新课程下创设情境浅谈——听徐斌老师教学“9的乘法口诀”有感
9乘法口诀教学心得体会(共3篇)
9乘法口诀教学心得体会（共3篇）篇：听《9的乘法口诀》之听《9的乘法口诀》之心得体会在9的乘法口诀这节课，老师把主题图由原来的龙舟赛图换成了《西游记》的主题曲，更符合学生的年龄特点，有效地激发学生学习的兴趣，而且，在歌词里面有两个数在本课里也会遇到，“七十二、八十一”这对于学生很好地记忆这两句口诀应该说印象是更为深刻的。
本课时是乘法口诀教学的最后一部分内容。
前面只学了1-6的乘法口诀，已经几次经历编写乘法口诀的过程，学生已经具备了一定的编口诀的能力，以及有部分学生都已经会背整个口诀表了，至少也有可能听大人说过9的乘法口诀，从学生的起点出发，尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态，面对课堂生成部分学生已能熟练地背诵九九乘法口诀，我灵活机智地调整了教学程序，把“编出9的乘法口诀”这一环节提前，所以编口诀并不是这节课的难点内容。
而在这节课中重视寻找9的乘法口诀的规律，并利用规律记忆口诀。
为了突破这个难点，老师设计了五角星图，让学生预习并完成相关作业，经历探究几个九就是比几十少几的规律，让学生明白用相减的办法同样能得到结果，对记忆每句口诀的得数有一定的帮助。
并引导学生观察9的乘法口诀的特征。
为了激起学生的学习兴趣，开展了一个记忆力比赛，想想用什么方法能比较快速的记住9的乘法口诀。
孩子们开始仔细地观察，认真查找每个数的特点以及数与数之间的联系。
有的说“几个9，积的十位就是几减一”；有的说“积的个位和十位的和是9”；有的说用前一句口诀加9等于后一句口诀的积；有的说用手指来记口诀……从学生反馈的信息来看，已经突破了本节课的难点。
这个环节充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。
尽量做到“授之以渔，而不是授之以鱼”。
在练习部分我做了以下的设计，师生、同桌、男女生对口令；到孙悟空的花果山摘桃子，增加趣味性，适合低年级，更吸引学生的目光，并与开课的动画片主题曲呼应。
听特级教师徐斌的
听特级教师徐斌的《9的乘法口诀》有感五汛镇第二中心小学张达达这次有幸听到特级教师徐斌《9的乘法口诀》的精彩课堂，我们颇受启发。
他的教学过程新颖独特，真正让课堂变成了学生的阵地，充分体现了学生的主体地位。
徐斌老师执教的这节课，整堂都在围绕主体性原则，重点和难点的突破教师都设计的很巧妙，整节课教师设计的合理，学生一直是在轻松愉悦的氛围中学习。
9的乘法口诀教师并没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。
让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦，我认为教师设计意图在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘，教师引导学生变重死记硬背为灵活记忆听徐斌老师的课，感受到的是一种如沐春风的感觉，象轻风细雨，不经意间就被深深地打动。
课前徐老师让学生欣赏动画《西游记》（一个师傅三个徒弟），让学生带着数学的眼光发现数72、81，正是本课要学习的9的乘法口诀的得数。
然后充分利用9的乘法口诀有其独特的特点和规律。
值得关心的问题是编出口诀后该怎样记住呢?总结了一下，徐斌老师引导学生用四种方法记忆口诀。
第一种是让学生借助五角星图来发现“几个9就是比几十少几”这个规律来记忆口诀。
第二种是让学生根据前后几句口诀的联系来记忆。
第三种是让学生根据加法来计算得数。
第四种是“手指记忆法”来记忆口诀。
徐老师启发引导学生想出了记忆口诀的窍门，使得原本的机械识记转化成了意义识记，不仅注重了学习的结果，更关注了学习的过程，效果很好。
徐斌老师的课中，有一个小细节，让我印象十分深刻：每当有学生回答问题表达不清的时候，他总会说：“你的意思我明白。
”然后引导学生把意思表达清楚，使学生在微笑中坐下。
“孩子的语言总是滞后于他语言的发展”。
徐斌老师经常从事低年级的数学教学工作，显然，他在孩子语言的训练上进行了较深入的研究，因此，在教学中能运用地如此自如。
小学数学_9的乘法口诀教学设计学情分析教材分析课后反思
课题名称：9的乘法口诀教学年级：聋部三年级教学内容分析:本教材是人民教育出版社出版的聋校实验教材《数学》第五册。
本教材主要根据了《全日制聋校课程计划（试行）》规定的培养目标和课程设置要求，力求全面贯彻国家的教育方针，并使教材符合听力和语言残疾儿童的生理、心理特点，以对他们进行全面的知识和能力教育，补偿其听力或语言障碍造成的缺陷，把他们培养成能够适应社会生活和自食其力的合格的社会公民。
本教材分为四个大单元，第一单元是万以内加、减法笔算；第二单元是千克的初步认识；第三单元是表内乘法和表内除法（二）；第四单元是时、分、秒的认识；第五单元是总复习。
“9的乘法口诀和用口诀求商”是第三单元的内容，包括9的乘法口诀和用口诀求商等几个方面，本节课是“9的乘法口诀”中第1课时，使学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源；理解每一句9的乘法口诀的意义，初步记忆9的乘法口诀，能用乘法口诀进行计算；通过编制口诀使学生学会运用类推的方法学习新知识。
教学目标:1、使学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。
2、理解每一句9的乘法口诀的意义，初步记忆9的乘法口诀，能用乘法口诀进行计算。
3、通过编制口诀使学生学会运用类推的方法学习新知识。
4、培养学生应用知识解决简单实际问题的能力，初步养成独立思考和主动探究的能力。
5、让学生理解学好数学的意义。
教学重点：理解乘法口诀的意义，熟记9的乘法口诀，明白口诀的来源。
教学难点：记忆9的乘法口诀。
教学过程：一、复习1、抽杳1-8的口诀记忆情况。
2、进行1-8的口诀的集体练习。
二、激趣导入课件出示下雨的视频，创设“下雨了，同学们要买雨伞”的情境。
出示问题，引导学生思考：“下雨了，同学们去商店买伞，每把伞9元，要买一把伞需要多少元？2把呢？3把、4把、5把、6把、7把、8把、9把呢？”通过9个9个地加，一直加到81。
师：你能根据每次加9的规律，把这列数填完吗？生：（填写表格，汇报交流）写完后，师生一起观察。
《9的乘法口诀》优秀教学反思（通用10篇）
《9的乘法口诀》优秀教学反思（通用10篇）《9的乘法口诀》优秀教学反思（通用10篇）在不断进步的社会中，我们要在课堂教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编收集整理的《9的乘法口诀》优秀教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《9的乘法口诀》优秀教学反思篇1“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。
在前面的学习中，学生已经掌握了乘法口诀的基本结构和规律，学生对于在情境中发现获得口诀已经不再期待。
所以，我将本节课的重点定位于，熟练的进行9的乘法计算以及熟练的运用。
首先，我由“剪灯笼”活动引入了今天的情景主题图，并且根据主题图让学生逐个的引出9×1，9×2，9×3的算式与乘法口诀，并且与孩子们一起分析乘法每个部分表示的意义，总结出表格的规律。
接着，我让孩子们自己小组合作，探索接下来的几句9的乘法口诀，并在书上填写完整。
然后请孩子们对于他们的合作成果进行汇报和总结。
当9的所有口诀都已汇报出来后，为了加深孩子们的记忆，我采用了多种形式让孩子们进行朗读，加深他们的记忆。
最后通过多种形式的练习，加深孩子对乘法口诀的记忆，并且在练习中，培养他们分析题意的能力。
这节课的设计有以下几个特点：1、课始重激趣。
通过让学生观察教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的兴趣。
2、课中重引导。
引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。
引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的认识。
引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。
教师不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。
3、课间重交流。
教师在鼓励学生独立思考的基础上，不失时机地组织学生合作交流。
让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。
润物无声 教学无痕——徐斌老师的《9的乘法口诀》教学片段赏析
师创设的情境 中，他们积极地 思考 ，主动探 索，快 乐 自信地 回答 。 关键词 ： 教 学无痕
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 ｌ Ｂ 【 文章 编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５ ｌ ０ ６ Ｂ 一 ０ ０ ７ ２ — ０ １
知 道别 的方法 ）教师播放 录像—— 手指记忆 法。师 ： 请 大家 跟 着录像一起来 做一做 。师 ： 同桌两人互相合 作 ，一个人 出
口诀 ，另一个人 出手势 。 片断 中徐 老师根据学生 的实际情况 ，放 手让学生 自主编
制乘法 口诀 ，使 每个学 生 亲身经 历 了探 寻 口诀 规律 的过程 。
师： 运用 ９的乘法 口诀还能帮助我们解决一 些数学问题 。 接 下来 我们做一 个推 车游戏 。（ 出示小 狗拉车 图 ）师 ： 请说
出你用 的是 哪一 句乘法 口诀 ？ （ 题略 ）师 ： 课 前 ，我们 听的 歌词里有 “ ８ １ …‘ ７ ２ ” ，它们都与 ９的乘法 口诀 有关 ，生 活中 哪些地方也用到 ９的乘法 口诀 ？大 家都 听说过 “ ２元超 市…‘ ９ 元超市” ， 今天就让我们 一起 走进 “ ９元超市 ” 。师 ： “ ９元超市 ” 是什么意思 ？你 打算买 哪些 东西 ，需要 多少钱？说 给你 的同 桌 听听。（ 学生 自由说 ）师 ： 图 中的这 只鸟有 ９个 头 ，那 么
后 面的那一句 。师 ： 如果前面 的和后面 的 口诀 都忘掉 了，怎
进 中掌握 ，在春风化雨 中提 升。徐斌 老师的 《 ９的乘 法 Ｅ ｌ 诀》 么办？生 ： 可以用加法 。师 ： 如果加法不会 算 ， 用减法怎么算 ？ 课 中将无痕教学演绎得淋 漓尽致 。 生： 如 五九就用 ５ Ｏ减去 ５得 ４ ５ ，口诀就是五九 四十五 。师 ：
9的乘法口诀反思
在练习设计中，也注意了突出9的乘法口诀的特殊规律进行练习，这样有利于提高学生的计算能力。学生对“用手指记忆9的口诀”这个方法十分喜欢，而且记得特别快、特别扎实，说明这种手脑并用的记忆方法非常适合学生的年龄特点，不仅可以提高课堂效率，增强兴趣，还可更好地开发学生的智力。
但在实际教学中还出现了许多不足：个别学生计算能力退步，在填写灯笼的个数时出错，需加强练习.
பைடு நூலகம்
这节课通过问题的提出、解决问题而引出了9的乘法口诀。因为本课时是乘法口诀教学的最后一部分，基本上采用放手让学生通过填写灯笼的个数，自己编出9的乘法口诀。只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，如果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。
但由于9的乘法口诀有其特殊的规律，因此，我在教学时创设情境，放手让学生自己找规律——老师让学生齐读乘法口诀，师在学生读、背口诀的过程中把乘法算式板书出来：1×9，2×9，3×9……，由于学生口诀说的很快，老师不能很快把积很快写出来，而是让学生看算式说结果，这样巩固了9 的乘法口诀。学生在根据算式的积找规律时，欣喜的是我的学生都能发现各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在学生说了很多规律后，我引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养学生观察、推理概括的能力，另一方面为记忆9 的乘法口诀作铺垫。
用9的乘法口诀求商反思
用9的乘法口诀求商反思用9的乘法口诀求商反思第一篇用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习了平均分及坚固把握用2—6的乘法口诀的基础之上而开展的，对于班级中中等以上的学生单纯的一道除法算式已经缺乏于引起他们的课堂学习兴趣，本课的教学，我创设了“六一〞节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有学问去解决。
在理解的过程我又注重让学生进行数学思维的口头表达，用“把什么平均分成几份，求每份是多少？〞“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？〞这样的句式去理解除法的意义，学生简单理解与把握。
1、注重激活课堂气氛，创设情境，留意培育学生提出一个完好的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。
在学习新学问时，充分让学生亲身去经受，通过观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决。
从而培育、进展了学生分析问题和解决问题的能力。
2、奇妙设计练习，寓学习于故事情节中。
习题的设计表达出层次性、思索性、目的性。
由于这是一节计算课，要让学生能用7—9的乘法口诀进行计算，必需通过肯定的练习才能到达要求。
因此在学习完例题后，通过基本练习，邀请小动物参与庆祝会——小兔过河——送小鸟回家这一系列的练习对所学的学问进行稳固。
学生学习的兴趣高涨，既学得轻松，又充满自信。
每位学生都踊跃参与。
看着他们带着满意的笑容，走下讲台，心里感到很欣慰。
用9的乘法口诀求商反思第二篇用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了用2—6的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。
通过教学，让学生经受用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程，进一步把握用乘法口诀求商的一般方法，在已有的学问经验基础上来学习这个内容，学生并不会感到困难。
所以，在教学时，我先是让学生将口诀补充完好，引导帮助学生复习7、8、9的乘法口诀。
因为有了用2—6的乘法口诀求商的一般方法的学问基础，所以这个内容的教学我大胆放手，当做练习的提升来教学，并不完全按新课来授课。
记徐斌老师的《9的乘法口诀》学习心得
2013《现代与经典》学习心得—————记徐斌老师的《9的乘法口诀》晁绪婷承蒙同事们的关爱领导的垂青，我有幸参加了《现代与经典》的学习，与名师近距离的接触，聆听他们充满哲理的报告，老师们先进的教学理念，崭新的教学方法，灵活多样的教学手段，声情并茂，自然大方的教态幽默风趣的教学风格，异彩纷呈，收获颇丰，受益匪浅。
其中给我印象最深的是徐斌老师的《9的乘法口诀》的授课，我们一想到乘法口诀，最直接的方法就是背，徐老师并没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。
在口诀的探寻中，首先他在上课一开始让学生生亲手算一算，写一写，体会每次加9的过程，将课本上静态的知识，结果性知识，变为学生的过程性知识。
学生亲历的过程，就是充分感知的过程。
教师的的引导作用，就在于把静态的得数变为学生的操练过程，学生积极参与知识的形成过程，从研究每次加9后的数字特点开始，为后面探索9的乘法口诀做好准备，获得一种数学的力量。
然后利用五角星图，直观的感知1个9 比10少1，2个9 比20少2，然后3个9比30少3、、、、、提出“像这样的规律你还能找吗？”让学生根据规律完成表格，在这个过程中，让学生借助五角星图来发现“几个9就是比几十少几”这个规律来记忆口诀。
接着让学生根据最容易记忆的口诀如一九得九或九九八十一借助前后口诀的联系来记忆。
最后用“手指记忆法”来记忆口诀。
背诵口诀是比较枯燥的，而且容易记错和忘记。
徐老师启发引导学生想出了记忆口诀的窍门，使得原本的机械识记转化成了意义识记，不仅注重了学习的结果，更关注了学习的过程。
在编写口诀时，徐老师先带着学生一起编写了前两句口诀：一九得九，二九十八。
由于学生在学习前面1-8的口诀时已经有编写的经验了。
所以徐老师大胆放手，让学生自己编写下面几句口诀。
口诀编好以后，让学生观察自己编写的口诀，探索其中的规律。
最后通过师生对口令来检查学生对9的乘法口诀的掌握情况。
2024年9的乘法口诀教学反思_3
2024年9的乘法口诀教学反思2024年9的乘法口诀教学反思1一、本节课在教材中的地位和作用本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的基础。
因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。
因此，表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。
同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。
因此，在本节课《9的乘法口诀》教学中，注重了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。
这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系，也有助于培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
二、本节课的设计说明与反思表内乘法是第一学段的学生需要掌握和形成的最基础的知识与技能。
本册教材里集中进行表内乘法的教学，“表内乘法（一）”教学乘法的意义和2～6的乘法口诀；“表内乘法（二）”，教学7～9的乘法口诀和“倍”的概念。
本节课力求让学生在理解乘法含义的基础上掌握9的乘法口诀。
本节课教学9的乘法口诀时，将所有相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。
同时，进行形式多样、生动有趣的记忆口诀的活动和练习。
如“对口令”等，使学生通过这些富有童趣的活动，心情愉快的记忆乘法口诀。
本节课还注重了把用乘法解决问题的教学渗透于掌握9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。
教学中注重了让学生通过活动探索，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。
例如本节课中要求学生根据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力2024年9的乘法口诀教学反思2学生前面已经学会了1-8的口诀，对于编口诀背口诀已经相当熟练，本课关键是用多种形式让学生巧计或机械识记9的口诀，并在熟悉口诀的基础上解决多种与9有关的乘法问题，最后的提高部分是让孩子们在经过长期的编题、画图、分析训练的基础上，自编与9相关的乘法应用题，用六步法解题。
9的乘法口诀教学反思 (2)
9的乘法口诀教学反思一、对课题及其内容的反思在教授9的乘法口诀时，我认为自己的教学过于注重表达方式的简洁明了，容易让学生忽略了乘法口诀背后的规律和思考过程。
下一次教学中我应该更加注重学生掌握乘法的概念，并加入一些实例演示，使学生更容易理解乘法的本质。
同时我还应该加强和其它课题的关联，例如引导学生思考与乘法口诀有关的几何知识，如何直观地解释两个数的乘积。
二、对教学过程的反思在本次教学中，我使用图片、视频等多种方式来帮助学生记忆乘法口诀。
这样的教学方式确实提高了学生的学习兴趣，但也有一些学生已经开始依赖这些辅助材料，而忽略了自己的思考过程。
下一次教学中，我应该更加注重对学生思维的引导，让他们在回顾这些辅助材料之后自己思考与之有关的问题、规律等等。
同时，我还应该更好地控制教学情境，让学生注意力更集中，课堂效果更优秀。
三、对学生课堂练习及其作业的反思在这门课中，我首先让学生刻意练习了乘法口诀，使用口算法、游戏等等多种方式让他们反复练习，但也发现有一些学生没有坚持下来，很快丧失了热情。
下一次教学中，我认为应该加强与学生的沟通，将练习的重要性告知学生，让他们意识到只有坚持不懈才能达到良好的乘法口诀记忆效果。
同时，我还应该合理安排作业，让学生将课堂所学用在实际练习中，并适时给予一些帮助和反馈。
四、不足之处：在本次教学中，我提供了多种学习手段和资源，但却忽略了学生个体差异，未能遵循个性化教学这一原则。
下一次教学中，我应该更加了解学生、整体把握学生的需求、兴趣和能力，并针对其给予相应的教学支持，提供更加个性化的教学服务。
总之，在教授9的乘法口诀这门课程中，我的教学思路已经有了一定的积累和思考，但仍需要大幅优化和调整，更加注重引导学生思考，深入挖掘乘法口诀背后的规律、概念等等，进一步提升课堂效果。
100以内的加法和减法连加、连减和加减混合教学反思1、对课题及其内容的反思针对100以内的加法和减法，本次课程的设计方式为连加、连减及加减混合。
细节，收获不曾预约的精彩——听徐斌老师教学“认识乘法”一课有感
数学201５·2［摘要］要使自己的教学更加精彩、有效，教师不仅要关注课堂教学的整体设计，更要关注教学实施过程中的每一个细节。
因为对教学中细节的处理，体现教师先进的教学理念和深厚的教学功底，给我们的课堂增添了许多不曾预约的精彩。
［关键词］数学教学细节预设精彩［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）05-028最近有幸听了徐斌老师教学“认识乘法”一课，令我感触颇深的不是徐老师细腻且不乏创意的整体设计、平和且不乏活泼的教学风格，而是徐老师高超的细节处理艺术。
下面，我就徐老师对教学中细节的处理，谈谈自己的感想和体会。
细节一：预留空间，静待不失精彩。
预设与生成是辩证的对立统一体。
课堂教学中，教师的预设越周密，对细节的考虑越详尽，越能为课堂的精彩生成提供平台。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有４组）：一共有多少台电脑？你是怎样知道的？生１：我是用加法算的，即２＋２＋２＋２＝８（台）。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有８组）：一共有多少台电脑？是几个几？用加法和乘法计算，你会列式吗？生２：是８个２，加法列式为２＋２＋２＋２＋２＋２＋２＋２＝１６，乘法列式为２×８＝１６或８×２＝１６。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有１００组）：请看这间教室，现在有多少个２？用加法怎样列式？生３：２＋２＋２＋２＋２＋２＋２……（有的学生渐渐不说了，有的学生憋住气继续说，最后也停了下来）……评析：对于初次认识乘法的学生来说，很难体验到乘法计算的简便，如果教师教学时轻描淡写地一笔带过，学生的感受体验就会转瞬即逝。
徐老师在这方面做得非常好，他从每个学生的发展出发，给予学生充分思考、探究的时间和空间，使学生在教师静静的倾听中、耐心的等待中，知识的获得、能力的提升、情感的体验等目标都悄然达成。
细节二：及时调整，预设但不拘泥。
课堂教学需要预设，但教学过程中经常会发生与教师预设不同的情况。
听《9的乘法口诀》有感
听《9的乘法口诀》有感
学校数学科组一直以来重视通过各种途径来促进教师的专业成长，尤其是以精品课程的研磨为契机，不断的提高整个科组的教研水平。
在本轮《9的乘法口诀》系列的研磨中，我是第一次听李老师的课，感觉李老师的课上得很好。
李老师虽然已经教书几十年了，但面对上课态度特别认真，反复的备课，修改教案，修改课件。
在教学过程中，李老师的教态特别亲切自然，总是面对微笑的引导学生，启发学生。
在本节解决问题的课中，教材上出示了客车座位的示意图，并没有告诉同学们一共有几个座位，目的就是要让学生用自己的方法去解决到底有多少个座位，座位够不够的问题。
上课伊始，李老师并不急着让学生去解决问题，而是问学生：“你得到了哪些信息？”这样有利于培养学生的思维能力和观察能力，也符合教材编排的要求，即在解决问题的过程注重培养“知道了什么？怎么解决？解答正确吗？”的思考习惯。
紧接着，教师引导学生观察座位，可以怎么样观察？竖着观察？横着观察？通过这个问题，教会学生观察的方法，这有利于突破难点。
接着教师让学生在练习纸上画一画，算一算；这是一个由扶到放的过程，即引导了学生，又给了学生发挥的空间。
学生的学习热情很高，课堂表现积极，学习的内容有意思，学生的收获很扎实。
总的来说，李老师本节课主要用启发式教学发，学习方法的指导方面亦做的很到位。
觉得自己很多方面还要向李老师学习，比如她认真负责的工作态度，亲切自然的教态，对学生学习方法的指导等等都值得我好好学习。
小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思
小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思1 1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进展开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。
将学生自然的引入了新课的学习。
2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。
本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联络，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移才能。
通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识构造之中，而且也培养了学生的归纳概括的才能。
对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由老师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
3、精心设计活动，符合学生年龄特点。
爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。
练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的三道题联络起来，设计成一个个小故事。
如小猴子要上树摘桃子，必须把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。
这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮助小猴子。
并教育学生帮助别人是一种快乐。
然后帮助小鸟找家，因为它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。
你们能帮它们找到家吗?通过一个有连接性的故事情节来激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的勇气，并且培养了学生乐于帮助别人的精神，让他们在快乐中完成了课后习题。
存在的缺乏：在课堂的详细施行过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。
润物无声 教学无痕——徐斌老师的《9的乘法口诀》教学片段赏析
润物无声教学无痕——徐斌老师的《9的乘法口诀》教学片
段赏析
杨胜东
【期刊名称】《内蒙古教育：基教版》
【年(卷),期】2015(000)006
【摘要】教学无痕是数学老师追求的理想课堂,在无痕的教学中,老师对学生循循善诱,学生完全沉浸在老师创设的情境中,他们积极地思考,主动探索,快乐自信地回答。
【总页数】1页(P72-72)
【作者】杨胜东
【作者单位】江苏省滨海县永宁路实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.开放课堂教学发展数学思维——贲友林老师“7的乘法口诀”教学片段赏析[J], 陈惠芳;
2.追寻智慧的足迹——徐斌老师“解决问题的策略”教学片段赏析 [J], 聂世蓉;
3.开放课堂教学发展数学思维——贲友林老师“7的乘法口诀”教学片段赏析 [J], 陈惠芳
4.新课程下创设情境浅谈——听徐斌老师教学“9的乘法口诀”有感 [J], 王亚琴
5.“有‘养’”课堂“无痕”教学——贲友林老师“年月日”教学片段赏析 [J], 吴天色
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《徐斌谈计算教学》读后感
《徐斌谈计算教学》读后感1、感知粗略。
要进行口算，首先务必通过学生的感受器官来感知数据与符号构成的算式。
小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。
因此，学生口算时，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据或者符号容易产生感知失真，造成差错。
如一些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”，把“56”写成“65”，把“109”当成“169”等等。
2、注意失调。
注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
注意的不稳固与较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。
小学生注意不稳固，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。
在口算过程中，需要经常注意或者把注意同时分配在不一致的对象上。
由于小学生注意力所顾及的面不广，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或者两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
比如单独口算6×8与48+7等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算6×8+7，学生往往得45，不记得进位而造成差错。
3、经历还原。
经历的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。
学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或者暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。
特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时经历量较大，如口算28×3时，要求学生能暂时记住每一步口算的结果，即20×3=60，8×3=24，并在脑中口算出60+24=84。
而这类口算题出错的原因，要紧是中间得数的贮存与提取不完整或者遗忘所致。
4、表象模糊——表象是感知向思维过渡的桥梁。
从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。
听完《9的乘法口诀》的感受
听完《9的乘法口诀》的感受听《9的乘法口诀》感伤范文12月1日，我在四楼会议室观摩了四场讲座，从中学到了很多。
首先，我想谈谈我对李老师的看法的《9的乘法口诀》:1.情境创设真的很重要。
在这堂课上，李老师将儿歌《九九歌》引入* *课堂，激发了他们的学习兴趣，不仅直接把学生带入了画面，还让他们觉得生活中处处有数学，就连儿歌也不例外。
整个过程主要是通过每次加9，根据图片编公式，用规则和手指记忆公式，用公式解题等。
让学生可以在中学玩耍和学习。
学生在学习过程中不仅有趣，而且记忆深刻。
2.突出学生主体地位，注重学生自学。
“教是为了学”，因为学生已经学会了1到8的乘法口诀，并且很好地掌握了类似的学习方法，这节课会让学生自由探索，当然有一个前提，那就是* *说的“顺其自然”。
首先让学生每次练习加九，为公式的制定做铺垫。
试着编公式的时候，我先让孩子编公式的前三句，然后问“你是怎么算出39的？”让学生明白是两个9，再加一个9做三个9，然后让学生继续编公式。
大多数学生都很好地掌握了编辑方法。
3.教学生很多记公式的方法是值得提倡的。
例如，让学生寻找规则。
通过合作交流，大部分同学找到了产品从上到下每位数递减一，每十位数递增一，每件产品递增九的规律。
通过提示，他们还发现了乘法公式中因子和乘积的规律。
接下来，我设计了一个玩手指游戏的网关。
这节课增加了课堂的趣味性，让学生明白了如何用手指记住9的公式。
它清晰明了，孩子们对学习非常感兴趣。
4.习题的设计有一定的拓展性，层次清晰。
这一课，李老师首先设计了师生密码的游戏，通过同桌、男女生、老师密码的形式巩固了9的乘法公式，然后计算出乘法公式的个数，让学生先做的做法保证了所有成员参与计算，避免了点名答案的个性化。
有点可惜：1.因为9的公式很多，有些学生很难在一堂课上全部背下来。
这节课留给学生记忆公式的时间不多了，所以有些学生在后面的练习中口算会出错。
所以乘法口诀出来之后，应该有一个加强其实施的过程。
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特 规 律 。 生 不 仅 能 根 据 以 前 学 习 的 口诀 前 后之 间 的 一股 规 律 学 进 行 推 想 。 能 根 据 ９的 乘 法 口诀 的 特 殊 规 律 进 行 对 比 、 纳 还 归
和 推 理 ， 而 编 制 出 了 ９的 乘 法 口诀 。 学 生 参 与 探 索 的 过 程 尤 从 为 认 真 ， 堂 教 学 的效 果 自然 不言 而 喻 。 课 学 以致 用 是 数 学 学 习的 重 要 目标 。 徐老 师 在 学 生 初 步 记 忆
生想的是什么却更千百倍的重要 ， 想应当在学生的脑子里生 思
产出来 ， 而教 师 应 仅仅 起 一 个 ‘ 产 师 ’ 作 用 。 ” 此 ， 师 在 助 的 因 教 教 学 中 耍 根 据 学 生 的 心 理 特 征 ， 合 教 学 内容 ， 数 学 问 题 与 结 将
一
了 ９的 乘 法 口诀 之 后 ，又 创 设 了 如 圈 出 百 数 表 中 ９的倍 数 、 推
点。
学 习兴 趣 的 背 景 下 和 高 度 注 意 力 的 驱 使 下 ， 以 轻 松 牢 记 。这 得
样 的 睛境 创 设 才 是 课 堂 教 学 所 需 耍 和 追 求 的 。 样 的 学 习才 是 这
那 天 上 午 。 课 教 师 早 早 来 到 听课 地 点 ， 候 徐 老 师 的 到 听 等 来。 由于 堵 车 ， 几近 上课 时 间 ， 老 师 才 匆 匆 赶 到 座无 虚席 的 听 徐 课现 场 。 面 对 慕 名 而来 的 听课 老 师 ， 老 师 并 没 有 和 学 生 作 太 徐 多 的 交 流 ， “ 匆 ” 黑 板 上 画 了 一 个 表 格 就 开 始 上 课 了 。 没 只 匆 在 有太 多 的 铺垫 ， 切 都 是 那 么 真 切 、 一 自然 和 纯 真 。
我们应该提倡的 。 纵 观 当今 的 课 堂 ， 乏 师 生 过 分 沉 醉 于 形 式 化 的 、 乏 真 不 缺
情 的 课 堂氛 围 ， 此 起 彼 伏 的情 境 转 换 下 ， 假 的 热 闹和 成 功 在 虚 蒙蔽了师生理性的思考。 我认 为 ， 于情 境创 设 ， 师 应 遵 循 宁 对 教 精勿杂 、 宁缺 毋 滥 的 原 则 ， 趣 、 思 、 疑 、 难 才 是 创 设 数 学 激 诱 释 解 课 堂 教 学 情 境 的 主 要 目标 。 于情 境 化 思 想 在 数 学 教 学 中 的 运 对
从 导 入 新 知 到 学 习 新 知 ， 到 巩 固练 习 ， 再 由于 教 师 创 设 的 情 境 吸 引 了学 生 、 动 了 学 生 ， 起 了学 生 的 情 感 和 想 象 ， 节 打 唤 整
课学生都兴趣高涨 。 到精彩的回答 ， 师会适当加以赞赏 ； 遇 教 碰 到 错 误 ， 师 会 适 时 加 以 引导 和 点拨 ， 切 都 是 那 么水 到 渠 成 ， 教 一 真 切 和 自然 。 生 在 学 习 中升 华 ， 错 误 中提 升 。 来 会 成 为 学 学 在 本 生记忆难点的 “ 九七十二” 八 ，早 已在 主题 曲 的 回 味 中 消 化 巩
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固 ， 熟 于 心 ； 七 七 四 ＋ 九 ” 七 九 六 十 三 ” 早 已在 学 生 浓 厚 烂 “ “ 也
设 出多层次的 、 助 于学生进入 角色的最佳教学情 境 。 动学 有 打 生 、 引 学生 ， 原 本 枯 燥 乏 味 的 数 学 知 识 变 得 生 动 有 趣 ， 起 吸 使 激
定 的 情 境 融 合 在 一 起 。 样 才能 让数 学 睛境 成 为 数 学 再 发 现 这
的源泉 ， 成为启发学生思维 、 激发学生创新意识的有效途径 。
曾经 有 幸 聆 听 了 特 级 教 师 徐 斌 “ 乘 法 口诀 和 用 口诀 求 ９的
商 ” 课堂 教学 。 我深切地 感觉到徐老 师在这节课 中确确实 的 让 实 起 到 一 个 “ 产 师 ” 作 用 。徐 老 师 在 “ ” 下工 夫 ， 过 创 助 的 助 上 通
用 ， 师 应 立 足 于 各 自的 校 情 、 情 ， 足 于 教 学 实 际 ， 样 才 教 学 立 这
能 让 课程 参 与 者从 中受 益 。
导 学 生 置 身 于 故 事 情 景 中 ， 已把 学 生 的 心 吸 引 住 ， 生 关 系 早 师 得 以融 洽 ， 主 氛 围 得 以 体 现 ， 生 之 间建 立 起 了 一种 民主 、 民 师 信 任、 解、 理 尊重 的和 谐 关 系 ， 学 生 在 不 经 意 间 进 入 了 自己 喜 欢 使 的情 境 ， 生 浓 厚 的 学 习兴 趣 。 产
上 课 伊 始 ，徐 老 师 首 先 放 了 一 段 学 生 们 非 常 熟 悉 的 动 画
《 个 师 傅 和 三 个 徒 弟 》 伴 随 动 画 ， 生很 自然 地 哼 起 了《 一 。 学 西游
记 》 题 曲 。 不 禁 在 心 里 叫 道 ： 妙 ， 是 妙 ！ 西 游记 主 题 曲诱 主 我 “ 真 ”
参 与 动 机 得 以 激 发 ， 习情 绪 空 前 高 涨 。学 生 带 着 浓 厚 的 学 习 学 兴 趣 ， 极 投 入 到 自主 探 究 、 作 交 流 的 氛 围 中 ， 身 经 历 了 每 积 合 亲 次 加 ９的 计 算 过 程 ， 成 了连 续 加 ９ 算 五 角 星 个 数 ） 填 表 练 完 （ 的
某 些 教 师 煞 费 苦 心 创 设 的情 境 ， 于 忽 视 了 其 目 的ｌ 、 效 性 、 由 陛 实 可 行 性 ， 了 课 堂 教 学 中 的 “ 架 子 ”违 背 了 课 堂 教 学 情 境 创 成 花 ， 设的初衷 。 波 利 亚 曾 说 过 ：教 师 在 课 堂 上 讲 什 么 显 然 很 重 要 ， 而 学 “ 然
车游戏 、 问题 抢 答 、 超 市 等 多 种 教 学 情 境 ， 行 了 多 样 化 的 ９元 进 针 对 性 练 习 。在 多样 化 的 练 习中 ， 生 不 断 经 历 运 用 ９的 乘 法 学 口诀 解 决 实 际 问题 的 过 程 。 步获 得 对 ９的 乘 法 口诀 的 深 层 次 逐 理 解 。 时 感 受 到 数 学 与 生 活 的密 切联 系 。 同
了 学 生 强 烈 的 求 知 欲 ， 发 了 学 生 浓 厚 的 学 习兴 趣 ， 动 了 学 激 调
Байду номын сангаас
生 学 习 的 积 极 性 ， 学 生 主 动 地 参 与 学 习 的 全 过 程 ， 据 自 己 让 根
的需 要 去 探 索 、 发 现 ， 出 了教 学 重 点 ， 松 地 化 解 了教 学 难 去 突 轻
验的基础之上体验与理解数学知识 。基于这一理念 ， 来越多 ” 越 的 教 师 已经 有 意 识 地 创 设 一 些 教 学 情 境 为 教 学 服 务 ， 学 生 的 为 发 展 服 务 ， 以 此 改 进 课 堂 教学 ， 高 课 堂 教 学 的效 率 。 但 是 ， 想 提 这一思想在数学课堂教学实践中效能的发挥总 是不尽如人意 。
综 合 平台 ・ 教海拾贝
新 课 程 下 创 设 情 境 浅 谈
听特级教 师徐斌教 学“ ９的乘法 口诀 ” 有感
江 苏江都 市龙 川 小 学（ ２ ２ ０ 王 亚琴 ２５ ０ ）
《 学课 程 标 准 》指 出 ：要 让学 生 在 现 实 中 和 已 有 知 识 经 数 “ 习 ， 分 感 知 了 这 些 得 数 的 由来 ， 解 了得 数 之 间 的 联 系 和 规 充 了 律。 有 了 前 面 的 铺 垫 准备 以 及 对 例 题 １ 角 星 图 丰 富 的 感 性 五 认 识 ， 生 在 已 有 知 识 经 验 的基 础 上找 出 了 ９的 乘 法 口诀 的 独 学
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自有 招 数 神 奇 ， 十 一 难 拦 路 ，七 十 二 变 制 敌 ， 八 师
徒 四 个 斩 妖 ，斗 魔 同 心 合 力 … … ” 多 教 师 都 知 道 ， 老 师 这 很 徐
是 醉 翁 之 意 不 在 酒 ，九 九 八 十 一 难 、 十 二 般 变 化 ” 在 不 知 不 “ 七 。 觉 中 ， 生 已经 被 徐 老 师 “ ” 了 “ 船 ” 学 骗 上 贼 。学 生 的 学 习 愿 望 和