项目教学法在高职职业生涯规划课程中的应用

项目教学法在高职职业生涯规划课程中的应用
【摘要】如何在高职职业生涯规划课程教学中实施项目教学，是众多教师一直在研究的课题，文章通过职业世界探索案例详细说明了该项目实施的整个过程及教师、学生的具体活动任务。

【关键词】高职职业生涯规划项目教学
一、背景
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。

信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

学生在项目的实施过程中，积极主动去理解和运用项目要求的知识和技能，充分体验参与创造实践活动的艰辛与快乐，培养学生分析问题和解决问题的思路和方法，提高学生综合应用知识的能力。

目前，高职院校都在专业课程教学中大力推行项目教学，比较重视学生操作技能的培养。

但是项目教学更重要的是培养学生的职业能力，不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力，包括方法能力、学习能力以及与人协作的社会能力等几个方面。

二、项目分析
职业世界探索是职业生涯规划课程的一个典型案例，内容包含家庭环
境探索、社会环境探索、学校环境探索和职业环境探索四个部分的内容。

学生通过此案例的学习，探索学校、院系、家庭、朋友等构成的小环境中的可利用资源及限制，以及国家、社会、地方区域等大环境中的相关政策法规、经济形势，探索其对个人职业发展的意义和价值。

从而能够在生涯决策和职业选择中充分利用资源，掌握职业环境探索与分析的方法，树立正确的就业观，提高职业环境分析能力，合理规划职业生涯。

学生在学习过程中明确自己所学和所能从事的职业，对适合自己的工作进行环境探索，包括工作内容、工作环境、能力和技能要求、从业人员共有的人格特征、未来发展前景、薪资待遇等，找出自己与目标之间的差距，锻炼信息收集和信息管理的能力。

三、教学目标
（一）知识目标
一是掌握基本的劳动力市场信息以及相关的职业分类知识等。

二是了解经济社会发展对职业素质的要求，认识提高自己职业素质的重要性。

（二）能力目标
一是信息搜索与管理技能。

二是培养沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能。

（三）情感目标
一是正确认识所学专业以及专业与职业的关系。

二是培养学生热爱所学专业，激发学习热情。

三是培育职业意识。

四、学情分析
本项目的实施对象是高职一年级的新生，学生通过前面项目的实施，已具备了一定的项目实施的能力和专业理论知识。

探索职业环境的意义对职业环境的认知，是进行正确和合理的职业选择的基础。

从心理认知层面上，职业环境的探索可以引发探寻职业生涯的动机，在对职业环境进行分析、判断时可以增进对自我及职业世界的了解，甚至形成认知或态度上的改变。

项目坚持职业环境与个人职业发展的原则，让学生树立正确的职业发展观，学会对自己的职业生涯负责，增强职业敏感性，提高学习能力，防止技能老化，学会如何维持个人工作与家庭的平衡。

为避免学生对课程知识的理解仅停留在表面，在项目实施中注重提高学生主动探究的意识，培养团队合作精神和沟通能力，鼓励创新，提高动手和思考能力。

项目实施过程中，学生有时候会表现出被动、随大流、依赖等消极情绪。

通过教师课前周密详细的计划，在项目实施过程中，鼓励学生大胆践行，使学生充分体验到项目探究后的收获喜悦，提高学习主动性。

五、重点和难点
（一）教学重点
本项目的重点是职业世界的探索、职业世界探索报告的书写。

（二）教学难点
难点是掌握对目标职业岗位的基本描述、岗位晋升程序、岗位基本要求、个人与岗位的差距的分析。

六、项目采用的教学方法简介
借鉴项目教学法、行动导向教学法等职业教育教学论中的新思想、新方法，打破传统的教育教学模式，以学生为主体，以教师的指导、创设学习的资源和学习写作的环境为辅助手段开展教学。

项目教学的过程中，始终贯穿着任务引领、结果驱动和过程控制。

具体的教学方法如下：
（一）实施探究学习
项目任务实施中以学生为中心，教师主要充当组织者和引导者，引导学生主动探究、发现问题、解决问题。

（二）详细分解任务
为便于本项目的实施，需要将本项目分解成四个具体的项目任务，学生通过任务的逐个完成而实现课程教学的能力目标。

七、教学环境
（一）教学条件（以柳州职业技术学院就业与创业训练中心为例，见
表1）
（二）场地要求
需要配置多功能教室，配备有活动桌椅、多媒体、活动白板、活页挂纸等，满足灵活多变的理论及实践教学需要，营造活跃、热情的教学环境和氛围，激发学生学习热情。

八、项目具体实施过程
（一）制定计划
教师需要在课前进行认真的准备，按照项目教学的步骤进行具体课程设计。

（二）分解任务
本项目分解成四个具体的项目任务，学生通过任务的逐个完成而实现课程教学的能力目标。

总项目：职业世界探索，四个子项目：家庭环境探索、社会环境探索、学校环境探索和职业环境探索。

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（三）分组
将全班学生按每小组6—8人进行分组，组内成员采取任意分组搭配，有利于同学之间的相互沟通和交流，有利于互相学习。

组员明确分工，每小组确立一位组长，为了防止出现依赖思想，组长负责组内协调工作和评价工作。

（四）布置任务
在课程开始部分，给出具体项目任务，告诉学生本课程的任务就是进行职业世界的探索。

为便于过程评价和任务控制，项目实施前给每小组下发一份任务书，明确各任务的目标并要求进行任务实施过程的记录。

学生在规定时间完成项目任务，对照任务书可以自我检查知识内容的掌握情况，有利于进行反省和补缺，这也是过程评价的重要依据。

教师的活动则主要是创设学习的资源和协助学习的环境；围绕项目的目标任务引导学生进入情境，激发他们的兴趣。

学生的活动侧重于解读项目任务书的具体要求，查看资料和进行网络查询。

（五）确定调研手段和途径
学生根据项目任务要求，讨论探索该项目的具体步骤，确定探索的具体手段和途径等，形成统一的小组意见。

本阶段教师的活动为：巡视、答疑、监督、控制时间、不评判对与错；学生的活动为：讨论，查看资料，起草调研报告。

（六）信息的收集与筛选
完成调研报告初稿后，学生通过讨论探究，对查询到的资料和信息进行分析研究，形成完善的职业世界探索中社会环境、学校环境、职业环境部分的报告，同时让学生学会根据这些要求进行自己的家庭环境探索报告。

（七）评价
各成员填写评价表，主要以任务书中过程的记录（情况记录包括小组内成员的表现、活动的过程中讨论的结果、出现的问题、解决的方法及其他意外情况）、项目调研报告为主要评价依据。

对学生分三级来考核，第一级由教师根据项目完成情况及过程记录对小组成员评定，第二级由小组成员根据任务书记录，从各组员合作态度、对小组贡献情况等方面进行互评，第三级由学生本人根据任务书的记录进行自评。

综合三级评定来确定每一个成员的成绩。

课程采用过程性评价(40%)+终结性评价(60%)相结合的考核方式，评价内容包括态度、过程、结果三方面。

过程性评价采用自己评价(20%)、小组评价(30%)、教师评价(50%)三维度的评价方式；终结性评价采用小组自评(20%)、班级评价(30%)、教师评价(50%)三维度的评价方式。

（八）总结
要求每个小组派一个代表讲述探索的过程和具体内容。

组织其它小组共同讨论，教师对共性问题进行点评，并肯定学生在项目实施过程中的优点，肯定每个小组的成绩，纠正错误、补充不足的内容并提出自己的建议。

本阶段教师的活动为：肯定、纠正、补充、回顾；学生的活动为：分享、讨论、补充、反思，并听取教师的总结和建议。

（九）布置课后任务
课后独自完成自己的职业世界探索调研报告。

引导学生利用课后自学职业决策的相关知识，为下一项目作准备。

本阶段教师的活动为：布置下一项目，学生的活动为：反思并接受任务，并积极利用课后查阅资料及时完成课后任务。

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