重复教学法在课堂教学中的应用
例说几种教学方法在课堂中的应用
例说⼏种教学⽅法在课堂中的应⽤例说⼏种教学⽅法在课堂中的应⽤新课程改⾰中提倡学⽣在课堂中处在主体地位，应⽤多种教学⽅法，师⽣互动，营造⼀个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学⽣积极、主动地参与到教学活动中，从⽽调动学⽣的“情”、“智”，使学⽣真正成为课堂学习的主⼈。
第三课认清基本国情第⼀框我们的社会主义祖国⼀、教学⽅法：可采⽤话题式教学、情境教学法、⽐较法、体验法⼆、具体应⽤1、在导⼊新课时，使⽤情境教学法，视频播放：建国60年阅兵仪式和焰⽕晚会⽚段。
引出今天学习的主题——我们的社会主义祖国。
这样的情境导⼊，能够吸引学⽣的注意⼒，把学⽣轻松愉快地带⼊课堂。
2、话题式教学法：学习建国以来特别是改⾰开放后我国取得了哪些重⼤成就？除了让学⽣展⽰⾃⼰搜集的资料、图⽚等。
（在经济、政治、科技等⽅⾯的成就）还可以让学⽣谈谈⾃⼰家乡发⽣了哪些变化？⾝边的变化——⽼百姓的⽣活？3、⽐较法：在学习我国与发达国家差距、国情时，均可使⽤⽐较法，通常⽤数据⽐较法，让学⽣能辩证地看待我国国内的情况。
4、体验法：本课重点并不是知识的记忆，⽽是学⽣情感的感悟，通过教学活动给学⽣提供了⼀个更好的去感知、体验、理解的平台，使学⽣产⽣积极的情感体验，充分利⽤情感的感染性，提⾼学⽣的思想觉悟。
第⼆框党的基本路线⼀、教学⽅法：启发式教学法；情景教学法；探究法⼆、具体应⽤：1、启发式教学法：在引导学⽣进⾏“美好的愿望”的活动时，除了让学⽣交流采访⼼得或感受，还要启发学⽣从多个⽅⾯讨论美好的⽣活愿望如何才能变成现实，⽬的是引出国家制定的⽅针政策。
进⾏“解读红⾊旅游”时，适当充实有关红⾊旅游的材料，帮助学⽣加深对红⾊旅游的感受。
重要的是要启发学⽣从红⾊旅游所蕴涵的时代价值等⽅⾯分析红⾊旅游蓬勃发展的原因，从⽽认识到坚持四项基本原则的必要性和重要性。
2、情景教学法：进⾏探究活动“从⼩青⼀家谈话所想到的”时，引导学⽣参与⼩青⼀家的对话，体会活动情景，思考其中蕴涵的道理，启发学⽣从分析问题、探究问题的意义⽅⾯进⾏总结、归纳，从活动中体会党的好政策，特别是党的基本路线与我们的⽇常⽣活、与我们国家之间的内在关系，认识到党的基本路线不动摇是民⼼所向，也是全国⼈民的根本利益所在。
认知语言教学中重复技巧的作用
认知语言教学中重复技巧的作用
在认知语言教学中，重复技巧的作用主要体现在以下几个方面：
1. 增强记忆：重复可以帮助学生增强记忆，特别是在学习新词汇、新概念或新技能时。
通过反复的重复和练习，学生可以更好地记住这些内容。
2. 加深理解：通过重复，学生可以更深入地理解学习内容。
重复不仅有助于巩固记忆，还可以帮助学生更好地理解复杂的概念和理论。
3. 提高学习效率：在认知语言教学中，重复技巧还可以提高学生的学习效率。
通过重复学习，学生可以在更短的时间内掌握更多的内容，从而提高学习效率。
4. 强化学习动力：重复技巧也可以帮助学生强化学习动力。
通过不断重复学习，学生可以逐渐培养起对学习的兴趣和热情，从而更好地投入到学习中去。
综上所述，重复技巧在认知语言教学中起着重要的作用，它可以帮助学生在学习中取得更好的效果。
四年级信息技术下册《重复命令》教案
一、教学目标：1. 让学生了解重复命令的概念和作用。
2. 培养学生运用重复命令解决实际问题的能力。
3. 提高学生对信息技术的学习兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
二、教学内容：1. 重复命令的概念和作用。
2. 重复命令的运用方法。
三、教学重点与难点：1. 重点：重复命令的概念和作用，重复命令的运用方法。
2. 难点：如何灵活运用重复命令解决实际问题。
四、教学准备：1. 教师准备教学课件和实例。
2. 学生准备学习电脑和网络环境。
五、教学过程：1. 导入新课：通过一个实例，让学生观察重复命令的作用，引发学生对重复命令的兴趣。
2. 讲解重复命令的概念和作用：教师引导学生了解重复命令的概念，并通过实例讲解重复命令的作用。
3. 演示重复命令的运用方法：教师演示如何使用重复命令，并引导学生跟随操作。
4. 实践练习：学生分组进行实践练习，运用重复命令解决实际问题。
5. 总结与拓展：教师引导学生总结本节课的学习内容，并提出拓展任务，激发学生的学习兴趣。
6. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行小结，强调重复命令的重要性和运用方法。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固学生对重复命令的理解和运用。
六、教学策略：1. 采用“实例教学法”：通过具体的实例，让学生直观地理解重复命令的概念和作用。
2. 采用“分组实践法”：让学生在小组内进行实践练习，培养学生的团队合作精神和实际操作能力。
3. 采用“问题驱动法”：教师提出问题，引导学生思考并运用重复命令解决实际问题。
七、教学步骤：1. 引入实例：教师展示一个运用重复命令的实例，让学生观察并思考其作用。
2. 讲解概念：教师讲解重复命令的概念，解释其在编程中的重要性。
3. 演示操作：教师演示如何使用重复命令，并解释其代码实现。
4. 学生实践：学生分组进行实践，尝试运用重复命令解决实际问题。
5. 总结讲解：教师引导学生总结重复命令的运用方法，并强调其在编程中的应用。
八、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，了解他们对重复命令的理解和兴趣。
重复教学法
重复教学法在课堂教学中的应用国际商学院：张静人们可能都有过这样的生活体验：不知道什么时候对一款广告无意识地就脱口而出了。
在我们的生活中电视里、收音机里每天都在播放这款广告，不管我们愿不愿意看、喜不喜欢听，广告总会每天重复播放。
时间久了，经过无数次的重复就变成我们的无意识记忆了。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。
在学习中不断遗忘，需要不断重复去巩固记忆即将被遗忘的知识。
河北外国语学院在多年外语教育教学实践中逐渐摸索并总结出来了一种提高同学们学习行之有效的方法“重复教学法”。
根据心理学的研究，任何知识没有八次重复想要记住是不可能的。
记忆的过程是一个用感官获取信息，并将信息经过加工输入大脑，使大脑皮层建立暂时的神经联系，留下记忆的“痕迹”，重复就像刻刀一样，相同的信息，每出现一次就像用刀刻一次，每刻一次就加深一次“痕迹”，被反复加深的“痕迹”就会被牢牢记住。
重复是记忆之母，也是学习任何一门学科非常有效的方法。
什么是重复教学法？重复教学法就是将老师要传授给同学们的知识，以不同的形式，多样化的方法，多变的课堂模式，一遍又一遍地形象地呈现在同学们面前。
从而产生“润物细无声”的教学效果并达到“水滴石穿”的教学目的。
重复教学法不是简单的老师一遍又一遍地重复讲解同样的知识点，而是把同一知识演化成不同形式的课堂环节反复地呈现在课堂上，通过提问、表演、模仿、角色体验等课堂形式，让学生对新知识巩固记忆，从而调动学生参与课堂的积极性，更好地完成课堂教学任务。
比如在教“法宝”这个词时，首先老师要解释给同学们我们用来解决问题的方法就是宝贝，这就是法宝的基本含义。
然后从不同角度提问让同学们想想自己身边的法宝都有哪些。
脑科学与课堂教学间隔--重复教学法
凯利校长的“间隔-重复”教学法同样是我们经历的事情，为什么有的被很快遗忘，而有的却成为永久的记忆？大家都知道，老师教的很多东西都会被学生忘掉，但却不知道是何原因。
生活中这样的事情也在屡屡发生，其中的奥秘究竟何在？脑科学的研究对于这些问题，英国北太因塞德市芒克西顿社区高中的校长保罗·凯利似乎已经有了答案。
2005年，凯利在《科学美国人（Scientific American）》杂志上读到了一篇文章——《如何使记忆挥之不去》。
作者是世界顶尖的脑科学家道格·菲尔兹，他告诉了大家有关记忆生成的化学与基因过程的最新发现。
凯利读后感到，这篇文章或许对他的学校有用。
根据菲尔兹的介绍，短时记忆与长时记忆的区别是，前者是暂时的，后者是永久的。
在脑的神经元中，二者区别的物理属性表现在：短时记忆带来的神经元改变会在数小时内消失，而长时记忆带来的神经元改变会增强某种神经传导（神经纤维链），且改变是永久的。
真正的问题在于，脑中的单个细胞如何“知道”哪些记忆是该永久留下，哪些记忆又该让它消逝的？菲尔兹的研究聚焦于神经元在对刺激作出反应时，细胞表层与细胞核之间活跃着的“化学传导”。
其中一些传导纤维链被用来快速储存，随后就消退了。
另一些传导纤维链没有对持续不断的刺激进行反应，但却能在不活跃期间存留化学信号——并能够启动“DNA开关”，制造永久性的变化。
难点在于如何对神经元进行刺激，让它制造永久变化。
持续不断的刺激不起作用。
在经过了多次实验之后，菲尔兹的团队作出了一个重大发现：关键的因素在于时间，即刺激的时间间隔模式。
对神经元刺激3次，每次间隔10分钟，就会带来永久性的变化。
这是有道理的，神经元只会在某个刺激“证明”其重要性（刺激重复出现）的情况下才作出永久性变化。
记忆的时间密码在凯利校长看来，这就是揭开记忆之谜的“时间密码”，或许它就是教师帮助学生形成长时记忆的关键之所在。
不过，科学家发现这样一个记忆的时间密码是一回事，利用它来创新一种学习模式又是另一回事。
谈重复教学法的灵活运用
开发 ，不断 地在教 学实践 中向更 广 、更深 的领域 迈进 ， 动词 的宾 语（有时可以加 状语 ），甚至扩充 为一个句子 ．
要不断地充实 自己的知识和素养 ．较 好地达 到高中语 再根据 自己的写作实际 ，挑 选 自己有话可说 的 、容易根 文模块化 教学的效 果。例如在 《林黛玉进贾府》《滕王阁 据手头写作素材展开的 中心观点 （写作 角度 ）］
这 些优秀的作文进行赏析和 研读 ．培养 学生 良好 的语 的 随 意 重 复 ．是 毫 无 意 义 的 重 复 ．但 教 学 话 语 的 积 极 重
文知 识 素 养和 能 力
复 尤其是以多样化形式进行 的积 极重复对 于提 升教学
（３）开展模块化教学实践 。通过对新 型模块化体 系 效 率 、凸 显 教 学 效 果 是 十 分 重 要 的 。 由 此可 见 ．换 种 形
二 、精 选 典 例 。重 练 考 点 。在 积 极 的 重 复 中增 强 解
谈重 夏教 学洁的灵话运用
题 能 力
紧扣考点 的针对性练 习是对教学 的检 验 、补 充和 提 高。在语文教学 中 ，要打造高效课 堂 ．“精选典例 ．重
画 姚碧 珍
练 考点 ，在积极 的重复 中增强解题能 力”是不可缺 少的 一 环 。
点 ”时 ，笔 者除 了让学生先复 习一遍 审题思路再 审题 以 外 ，在评讲 时还灵活使用重复教 学法 ．让 学生代 表扮 演 “阅卷 老 师 ”，衡 量 该 答 案 是 否 准 确 ， 思 维 过 程 是 否 科
极探 索高中语文模块化教 学方法 ．分析 其中存在 的常 学 ，教师在最 后的点评环节进行 小结 ．及 时引导学生 回
序》等模块 化教学 内容之 中 ，教 师要 具有一 定 的文学 、
活动教学法在课堂教学中的应用分析
活动教学法在课堂教学中的应用分析
活动教学法是一种让学生参与活动、体验和知识融为一体的教
学方法。
在课堂教学中，活动教学法的应用可以促进学生的学习兴
趣与积极性，增强他们的学习体验和深度，提高他们的学习效果和
成果。
以下是活动教学法在课堂教学中的应用分析：
1. 激发学生的兴趣和参与
活动教学法可以通过将学习内容与活动结合，让学生更加积极
地参与学习过程。
例如，组织学生进行实验、场地考察、小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实际中去感受和体验知识，从而对课堂
内容产生浓厚的兴趣，提高学习的积极性。
2. 增强学生的学习体验和深度
通过活动教学法的应用，可以让学生在实践过程中形成直观的
印象，并与已有的知识进行联系和扩展，从而创造出贴近生活，充
满实用价值的学习经验。
这种体验可以极大地提高学生的学习体验
和深度。
3. 提高学生的学习效果和成果
通过活动教学法的应用，学生可以通过实践创造性地巩固和加
深学习过程中所学的知识，发现问题、探究原因、寻找解决办法并
作出结论和总结。
这样不仅可以提高学生的学习效果和成果，而且
还可以激发学生的创新思维和创造力。
总之，活动教学法是一种优秀的教学方法，它可以让学生充分
参与课堂学习，提高学习兴趣和积极性，增强学习体验和深度，提
高学习效果和成果。
在教学中运用的恰当性和个性化的选择可以使
得活动教学法在课堂教学中发挥更大的作用。
啦啦操所采用的教学方法
啦啦操所采用的教学方法1.小学时期1.1讲解法指的就是教师在进行对小学生进行啦啦操教学的过程之中，首先会对于啦啦操运动的文化、项目以及发力的方法等内容进行相应的讲解，然后在讲解的过程之中可以通过视频的方式进行教学，吸引学生能够初步的了解啦啦操运动项目，并了解到该运动项目的难点以及重点。
对于一些啦啦操运动的背景以及相关的故事进行讲解，了解到该运动项目的魅力所在。
主要是为了能够对学生讲解要领的过程之中，养成不同发力等方式的习惯，有助于之后的实践效果。
1.2动作示范法在教学的过程之中有目的的进行一些动作的示范，根据年龄的不同，进行动作的的刺激以有效的引起学生的注意力，并作出相应的动作，这也是有效模仿掌握的重要技能。
在对小学时期啦啦操学生教学的过程之中，学生对于动作的发力以及定位等方面的认知程度还不足，所以就需要教师作为示范的方式，让学生先进行模仿，在模仿的过程之中找到发力等动作的感觉。
在其过程之中，从多个角度根据学生不理解的内容进行讲解，以通过模仿动作的练习方式，加深学生对于啦啦操运动的理解。
1.3重复教学法具体指的就是，教师在进行教学的过程之中以不同的方式以及手段进行的课堂模式，通过多次重复性的教学手段传授给学生啦啦操相关的知识，最终能够达到“水滴石穿”的功效。
在进行教学的过程之中，需要教师更为的注意学生容易出现错误的地方并及时的给予改正，在小学阶段有效避免错误动作的发生。
2.中学时期2.1纠错法指的就是在对中学学生进行啦啦操运动教学的过程之中，需要对于身体的发力、姿态等内容训练之中进行计时的纠错。
在教学的过程之中，学生的基本手位等内容的掌握是十分关键的，但是中学阶段的学生身体以及四肢的方向感都不够强，所以在训练的过程之中常常会出现一些差错，且很多的学生自身不容易察觉，因此就需要教师进行观察并及时的改正，否则很容易导致错误形成习惯，影响技能的提升。
2.2分组互助教学法指的就是在进行教学的过程之中，由于学生自身的协调性以及学习经历不同，教师在进行示范教学的过程之中需要采用分组的方式进行，在不同的小组之中需要有两个学习速度较快的学生作为榜样，起到带头的作用。
回溯性教案幼儿园
回溯性教案幼儿园一、教程背景回溯性教案是一种以学生的知识和技能为中心的教学方法。
它通过重复学习、反思和自我评估来提高学生的学习成果。
这种教育方法的目的是教授学生如何思考、解决问题和建立自信。
幼儿教育也同样适用于这种教育方法。
二、回溯性教案在幼儿园的应用在幼儿园里，回溯性教案教学法可以被应用于各种不同的教学活动中，从艺术和音乐到科学和数学。
下面是一些回溯性教案在幼儿园的应用示例：1. 绘画幼儿园的绘画课是一种充满创造力的活动，可以帮助孩子培养想象力和创新力。
回溯性教案可以用于绘画活动中，通过反思孩子的完成作品，鼓励他们提高自己的技能和知识。
2. 数学回溯性教案在数学领域的应用是非常广泛的。
通过反思先前的课程，可以帮助孩子更好地理解和掌握数学知识。
在幼儿园里，回溯性教案还可以用于教授基本数学概念，如计数和几何。
3. 科学在幼儿园里，科学活动可以帮助孩子发展好奇心和想象力。
回溯性教案可以用于科学实验和观察活动中，以提醒孩子描述他们观察到的事物和结果。
这不仅有助于加深孩子对科学的理解，而且还可以帮助他们建立自信和自我评估。
三、如何实施回溯性教案幼儿园是一个很好的地方来实施回溯性教案教学法，因为幼儿正处于探索世界和建立自信的阶段。
回溯性教案的实施需要以下步骤：1.设计活动：选择一个适合回溯性教案教学法的主题并设计相关的活动。
2.实施活动：通过指导和鼓励孩子，引导他们完成活动。
3.回顾和反思：与孩子一起回顾活动和结果，帮助他们掌握相关的技能和知识，适当地鼓励和表扬孩子。
4.自我评估：鼓励孩子自我评估并提供反馈。
5.重复：在教学计划中重复这些步骤，以巩固孩子的学习成果。
四、结论回溯性教案教学法可以是幼儿园教育中的一个重要组成部分。
它可以帮助孩子建立自信心和创造力，同时还提供了一个重要的自我评估机会。
在幼儿园教育中实施回溯性教案有利于培养孩子的学习能力，促进他们的全面发展。
谈重复教学法的灵活运用
谈重复教学法的灵活运用作者：姚碧珍来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第07期艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达72%，所以应及时复习，间隔一般不超过2天。
常言道：温故而知新。
但在语文课堂上，是不是将知识点机械地重复讲、反复强调就一定能收到很好的教学效果呢？并非如此。
笔者认为语文教师教学话语“重复”应包括话语的消极重复和积极重复。
消极重复是指没有任何指向性的随意重复，是毫无意义的重复，但教学话语的积极重复尤其是以多样化形式进行的积极重复对于提升教学效率、凸显教学效果是十分重要的。
由此可见，换种形式，重要的话说三遍也无妨！一、角色转换，在积极的重复中夯实知识基础语文知识网络是解答试题的“绿色”通道，构建知识网络后，教师还必须引导学生重复地使用，从而加深记忆，为能力的提升做好奠基。
在教学实践中，不少教师把练习评讲课变成了老师的“一言堂”，从头至尾都是老师在分析如何使用已学的知识去解答题目，这种处理办法无疑剥夺了学生巩固复习、进一步完善知识网络的绝佳机会，“先生昭昭、童子昏昏”的课堂难言“高效”！为此，笔者认为在练习评讲课上，可以适时让学生进行角色转换，扮演“阅卷老师”以解题思路为标尺给学生的练习答案打分，从而在积极的重复中夯实知识基础。
例如，笔者在进行作文审题教学时帮助学生构建了如下知识网络：用“结构分析法”审清话题，写出中心观点〔1.若词语为名词或形容词，可从“是什么（内涵、外延）”“为什么（原因、目的、意义）”和“怎么样（方法、途径）”这三个不同的侧面任选一个侧面进行横向展开，从而把中心论点细化出来。
2.若词语为动词，则补出该动词的宾语（有时可以加状语），甚至扩充为一个句子，再根据自己的写作实际，挑选自己有话可说的、容易根据手头写作素材展开的中心观点（写作角度）〕。
在评讲写作练习“以‘快乐’为话题，写出中心观点”时，笔者除了让学生先复习一遍审题思路再审题以外，在评讲时还灵活使用重复教学法，让学生代表扮演“阅卷老师”，衡量该答案是否准确，思维过程是否科学，教师在最后的点评环节进行小结，及时引导学生回顾所掌握的知识网络。
多种教学法在课堂应用中的提效探索
多种教学法在课堂应用中的提效探索
谢小乐;史剑辉;赵燕
【期刊名称】《江西电力职业技术学院学报》
【年(卷),期】2021(34)11
【摘要】在大力倡导教学法改革的背景下,创新提效并非意味着要创造出前所未有的方法,还可以是"旧法新用、因地制宜、灵活组合"。
基于此,提出了"以学为中心之G.R.D.P教学法",并多次将其应用于课堂教学,旨在提高课堂教学效率。
【总页数】2页(P49-50)
【作者】谢小乐;史剑辉;赵燕
【作者单位】江西电力职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.语文课堂中多种教学法合用的有效性
2.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用
3.语文课堂中多
种教学法合用的有效性4.多种提效技术在燃煤烟气湿法脱硫工艺中的应用5.因势利导,提质提效——浅析差异化教学模式在小学音乐课堂教学中的应用策略
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谈谈重复教学法
谈谈重复教学法重复教学法一直是教学改革批判的靶子之一，时至今日，重复教学法几乎成了“千夫共指”、“众矢之的”，甚至鲜有人再去谈论重复教学法，即使偶有人提及，也会很快地惯性地滑向固有的定论。
那么“重复教学法”为何会长期遭到教育专家、学者们的批判？无疑这有其历史原因。
比如在我国清代兴盛起来的私塾教育（就是那种摇头晃脑式的背书教育），整个学习过程读书者严重缺乏对书本意义的理解、思考和重新建构，只是在一个平面上做简单、机械的重复性运动。
因此，在历史上，私塾教育是曾给我国广大人民造成过很大的身心伤害的，人们对此种教育的方式方法深恶痛绝。
与之相应，90年代中期，由台中教育大学王财贵副教授倡导的“经典诵读教育”曾在国内风靡一时，当时少年儿童琅琅的诵读声在大街小巷此起彼伏，祖国大地唱响了一派古韵新风。
但在教育革新的历史背景下，人们对这样一种传统教育方式提出质疑是再正常不过的事情了：“文言文孩子们能懂吗？机械重复、死记硬背是不是违背了起码的教育规律？”在理性的思考面前，读经热潮很快就退潮并淡出了我们的视野。
那么重复教学法是否真的就该被完全放弃呢？比如英语口语教育家李阳就是成功利用重复学习法使自身的英语学习获得了成功，并运用重复教学法而使其英语教育在全国范围内脱颖而出的。
尽管学术界和社会上对李阳的教学方式、方法还颇有微词，但不管怎样，李阳通过重复教学法的运用，无论是在英语应试还是在英语口语实战方面，的确是出了实实在在的教学效果的。
不止如此，目前较为流行的英语单词学习的循环记忆法同样也是合理利用了重复的方法。
我们不妨再进一步放下众多的思想包袱，敞开思维海阔天空地来想一想：古人为什么会说“书读百遍，其义自见”呢？打个比方，如果没有无数砖石的重复，万里长城还能够在中华大地上连绵逶迤吗？即使对于“爸爸”、“妈妈”这样简单的字眼，小时候我们不也是经过了无数遍的重复才最终做到脱口而出的吗？对于学科教学，如果教师只是讲解，而不让学生反复地读，那又怎能使他们真正“涵泳乎其中”，实现对文本的玩味与体悟呢？从信息论角度来说，对于学生的学习过程，内化是前提，表现是结果，如果没有信息的输入与内化，就不可能有结果的诞生与呈现。
五点四环节教学法让学生真正有时间在课堂上学思练悟
《“五点四环节教学法”让学生真正有时间在课堂上学、思、练、悟》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（106）“五点四环节教学法”是一种高效课堂，更是一种高度组织化课堂，这种高效不是一般意义上教学互动的高效，而是让学生真正有时间在课堂上学、思、练、悟的高效，体现教师教练、学生主体、学习主要。
众所周知，传统课堂满堂灌的学、思、练、悟是被天经地义地安排在课外的，城里的孩子靠家长担任助教，农村的孩子则没有这个条件，课外各学科加在一起少则有六、七科作业、多则有八、九科。
试想一下，课外留给学生的时间仅有两个小时，一科半小时，也只能完成四科作业，课外哪有这么多时间去学、思、练、悟以及按质量完成各种作业，5加2、白加黑都难，学习时间真的不够。
这样的学习效果，不是偏科就是浅尝辄止的浅层学习，深度学习上不去，如何去赢得教学质量的提升，道理就这么浅显。
就是这样，我们很多学校依然责怪学生课外不努力，可课堂都被教师讲授占完了。
学习过程的“学而不思则罔，思而不学则殆；学而时习之；温故而知新；博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。
时间都去哪儿了？唯一能改变时间的就是课堂，能提升效率的还是课堂，明智的选择，就是改革课堂，把课堂还给学生、改变教法，把时间还给学生，所以就有两句名言诞生了：“课堂改变，一切改变”、“教法改变，事半功倍”。
而课堂改变的唯一方式就是教学法的改变，教法不变，事倍功半。
“五点四环节教学法”改变了课堂，改变了教法，改变了教师，改变了学生，让学生真正有时间在课堂上做到学、思、练、悟，真正解决问题。
一句话，不以解决问题的课堂教学都是落后的。
学在课堂，思在课堂，练在课堂，悟在课堂。
这是习本课堂“五点四环节教学法”的显著特征。
课堂教学的全过程应该包括教师引导组织指导下的教会、勤练、常赛。
长期以来，这个问题在满堂灌课堂教学模式中一直没有得到根本上的解决，满足于课堂教会，把勤练放在课外，课堂基本没有赛，学生在课外不学习，责任主要在学生，这似乎也是天经地义的原因。
四种教学法简介
教师主导：直接教学法强调教师 的指导作用，教师在课堂上直接 讲解、演示和解释知识，帮助学 生理解和掌握。
目标明确：直接教学法有明确的 教学目标，教师按照既定的教学 计划和内容进行授课，确保学生 掌握所需的知识和技能。
直接教学法的优缺点
优点
系统性强：直接教学法能够系统地传授知识和技能，使学生能够全面掌握所需内容 。
缺乏实践：直接教学法注重知识的传授，但有时缺乏实践操作的机会 ，导致学生难以真正掌握技能。
抑制创新：直接教学法强调教师的权威性和正确性，可能会抑制学生 的创新思维和批判性思考能力的发展。
直接教学法的应用场景
初级教育
在初级教育中，由于学生的认知 能力和理解能力有限，教师通常 采用直接教学法来传授基础知识 和技能，帮助学生打下扎实的基
础。
语言学习
在语言学习中，教师通常采用直 接教学法来教授语音、语法和词 汇等语言知识，帮助学生掌握流
利的外语表达。
技能培训
在技能培训中，如计算机操作、 绘画技巧等，教师通常采用直接 教学法来传授具体的技能和技巧 ，帮助学生掌握实际操作能力。
02
任务型教学法
定义与特点
定义
任务型教学法是一种以任务为核 心的教学方法，通过学生完成任 务来达到教学目标。
内容型教学法的应用场景
学科课程
内容型教学法适用于学科课程的学习，如数学、物理、化学等自然科学学科， 以及历史、地理、文学等社会科学学科。
学术研究
内容型教学法也适用于学术研究领域，帮助学生掌握学科前沿知识和研究方法 。
THANKS
感谢观看
优点
能够有效地培养学习者的实际交际能力，使学习者能够在真实场景中运 用所学语言。
通过交际实践，能够激发学习者的学习兴趣和动力，增强学习效果。
tpr教学法在儿童英语教学中的应用
tpr教学法在儿童英语教学中的应用TPR（Total Physical Response）教学法，也称为全身反应法，是20世纪60年代由美国加州心理学与统计学教授James Asher提出的。
这种方法主张在语言学习的过程中结合身体活动，让学生在身体活动的过程中学习语言，是一种建立在语言和行动协调基础上的快速教学法。
在儿童英语教学中，TPR教学法能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。
它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
同时，TPR教学法能协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
具体来说，TPR教学法在儿童英语教学中的应用如下：1. 演示教学法：教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。
比如教“it's cloudy, it's sunny, it's windy, it's rainy touch your nose, touch your ears”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作。
五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。
利用好动这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。
2. 先训练“说”的能力再培养“理解”技能：教学过程中应该为孩子提供大量可理解的输入，消弭抵触心理，这样学生能够更加高效地将所有输入变成可接受的信息，然后再转化为输出。
3. 教学过程中尽量减少学生的心理压力：TPR教学法旨在减少语言学习中的心理压力。
在儿童英语教学中，要尊重孩子的个性和情绪，让他们在一个愉快、轻松的氛围中学习英语。
以上内容仅供参考，如需获取更多信息，建议查阅TPR教学法相关书籍或咨询英语教育专家。
高中生物有效的教学方法有哪些
高中生物有效的教学方法有哪些生物作为一门重要的学科，历来受到高度重视，随着现代教学的发展，提倡通过有效教学方法的应用，帮助学生更好的进行生物学科学习。
下面一起来看看小编为大家整理的高中生物有效的教学方法，欢迎阅读，仅供参考。
高中生物有效的教学方法生物对教师而言是一门教学难度较大的学科，对学生而言是一门学习难度较大的学科。
本文就几种有助于提高高中生物课堂教学有效性的方法展开论述，希望能够更好的帮助教师的教学并提高学生的学习效率。
一、趣味教学法在通过将有效的教学方法运用于生物课堂，提高课堂教学有效性的过程中，笔者首先想到的就是趣味教学法。
趣味教学法要求教师提高课堂教学的趣味性，通过课堂学习学生不仅能够更好地获取知识，同时也能够更好的感受到课堂教学的乐趣，进而达到寓学于乐的教学目的。
对于生物这门教师的教学难度与学生的学习难度都较大的学科而言，教师在教学的过程中，应该积极的提高课堂教学的趣味性。
本人作为一名高中生物教师，在实际的教学中深深的体会到，学生在生物学习过程中面临的巨大压力。
一方面，生物作为一门在高考中占据重要分值的学科，学生只有学好了生物这门学科，才有可能在高考中取得优异的成绩，进入心仪的高等学府进行进一步的深造学习，这在无形中给学生带来了压力，即使生物成绩较好的学生，也会感到一定的压力。
另一方面，生物作为一门基础性学科，学好生物学科本身不仅十分重要，同时还关系到其他学科的学习。
同时，生物是一门学科难度较大的学科，学生在学习的过程中，难免会遇到各种困难，这也会给学生的学习带来较大的压力。
学生在生物学习的过程中承受着如此大的压力，自然会影响到学生的学习效果，因此教师如果能够提高课堂教学的趣味性，使学生在生物学习的过程中感受到快乐，那么学生的压力就会得到有效环节，在轻松、愉悦的心态下，学生自然能够更加有效的接受知识，也能够使学生的生物学科学习进入良性循环。
二、分层教学法分层教学法是一种既能够帮助教师更好的展开教学活动的方法，同时也是一种能够帮助学生更好的学习生物知识的方法。
3P模式在课堂中的运用分为5步
3P模式在英语课堂中的具体运用摘要：3P教学模式打破了传统讲授型课堂的教学模式，在这种教学模式下学生能够充分发挥主观能动性，挖掘自身潜能。
3P教学模式在课堂中的运用一般分为5个步骤，复习、呈现、操练、练习和巩固。
这5个步骤是环环相扣，层层递进的，前一步影响着后一步，后一步又是前一步的深入，在3P教学模式下，每个步骤都有具体的做法。
关键词：复习；呈现；操练；练习；巩固3P教学模式即presentation, practice,和production. 它是20世纪70年代国外形成的语言交际教学法影响下的教学模式在3P教学模式下，要注意合理分配好呈现，练习和产出的时间。
合理的分配每一步的时间。
这种模式是层层递进，由表及里的一个过程。
3P模式在课堂中的运用一般分为5步。
分别是复习、呈现、操练、练习和巩固。
下面是这5个步骤在英语课堂中的具体运用。
一、复习复习的时间一般为5到8分钟。
复习时间太短达不到巩固的效果，复习时间太长耽误学习新知识。
所以要把握好复习的时间。
在这个阶段可以复习上节课所学的内容，也可以由上节课做学的知识导入到这节课的新知识。
新知识的导入最好可以衔接上节课和这节课的内容。
这样既达到了复习的效果，又能够自然地导入到新知识。
复习的形式可以多种多样，可以由老师领着复习，老师说出上节课所学的重点知识。
也可以老师提问学生进行复习。
老师提问学生可以达到师生间的互动。
活跃课堂气氛。
复习还可以采用其他形式，例如图片法，肢体语言呈现法。
总之，要尽可能生动形象，但也要把握好复习的时间。
二、呈现呈现一般在15分钟左右。
在呈现新知识的时候，老师所采用的方法要尽可能的接近真实场景，尽可能形象化，这样可以吸引学生的注意力。
让学生全身心投入课堂。
呈现的方法有实物呈现，图片呈现，简笔画呈现，身体语言呈现问答式呈现，故事呈现，歌曲呈现，游戏呈现，信息沟呈现，模拟呈现，投影呈现，以及图表呈现等等。
老师要根据学生的实际情况采取合适的呈现方式。
“教学法”在英语课堂教学中的应用
“教学法”在英语课堂教学中的应用[摘要]英语学习的环境是非常重要的，英语学习之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用。
所以尽可能地创设语言环境，要求学生使用英语。
情景教学吸收了活动课程理论，充分调动学生的积极主动的精神，发挥学生的潜能。
师生共同活动能使师生的情感达到交流。
[关键词]“教学法” 英语学习课堂教学英语学习的环境是非常重要的，英语学习之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用，特别是作为语言来说，根据实际的情景运用语言进行对话，最能体现语言的交际性，也正是由于情景才使得对话情意交融，形象生动。
所以尽可能地创设语言环境，要求学生使用英语。
情景教学吸收了活动课程理论，充分调动学生的积极主动的精神，发挥学生的潜能。
师生共同活动能使师生的情感达到交流。
英语学习中的难点之一是词汇、句子的积累，目前主要是靠学生在课余时间进行强化记忆，由于缺少语言环境，学生的“强记”往往不能持久。
英语学习中的难点之二就是语法的运用。
由于课堂教学中比较注重讲解如何运用的方法，由于缺少特定的语言环境的实际运用，学生所采取的也只能是“强记”，背一些概念，套用一些应试方法，这样持久下去，学生就会对英语学习失去兴趣，从而降低学习效率。
《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。
英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。
由于我校招生所采用的方法是就近入学，而我校所处的地理位置决定了生源比较差，尤其是学生的英语基础参差不齐，甚至有的连26个字母都背不齐。
我们感到这里的英语学习“枯燥”或者“没兴趣”，从而产生的低效率，实际上是学生缺少一个适合他们英语语言训练的环境，缺少在实际运用中提高的环境。
为此，在教学中我进行了一些尝试，在英语课堂教学中运用“情景教学法”，也从中感受到了新课程改革的实效。
以结构主义理论为基础发展起来的主流外语教学法
以结构主义理论为基础发展起来的主流外语教学法1、传统教学法传统教学法是在18世纪到19世纪上叶非常盛行的一种外语教学法，也被称为语法和翻译教学法，意思非常直白，也就是将重心放在了语法的学习上，学习的最终产物是翻译。
语法的学习是直接告知学生关于某个语法点的定义，然后解释用法1、2、3等等，给出和该语法点相关的练习句子并重复相同的练习，这种方式我们称之为：演绎法-m ét h ode d éd u ct i v e。
在传统教学法中，教师的角色是绝对的主导者，从教材或者文档的选择、语法点的教授到练习的制作都由教师决定，课堂中的主导语言是母语，而单方向的输出（老师到学生）也是一大特点，提问和回答问题的主导权都在教师手上，所以我们又说教师是课堂的主人。
除此之外，传统教学法的主要目的是：* 让学生掌握语法点* 拓展阅读和翻译能力而它的不足之处是：* 对记忆力的要求很高* 想要达到应用自如的能力会较为困难，尤其是在口语和听力方面你是否还记得以前学习语言的教材？第一个部分：给你一个单词表，左边英语（外语），右边翻译的中文，拿去背吧。
然后老师说明天要听写，为了不被惩罚，能做的就是回家死记硬背，最后的学习效果就不言而喻了。
不过这种教学法会更适用于拉丁语和希腊语的学习，也就是我们说的对于“死亡语言-d e s l a n g u es mo r t es”的学习，没有常规的对话场景（除了想象的练习场景），学习这些语言的主要目的是将其翻译成其他语言。
2、直接教学法-19世纪末到20世纪初期，法国对外开放交流，需要的不仅仅是文绉绉（文学）的语言了，我们需要的语言是作为一种工具的存在，目的是为了促进社会、经济、政治、文化的发展和交流，所以这个时期的语言学习目标就变成了“实际应用”，而语言的角色则变成了“交流工具”。
所谓的直接教学法，就是按照最自然的语言学习路径来，也就是像一个婴儿学习语言那样，不管是否能听得懂，直接说，不借助其他任何语言（除了手势动作）。
议师范声乐重复教学法
万方数据
Hale Waihona Puke １ ０ ２藻 夫放肯 ０年月 下 刊 斜２７９号 旬 ０
音技 法与 艺 术 歌 唱 》 因此 ， 嘴对 于歌 唱 发 声 、 鸣 有 ） 后 共 着 十 分重 要 的 意 义 。 歌 唱发 声 时， 用 ‘ 半扇 儿 唱 ’ “ 先 后 的 感 觉 想着 后 脖 梗 ， 后 颈 的 位置 找 咽 壁 ， 像 在这 里 有 在 好 个 ‘ 唱家 的嘴’从后头 ‘ 嘴 ’ 着 ‘ 着 咽壁吸着 歌 ， 张 想 贴 唱 ”，《 湘 歌 唱学 体 系 研 究》）这 就是 后 嘴 说唱 的具 ’（沈 体 方法 与 感 觉 。后 嘴 说唱 是 竖起 发 音 管 的突 破 口。 〔 ） 息 吹唱 。是掌 握 发声 法 的 手 段 。 吹’ 发 声 三 气 “ ． 是 过 程 中 的一 种 感 觉 ，是借 用 吹笛 子 的 现 象 比 喻发 声 像 气 息 吹磨 笛 膜一 样 ， 气 息 吹磨 声 带 进行 发 声 歌唱 。吹 用 笛 时 用气 要 不 多 不 少 、 如 其 分 ， 能 吹 出准 确音 高 和 恰 才 完 美 音 色 。 歌 唱发 声 时 ，吹磨 声 带 的 气 息 也要 不 多 不 少 、 如其分 ， 恰 才能 唱 出最 美 最动 听的 声 音 。 当我 们 用 气 息 吹 唱 时 ， 腰 基控 制 气 息 沿 背 部而 上， 后 脖 根 内 后 致 侧 上 方 吹 磨 声 带发 声 ， 波 沿后 脖 子 、 脑 勺 内 侧 〔 声 后 咽 管 ） Ｌ穿 透 ． 成 了 背发 音 管 。 沈 湘教 授 也 指 出 ：唱 向 形 “ 得 好 的声 音 ，・ｔ好 象 是 贴 着 咽 壁 向后 向上 ‘ 瓶 口 ’ 二 吹 吹 出 来 的 。， 一 ‘ ’ 吹 出来 的 声 音 是 脱离 肉体 非 常 纯 净 的 声音 。 ” 由于 竖 起 了背 发音 管 ， 声音 就 能 躲过 喉 头 ， 摆 脱 上胸 部 、 颈部 肌 肉紧 张 的 束缚 ， 加 上相 对 稳 定 的 声 再 乐 器形 态 的 依 托 ， 声 音 能 甩开 身 体 ， 使 畅通 无 阻地 从 背 发 音管 发 出 这三种技 能 的掌 握 涉 及 歌 唱 生 理 、心 理 状 态 、 呼 吸 、 声 、 鸣等声乐教学的各个领域 ， 响着各个教 发 共 影 学 阶段 的效 果 ，是 在 声乐 技 法 中 具 有相 对 稳 定 的 广 泛 联 系和 制 约作 用 的本 质 因素 ， 声乐 的根 基 。只有 重 复 是 声 乐基 础 技 能 教 学 ，才 能有 效 提 高 学生 的歌 唱 能 力 和 素质。 其次 ， 狠抓 声 乐 基 础技 能 重复 教 学 的落 实 。 要 第一 ， 学 计 划 的 落 实 。把 声 乐 基 础 技 能 由 浅 人 教 深地分步骤 、 阶段进行教学 ， 一 教学阶段都 要提 分 每 出相应程度的 、 明确 的 要求 。低 年 级 建立 起 对 声 乐 基 础技能的概念和感觉 ， 如稳 定 的 声乐 器形 态 ： 体 、 身 呼 吸 的 支 点 、 音 管 共 鸣 系统 的感 觉 ； 息 吹 唱 技 能 ： 发 气 呼 吸 、 音气 息 吹磨 声 带 发声 的感 觉 ； 嘴 说 唱 技 能 ： 起 后 后 嘴 的 部 位 和 发 声 的感 觉 。中年 级 要 求 逐 步 稳 定 地 掌 握 基础技能 ， 到声 乐器形态稳 定而不僵化 ， 做 吸气 起 音 技 法 熟 练 、 息 与 声 带 活 动 协 调 、 嘴 说 唱效 果 明显 气 后 三 种 基 础 技 能 协调 能 力 增 强 。高 年 级 要 求 能 熟 练 地 、 协调地运 用声乐基础 技能基本 实现歌唱发声 中的躲 过 喉 头 （ 觉 声 音 从 喉 头 后 面绕 上 去 ）竖 起 管 子 （ 感 、 在 后腰 、 背、 脖子 、 脑勺内侧竖起一条发音管）甩 后 后 后 、 开身 体 （ 音 没 有 受 到 身 体 任 何 部 分 的牵 持 ） 要 求 声 的 （浅 谈 声 乐 研 究 与 声 乐 教 学 》 ， 发 展 共 鸣 、 一 声 《 ）在 统 区、 展音域等技 能技巧方面有 所提高 ， 乐演唱艺 扩 声 术表现力有所增强ｎ 第 二， 材 内容 的 落 实 。 要 实现 教 学 计 划 ， 必 须 教 就 相 应 地组 织 好 教 材 ， 重 要 的 是 组织 好 低 年 级 的 教 材 最 低 年 级 一 多 用 口语 化 的歌 曲 ， 一 时期 内 ， 般 在 个 最好 用 ａ 母练唱 ， 了明显效果后再增加其它韵母 ； 旋律 韵 有 在 的 选 择上 一 般 适 宜 用 下 行 或有 起 有 伏 ，但 起 伏 不 大而 且 是 起伏 有 序 的 歌 曲 ；在节 奏 的选 择 上 以 欢快 活泼 和 舒展 的节 奏 比较 好 ； 域控 制 在 八 度左 右 。低 年 级教 材 音 选得 好 对 声 乐 教 学 的 “ 步 ” “ 口” 带来 很 大 的方 起 和 开 会 便 ， 会 直接 影 响 歌 唱 学 生 的学 习兴 趣 和 基 础 的 稳定 也 还要 强调 教 材 的 重 复 。这 是 声 乐 演 唱 和声 乐 教 学 的 一 个特 点 。许 多 歌唱 家 都 有一 定 数量 的 、 听众 喜欢 的保 留 节 目。这些 曲 目歌 唱家 唱 得得 心应 手 ， 常唱 常 新 。在 声 乐 教学 中 ， 可 以把 学 生 喜 欢 的 、 握得 比较 好 的曲 目 也 掌 反 复使 用 。在 教 学 中碰 到难 题 时 用 过 去 唱过 的 曲 目来 解决 问题 ， 易 收 到事 平 功倍 的效 果 。到高 年 级 如果 能 容 更 好地 演 唱 中低 年 级 用 过 的 曲 目 ，就 能 明 显地 看 到 白 己 的进 步 ， 舞 士气 、 强 信 心 。 鼓 增 第三 ， 每 一 教 学 活 动 中 落实 在 每 ， 学 生 上 在 次 个 师 范声 乐 教 学 是 普 及 和 提高 相 结 合 的 教 学 ，要 把 整 体 声乐 素 质 的提 高 放 在首 位 。在 声 乐教 学 中 ， 师 要尽 量 教 多安 排 个 别检 查 和 辅导 。在 第 一 次教 学 活 动 中 ， 无论 人 数 多寡 ， 师都 要 安 排一 定 的 时 间进 行 个 别 检 查 ， 教 了解 学生 学 习 情况 。大 部 分 学生 能 否达 到要 求 ； 数 学生 有 少 问题 ， 可能 及 时 解 决 ； 个 别 不 能 当 堂 解决 问题 的学 尽 对 生 要 采 取保 护性 措施 ， 叮嘱 他们 轻 声 唱 、 唱 ， 课 后 少 待 或下 次 上 课解 决 问题 。 第四， 格正 确 要求 的 落 实 。这 是声 乐 教 学 原则 性 严 的体 现 。没 有严 格 正确 的要 求 ， 不 可能 实 施 好声 乐 重 就 复教 学 法 。 声 乐重 复 教 学 法 是 要把 那 些 正 确 的 基 础 性 的声 乐 技 法 通过 反 复 教 学 、 求 、 习 ， 学 生掌 握 ； 要 练 计 是 要通 过 严 格要 求 ， 声乐 技 能 达 到一 定 的规 范 。这 里首 使 要 的 问题 是教 学 的科 学 性 。离 开 了 科学 性 的 重 复 ， 就变 成 了 盲 目的 或 错 误 的重 复 。 这 时 的严 格 要 求 也 就变 成 了盲 目的 或错 误 的要 求 。因 此 ， 声乐 教 学 的科 学 性是 严 格要 求 的 前提 、 乐重 复教 学 的依 据 声 总之 ， 声 乐 教 学 中 ， 在 只能 重 复 正确 的方 法 ， 能 不 重 复错 误 的 方 法 。 错误 的重 复 会 给学 生 带 来 日益 增 大 的学 习障 碍 ， 导致 停 滞 、 倒退 甚 至 损 坏嗓 音 。 只有 正 确 的 重 复 才 能 使 学 生 的 声 乐技 能保 持 巩 固 、 练 、 高 ， 熟 提
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重复教学法在课堂教学中的应用
这几年国际捷报频频传回河北外国语学院:西班牙语毕业生由存同学为安哥拉总统多斯桑托斯担任随行翻译，董雪梅同学为厄瓜多尔总统担任随行翻译，杜佳昕同学用流利的西班牙语与古巴共产主义青年联盟书记科尔沃对话，肖婷同学为原刚果金总理基赞加担任随行翻译……有很多人都感到好奇为什么河北外国语学院会培养出这么多总理和总统的翻译呢？在外语教学上有什么绝招吗？
河北外国语学院在多年外语教育教学实践中逐渐摸索并总结出来了一种提高同学们外语学习行之有效的方法“重复教学法”。
什么是重复教学法？
重复是记忆之母，也是学习任何一门学科非常有效的方法。
根据心理学的研究，任何知识没有八次重复想要记住是不可能的。
记忆的过程是一个用感官获取信息，并将信息经过加工输入大脑，使大脑皮层建立暂时的神经联系，留下记忆的“痕迹”，重复就像刻刀一样，相同的信息，每出现一次就像用刀刻一次，每刻一次就加深一次“痕迹”，被反复加深的“痕迹”就会被牢牢记住。
重复教学法就是将老师要传授给同学们的知识，反复地以不同的形式，多样化的方法，多变的课堂形式，一遍又一遍地形象地呈现在同学们面前。
从而产生“润物细无声”的教学效果并达到“水滴石穿”的教学目的。
重复教学法不是简单的老师一遍又一遍地重复讲解同样的知识点，而是把同一知识演化成不同形式的课堂环节反复地呈现在课堂
上，通过提问、表演、模仿、角色体验等课堂形式，让学生对新知识巩固记忆，从而调动学生参与课堂的积极性，更好地完成课堂教学任务。
教学内容重复循序渐进
教学内容可以通过影片欣赏、课件展示进行一般介绍让同学们先有个大概了解和初步认识。
然后通过案例分析或例题解答等形式让同学们对所学习的知识进一步加深印象。
继而通过教师展示或演示的方式让同学们理解和明白所学知识的原理或者因果。
接下来老师通过提问、小组讨论、学生展示等形式让同学们巩固所学知识。
最后老师让同学们利用所学习的知识解决生活中或工作中的实际问题，让知识内化成应用技能。
教学环节重复潜移默化
知识讲授环节老师可以通过课件PPT展示给同学们，或者通过现场实验操作，通过案例、例题等多种不同形式反复讲解给同学们，让大家反复学习，加深记忆。
知识运用环节老师可以通过提问、小组讨论代表发言、个人到前面演示或表演、集体完成课堂任务等多种形式，帮助同学们唤醒记忆的知识，再次巩固所学成果。
知识巩固环节老师可以通过拓展训练、角色扮演、知识竞赛等不同形式让全班同学们都参与进来在使用中巩固记忆。
知识内化环节老师通过工作任务的分配、工作项目的安排，引导和指导全体同学们自觉运用所学的知识去自由发挥完成与生活或工
作紧密相关的任务或者项目。
在这一过程中同学们会自觉地把所学知识内化并转化成应用技能。
教学方法重复水滴石穿
在课堂教学中，为了让同学们对所学知识在一遍又一遍地温习中巩固记忆。
老师将案例教学法、讲授法、情景教学法、讨论法、体验教学法等重复在课堂上使用，让同学们对所学知识反复记忆、反复应用、反复强化，达到水滴石穿的效果。
重复教学法如何具体运用到课堂教学中？
重复教学法应用到具体课堂教学中根据专业和学科特点，其形式也是灵活多样的。
下面我们就以商务英语专业的英语课堂为例来看看重复教学法的具体应用。
全面形象展现教学内容
首先，在这节课的开始，老师通过模特服装展的视频以及服装英文介绍的视频将本节课所要学习的主要内容全面、形象的呈现给同学们。
让大家明白这节课主要的学习内容是与介绍服装有关的英语单词、短语和句式。
通过这一环节将学习内容整体呈现给同学们，让大家做到学习目标明确，学习内容清楚。
通过视频的欣赏同学们对介绍服装的英语词句有了大概的印象。
以视频形式展现英语服装秀的解说激发了大家学习的积极性。
老师演示再次强化教学内容
在欣赏视频的基础上，老师进行具体的演示和讲解。
课堂上准备
了八件不同的服装，老师以具体服装为对象，给同学们演示如何介绍每一件衣服的颜色、款式、型号、面料和特色。
在演示的过程中把相关的英语单词、短语和句式进行了强化。
通过老师的讲解，同学们对介绍服装所运用的英语词句有了具体的认知。
并对语言的应用加深了印象。
多媒体课件直观再现教学内容
教师以多媒体课件为手段，利用各式各样的服装图片，把介绍每一款服装所涉及的单词、短语和句式，详细、具体的传授给大家。
同学们对服装颜色、面料、型号、款式等有关词句进一步加深了印象。
提问互动让同学们加深对服装英语词句的记忆更加深刻。
通过课件里的形象图片，老师对同学们进行一对一的提问，唤起同学们对相应的单词和句式的回忆。
学生“展示”巩固对所学内容的消化理解
在这一教学环节，老师以服装为教具，让每一位同学走到讲台上从十件服装中，选择自己最喜欢、最熟悉的一件用英语进行全面介绍。
在这个过程中，每一位同学成了课堂的“主角”，都纷纷参与到课堂教学中来。
在展示的过程中把所学习的介绍服装颜色、型号、面料、款式的词句进行调遣，用自己的语言很形象地进行服装英语介绍。
同学们通过学以致用，自己检测了一下是否真正学会了所学习的英语服装词句，是否能恰当地运用。
班里其他同学通过欣赏别人的介绍自己又一次“重温”所学习的句式短语。
达到了巩固提高的效果。
分角色情景剧表演让知识转化为技能
开放式英语课堂，让每一位同学都参与到英语情景剧表演中来，根据情景需要分成小组，给每位同学分配相应的角色，让她们运用所学习的英语去自由交流完成交际任务。
本节课主要学习了与介绍服装相关的英语词句，设置的交际情景是商场服装购物，让同学们扮演服装导购员和顾客，模拟商场购物。
在这一过程中学生们所学有了用武之地，同时也检验了大家掌握的程度。
通过情景交流让学生对所学英语词句再次巩固记忆，通过自由表达把所学的理论词句转化成了语言应用技能。
贯穿课堂的“重复”
我们在课堂教学中的重复，并不是将同一内容原封不动的多次呈现，而是将经过精心设计的教学内容融入丰富变化的课堂形式和课堂环节。
达到反复巩固与加深记忆的效果。
让同学们在一节课上，反复训练同一个内容，并且程度逐渐加深。
这样学下来，知识和方法的掌握一定是更牢靠的。