度感受艺术的美感和情感表达方式。
7.古典文化传承：介绍中国传统文化和古典文学作品，让学生了解中国古代文化的魅力和
艺术价值，培养他们对古典文化的兴趣和理解能力。
通过以上方法，可以在语文教学中培养学生的审美情趣，让他们在欣赏文学作品、表达情感和思想时，能够更加深刻地体验语言艺术的魅力和美感。
初中语文古诗词教学中如何培养学生的审美能力
初中语文古诗词教学中如何培养学生审美能力古诗词学习是初中语文教学重要的一项教学内容，对学生来说也是比较困难的学习内容，如何培养学生的审美能力，直接关系到学生的欣赏古诗词的水平。
1.吟诵教学法让学生通过有节奏、有韵律地吟诵古诗词，感受其音韵之美。
教师可以指导学生掌握平仄、押韵等规律，引导学生在吟诵中体会诗歌的音乐性和节奏感。
2.情境教学法利用多媒体、角色扮演、实地参观等方式为学生创设与古诗词相关的情境。
例如，在教学描绘自然风光的古诗词时，展示相关的美丽图片或视频；对于叙事性诗词，可以让学生进行角色扮演，增强身临其境之感。
3.意象分析法引导学生理解古诗词中常见的意象，如“月”常代表思乡、“梅”常象征高洁等。
通过分析意象，帮助学生领悟诗词所营造的意境和蕴含的情感。
4.比较阅读法将同一主题、同一诗人不同时期或不同诗人的作品进行比较阅读。
让学生从语言风格、表现手法、情感表达等方面进行分析，培养学生的审美鉴别能力。
5.绘画创作法鼓励学生根据对古诗词的理解，进行绘画创作。
通过这种方式，学生可以将抽象的诗词意境转化为具体的画面，加深对诗词美的感受。
6.拓展阅读法推荐相关的诗词评论、鉴赏文章或其他相关文学作品，拓宽学生的审美视野，帮助他们从不同角度理解古诗词的美。
7.写作训练法安排学生进行诗词仿写、改写或创作心得体会等写作练习，锻炼学生运用语言表达美的能力。
8.小组讨论法组织学生分组讨论古诗词的美感，让学生在交流中碰撞出思维的火花，互相启发，深化对诗词美的认识。
9.多媒体辅助教学法运用音频、视频等多媒体资源，如诗词朗诵音频、相关的纪录片等，丰富学生的审美体验。
10.文化解读法讲解古诗词所蕴含的传统文化知识，如节日习俗、礼仪制度等，让学生从文化的角度理解诗词的审美价值。
试论语文教学中审美情感的培养
【 关键宇 】初 中语 文； 学 ； 教 审美
一
、
审美 情 感 的 形 成 前 提 ： 厚 的 兴 趣 ， 浓 良好 的 习惯
有 人 曾 说 过 ：这 世 上 并 不 缺 少 美 ， “ 只是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛 。” 文 课 堂 教 学 也 是 如 此 ， 篇 构 思 精 巧 ， 发 着 自然 ， 语 一 散 人 性 之 光 的 例 文 宛 如 思 想 的 宝 库 ， 慧 的 源 泉 ， 多 少 能 被 我 智 有 们 感 知 ， 有 待 于 我 们 的 挖 掘 与 发 现 ， 中语 文 教 学 面 对 的 还 初
是一个具有初步审美素质 的群体 ， 他们能鉴 赏一些思想 内涵 较 浅的文学作品 ， 思想 感 情 较 为 丰 富 ， 于 发 表 自己 的 想 法 ， 敢
此 教 师 的 引 导 ， 置 问 题 的难 易 程 度 与 问题 的 趣 味 性 成 了 设
形成 他们审美素质 的前提 ， 学生立场 变化怏 ， 价值观 、 人生 观
已可 创 作 出 有 思 想 深 度 的佳 作 ， 为 重 要 的 是 他 们 中 的 大 多 更 数 开 始 自觉 地 关 注ｌ 会 、 注生 活 。有 了 积 累 作 基 础 ， 美 情 丰 十 关 审 感 的培 养 才 有 了落 脚 点 。 三 、 美 情 感 形成 的 关 键 ： 飞 思 想 ， 审 放 拓展 源头 著 名 美 学 家 朱 光 潜 曾认 为 “ 觉 、 离 、 情 是 构 成 美 感 直 距 移 经 验 的要 素 ”其 实 这 同 样 适 用 于 中 学 课 堂 审美 情 感 的 教 学 。 ， 在 笔 者 看 来 ， 初 中语 文 课 堂 上 直 觉 即 阅 读 感 知 ， 指 对 文 在 多 章 字 里 行 间 流露 出 的 情 感 的 感 知 ； 离 即 文 本 主 题 与 现 实 世 距 界 的 联 系 ，阅 读 者 可 通 过 生 活 经 验 对 文 本 中 的世 界 进 行 判
初中语文课本中的美学元素与审美教育
初中语文课本中的美学元素与审美教育语文，作为一门基础学科，不仅承载着知识的传递，更蕴含着丰富的美学元素。
初中语文课本，犹如一座琳琅满目的美学宝库，等待着我们去探索和发现。
其中的诗词歌赋、散文小说、戏剧寓言等各种文学体裁，都以独特的方式展现着美的魅力，为审美教育提供了丰富的素材和广阔的空间。
初中语文课本中的自然之美，让人陶醉其中。
古往今来，文人墨客们对大自然的描绘总是充满了深情与赞美。
在朱自清的《春》中，我们仿佛看到了春天的脚步，听到了春天的声音。
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”这一段文字生动地展现了春天百花争艳的景象，让人感受到大自然的生机勃勃和无限活力。
又如老舍的《济南的冬天》，通过对济南冬天的山、水等景物的细腻描写，展现出济南冬天的温晴之美。
“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”让读者仿佛置身于一个温暖、宁静的冬日世界，领略到大自然的宁静与祥和。
人物之美也是初中语文课本中的一大亮点。
在《邓稼先》一文中，我们看到了邓稼先为了祖国的核事业，默默无闻、无私奉献的伟大形象。
他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，让我们感受到了人性的光辉和高尚的品德之美。
而在《藤野先生》中，藤野先生对工作的认真负责，对学生的关心爱护，展现出了师者的仁爱之美。
还有《背影》中，父亲为儿子买橘子时在月台爬上攀下的背影，那朴实无华的举动中蕴含着深深的父爱，让我们体会到亲情的温暖与深沉。
这些人物形象，不仅丰富了我们的精神世界，也为我们树立了正确的价值观和人生观，引导我们去追求真、善、美。
语言之美更是初中语文课本的魅力所在。
古诗词的语言凝练、意境深远，给人以美的享受。
“大漠孤烟直，长河落日圆”，短短十个字，就描绘出了一幅雄浑壮阔的边塞风光图。
初中语文教学中学生审美情感的培养
０ ５ ４ ２ ０ ０ ）
唯命是从 ． 舍不得让他受委屈 即使是孩子做 错 了． 只要是孩子想做 的他们也绝不指出或让 孩 子改 正。设想 ． 在如此 的“ 温室” 内成长 ． 怎 能经受起生活中的挫折 和打击呢？所以 ． 我们 在批评学生过错的同时． 要让他们对 自己的过 失 承受 相应的惩罚 ．并让他们 明白批评 的 目 的． 教会他们积极乐 观地面对竞争中遇到的挫 折 和失败． 教会 他们初 步掌握 情绪 的 自我 调 节． 培养他们坚韧的性格和乐观的生活态度 “ 哪里栽倒的 ． 就从哪里爬起 来 ‘ 失败 乃成功 之母 ” 古今 中外 ． 有 多少伟人不是 经 过 无数 次的失败和挫折才取得成 功的７伟 人 之所 以能成功 ． 是因为他们没有把一次的失败 和挫折 当做是永远的失败和挫折， 、 相反 ． 面对 挫折 ， 他们迎难而上 ， 敢 于拼搏 。 敢于奋斗 ， 潜 心钻研 ． 靠 自己坚强 的毅 力和意志 ． 战胜 了失 败和挫折 ． 取得了令人瞩 目的光辉 幸运 的巴迪 ． 拥有母亲 的鼓励 ． 使得他 不 自 卑， 增强了继续 写作 的信心 ： 有父亲的严厉 ， 使他不骄 傲 被表扬 冲昏头脑。于是 ． 他不 断地写 出一篇篇出色的作 品 教育教学中 ． 我 们在赏识 中培养学生谦虚谨慎 的品德 ． 在批评 中培养 学生坚韧不拔 的性格 既要给学 生发 展 的 自信心 ， 又要培养他们 承受挫折的能力 正确 地认 识和评价 自己． 掌握 好心态 的平衡 ． 才能驾驭人生这只帆船
作者简介 张彦 飞（ １ ９ ８ ０ 一 ） ， 男， 河北省 内丘 县平 安小 学教 师 ， 大学本科 学历 ， 小学一 级教 师。
我 国著 名教育 家陶行知把教育学理论 归 结为 句话： “ 千教万教 ， 教人求真 ； 千学万学 ． 学做真 人”《 ． ‘ 精彩极 了” 和“ 糟糕透 了” 》 一文中 讲的故事： 巴迪在七八岁时 ， 写 了第一首诗 ． 母 亲看完后 ． 连声称赞 “ 精彩极 了” ． 巴迪因此而得 意扬扬 而搞剧本创 作的父亲对他 的评 价是 “ 糟糕透了” ． 巴迪跑到房间痛哭起来。 多年来 ． 这两种极端的评价像 两堵墙一样 ． 把 巴迪夹在 中间 ． 使 巴迪始终 沿着正确的方 向前进 ． 既不 骄傲 ． 也不 自 卑． 终 于成为一名作家。 因此 ．教学 中对学生进 行赏识和批评 的 同时 ．还应让他们懂 得正确的认识 和评 价 自 己， 健康积极地学习和生活 一个 自 我感觉 良 好的学生更加 自 信 ．在学习活动 中更 自觉地 督促 自己取得进步 我的观点如下 ： 赏识 中培养学生谦虚谨慎 的品德 苏霍姆林斯基 指出 ： “ 成功 的欢 乐是一种 巨大 的情绪力 量 ．它可以促进学生好好 学习 的愿望 ” 儿童的心理发育还不 完善 ． 看重来 自外界 的承认 和认 同 ．当学 习和行 为上取得 小小 的进步 时 ． 他们需要得到教 师 、 家长或同 学的关注、 认 可和欣赏 孩 子只要 有一 点 的进 步 都是 值 得表 扬 的 表扬 孩子是 为了鼓励孩子继续努力 ． 培养 孩子的 Ｅ 进心 但在学习生活中． 也有这样的
初中语文阅读教学中培养学生审美素养的方法与途径
初中语文阅读教学中培养学生审美素养的方法与途径培养学生的审美素养是初中语文阅读教学的重要内容之一，它不仅能够提高学生对文学作品的理解和欣赏能力，还能够培养学生的情感品味和审美情趣。
下面是一些培养学生审美素养的方法与途径，希望对教师在教学中起到一定的帮助。
一、注重培养学生的美感体验培养学生的审美素养，首先要注重培养学生的美感体验。
教师在教学中可以通过选取精美的文学作品，引导学生感受其中的美与情感，激发学生对文学的兴趣和热爱。
可以组织学生进行文学欣赏活动，如朗诵、诗歌演绎等，让学生亲身体验美的感受，增强对作品的理解和欣赏能力。
二、培养学生的审美情趣培养学生的审美素养也需要培养学生的审美情趣。
教师可以引导学生学习欣赏有代表性的优秀文学作品，如古代诗歌、经典小说等，让学生了解不同时期和不同地域的文学风格和艺术特点，培养学生对不同文学体裁的兴趣和喜好，从而培养学生独特的审美情趣。
三、引导学生分析作品的艺术特点在阅读教学中，教师需要引导学生分析作品的艺术特点，培养学生的审美能力。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生发现作品中的意象、形象、语言技巧等艺术手法，让学生深入了解作品的内涵和意义。
还可以引导学生对作品中的艺术表现形式进行分析和解读，培养学生独立思考和独立欣赏的能力。
四、多样化的评价方式多样化的评价方式也是培养学生审美素养的重要途径之一。
教师可以设计多样化的评价活动，如写作文、绘画、创作等，让学生通过自己的表达和创作来展示对作品的理解和欣赏。
教师也可以组织学生进行作品欣赏展示，让学生互相欣赏和评价，从中获得反馈和启发。
五、建立良好的课外阅读氛围除了课堂上的阅读教学，建立良好的课外阅读氛围也是培养学生审美素养的重要途径。
教师可以推荐优秀的文学作品给学生，鼓励学生利用课余时间进行阅读，丰富自己的阅读经验和文化素养。
可以组织学生进行读书分享活动，让学生互相交流和分享自己的阅读感受和体验。
论文浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力
浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力第一章引言语文学科是一门有浓郁人文特色的课程，每篇课文都是一个美的载体，教师应充分借助这个美的载体，引导学生熏陶自然美，感受社会美，欣赏艺术美，培养审美体验，提高审美能力，从而塑造美的心灵，完善美的人性，创造美的人生。
语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
作为语文教师，在教学中要让学生不断感受，体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。
因此，在当前的语文教学中，把美育渗透到语文教学中去，使学生的情感受到美的陶冶，培养他们高尚的道德情感，是具有现实意义的。
第二章语文学科审美能力的内容语文教学与审美教育是两个有着不同内涵、外延的概念，不能相互论同，也不能相互替代。
然而，二者又有着非常紧密的联系。
语文教学从教学目的、教学内容到教学方法、教学过程；从施教者的活动到受教者的活动；从课内、校内到课外、校外，也无不“含有美育之元素”。
因此，语文教学中必然渗透和贯穿美育教育。
2.1培养审美感知能力审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。
审美知觉包括三个层次：一是直觉呈现与感观；二是整体形象体验；三是情感反应，三者缺一不可。
如果仅仅把语文学科教育中的自然现象作为自然形态，而不能识得其中的情与理，那么，即使唤起了学生的表象记忆或想象也只是一般性感知，而不是审美感知。
审美感知是学生矛盾力量的体现，是生命的体验。
语文学科美育必须培养学生自己的审美感知能力。
2.2培养审美想象力想象，在心理学上的意义是通过自觉的表象运动，借助原有的表象和经验，创造新的形象的心理过程。
想象是一种创造性的思维活动，是智力结构中一个重要的方面。
学生如果没有直接或间接的审美经验，就难以构成由此及彼的联想，难以发生想象活动。
因而，语文学科美育必须根据效应性的特点，引导学生参加各种实践活动，获得各种直接或间接的生活经验，审美联想与形象记忆、情感记忆分不开，只有在记忆的基础上才可能把感知到的表象进行综合、创造，发挥想象在审美判断中的作用。
初中语文教学中审美情感培养
浅议初中语文教学中审美情感的培养语文新课程标准指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”从这里我们不难看出，语文教学与审美教育的关系密不可分。
语文教材本身具有许多审美因素，在语文教学中对学生进行审美教育可以说是得天独厚的，引导学生用自己的双眼去发现、用自己的心灵去感受文本特别是文学作品中的自然美、社会美、艺术美，去体味祖国精湛的语言文字所营造的美妙意境，从而让学生在掌握语文知识的同时，也能够陶冶其审美情趣，提高其审美能力。
1.通过文本发现美，激发审美兴趣语文教材中有许多文质兼美的文章，给人以美的享受。
教学中，我们要从语言入手，反复阅读课文，使学生去认识美、感受美。
比如《观舞记》，这篇课文对舞蹈艺术的描写优美生动，本文主要是用比喻和排比等修辞手段，形象生动地表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。
如“轻云般慢移，旋风般疾转”“忽而双眉颦蹙------使人几乎听得见铮铮的弦响”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”等等，尽可能地把视觉形象转化为语言形象，而又通过语言使读者发挥自己的想象，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。
创造优美的意境引领学生“入境”。
是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。
2.立足课堂教学，培养审美情感（1）教师要有意识地引导学生认识美。
在教学散文诗时，加强诵读指导，要求学生熟读成诵。
有的散文诗押韵，朗读时要注意韵脚，有些散文节奏比较分明，就要读出节奏。
总之，在熟读中把握作者的思路和文章的文路，领悟文章表达的思想感情。
散文诗的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。
有些名言警句不妨让学生抄下来，牢记在心。
（2）教师要善于引导学生领悟美。
应该说，收入语文教材的每一篇文章都有其特定主旨，那些最能表现文章主旨的语段或语句，是一篇文章的精华所在。
语文教学中审美情感的培养
面很精 彩，学生回答很踊 跃，但 听完后
趣 ，这 是授 课 首 要 考 虑 的 因素 ，笔 者 曾 在 此基 础 上 做 过 一 些 尝 试 ，取 得 了一 定
的效果 。
乐此不疲地重复着相似 的答案 ，学生思
笔者 在 一 个 语 文 素 质 较 好 的班 级 开
维 的深 刻 性 、震 撼 心 灵 的 审美 观 都 被老 设 了 “ 唐诗宋词 比较鉴 赏”课 ，学生兴 师 重分 析 、轻 思 想 的形 式掩 盖 了。 趣浓厚，朗诵也较有感情 ，于是我趁热
关于审美情感 的培养 ，绝 大部分教 打铁 ，举 行 了一次朗诵大赛，气氛十分
师驻 足 观 望 ， 觉 得无 成功 经验 可循 ，摸 热 烈。接 着 我 又采 取 了以 下措 施 ： （ ）让 学 生 将 自己喜 欢 的 或 耳 熟 一 索会 耗 时 费力 ，甚 至会 影 响学 生基 础 知 识 的掌 握 ，进 而 影 响 到 初 中升 学 率 。 教 能 详 的诗 词 名 句 制 成 贺 卡 或 书签 ，送 给 师 由此 走 进 了一 个 可 怕 的 误 区 ，犯 了轻 最 要 好 的 同学 ，这 是 发 挥 学 生审 美 能 动 人 文 性 重 工具 性 的老 错 误 ， 其 实语 文 素 性 的 大好 机 会 。 学 生 以 自 己的 心 灵 ． 以 质 的 真 正形 成 ， 不是 能 默 写 多少 句 名 言 自 己的想 象 ， 以 自 己对 诗 词 的理 解诠 释 了对 诗 词 的领 悟 ， 审美 的 目的就 在 不 经
（ ） 作 学 习的作 用 。合 作 学 习 是 新 潜 能 。 二 合
浅谈ｉ 小学数学ｌ
教 学 中的 合 作 学 习 口 Ｉ子 卜
◇ 王 东 顺
语文教学中如何培养学生的审美情感
浅谈语文教学中如何培养学生的审美情感摘要：语文教学活动中我们必须引导学生挖掘教材中蕴藏着的丰富的美学因素，因而要不断深化学生的审美感受，培养学生的审美态度、审美心境，深化审美感受，把学生引入“物我两忘”的审美境界。
关键词：语文教学；培养；审美情感青少年的情感发育与身体发育一样，需要广泛地吸取营养。
只有为他们提供更多的精神滋养，他们才会产生伟大而丰富的感情。
语文老师有着得天独厚的接近学生心灵的机会，如果语文课上我们能精心培育情感的绿洲，学生的情感发育也必将是果实累累，上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。
在在语文阅读教学中，我主要采用下列几种方法培养学生的审美情感。
一、情感激活法语文教师要学会“煽情”，用丰富的情感感动学生。
因此，我在备课时着重备情感，不仅要备教材的情感点，学生的情感点，老师的情感点，而且要找到联结三个情感点的桥梁。
只有这样才能把遥远的讲得亲切，把枯燥的讲得有趣，才能讲出感染力。
我常常以声情并茂的范读，创设课堂教学情境，让学生通过语言艺术的魅力，获得最深刻的语感体验。
用自己对课文的情感点燃学生情感的火花，用真挚的情感叩响学生的心弦。
这样学生就会产生学习的情感冲动，就会满怀信心和喜悦地走进文章，饱含深情地解读文章。
二、情感移植法在阅读时，我重视引导学生将自己的情感移植到阅读对象上，设身处地地体验作者表达的情感。
也就是说，让学生带着感情去读课文，走进作者的心灵，体验作者的情感，把自己的情感与作者融为一体，最后又带着那已经与作者融为一体的情感再度走出作品，进入自己的现实生活中。
例如：在学习《金色的鱼钩》一文时，学生就用情感移植法体会到了老班长的舍己为人、无私奉献的精神。
当学生读到老班长背着战士们咽鱼骨头的细节时，都被感动了。
学生动情地说：“吃鱼时我最怕鱼刺了，总是一根一根地挑出来才敢吃鱼肉。
有一次，不小心吃了一根鱼刺，疼得我直流眼泪，赶紧上医院取了出来。
想想老班长把能吃的东西都给了三位小战士，每天吃草根，咽鱼骨头，这需要多大的毅力和勇气呀！我感到老班长真的很伟大……”实践证明情感移植法净化了学生的心灵，让它不但纯洁温柔，而且敏于感动，善于表达。
如何在语文教学中培养学生的审美情感
◎何敏 慧
语 文不仅 是一 门工具性 的学科 ，更是一 门体现人文 关 到 熏 陶 感染 ，从 而 纯 化 心 灵 。 怀 的学科 。审美情 感的培养 不是语文 教学 的第一 目标 ，却 在人类 历史长 河中 ，文 学作 品灿若 繁星 。而 那些经得
现 的竟是 一个个如此 完整而又 迷人的世界 。教学 时，引导 言是指教 学语言要 充满 诗意 ，要 生动活泼 、文雅优美 ，显
学 生 对 此 细 致 地 赏析 品 读 ，让 他 们 懂 得 一 只 蜜 蜂 ， 一 个 瓢 现 语 文 教 学 审 美 个 性 。 如 有 教 师 在 教 学 《 雨 》 时 这 样 导 雷 虫 ， 一 颗 露 珠 … … 都 是 一 道 美 丽 的 风 景 。 校 园 的 一 草 一 入 ， “ 响在天边 的那 沉闷 的雷 声，淋湿往事 的那凄清 的骤 木 ， 一 花 一 叶 ， 何 尝 不 是 一 幅 幅 或 精 致 或 粗 犷 或 绚 烂 或 淡 雨 ， 穿过 六 十 年 的 沧 茫 ， 化 成 一 场 久 远 的哭 泣 。 ”短 短 几
睛 。教 学 中 教 师 应 重 视 对 课 文 中 诗 化 的 自然 的 品读 欣 赏 ，
用多种修 辞、长短句 交错 、节奏优 美 、音韵 和谐 ，将 雨的
借此还学 生一双发现 美的眼睛 ，一颗感悟 美的心灵 。大 自 柔 美 ，听 雨 的 独 特 地 意 蕴 和 情 趣 生 动 形 象 地 表 现 了 出来 。 然 是 一 幅 最 大 最 美 的 风 景 画 。 大 漠 孤 烟 直 ， 长 河 落 日圆 教 学 时 ，我 们 就 要 充 分 品 析 作 品 的 语 言 之 美 ， 从 修 辞 、 句 是一 种 高旷 雄壮 美 ；杏 花春 雨 江南 是 一种 婉约 秀 丽美 ： 式 、 节 奏 、 韵 律 多 方 面 加 以 品味 。 当 然 还 可 以 将 有 形 的语
浅谈语文课中的审美教育
浅谈语文课中的审美教育第一篇：浅谈语文课中的审美教育浅谈语文课中的审美教育摘要:通过多种途径向中小学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的需要。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
语文教材本身是美,语文课堂是情感课堂,学生都有获取美的愿望和需求。
美的效用主要表现在它能丰富人们的精神生活,陶冶情操,纯洁灵魂,培养人们高尚的品格。
充分调动学生联想、想象力,是美育实施成功的关键。
关键词:审美学生情感一、问题的提出爱美之心人皆有之。
一个人如果不爱美,那他就不可能真正地去爱生活,爱他周围的人,爱他的国家。
所以在一定意义上讲,审美教育即是爱的教育。
人有爱美之心,表明人有求真向善之心。
人有求真向善之心,才会对大自然、对生活、对人生充满关切、热爱之情,激情永驻,志存高远;也才会孜孜以求地学习知识,掌握技能,探索真理,追求事业,献身社会;也才会善待自己,善待他人,他的生命才有价值。
学校基础教育的重要目标之一,就是培养下一代高尚的思想道德情操和精神品质,使其树立远大理想,成为对社会有用的人。
而实施审美教育有助于培养中小学生高尚的思想道德情操和精神品质,而且也是基础教育乃至高等教育的一项重要内容。
审美教育的基本内容是激发学生爱美之心,让学生自觉地去发现美、感受美、表现美、创造美,并且懂得怎样审美。
但近些年来,一些中小学校在全面贯彻落实党的教育方针方面出现了某些偏颇:学校全部工作倾向于应试教育,追求升学率,不同程度地忽略了审美和劳动生活技能两方面的教育,审美教育不能说没有抓,但起码是抓得不够目标明确,不够得力,成效不显著,喊在口头上、流于形式的居多。
基于此,笔者认为,学校通过多种途径向学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的重要举措,意义重大。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
二、通过语文课实施审美教育的基本条件(一)语文教材本身是美马克思主义经典美学理论指出,美的本质就是人本质力量的对象化。
语文教学中如何培养学生的审美情感
“ 作者胸有境 ，入境 始与亲 。作 家创作是对生 活的复现 ， 是将生活记录 为文字符合 ；读者欣赏是对生活的复归，是根 据文 字再造生活画面．但受生 活阅历等方面 的限制 ，中学生在欣 赏文 字作 品时 ，往往难以体会其间的意境之美。因此 ，语文教学中要 积极 引导学生发挥 想象力 ，用自己的想象去接触作家创造的优 美、新颖、深邃的艺术境界 ，去感受生动、真 实、美好的生 活画 面 ；必须引导他们去体验客观的境和主观的意 的完美结合所 产生 的美感。这样，学生一旦发现了美，就 能受到审美的熏陶。 比如 ，教学辛弃疾的 《 清平乐 ・ 村民》一文时 ，笔者采用这 样的形式展开：在舒展的背景音乐的衬 托下，放几张乡村生活的 幻灯片 ，让 学生的想象得 以激活。教师在旁用简洁的语言加以解 说 ：有一户人家 ，住着低矮的茅屋。门前有一湾小溪 ，周围长满 了嫩 绿的青草。一对白发苍苍的老夫妻 ，正相 对而坐 ，操着十分 好听的南方 口音 ，一边唱着美酒 ，一边拉着家常。他们有三个孩 子 ：老大在小溪东 边的豆地里锄 草，老二在家里 纺织鸡笼，老三 是个小淘气 ，正仰 卧在溪边剥莲蓬……这样的意境 ，很 自 然能 引 起强列的美感 ，把 学生带到美的境界 ，其原因有三 ，一是这意境 有生动的形象。如小儿 “ 溪头卧剥 莲蓬”的模样儿 ，栩栩如生 ， 很逗人喜爱 ，充满 了童稚 的美；二是这 意境 中饱含着诗人的情 感・他长期 生活在农村 ，对农民有着浓 厚的感情 ，笔下必然涌出 深沉的爱 ；三是这意境还包含着精湛的艺术技术。如那个 “ 卧剥 莲蓬 的 “ 卧”字 ，既含蓄地刻画 了 儿的天真神态，又形象地 小 描绘 了小儿顽皮的动作。作家运用语言的 匠心在 “ 卧”字上得到 了充分的体 现．在这样的精心引导下，学生一般都能迅速领悟 并 体验到作家在这篇作 品里所精心 营造的优美意境 。从而激发学生 对生活的热 爱，培养学生健康的人格 ，使学生得到审美的愉悦 ， 在愉悦中得 到美育。
初中语文教学中审美情感的培养
2014.02学教育108初中语文教学中审美情感的培养顾美燕（江苏省江阴市云亭中学，江苏江阴214422）[摘要]在应试教育体制下，语文的工具性被推上了新的高度,人文性被遗忘在无人关注的角落。
随着“大语文”概念的提出，新一轮课程改革的实施，情感教育得到重视，而本应培养的审美素质则少有人提及。
随着新课改的不断深入，新课标明确指出，要坚持以生为本的教学理念，充分尊重学生的主体性，加强道德素质与审美情感教育，进而提升学生的综合素养。
本文就此探讨了如何在初中语文教学中培养学生的审美情感。
[关键词]初中语文；审美情感；培养策略随着我国素质教育以及新课程改革的不断推进，初中语文曾被人遗忘的人文性逐渐受到了应有的重视。
初中语文教师在教学过程中应该重视对学生的情感教育尤其是审美情感的教育，让他们在学习知识的同时，提高自身的审美意识。
一、浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯是审美情感形成的前提初中的语文教材构思精巧，有许多需要我们去发现、去探讨的地方，而它面对的是一个具有初步审美情感的特殊群体，他们通常能够鉴赏思想较为浅显的作品。
初中学生的思想情感比较丰富，乐于并敢于发表自己的观点。
因此，为了能够有效培养学生的审美情感，教师要根据教材内容，积极引导学生，设置具有一定趣味性的问题去激发他们的审美意识。
而由于学生的思维非常活跃，立场变化的快，教师必须培养学生浓厚的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。
在授课之余教师可以根据学生的兴趣组织一些专题课。
例如，在学习八年级下册《天净沙秋思》这一散曲时，教师可以先给学生播放琵琶独奏曲《忧思》，借用这凄美的曲调将学生带入到此曲所描写的意境中去，听了这段乐曲，学生会对“断肠人在天涯”这一句与作者产生共鸣。
在开始讲解这篇散曲前，教师可以设置这样的问题：通读全文，你能想象到几幅画面？本文的主人公是什么身份？他从哪里来的，又要去哪里？想象你自己就是画中人，给你的家人写封信。
在这样的氛围中学生情绪低落，很容易体会作者的心情，能够写出感人肺腑的信件，有助于学生审美情感的形成。
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浅论初中语文教学中审美情感的培养
（一）语文教学的现状：误区中艰难生存
早在东汉许慎就在他的《说文解字》中诠释了“审美”的含义：“羊大为美，通常作为感性的表现。
审，采悉也。
知寀谛也。
”用现代汉语来解释即欣赏、了解美的对象后，要审慎、深刻的辨别。
教学大纲强调的语文学科的人文性中，审美情感的培养这一环节不能忽视。
遗憾的是在现今的中学语文课堂上，审美素质的培养仍未得到应有的重视，满堂机械地讲授、看似精彩的一问一答剥夺了学生放飞想象，挖掘深层智慧，用美的眼光审视世界的机会，笔者曾听过这样两节公开课：《皇帝的新装》、《鲁提辖拳打镇关西》，前者在实施授课过程中场面很精彩，学生回答很踊跃，但听完后总觉得缺少精神内核，师生似乎都默契地在设置好的范围内活动，整节课讨论的两个问题：“文中谁骗了谁”，“他们为什么会上当受骗？”其实读完全文后大部分学生以能解决了，于是不少的学生都在乐此不疲地重复着相似的答案，思维的深刻性，震撼心灵的审美观都被老师的重分析，轻思想的熏陶掩盖了。
试想，如果提出这样的问题：“假想你是这幕闹剧中的一个重要人物，你会如何应对两个骗子？”课堂上学生思维辐射的广度和善恶是非的辨别力是否会得到更有效的锻炼呢？人性之美是否更能激起他们的热情呢？
（二）审美情感的形成前提：浓厚的兴趣，良好的习惯
一位智者曾说过：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然，人性之光的
例文宛如思想的宝库，智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现，初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此教师的引导，设置问题的难易程度与问题的趣味性成了形成他们审美素质的前提，学生立场变化快，价值观、人生观尚未定形，首先应培养浓厚的兴趣，良好的习惯，这是授课首要考虑的因素，笔者曾在此基础上作过一些尝试，取得了一定的效果。
笔者在一个语文素质较好的班级开设了“唐诗宋词比较鉴赏”课，一开始学生只热衷与朗诵，也较有感情，一时蔚然成风，有部分学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵，于是我趁热打铁，举行了一次朗诵大赛，气氛十分热烈，说明学生兴趣已有了，但习惯尚未形成，我又采取了以下措施：1.让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。
学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。
学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。
2.创造优美的意境引领学生“入境”。
音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助,不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。
（三）审美情感形成的关键：放飞思想，拓展源头
著名美学家朱光潜曾认为“直觉、距离、移情是构成美感经验的要素”，其实这同样适用于中学课堂审美情感的教学。
在笔者看来，在初中语文课堂上直觉即阅读感知，多指对文章字里行间流露出的情感的感知；距离即文本主题与现实世界的联系，阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行判断，不受现实中消极因素的干扰，并与现实世界相联系，去伪存真，进而为积累经验提供基础；移情即用自己的情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界了，已达到了深层审美的层次，动用了情感、价值观，经验等多项因素，是一个人整体语文素质的体现，因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征，教师问题设置就应很有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠那得清如水，为有源头活水来。
”
笔者现任教于初二年级，针对此阶段学生心理变化大的特点，设置的问题则以激励感知和理性思维结合为主，毕竟理性思维是深层的表现，更能符合审美的要求，在教授《背影》时，先让学生听录音，跟读，从“直觉”上有个整体感知，再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的音乐去赏析、体味具体事件中的背影，感受深沉的父爱；最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后上台口头表述：我读《背影》，要求联系自己与亲人的生活实际，或论述：我看到父亲的背影流泪的理由。
结果学生多半选择了前者，因为前者更有现实的基础，他们更有话可说，也更乐意讲述亲人与自己亲密的关系，有些学生讲到平日里父母对自己的关爱和自己的
无理取闹导致父母伤心时，情不能自已，泣不成声。
所谓的“移情”是互相的，既可是文本对读者的感染和改造，也可是读者对文本的二次创作，形成独具个性的经典。
后来的很多例子证明只要教师设置得妥当，学生就会就会积极发挥审美功能，让自己的认识深化。
康德早在几百年前就告诉人们：“能震撼我们心灵的，除了头顶繁星闪烁的夜空，还有深藏我们内心的道德准则。
”道德教化下产生了文明，我们人类的审美情感早就在批判选择真善美，摒弃假恶丑，语文教学肩负着净化心灵，弘扬文化的历史重任，虽然我们的中学语文审美教育的步伐刚刚迈开，仍有阻力，但坚信发扬美乐一致的人生观，我们的前途就是光明的。