幼儿园课程的理论和实践

第一章幼儿园课程概述

第一节对课程的理解与分析

一、课程的内涵

(一）西方“课程”的词源

用名词形式解释：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。

用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科

（二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）

学科（领域）维度课程即学习课目或教材（教科书、教材）

基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。

解决的问题：课程内容问题

不足：1.限制了教师视野;

2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”；

3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及

所学知识对学习者个人的意义；

4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；

5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生

活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验

计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图

基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。

解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。

不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。

经验维度课程即经验

基本观点：把课程理解为学生的学习经验，

解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。

不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。

活动维度课程即活动

基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。

解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。

不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。

2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经

验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征

对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。

二、课程的构成要素

课程目标课程内容课程评价课程实施

三、幼儿园课程的内涵

我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释

——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心

当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

对定义的解析：

（一）幼儿园课程是“活动”主观学习经验和客观学科教材

用活动解释课程的优越之处：

1、有利于改变课程工作者的视角，促使他们同是注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）:物对象和人主体

2、活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；

3、活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。

幼儿学习的本质：直接经验性

（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”

（三）幼儿园课程是各种活动的总和

幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分

四、幼儿园课程的构成要素

幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程评价幼儿园课程实施

五、幼儿园课程的特点

基础性、启蒙性全面性、生活性整合性活动性与直接经验性潜在性

第二节幼儿园课程类型

一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型

1以主体为核心还是以客体为核心分为（出发点是学生还是教师）学科课程与经验课程

2以分或合的关系划分（课程的组织结构）核心课程、分科课程、综合课程3近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态：分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程（陈侠、林本、泰勒）

二、以课程决策的层次来分类的课程类型

观念层次的课程（理想的课程）古德莱德由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程

社会层次的课程（正式的课程）由教育行政部门规定的课程计划和教材

学校层次的课程（领悟课程）教师实际理解领会的课程

教学层次的课程（实行的课程）实际反映在教育教学过程中的课程

体验层次的课程（经验的课程）学生实际体验到的课程

三、以课程功能来分类的课程类型

显性课程：艾辛纳学校有有计划、有组织地实施的正式课程，又称正规／形式课程

隐性课程：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际产生的影响。

悬缺课程：学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想课程和实际课程之间的流失的课程。

课程类型归纳图：

四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型

１、从课程主体角度看，幼儿园课程基本以经验（活动）课程为主要形式。２、从课程分合角度看，综合课程为主。

３、从课程功能角度看，隐性课程的特点十分突出

第二章幼儿园课程的基础

课程的基础学科：心理学社会学哲学

第一节幼儿园课程的心理学基础

一、心理学基础与幼儿园课程

认知理论与幼儿园课程

1、皮亚杰理论与幼儿园课程

皮亚杰理论概述：认知的本质认知发展的阶段动作在认知发展中的作用

皮亚杰理论建构主义理论的发展：社会建构主义重新思考皮亚杰理论的运用2、维果茨基的理论与幼儿园课程

维果茨基理论概述：人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构