让每个学生在学校里都抬起头来走路

让每个学生在学校里都抬起头来走路“让每个学生在学校里都抬起头来走路”“赞扬与鼓励是使一个人发挥最大潜力的最有效方法”。（卡内基语）新课程要求教育要遵循生命发展的规律，通过优良的教育方式唤醒生命意义，启迪精神世界，使学生成为充满生命活力，具有健全人格，鲜明个性，掌握创造智慧的人。由此，新课程打破了传统教学组织形式，改变了教师与学生在课堂上的地位，努力使教学成为一种由教材，教师与学生，教学情境，教学环境构成的生态系统。就此笔者认为，课程改革中生命教育有如下几点体现：

一、关注生命个体营造自由发展空间

1.师生角色的转变、注重个体的存在传统的教学过于强调教师的地位.教师是知识的传递者，是教学的中心。在教学中学生被动地以最大限度地来接受教师提供的知识，使自己成为接受知识的容器，成为复制知识的传声筒，丧失了个性思维的发展，丧失了创造性的发展，失去个性情感的体验。新课程要求教师要由“教师为中心”居高临下注重表演的传授者，变为共同建构学习的参与者，要打破“教师中心”的思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为辅”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。

2.学习方式的改变，展现生命自由发展的空间。从“教师为中心”转向“学生为中心”的师生地位变化，从而使学生的学习方式发生了改变，从独立学习走向合作学习，从接受学习转向探究学习。

（1）新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。在学习中，问题学生自己去发现，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结，教师成为学习的帮手，共同发展。在这一过程中，学生在教师的引导下，完成了探究与掌握知识的过程。实现从接受学习向探究学习的转变。学生在探究的过程中发展了智力。

(2)新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。教师在课堂上给学生营造一个充满磁性

的课堂环境，让学生的学习是一种自主的，而非强制的。在课程中教师允许学生随意走动，相互交流学生，学生可以选择他们想做的事，能够按照他们的意愿参与课程实践。使他们在智力上，情感上和道德上得到自由发展。如：在《田忌赛马》的教学中，老师让学生自由挑选角色，上台演一演，比比谁演得恰如其分，演得好，并说说好在哪里。学生基本上把孙膑的机智灵活、齐威王骄傲的神情、语言、动作等演了出来。最后让学生自由组合，演一演整个故事。整个课堂上快乐，兴奋的激情始终洋溢在学生的脸上。自由的挑选角色，自由的组合展示，使学生愿学、乐学，真正达到了“寓教于乐”的境界。也映了布鲁纳说的话“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”新课程给予学生一定自由，让学生在获得人身自由的同时，也能获得精神自由，即思维与想象的自由。

二、强调创造和谐氛围培养合作学习的能力

人是一个群性动物，个人必须必然处在关系中。单枪匹马而缺少合作精神的人，在当今社会必将失去生存与发展的空间，因此培养学生合作是社会要求，时代呼唤。营造紧张活泼的宽松环境，采用个别学习，同桌交流，小组合作，组际交流，全班交流等多种组织形式，给学生创设合作交流的空间。学生在小组和团队中因有明确的责任分工，必须积极承担个人的责职。同时为了完成共同的任务，小组成员必须进行有效的沟通，积极的相互支持配合，建立并维护小组成员间的相互信任，有效地解决组内间的冲突。在处理问题的过程中，不仅培养了学生同舟共济的合作意识，而且使学生在各个方面都能得到不同程度的提高和发展. 合作学习的过程不仅是知识过程，更是一个交往过程与审美。在合作学习过程中，学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会接纳他人，尊重他人，欣赏他人，与他人与世界共融共在，这是21世纪公民应具备的素质。从而也达到教育为社会培养人才的终极目标。同时学生在过程中感受到的是合作的平等性，合作的乐趣，合作的成功感，进而形成积极的学习方式和生活方式

三、注重探究过程培养创新意识

江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新是21世纪的通行证。新课程改变了传统的学习方式，更加注重知识的探究过程与探究学习能立的培养，目的是为了更好地培养学生的创新能力与实践能力。并在实践与创新中完善与塑造

学生人格，进而获得生命的全部意义。探究过程的实现，新课程明确提出如下措施：第一、教师要改变传统教学追求的目的。新课程要求教师要改变追求知识学习的根本目的，把知识学习由目的因素变为过程因素或手段因素。知识再也不是教育追求的根本目的，而是实现手段，让学生在感受知识的发生发展中培养创新素质。第二、教师要精心设计问题。“问题是打开学生智慧的门”，问题是创新的源泉。教师要根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，更多的设计一些发散类问题和探究类问题，激发学生的探究渴望，让学生产生探究的冲动，这种渴望和冲动就是一种学习的动力，一种创新的因素。记得听一节“呼吸”的科学探究课，老师要求学生按课本上的学生在问题的引导下，产生寻找答案的渴望，通过一步步探究，最终豁然开朗。第三、教师在课堂上尽量减少教学密度，给创新留点时间。探究过程的实现往往需要一定的时间。因而教师要减少课堂教学密度，留出时间和机会让学生去从事主动探索和具体实践，通过亲身体验这些过程获得创新发展。第四、教师要创设适当情境让学生在放飞思维与想象中寻找创新。创新具有新颖，独特，有价值的三个特点。课堂教学中要鼓励学生做标新立异的二月花，鼓励学生有所发现，有所创造，更要鼓励学生再次发现，重新组合，在学生自我构造过程中，张开思维与想象的翅膀，在独特新颖中创新。

1.学习过程是学生成功激情的体验

传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。新课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不在仅是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。学生在学习过程中，不仅注重学习个体存在，更注重每个学生的情感体验，因为只有被学生真正经历，理解和接受了的东西，才称得上是课程。它要求教师在教学中努力创造教学事件，选取贴近学生生活且似懂非懂的问题将学生引入活动，激发学生求知的欲望，调动学生的智慧与经验，去积极攻破难点。一旦攻破，学生非常兴奋，教师要及时引导学生把兴奋上升为一种体验。如：在“蝙蝠和雷达”教学中，教师设计了“科学家是怎样从蝙蝠身上获得启示发明雷达的？”同学们都很惊诧，怀疑老师一定有什么绝窍。老师借此引导学生仔细去观察三维动画的全真演示，组织学生思考，小组进行讨论，验证。在同学们的思考交流中，不时爆发出“我知道