《品德与生活》课堂教学之我见
小学品德与生活听课心得体会
小学品德与生活听课心得体会小学品德与生活听课心得体会小学品德与生活听课心得体会1充实、创新可以说是这次小学品德与生活课堂教学过程中表现出来的令人难忘的特色。
一天六节课的容量，使品德与生活课堂展现出来的是教学艺术与语言技术的融合，是教师教育理念与学生本位成长的深刻展现。
我还是第一次参加品德与生活听课活动。
这次听课活动使我受益匪浅，感受颇深。
回想听过的六节课有这个几个关键词一直在脑海中闪现：生活、活动、体验。
下面我就从这几方面谈谈一些感受。
一、生活化《品德与生活》课标指出：“道德存在于儿童的生活中”。
作为一门综合型课程，《品德与生活》以现实的生活为背景，围绕低年级学生生活中“健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活”四个主题向学生呈现了活生生的思想品德、生活常识、社会常识、科学常识、手工制作等生活素材，为学生回归生活、体验感悟提供了清新的源头。
既然生活性是《品德与生活》课程标准的基本特征之一，这就要求教师要密切关注学生的生活，要以密切联系儿童生活实际的主题活动(或游戏)为载体，给予学生最为直观的感受，与他们一起在生活中学习，在活动中感悟。
二、活动化活动是品德与生活课的灵魂，《品德与生活》以低年级学生日常生活中的真实情形作为场景，从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面，为学生融入生活、体验内化构筑了宽泛的平台。
在这六节课中，教师在教学中都能以活动串的形式组织教学，很好地突出了活动性，寓教育于丰富多彩的活动之中。
有些老师能够充分挖掘活动资源，精心设计和组织学生活动，引导学生经历活动过程，力求让学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的发展。
《品德与生活》课所要学习的生活常识等等都是来自生活，教师将富有生活气息的语言、动作、神态等运用于课堂教学中，极大地引起了学生的兴趣。
学生在课堂上都能自信、大胆、声音洪亮、语言流利的说出答案来，体现了学生的良好素质。
从中可以看出平时老师下了很多工夫，这一点值得我学习。
小学思想品德课教学之我见
小学思想品德课教学之我见品德与生活课程倡导的是要尊重儿童，引导儿童的发展。
儿童是处在成长过程中具有独立人格的人，儿童的生活世界不同于成人的生活世界，儿童的生存状态、生命特征和生活方式等与成人的生活是等价的，因此教育就必须尊重儿童，尊重他们的权利，尊重他们的生活方式，尊重其个体的独特性。
《新课标》认为：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
”儿童的世界与成人的世界不同，作为教师只有采用“蹲下来”看的姿态才能真正进入这个世界，只有尊重他们的人格，尊重他们的体验、认识和感悟，尊重他们喜怒哀乐等感受，尊重他们的主体地位，才能成为他们的朋友、引导他们更好地成长，教学活动才能有效、高效，创造性地开展教学，使课堂教学更有现实感，回归学生的现实生活。
一、让课堂知识在课外得以实践。
《新课标》指出：儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。
它还认为作为教师要“注意引导学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论。
”因此，品德课应有丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让学生在各种各样的活动中促进品德的形成和社会性的发展。
简而言之，我们应构建一种活动化的课堂教学。
课堂活动形成的知识，需要具体行动的检验，才会真正起到规范行为、养成良好品质的作用，让有限的课堂得到无限的延伸，让枯燥的说教变成丰富的实践，而学生在其中所受的教育自是不言而喻。
二、把课外知识融入课堂教学。
课外学习的空间是广阔的，教师可以指导学生根据实际情况，课外知识融入到课内教学。
例如：过“母亲节”时，指导学生过母亲节时，应为母亲做些什么，怎样爱自己的母亲，让学生了懂得母爱的无私与伟大。
教师及时给学生进行教育，提高思想觉悟。
思品教学心得体会15篇
思品教学心得体会15篇思品教学心得体会1通过学习《深化理解评价的功能与作用，切实提高教学效益》使我感触很深，本人进行《品德与社会》这教学已有三年，在教学实践过程中我对课程的评价方式也产生了一些自己的感受，下面我就来谈一谈感受：一、活动评价讲技巧在品德与社会学科的教学中，我们经常会创设一些情景，带领学生在各种活动中感受生活的意义，体验情感的升华。
而这当中的一些体验性活动是无法用ABC来对学生进行评判的。
因此，我们变评价为感悟，即在活动后通过谈话交流让学生自己感受自己在活动中的参与程度、参与效果，这种评价限于学生自己内心的“感受”，而不是自我评价或是同学之间互评，或者可以说是一种隐性的评价方式。
而在感悟后，达到一种润物无声的效果。
二、个体评价有层次在这里要注意到的问题是处理好大多数学生与少数学生的关系，处理好学生水平高低的关系。
这里的少数不仅指一些学困生，还包括少数先进生。
鉴于品德与社会学科的特点，统一的标准必定导致评价的偏差，而且对促进学生的学习积极性和培养学生各种能力方面都很不利（毕竟，数语外的优生，不一定是社会科上的优生。
）。
因此，在评价中要采取几种不同的评价标准，即优等生、中等生、和后进生各有一套不同的评价标准。
而评价的标准也要结合实际情况，我的方法是以学生最近一次学业活动成绩为标准，并参考本次评价内容的难易程度给予评分。
简单点说就是纵比（跟自己比）和横比（与他人比）相结合的方法。
三、小组评价看参与我们所进行的评价属于过程性评价，或者说就是评价学生在活动中做了什么，做得怎么样，而对活动的结果摆在相对次要的位置上。
以往，小组活动评价是很让人头疼的，过程难以监控，结果常有出入。
经常是对一个小组的评价很高，可是却有组员告状某某同学根本就什么也没干。
为此，在进行小组评价时，我要求每个小组都要写“小组活动评价卡”。
在评价卡上要明确地说明小组成员的分工情况，参与情况及个人成果。
这种评价方式的采用主要是要学生明白，一方面，我是小组的一分子，小组的荣辱与我有关。
《品德与生活》教学之我见
《品德与生活》教学之我见思想品德与生活课在小学一年级各科教学之中，以及在学生的成长过程中都具有非常重要的作用。
“德”“智”“体”“美”“劳”五育并列，而“德”又位列五育之首。
德育不好是“危险品”，它主要解决我们培养人才为谁服务的问题。
思想品德与生活作为德育的一个主要途径，有着举足轻重的作用，它为培养学生具有正确的政治方向，形成科学的人生观、世界观奠定基础。
思想品德与生活课的教学不同于其它学科的教学，其它学科注重于知识和能力，而品德与生活课的教学要促使学生知、情、意、行的统一发展。
那么，我们在品德与生活课的教学中，怎样才能达到很好的效果呢？下面我谈一谈我对品德与生活课教学的见解。
1.教育必须为政治服务教育具有很强的阶级性和时代性，这两个性质在品德与生活课中就表现尤为突出。
在一节品德与生活课中，思想性就是它灵魂，生活就是它的基础，如果突不出来思想性、生活性，也就不能培养学生正确的政治立场，学生也就不能树立正确的世界观和人生观，那么这节课也就如同一个包子挖走了馅子，变得无多大意义了。
我们在施教时必须教育学生热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，热爱科学，热爱劳动的情感。
2.潜在开发教材资源小学《品德与生活》教材中，都是通过一个有典型意义的事来揭示说明的一个道理。
而我们在实际教学中，一个两个事例是不够的，而是有的事例与我们学生的所处实际环境相差甚远的。
这就要求我们对教材进行更深入的挖掘。
教材挖掘要根据教学要求的需要，补充一些材料，补充的材料一是补充一些学生熟知的事例和故事，二是结合课本内容让学生融入社会，了解周围、社会上各行各业他们能够看到、听到的一些事例，这样才能有说服力，才能挖掘教材的宽度和深度。
在教学中千万不能人云亦云，照本宣科，比如说要让学生反对一个什么，要让学生从思想能够认识到这种事物的确应该反对。
要有一个科学的根据让他相信，否则就是“盲人骑瞎马”。
3.使用教具的必要性在课堂教学中，直观教具的使用有利于帮助学生对知识的理解，但我们在使用过程中一定要恰如其分，不能因为只是为了用教具而用教具。
《品德与生活课程标准》学习心得(4篇)
《品德与生活课程标准》学习心得在学习《品德与生活课程标准》的过程中，我深受启发和感悟。
这门课程标准的出现，为我提供了一个系统、全面的品德教育指南，不仅使我明确了品德与生活的重要性，也为我提供了一种有序的学习方式和个人发展的框架。
在学习的过程中，我明确了自己的定位和目标，并在实际生活中付诸实践，取得了一定的成效。
首先，学习《品德与生活课程标准》使我认识到品德教育的重要性。
在过去的教育中，我们更注重学生的学科成绩，而忽视了品德的培养。
然而，一个人的综合素质并不仅仅体现在学科上，更重要的是他的品德和生活态度。
通过学习这门课程标准，我明白了品德教育的核心价值，即培养学生的品格，使其具有正确的价值观、积极向上的生活态度和良好的社会行为。
只有通过全面、系统的品德教育，才能使学生养成健康的心态和良好的道德品性，从而更好地适应社会的发展和变化。
其次，学习《品德与生活课程标准》使我明确了自己的定位和目标。
在这门课程标准中，有明确的学习目标和学习内容，使我明确了自己在品德教育中应该达到的标准和目标，并为我提供了一种有序的学习方式和个人发展的框架。
通过对这些学习目标和内容的学习和理解，我培养了独立思考的能力、实践能力和适应能力，并学会了如何正确处理人际关系、如何发展自己的优势和如何克服自己的缺点。
因此，我建立了自己的学习计划和目标，为自己的品德发展制定了明确的路线图。
第三，学习《品德与生活课程标准》使我在实际生活中付诸实践。
学习只有理论的话，是无法真正使我成长的。
通过学习这门课程标准，我明确了自己在品德培养方面的不足，并在实际生活中有所改进和提高。
比如，在课标中强调了学生应该保持健康的生活习惯，我在日常生活中开始注重锻炼身体、养成良好的作息习惯，并加强了对营养饮食的认识和学习。
又如，在课标中强调了学生应该培养积极向上的心态，我开始积极参加学校和社会的各种活动，锻炼自己的能力和素质，并且在遇到困难和挫折时能及时调整自己的心态，保持积极乐观的态度。
浅谈《品德与社会》课堂教学之我见
够初 步 认 识 自我 ， 制 和 调 整 自己 的Ｊ 和 行 为 。小 学 控 睛绪 生 对 生 命 的认 识 还 处 于 朦 胧 阶 段 ， 因而 体 会 生 命 的 可 爱 、感悟 生 命 的 宝 贵 对 学 生 品 德 的 形 成 和 社 会性 发 展 具 有 极 其 重 要 的意 义 。为此 ， 学 习 “ 爱 自己 的 生命 ” 在 真
快 乐 ，我 挑 战 — — 我 快 乐 ，我 奉献 — — 我 快 乐 ，我 成
长— — 我 快 乐 ， ！ ” 耶
总之 ，品德 与社会》 《 课堂 教学形式多样 ， 但宗 旨不
能 丢 ， 堂 教 学 应 与 学 生 生 活 世界 相 联 系 ， 学 生 的 生 课 从 活 实 践 经 验 出发 ， 以课 堂 教 学 的 生 活 化 为 载 体 ， 成 学 形 生 的 学 习 智 慧 ，从 而 构 建 起 以学 生 生 活 为 背 景 的 开 放
大 自然 是 学 生 智慧 的 源 泉 ， 学 生 最有 趣 的 老 师 ， 是 是 培 养 学 生 道 德 情 操 的基 地 。 在 学 习 “ 丽 的 山 河 ” 壮 一 单 元 时 ， 事 先 让 学 生 利 用 周 末 亲 临大 自然 ， 究 当地 我 探
的 自然 风 光 、 山水 人 文 、 域 形 成 特 征 ， 文 字 记 录 、 地 用 用 相 机 摄 影 抓 拍 ， 探 究 资 料 带 到 课 堂 之 中 ； 集 自 己或 把 搜 家 人 曾走 过 的 名 胜 古 迹 ， 阅 资 料 了解 国土 地 域 、 山 查 名 大川 ， 开“ 方水土养一方 人”“ 掀 一 、 山清 水 秀 ” “ 河 之 、黄 水天 上来”“ 滚长江东 流去 ”“ 松 、 石 、 海 、 、滚 、奇 怪 云 温
《品德与生活课程标准》学习心得（3篇）
《品德与生活课程标准》学习心得在《品德与生活课程标准》学习的过程中，我深刻地体会到了品德和生活素养的重要性，也明白了培养良好品德和提高生活素养的方法和途径。
首先，在学习过程中，我了解到了品德和生活素养的含义和内涵。
品德是一个人的道德品质和道德行为规范，是一个人的行为准则和价值观念的体现。
而生活素养则是一个人生活中基本的知识、技能、态度和价值观，是一个人综合素质的表现。
品德和生活素养相辅相成，相互影响，对一个人的发展和成长起着重要的作用。
其次，在学习过程中，我学会了如何培养良好的品德和提高生活素养。
首先，要树立正确的人生观和价值观。
个人的价值观念决定着一个人的行为和思想，所以要树立正确的人生观和价值观，明确自己的人生目标和追求，从而在行动中体现出良好的品德和生活素养。
其次，要注重自我修养。
培养良好的品德和提高生活素养需要不断地修养自己，提升自己的综合素质。
可以通过阅读书籍、参加各类培训和讲座等途径，不断地学习和积累知识，提高自己的专业水平和人文素养。
最后，要注重实践和经验积累。
只有在实践中才能真正了解和掌握知识，所以要注重实践，在实践中培养品德和提高生活素养。
另外，在学习过程中，我认识到了品德和生活素养对个人成长和社会发展的重要意义。
良好的品德和高素养的生活是一个人成功的基础，也是社会进步的基石。
只有具备了良好的品德和高素养的生活方式，才能够在面对困难和挑战时保持乐观和坚强，才能够克服各种困难和困境，取得自己的人生成功。
而社会的发展也需要有一群有良好品德和高素养的人来推动，只有这样，社会才能够和谐稳定、繁荣发展。
在学习过程中，我还感受到了品德和生活素养的培养需要全社会的共同努力。
品德和生活素养的培养不仅仅是学校教育的责任，也需要家庭、社会等各方面的共同参与。
家庭是一个人品德和生活素养的第一课堂，家长要在日常生活中注重培养孩子的品德和生活素养，教育他们遵守社会规则和道德规范。
社会也发挥着重要的作用，要加强社会文明建设，营造良好的社会氛围和道德风尚，为培养良好品德和提高生活素养提供良好的环境和条件。
《品德生活》教学之我见
《品德与生活》教学之我见《品德与生活》课程是“以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。
它以生活内容为课程资源,以生活情境为课程的实施方式,在组织学生进行生活的过程中熏陶其情感,孕育其品德,它能在很大程度上增强品德教育和生活教育的实效性。
一、提高自身素质,适应课改要求新课程体系在课程功能、结构、内容、评价等方面较原来的课程有了重大的创新和突破,新一轮课改给教师带来了严峻的挑战,尤其是课程内容涵盖了大而宽的知识范畴,学生的学习方式有了新的转变,教学评价有了新的标准,面对这些变化,首先,要积极参加新课改培训,学习新课程标准,用先进的思想武装头脑。
其次,放眼窗外,及时了解新课改信息,利用闲暇时间,参阅课改资料,用最先进、最完善的方法论来指导教学实践。
最后努力学习,丰富文化基础知识。
二、树立全新理念,指导课改实践新一轮的课程改革在教与学的方式上做了重大的调整与改革,以注重培养创新型和能力型人才为出发点和根本,有了这个“的”才能更准确地放“矢”,使课改取得最优效果。
1.注重释放学生的自由创造潜能课改以来,教师的观念在不断更新,学生的主体地位得到了加强,课改给品德与生活教学带来了明显的变化首先,立足课本,放眼课外,让学生走出教室,走进社会,走向生活,在生活中学习,陶冶情操,培养品德。
其次,解放孩子们的眼睛,多角度地观察生活。
最后,放飞想象,从不同的角度启迪学生的思维,引导学生转换角度,多方位探究,点燃了学生创新的火花,学生的创造、创新意识得到了增强。
2.注重培养学生自主学习的能力从《心理学》上讲,自主学习是学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为,是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。
课程改革为我们培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台。
(1)建立平等的师生关系建立和谐平等的师生关系,主导方面在教师,在课堂教学中,我适时地转换角色,当好学生学习的指导者和引导者,归还学生学习的主体地位。
小学品德与生活优质课心得体会(精选3篇)
小学品德与生活优质课心得体会（精选3篇）篇一：在小学品德与生活优质课的学习中，我深深体会到了培养良好品德和健康生活习惯的重要性。
通过这门课程的学习，我逐渐明白了什么是真正的美德，如何做一个有礼貌、诚实、守纪律的好孩子。
首先，我学会了尊重他人。
在课堂上，老师经常强调大家要互相尊重，不因为他人的外貌、衣着或背景而歧视或嘲笑他人。
我深刻认识到每个人都应该被平等对待，无论是来自什么样的家庭背景。
在和同学相处的过程中，我开始更加注重尊重别人的意见和感受，并且主动尊重每一个人。
我相信，只有彼此尊重，我们才能和谐相处。
其次，我掌握了良好的行为习惯和生活习惯。
课堂上，我们经常讨论如何维护卫生，如何保持良好的饮食习惯，以及如何保持身体健康。
我学到了定时锻炼身体的重要性，学会了均衡饮食的原则，并且开始养成了爱干净的好习惯。
学校还定期组织大扫除活动，我参与其中，房间整洁了许多，心情也变得愉快了很多。
最后，我深受小学品德与生活优质课的启发，开始注重自己的内在修养。
在课堂上，老师经常给我们讲述著名人士的励志故事，让我们看到了其中的道理和智慧。
我通过反思自己的言行举止，努力提升自己的修养素质，做一个有思想、有责任感的人。
总而言之，小学品德与生活优质课给予了我良好的品德观念和生活习惯，让我成为一个懂得关心他人、热爱生活、注重修养的人。
我将继续努力，不断提升自己的品德素质，成为更好的人。
篇二：通过小学品德与生活优质课的学习，我深刻体会到了做人的道理和人生的真谛。
这门课程教会了我如何做一个品德高尚的人，如何与他人和谐相处，以及如何获得快乐和成功。
首先，我学会了诚实与守信。
课堂上，老师经常跟我们强调诚实的重要性，告诉我们只有诚实才能赢得他人的信任。
我开始珍视诚实和守信，不再说谎或者说大话。
我明白道德和诚信是人们共同遵循的准则，只有遵循了这些准则，我们才能建立良好的人际关系。
其次，我学会了自爱和关心他人。
课堂上，老师经常鼓励我们要热爱自己，相信自己的潜力和能力。
小学低年级品德与生活教学之我见
小学低年级品德与生活教学之我见概要：品德与生活课教学，我们应根据学生的年龄特点，结合实际情况，采取灵活多样的教学方法，相信课堂教学一定会上得有声有色，学生也会在愉快的学习活动中得到良好的教育。
从心理学角度看，低年级的孩子容易被有趣新颖的内容所吸引，如果行为训练过于单一，他们就会感到枯燥乏味，容易产生厌倦感。
因此教师要充分认识与领会新课程观念中所要求的教师要把“以教定学”转变为“以学定教”这一理念。
孩子知识的获得仅靠教师的灌输和学习书本上的知识是不够的，这是由孩子学习的无意性和情绪性所决定了的。
所以教师在进行教学活动中，应尽量把孩子的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而引导儿童立足现有的生活积累，并通过积极的参与生活体验，使生活经验的积累不断创新、提升，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。
如在教学《家里来了客》一课时，里面有一个“陌生人到我家”片断。
首先我用视频出示了一个场景：文文独自在家，遇到一陌生人敲门……这时画面停止，我让孩子们思考：遇到这种情况，文文该怎么办？二年级的孩子在生活中已经积累了一定的安全意识，他们经过了短暂的思考即展示出了他们独特的想法，有的说不认识不开门，有的说不出声，有的说劝他离开并等家长回来了再来，还有的说要打110报警……而此时我也适时的点拨：在生活中，客人来了我们既要热情待客，做一个文明的好孩子，但又要注意安全，不和不认识的人直接接触。
然后让孩子们自由组合进行场景模拟表演。
表演完成后我又引导孩子对表演情况进行点评，点评的着重点是要有适度礼貌并要注意安全。
就这样经过“表演――点评――再表演――再点评”，孩子们都知道了如果自己在生活中遇到这种情况应该怎么做了。
教学任务基本完成后，我追问：”如果你在上学或放学的路上遇到陌生人，这位陌生人说你爸爸或妈妈的朋友或同事，要带你去走，你怎么处理？”孩子们的答案出奇的一致：”不理会，不和陌生人走。
”新课程理念认为：教材其实只是一个例子，只是起穿针引线的作用，并不等于教学内容的全部。
《品德与生活》教学策略之我见
《品德与生活》教学策略之我见小学《品德与生活》教学能够促进小学生树立正确的人生理想。
而小学阶段是学生建立初步认识理想的年龄，由于自身认知能力与思维水平有限，需要教师加以指导。
因此，思想品德教学内容就十分关键，对小学生适应社会生活具有重要的教学意义，要帮助其树立健康的思想品质，养成良好的心理素质，促进德育教育，从而帮助小学生养成良好的思想品德素养。
一、言传身教，提升自我教师要通过不断学习和完善自我，提高自身在小学思想品德教育中的技能和思想境界。
以身作则，言传和身教结合，才能在教育过程中发挥有效的作用。
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
不能正其身，如正人何？”教师在生活中要做到言行一致、从容不迫，言行不一通常会落人口实，产生非常坏的影响。
要求学生学习的知识，教师自己更应当精通；要求学生崇尚的行为，自己应当行之；要求学生摒弃的行为，自己也应当坚决抵制。
在教学过程中教师要体会思想教育的灵魂，提高自身思想领悟，以高尚的人格魅力去感化学生，真正践行自己的所思所想，并发挥一定的教学技巧，才能更好地引导学生、教育学生。
二、创设情境，提高学习兴趣小学生对于枯燥的课本知识没有太大的兴趣，而且注意力相对来说不够集中。
所以教师在进行教学设计时，要注意根据特定的教学内容创设特定的教学场景，让学生有一种身临其境的感觉，对课本知识进行理解。
这种方法更易引起学生情感上的共鸣。
将课本知识和所要传达的思想感情蕴藏于情境之中，达到一种情理交融的状态，也有利于提高学生的道德意识。
在小学教育阶段，思想品德教学的德育任务就是培养学生的品德修养，包括明善恶、辨是非、懂爱憎和识美丑等，所以在小学思想品德教学中，情感体验是教学过程中的重要组成部分。
而实现情感教学的有效途径之一就是创设良好的教学情境，通过恰当的教学情境来展现教学内容，不仅可以帮助学生学习和了解思想品德知识，同时还能够促使其认识到思想品德知识的深刻内涵与意义价值。
不过教师在创设教学情境时需要根据具体的教材内容与学生的实际情况，不能脱离教学实际，要创设出良好的教学情境。
品德与生活教学之我见
《品德与生活》教学之我见内容摘要：新的课程形态带来了《品德与生活》课程新的特点，这就要求教师要深刻领会新课程的根本精神，并采取与之相适应的教学策略：把握好角色，做学生学习的指导者、支持者、参与者、欣赏者；开展灵活多变的活动，寓教育于活动之中；走入生活，充分利用生活中的教育资源；以多样化的评价来调控学习过程。
《品德与生活》课程标准明确指出本门课程是活动型综合课程。
这是德育课程形态的一次深刻的变化，新的课程形态带来了《品德与生活》课程新的特点，这就要求我们教师要深刻领会新课程的根本精神，根据这些新的特点采取与之相适应的教学策略，让学生在生活中、活动中体验，从而形成良好的品德行为习惯。
下面，我结合自己的《品德与生活》课教学工作，谈谈自己粗浅的看法。
一、把握好角色——上好《品德与生活》课的前提在过去的品德课教学中，由于旧的学生观、知识观和课程观的束缚，教师往往不能正确把握自己的角色，放不下架子，抹不下脸面，生硬地给学生灌输书本上的知识，使学生很被动地接受一些道德观点，这大大降低了品德教育的实效性。
《品德与生活》是一门全新的课程，因此，教师要更新自己的教育观念，把握好自己在学习活动中扮演的角色，做学生学习的指导者、支持者、参与者、欣赏者。
在教学过程中，为学生的学习提供指导，为学生的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入活动，支持并参与他们的各种活动，欣赏学生在活动中的表现，蹲下来，走进去，与学生打成一片，让学生在生动活泼的氛围中接受教育。
二、灵活多变的活动——《品德与生活》课的灵魂儿童天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是儿童的天性。
活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。
只有在生动活泼的活动中，儿童的主体参与性才能得到充分发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。
因此，小学《品德与生活》课教学应以儿童直接参与的灵活多变的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中。
教师应根据教材特点和学生实际，灵活地选用活动形式，为学生的自主学习和生动活泼地发展提供充分的活动空间。
小学品德与生活教育之我见
小学品德与生活教育之我见【摘要】品德与生活课程一门是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
因此，要有些地提高品德与生活课堂的教学效果，就要以活动为纽带，通过多种方式增强学生对生活的体验。
只有通过多方位的体验，才能真正促进学生良好品德的形成与发展，让学生学会做人，学会生活。
【关键词】生活；情境；活动；多媒体《品德与生活》的基本理念是：道德存在于儿童生活中。
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
因此，儿童良好品德的形成必须在他们的生活之中，而非生活之外进行。
一年多低年级的《品德与生活》教学使我深切地感受到一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。
那么，如何才能提高品德与生活课堂的教学效果呢？我想结合自己的教学实践，浅谈几点体会。
1．引导学生走近生活学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
著名教育家陶行知曾说:“生活即教育”。
因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织安排教学内容，让学生走进生活。
例如教学《亲亲大自然》这一课时，课前我把学生带到学校附近的莲花山公园,让他们在大自然中自由自在地玩耍,然后引导他们认真观察,体验大自然的美,使学生真正感受到在大自然中的乐趣。
在玩中，学生真正感受到大自然带给他们的快乐，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。
又如学习《帮帮残疾人》一课时，我组织学生成立调查组，到自己所在的社区去调查残疾人的生活情况。
思品课堂教学之我见
思品课堂教学之我见著名教育家陶行知说：“教是为了不教。
”魏书生认为：“管是为了不管。
”其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。
陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们有思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然中去扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。
”我在实践中努力探索着，寻求着这种境界。
以下是我探索的脚印：一、注重科学性，坚持以理服人，在“透”字上下功夫虽然中学思品课是常识课，但在教学中不能停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上、从知识间的内在联系上、从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透，鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辩证法去加深对知识的理解。
这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服而且心服，从而激发了学生的求知欲，调动了学习积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。
在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
二、增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫教学中，自己要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。
同时，除了课本上的实例外，可补充一些学生感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥也不神秘。
课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
三、寓教于乐，在“乐”字上下功夫配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。
我除了组织学生认真参加学校的每项活动外，还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，同时组织了辨论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了"求索"课外活动小组，专门学习讨论学生中感兴趣的话题。
小学品德与生活教学之我见
小学品德与生活教学之我见摘要：品德与生活课程要根据学生特点采用多种形式调动学生学习积极性和学习兴趣，培养学生的动手能力。
在教学评价上要充分采用赏识教育，肯定学生的努力和闪光点。
关键词：自主学习；教学评价；赏识教育品德与生活课程是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
因此，教师在备课之前就应该充分考虑本地区孩子的实际情况，灵活选用和补充教材，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。
根据低年级学生的认知特点，在教学实践中我更多地愿意采取“课本剧”的上课形式。
例如，学习《读懂爸爸妈妈的心》这一课前，学生知道要扮演小记者去采访时，都按照书中的要求提前做足了功课。
上课那天大家都争着上前表演和汇报，教学效果非常好。
把学生调到讲台上，将老师讲学生听变成学生讲、学生评、教师指导这种方式会起到事半功倍的效果。
但是在选择内容时，教师要合理安排“剧情”，选择那些难度不大、情节相对简单易懂的内容，提高他们适应生活、参与生活、建设生活和创造生活的能力。
要给予学生足够的时间和空间，让学生回到生活中，去提出问题、解决问题。
要让每个学生都有表现的机会，都能享受到活动给他们带来的愉悦并从中受到教育。
我认为课前自主学习和动手实践对学生成长大有益处，它可以培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
比如，教学《我们的动物朋友》这一课时，我提前安排学生思考：你有哪些动物朋友？你了解它们的生活习性吗？你愿意去保护它们吗？你想怎样去保护他们？通过这些安排，学生自己制订了计划，并且自己去实施，让学生自己去发现问题，获得经验。
这样一来，使全班学生用自己的生活经验，进行自我教育，学生获得了真实感受，激发了课堂教学的活力。
现代化的教学手段在品德与生活教学中有着得天独厚的作用，它可以形象、直观地创设出一个生动有趣的教学情境。
例如，我在讲《遵守交通规则，安安全全上学》这一课时，针对农村孩子对交通规则和信号灯指示灯知识的相对匮乏，我制作了多媒体课件，当我把大屏幕打开时，所有的孩子都聚精会神地观看，多媒体以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，极大地调动了学生的学习兴趣。
论小学品德与生活教学之我见
论小学品德与生活教学之我见【摘要】多年来，小学的思品课教材理论性较强，而在新课标的指导下，则将其变为小学品德与生活了，这足以看出品德课已经不再是理论的说教了，而是贴近学生的思想以及走进生活中来了，这样可以对学生的思想教育起到最佳效果。
笔者对小学品德与生活进行了认真的研究和探讨，并且在教学实践中进行了尝试。
【关键词】小学教育；品德与生活；教学尝试多年来，小学的思品课都是从思想政治教育方面来进行编写教材的，理论性较强。
而在新课标的指导下，则将其变为小学品德与生活了，这足以看出品德课已经不再是理论的说教了，而是贴近学生的思想以及走进生活中来了，这样才能对学生的思想教育起到最佳效果，改变长期以来那种传统的远离学生生活实际的?我唤┗?的形式。
优势的生活性教材改变了以往的那种“知道了”又“忘记了”的不良现象。
因此，新课标更能贴近学生的生活。
这样就需要我们更好地去利用和使用教材，对学生思想品德课进行创新教学的改进，满足提高小学品德与生活课的教学效率的要求，符合学生思想实际的教学发展。
因此，笔者对小学品德与生活进行了认真的研究和探索，并且在教学实践中进行了尝试。
笔者希望就此问题与广大行家里手进行探讨。
一、营造生活情境品德与生活课的教材特点就是将思品教育渗透到生活中，和生活有机地结合起来，这样有利于学生在生活实际中感知知识和受到教育。
因此，以生活情境体现品德与生活教学是再好不过的了。
为此，我们小学品德与生活课教师要将教学的内容生活化，带领学生走进生活，用生活中活生生的例子对学生进行思品教育和感化。
深入研究得知，少年儿童只有通过生活实际才能引发他们内心而不是表面的思想情感，营造和孩子们的生活有着密切联系的情境，让孩子们在丰富多彩的活动中感受、体验、感悟生活，使他们对教学产生极大的兴趣和好奇，从而认真学习知识内容，并能在实践中形成良好的道德修养。
比如，我在执教“帮助残疾人”一课时，利用多媒体演示了一个身残的阿姨在没有手臂的情况下，用脚做家务的内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《品德与生活》课堂教学之我见
福泉市仙桥乡梁家铺小学封艳
品德与生活是一门新开设的活动型综合课程，我们在教学过程中，深深地体会到，转变教学观念对把握本课程的实质是至关重要的。
过去的一支粉笔，一张嘴，满堂灌，课后练习，这曾是我们思想品德课普遍采用的教学模式。
特别是像我们这些农村学校由于受条件限制，大都采用老师读、学生听，教师硬灌，学生死记，轻导行的弊端。
但随着我国经济文化的发展，教育事业的进步。
尤其是随着应试教育向素质教育的转轨，小学生的心理健康问题已成为一个刻不容缓、亟待解决的问题。
只有加强综合治理，各管齐下，，形成一种有利于青少年身心健康发展的环境，年轻一代才能茁壮成长起来。
因此，以往思品课的观念着重在传统品德教育上的道，现在显然走不通了。
针对新开设的品德与生活课程科目的三大基本特点：1、生活性；2、开放性；3、活动性来看，我们确实应树立新的教育教学观念。
在此，本人浅谈两年来在品德与生活课程教学过程中所需要树立的新观念、新原则及新改进的教学方法如下：
一、树立新的教育教学观念
1、教师观。
教师要由单纯的知识传授变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。
其主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，在结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。
为了实现这一目标，首先教师要降低姿态，与学生平等对话，倾听他们的需要；要尊重学生的体验和判断，不用既定的结论代替学生的思考；要关注生活，开阔视野，勤于学习，不断吸收时代信息，与时俱进；对于教材倡导的教学活动，要在教学实践中进行探索和创新。
2、学生观。
如何看待学生在教学过程中的地位，是现代教育与传统教育的重要区别所在。
教师是学生自主学习和探究活动的组织者、引
导者、和参与者，教师在与学生共同开展的学习活动中，应充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂气氛。
通过师生、生生之间的平等对话与交流，激发学生的学习兴趣，引导学生主动去关注生活，发现、探究并尝试自己解决生活中的问题。
允许他们在多元价值中做出不同的选择，我们应该尊重学生的差异，关注“边缘儿童”，对学生进行开放性的、发展性的鼓励性的评价，帮助他们感受成长的愉悦。
3、教材观。
教科书只作为连接师生活动的媒介，他既是教师引导学生活动的工具，又是学生开展活动时可利用的资源。
这就要求我们教师应该在教学中创造性的使用它，而不是把它视为不能改变的“金科玉律”。
我们可以根据自己的也点，本地农村中的具体情况和学生的实际，对教科书的内容进行调整。
二、思品与生活课在教学中应遵循的原则
1、逐渐原则。
由于小学生年龄小，认识浅，知识少，这就要求教师在教学中遵循小学生的知识规律，根据教学大纲要求，依据学生特点，按教材内容，由浅入深，循序渐进，逐步提高。
2、引趣原则。
思品课的基础内容是文明教育的良好行为习惯养成教育，而主体内容是爱国主义教育。
如果采用教师读，学生听，老师硬灌，学生死记的传统方法教学，那就可想而知这一教学效果了。
这就要求教师在上课前必须熟悉教材，做好上课的充分准备，努力从激发学生学习兴趣入手，从而调动学生学习的积极性。
可采用讲故事、猜谜语、做游戏等多种教学手段，吸引学生的注意力，使学生愉快的进入学习状态。
比如，我在上《我爱爸爸、妈妈》一课时，我和学生一起扮演在家里是怎样爱爸爸、妈妈的，由老师扮演爸爸、妈妈，两名学生分别扮演儿子、女儿。
爸爸下班回来，儿子主动帮助爸爸脱下工作服，拧一块热毛巾擦汗，端上一杯热茶并递上一张当天的报纸。
妈妈下班回来，女儿连忙拿下妈妈手上的包，给妈妈换上拖鞋，放一支歌《我的好妈妈》，一边听，一边按歌词去做，这时，妈妈还夸自己的女儿真乖、懂事，知道疼爱妈妈了。
这个表演的过程就是受教育的过程，让每一个学生都设身处地的去为扮演中的角色思索：他们应该怎样做，我又怎样做。
在教育别人的同时教育了自己。
3、明理原则。
就是说要用生动，形象的语言，在准确把握教材观点的情况下，引导学生从中得到启示，理解道理，掌握观点，逐渐实践，
落实在行动上。
4、联系原则。
思品课教学内容与劳动课、音乐课等科目之间是紧密联系着的。
在教学时，教师应注意学科之间相互的联系，防止他们之间相互脱节。
5、导行原则。
思品与生活课的教学目的主要是使学生基本能解决“发现什么”、“为什么”、“怎样做”的问题。
能否解决这些问题关键在于导行。
因此，要求教师在学生有了一定的认识基础上，通过引导学生联系思想、生活、学习等实际活动，对自己的道德行为进行正确评价，。
从而促使良好习惯的形成。
教师在教学时还需联系社会、家庭、学校的现状，让学生结合自己的认识对某些现象作出评价，从而进一步提高道德辨别能力和道德实践能力。
三、改进教学方法，充分发挥学生的主主体作用
1、实践活动。
活动的形式多样化。
如访问调查、参观、即兴表演等。
比如在上《团结力量大》一课时，教师首先课前让学生收集团结起来力量大的资料。
其次，课文中两次活动，一次是学生戴着头饰表演课文中三只小兔拔萝卜的情节，使学生对团结含义切身的体验。
二是互相交流搜集的资料，进行自我教育。
最后以唱儿歌、作游戏的形式结束教学。
2、讨论式教学。
对于学生存在有争论性的观点，不要再权威性的下结论，而是组织学生讨论。
在讨论中明辨是非，进行道德选择。
通过讨论，变教师说服自我说服，那么课文中的道德观就容易被学生自觉地接受。
3、小组合作学习。
也就是将学生分为小组形式，合作学习课文，集体讨论，自由汇报。
这样有利于发挥学生主体积极性，培养其合作精神，如《节约光荣，浪费可耻》一课，为了教育好孩子不浪费钱物，养成节约习惯。
教师可以利用小组形式，从水、电、粮食三方面着手，让每个小组探讨一个问题，组内成员围绕问题检查自己的行为，发表看法。
然后由组长汇报结果，说出在今后怎样改正的办法。
通过自助合作学习，促进道德认识内化为学生的自学行为。
4、启发式教学。
特别是对难点问题，教师先从简单的事例入手，循循善诱，逐渐引导学生明白道理。
总之，品德与生活课程是以学生的生活为基础，以培养品德良好，
乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型课程。
教学重在讲明道理，激发道德感情，并养成良好的习惯方面研究探讨方法。
遵循品德课的教学原则，更新教育观念，突出创新精神的培养，改进教学方法，充分发挥学生的主体作用。
这样，品德与生活课程的教学任务才能完成。
目的才能达到。
参考文献：
1、二年级下册《品德与生活》教学用书。
2、侯彦芳：《贵州教育》，2002年第三期。
3、夏泽生：《贵州教育报》，1998年1月15日。