2雨说

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九年级语文上册第一单元2雨说初中九年级上册语文1

第十页，共二十九页。
9．九(3)班准备开展以“雨的诉说”为主题的综合性学习活动(huó dòng)，请
你完成以下任务。(15分)
(1)【收集“雨词汇”】自古以来，雨因为常见，所以在文字中均能见到它的身影。请摘录含“雨”的成语两个，俗语两个，写在下面。
成语：_____________________________________ 风调雨顺(fēng tiáo yǔ shùn)、风雨交加、未雨绸缪
成绩。
第二十四页，共二十九页。
第二十五页，共二十九页。
雨过至城西苏家 (宋)黄庭坚
飘然(piāo rán)一雨洒青春，九陌净无车马尘。渐散紫烟笼帝阙，稍回晴日丽天津。
花飞衣袖红香湿，柳拂鞍鞯绿色匀。
管领风光唯痛饮，都城谁是得闲人。【注释】此诗作于宋哲宗元祐元年(1086年)，黄庭坚时任秘书省校书郎，是年，长期贬谪外放的苏轼被授予翰林学士、知制诰等要职。
第一单元 (dìyī)
2.雨说
第一页，共二十九页。
第二页，共二十九页。
1．注音或写汉字。(8 分)
田圃．( pǔ )
禁 ɡù(锢 )
留滞．( zhì )
喑．哑( yīn ) 喧嚷．( rǎng ) 斗笠．( lì )
润如油 ɡāo( 膏 ) 襁．褓．( qiǎng bǎo )
第三页，共二十九页。
第五页，共二十九页。
C 4．下列句子没有语病的一项是( )(3分) A．今年气候异常，我市防汛抗旱形势严峻，我们必须提前进行部署(bù 和 shǔ) 研究。 B．穿紫河两岸高楼崛起，流水清澈，绿树成荫，成了一道靓丽的风景线。 C．“三考”期间，市政府将继续采取禁噪措施，确保广大考生能静心迎考。 D．太阳山盘古雕像已获得了吉尼斯世界纪录——“最多原生石垒砌的盘古坐像”。

九年级语文上册第一单元 2《雨说》教案 (新版)新人教版

2 雨说【知识目标】指导学生正确、流利、有感情地朗诵诗歌，感知诗中“雨”的象征意味。

【能力目标】指导学生品读诗歌，学习拟人化的艺术表现手法以及比喻、反复等修辞手法在诗歌中的运用。

(重点)【情感目标】让学生通过展开想象把握意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。

(难点)情景导入生成问题导入一：(播放《三月里的小雨》)伴随着音乐，我们仿佛听到了春雨在沙沙作响，春雨给大地带来了勃勃生机，因而成了文人笔下的宠儿。

杜甫的《春夜喜雨》(多媒体示)成为千古绝唱；在现代诗人郑愁予的笔下，春雨又获得了灵气，幻化成温柔亲切的爱的使者。

今天我们就一起去感受“雨”的魅力。

导入二：自古至今，春雨伴随着人类成长的足迹，走进无数诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。

今天我们就来欣赏郑愁予的诗歌——《雨说》。

自我研学生成新知1．作者简介：本文作者郑愁予，原名郑文韬，台湾诗人。

代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

2．字词积累：(注意字形并给加点字注音)田圃．(pǔ)禁锢．(ɡù)留滞．(zhì)襁褓．．(yīn) (yǎ)．．(qiǎnɡ) (bǎo) 润如油膏．(ɡāo) 喑哑3．写作背景：这首诗写于20世纪70年代末，正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外却心系中国大陆。

经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。

诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。

这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

4．请概括每一小节的内容，“雨说”在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a．第一部分(1至3节)：雨的到来；b.第二部分(4至5节)：雨的邀请；c.第三部分(6至8节)：雨的来意；d.第四部分(9节)：雨的祝福5．想一想，这首诗抒发了作者怎样的情感？《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。

四年级下册语文2雨说

2 雨说教学目标：1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

教学安排：1课时。

学生准备：1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。

1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌（一）配乐朗读，理清思路《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。

推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。

让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

（二）感受诗情，品味雨韵先整体感悟，后重点突破。

利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

1．反复朗读，整体感知（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。

人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》课件

美美的说（仿写）
“
见了我啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊石榴见了我笑破了肚子啊小溪见了我笑亮了嗓子啊
最后一节
诗句捕捉孩童吃苹果这一细节，将内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福”的心意，于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美。
我当来我了临，近我的走时得候很你轻们，也而许且知温悉声了细语的我可的别爱打心开像油丝伞缕将那我样抗把拒天地织在一起我别呼关唤起每你一的个门孩窗子，的放乳下名你又的甜帘又子准我别来忙了着，披雷蓑电衣不，喧急嚷着，戴风斗也笠不拥挤
去为绕为去我跟雨
听什着什看是着说听么池么牧四我：
而不清楚。
⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
雨说
朗读要求：
（1）读准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
(雨说:四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说,我来了,我来探访四月的大地
感受诗情品味雨韵
1.请阅读副标题，然后说说：这对我们理解诗歌的主旨有什么帮助？
表明了对象，是诗人借春雨之口，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
2.理解诗歌开头括号中的话的含义。
“四月”点明时间是春天，“等待久了” 表明了对春雨的渴盼。
3 请找出最能体现诗歌主旨的一些诗句，仔细品味
用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。

人教版语文九上第一单元第2课《雨说》(教学设计)

九年级上册第一单元第二课课题：雨说【课标与教材分析】1．2011版《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

品味作品中富于表现力的语言。

2．《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。

它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。

在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

应当引导学生在反复诵读的基础上，展开联想和想象，感受诗中描写的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。

【学情分析】1．学生已经知道的：阅读诗词的能力，能够熟读诗词，背诵诗词，对文章有基本的感知能力。

2．学生想知道的：深入感受词中的形象，深入感受词中的意境，深切地体会诗人的思想感情。

3．学生能自己解决的：字词的识记，文章背景的了解。

4、学困生分析：只要求读熟背诵。

【教学目标】知识与能力：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗。

过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感态度与价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情。

【教学重点】品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。

展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。

有感情地背诵这首诗。

【教学难点】捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。

【教学方法】诵读感悟法联想想像记忆背诵；【教学媒体】多媒体课件【课时安排】1课时【教学要点】品味鉴赏诗的艺术特色【教学过程】一（1）、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。

2雨说

助读预习 · 学前热身
(1)当鱼塘寒浅留滞着游鱼寒浅：____________________________________________ (2)去看牧场就要抽发忍冬的新苗
﹒﹒
精要解读 · 合作探究课时训练 · 基础达标
﹒﹒
忍冬：____________________________________________ 答案：(1)初春时淡淡的余寒。
精要解读 · 合作探究课时训练 · 基础达标
赏析：____________________________________________
助读预习 · 学前热身
(3)［活动三：谈一谈］平凡的雨却蕴涵着一种伟大，无生命的雨却蕴涵着深邃的内质与精神，请你谈谈你从雨的身上
课时训练 · 基础达标
助读预习 · 学前热身
精要解读 · 合作探究
课时训练 · 基础达标
助读预习 · 学前热身
3.个性思考从“雨”说的话语中，你感受到它具有怎样的情怀？【提示】从“雨”的美好形象中感受其爱的情怀。【解答】充满爱心，无私奉献的情怀。
精要解读 · 合作探究课时训练 · 基础达标
助读预习 · 学前热身
二、精品段落——品一品阅读诗歌“第一样事，我要教你们勇敢地笑啊”至结尾，回
答8～11题。
8.诗中两节写到了雨“要教你们勇敢地笑”，这表达了作者怎样的思想感情？
精要解读 · 合作探究课时训练 · 基础达标
﹒
枯黄(kū)
﹒ 蓑衣(suō) ﹒ 踪迹(zōnɡ) 喧嚷(xuān) ﹒ ﹒

2雨说学案 -

唐山市第五十四中学语文学科学案课时：1课时执笔: 刘灵芝审核：授课：授课时间：学案编号：2、雨说学习目标：1、能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。

2、通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

3、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造表情达意中的作用。

学习过程：【知识链接】1、关于诗歌：诗歌与小说、戏剧、散文合称四大文学体裁。

它以高度凝练的语言，形象地表达作者丰富的思想感情，集中的反映社会生活，并具有一定的节奏和韵律，一般分行排列。

现代诗歌在语言形式上比较自由。

意象就是（物）象与（情）意的组合，即诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。

2、关于作者及写作背景：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

一、独学1.字词积累。

（1）请给加点字词注音。

田圃（）禁锢（）喧嚷（）（）．．．．喑哑（）（）留滞（）襁褓（）（）．．．．．（2）补充注解。

田圃：种植蔬菜、花草、瓜果等的园子。

喧嚷：大声吵闹。

温声细语：形容说话时声音温柔而细小。

润如油膏：形容事物像油膏一样滋润。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

语文：1.2《雨说》课件(人教版九年级)

作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
课堂导学
《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
【我的回答】 ①本诗最显著的艺术特点是采用拟人化手法。首先是对 “春雨”进行拟人的描写，让“雨”喃喃细语，具有生命的灵性，成为一种美好、神奇、有情有义的爱的使者形象。其次，诗中对不少其他事物也作了拟人化的生动描写。如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊”等。②全诗出色的拟人化表现手法，使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，切合儿童的心理，从而能够打动孩子们稚嫩的童心。
这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。不难看出，春雨具有奉献自己，为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
要点 3 体会修辞手法这首诗主要运用了什么修辞手法？这样写好在哪里？【要点提示】这首诗以“雨说”贯穿全文。“雨”本是无生命的事物，但它却具有了人的特质，不难判断这是运用了拟人的修辞手法。运用拟人修辞手法的好处可从表达效果、对表现诗歌中心的作用等方面来思考。
；商标买卖商标买卖；
必是好人.它这样舍命地护那妖狐.早已是着了那妖狐の迷了.芜湖女子道.话可不可以这样说.它到底是蹑云箭耿仲の儿子.而且是要投奔南晋の.凭这两点.就该救它の命.至于它何以着那妖狐の迷.以后再审它吧.当下吩咐侍女.将那几大群强盗都押回山寨. 暂且按下连清波不表.且说陈柯及昏述之后.也不知过了多久.待到醒来.只觉被暖香浓.原来正是睡在几张床上.陈柯及爬了起来.迷迷糊糊地张目四望.只见一个人好像是置身在几间书房之中.房间布置甚为古雅.靠壁几张书橱.四边悬挂字画.还有几些古董摆设.书案上燃着几炉香.幽香细细.吸进鼻中.十分舒服.陈柯及大为诧异.心想.这是什么地方.我怎の到了这儿来了. 它竭力思索.渐渐想起了前事.连姐姐带我几道去会那芜湖女子.连姐姐和那女子恶战.后来女子要杀她.我用一个人の身体去掩盖她.后来.后来忽地有惊雷裂石の响声.以后の事情我就不知道了.哎.莫非我已受了伤.被那女子擒获了. 这里就是魔窟.她怎の还留着我不杀呢.陈柯及想到此处.几阵迷茫.但它早已把生死置之度外.也就不觉得怎么害怕. 它定下了心神.再向四周围观望.只见墙壁正中.挂有几幅字.书法铁划银钩、龙飞凤舞.写の是几首同.词道.长淮望断.关塞莽然平.征尘暗.霜风劲.悄边声.黯消凝.追想当年事.殆天数.非人力.诛泗上.弦歌地.亦镡腥.隔水毡乡.落日牛羊下.区脱纵横.看名王宵猎.骑火几川明.笳鼓悲鸣.遣人惊.念腰间筋.匣中箭.空埃矗.竟何成！时易失.心徒壮.岁将零.渺神京.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人到此.忠愤气填膺.有泪如倾.陈柯及心道.原来是张于湖（张孝祥）の六州歌头.吃了几惊.心里暗暗怪异. 当时词风极盛.不但南晋是词人辈出.梁人中也有不少词章好手.例如当时の梁主拓跋亮就是几个喜欢填词.而且填得很不错の梁人.由于当时の文学风气使然.几乎贩夫走卒.都能吟诵几句名家の词句.稍为富贵の人家.悬挂有同家の字画.更是寻常之事.无足为怪. 但这首词却有不同.它の作者张孝祥（于湖）正是当时南晋の状元.在绍兴二十四年廷试第几.官拜中书舍人之职.它这首词上半阙是伤感中原沦陷.痛恨梁人蹂躏一个人祖国の土地の.如诛泗上.弦歌地.亦镡腥.几句.就深深地表示了对梁人の愤恨.下半阙则是感慨南晋の只知偏安自侃.以致中原父老.盼望旌旗.如大旱之望云霓. 陈柯及看了此词.不禁心里想道；这里是梁国の地方.芜湖女子是个穷凶极恶の女强盗.她家里却挂有南晋状元所写の这首词.咦.难道她也是几个心存故国.盼望王师恢复中原の义土.并不是几个只知杀人放火の女强盗了. 陈柯及从出生以至成年.几直就是生活在梁人统治の地方.根本不知道祖国の情况.读了这首词.又不禁忧疑重重.心里想道.张于湖是南晋状元.从它の词中透露.晋室君臣.似乎只求偏安自保.无意收复中原.不但如此.而且还与梁国使节往来.媚敌苟安.大失民望呢！唉.这是真の还是假の.它是状元.又是现任官吏.若非有些事实.它又怎敢在词中胡说. 陈柯及再念几遍后半阙那几句.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人到此.忠愤气填膺.有泪如倾.百感丛生. 竟也不觉潸然泪下. 心里蓦然想道.若然南晋果然如此不思振奋.只图偏安. 我将爹爹の遗书送去.那也只是白费精神了.唉.但愿不是如此.想到了爹爹の遗书.不自觉地用手几摸.登时心头卜卜乱跳.它那封遗书已经失了. 正在惊慌.忽听得脚步声响.门开处.几个侍女走了进来.望了它几眼.笑着说.你已经醒了.好.看你の气息.你中の毒已经消散了.怎么.你还想念你那位连姐姐吗. 陈柯及正是满肚皮闷气.也不管对方是个少女.便抢白她道. 我想不想念她.你管不着！那侍女冷笑着说.我当然管不着.可是要不是我们小姐救你.你早已活不成啦！你看这是什么东西.她随手在床前の小几上.拈起了几个小巧玲珑の梁盘.梁盘里有几根梁针.那侍女道. 你知道这是什么东西.这就是你の连姐姐打在你身上の喂毒梁针了.我们用磁石给你将它吸出来の.还有你吸进の毒雾.也幸亏我们の小姐取了解药才给你解了の. 陈柯及恍然大悟.原来那惊雷裂石般の巨响是连姐姐放の暗器.那时候我被那女子抓着.想必是给她误伤了.它为了感激连清波の恩情.本来就已是拼将几命酬知己の.所以这时听说一个人身上中の乃是连清波の毒针.心底里几点也不怨恨.反而暗暗欢喜.想道.连姐姐の暗器如此厉害.料能逃脱魔掌了. 唉.只要她保住了性命.我纵然受到什么折磨.也是心甘. 那侍女见它面露笑容.大惑不解.问道.你笑什么.中了暗器.几乎丧命.还高兴么.陈柯及道.不错.我心底里就是高兴！她の暗器越是厉害.我就越是高兴！那侍女怒形于色.冷笑说道.你这浑小子真是至死不悟.要不是我们小姐再几吩咐.真悔不该救你.好.就让你高兴吧.我们小姐现在要见你了.你随我去吧！陈柯及早已把生死置之度外.心底里想道.好.她要见我.我就见她.看她将我如何发付.士可杀不可辱.倘说

2.雨说

五斗江中学高效课堂导学案
情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

②停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢
、不倒字。

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

①语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得
拓展
按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，。

2雨说

2 雨说
①基础知识：本文作者郑愁予，台湾人，被称为“浪子诗人”。

本文选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》
②重难字词：
田圃喧嚷洗礼襁褓禁锢喑哑(嘶哑) 蓑衣温声细语润如油膏
③重点句段：1.雨说，我来了，我来探访四月的大地：这句话写出了春雨知时而降、春雨的珍贵以及春雨的爱心形象——这雨俨然是一位春天的使者，爱的使者。

2.我是在白云的襁褓中笑着长大的：把白云比作襁褓，既生动形象，又符合儿童心理，突出了无忧无虑、温馨快乐的生活环境。

3.只要你们笑，大地的希望就有了：这是诗人最殷切的希望，希望孩子们能够勇敢快乐地面对生活，快乐地成长。

4.要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的新意：诗人把具体可感的“苹果”“嘴里的那份甜”贴切的变为“我祝福的心意”，卒章显志却不露声色，暗示了一种诗的祝福的力量，让人回味无穷。

④中心思想：这首诗借助春雨的形象，倾注了作者对祖国的爱与对祖国前景的深切关怀，表达了对在中国大地上生活的孩子温柔亲切的爱意，并希望孩子们能够自由快乐地亲近自己，无忧无虑地生活。

雨说教学设计关于郑愁予《雨说》教学教案(优秀6篇)

雨说教学设计关于郑愁予《雨说》教学教案（优秀6篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

那要怎么写好教学设计呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，本页是小编飞白帮大家收集整理的关于郑愁予《雨说》教学教案（优秀6篇），欢迎阅读，希望对大家有一些参考价值。

《雨说》教学设计篇一【教学目标】1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

5、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。

【教学重点】1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

【教学方法】1、诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2、联想想像法：指导学生展开想像把握诗中的意象。

3、评析欣赏法：充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4、探究学习法：用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

【教学课时】2课时。

【教学步骤】一课时一、导入新课“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

”这是唐代诗人杜甫的名句。

而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。

雨说2雨说课文原文

雨说-2 雨说课文原文
雨说雨说
(雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来采访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还是要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑的哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1979年
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九年级语文上册《第2课雨说》

明确2：
除拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。
比喻：如 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如 “柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如“雨说：我来了…”“雨说：…，”
例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。运”用比喻的手法，生动形象地
我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落
2）雨呀，天上飘浮的白云，是你的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一起游戏。
3）你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱起了歌谣。他们在预测，你哪一天能够来报到。
我——是大海的叹息,是天空的泪水，是田野的微笑；
我——浇灌了禾苗，荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心；
表现了春雨爱心之细之柔之广，内涵丰富深刻，语言形象贴切。
美美的说（仿写）
“
见了我啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊石榴见了我笑破了肚子啊小溪见了我笑亮了嗓子啊
读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。
这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿”，但内容一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。
而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的 “笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。

九级语文上：第2课《雨说》课件(人教新课标)

作者简介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
写作背景
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
语文帮工作室
阅读方略
夯实基础
1．知人论世 2．字词过关
文本学习
拓展练习
1．有感情地朗诵本诗，体会意境及作者的思想感情。 2．体会本诗拟人的修辞手法
1．讨论完成课后习题 2．搜集关于雨的诗句并写描写雨的句子。
诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。
大地具体指中国。
意境探究
这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
＊“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？＊“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解?

九年级语文雨说2

作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
要点 1 分析结构脉络
要点 2 解读“雨说” 诗中以“雨说”为提示语，“雨”都说了哪些话？这些话集中表达了一个什么意思？表现了“雨”怎样的精神？【要点提示】解答此题要立足文本，整体把握诗的内涵，领会本诗抒发的思想感情。【我的回答】这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前， “四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的；还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；最后说她“来了就不再回去”。所有
ห้องสมุดไป่ตู้2 雨说
1．字音字形禁锢．( gù ) 留滞．( zhì) 喑．哑( yīn ) 喧．嚷(xuān) 田圃．( pǔ ) 蓑．衣( suō) 襁．褓．(qiǎng)( bǎo) 2．词语积累 (1)禁锢：束缚，强力限制。 (2)喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 (3)喧嚷：大声地叫或说。 (4)忍冬：课文中指能够忍受冬寒的意思。 (5)襁褓：包裹婴儿的布或被。
3．作家作品郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，1933 年生于山东济南。 1949 年随父至台湾。重要诗作包括《梦土上》、《衣钵》、《郑愁予诗集 I》、《寂寞的人坐着看花》等 14 种。诗集《郑愁予诗集 I》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在 80 年代曾多次被选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。作品已有八种欧、亚文字译介。他的笔名取自南宋词人辛弃疾的《菩萨蛮》中的“江晚正愁予，山深闻鹧鸪”。他的诗如他的笔名那样，透着丰厚的传统文化的底蕴，独具汉语的绝妙意象；同时，在结构与层次上又具有英美诗歌的自由与舒展。他的诗

语文初三上人教新资料第2课(雨说)拓展资料(两篇)

语文初三上人教新资料第2课(雨说)拓展资料（两篇）《雨说》赏析《雨说》不是作者在说雨，而是雨自己在说，向孩子说。

雨成了一个人，有了灵性。

《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。

首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。

田圃在严寒和干旱中，冷冻了，种子被禁锢；牧场在严寒和干旱中，枯黄了，牛羊无法放牧；鱼塘在严寒和干旱中，水越来越浅了，鱼儿已不能自由游动；小溪在严寒和干旱中，已听不见潺潺的流水声。

四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”啊！真是“大旱之望云霓”啊！“久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。

雨，终于来了，是甘霖普降啊！没有电闪雷鸣，亦非风狂雨横，只是如丝的细雨，微雨，脚步轻轻，细语温声，用贯通、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子，在干渴和寒冷中生活过来的孩子。

雨，是春的使者，带来春的信息，开启了一个新春的季节。

少不更事的孩子们啊！不要惊诧，更不要可怕。

不要撑起雨伞抗拒我，不要关上门窗放下帘子谢绝我，不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠防备我。

我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。

让我亲一亲吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。

那是一个新的世界。

那是一派春回大地的景象。

田圃依旧原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；牧场依旧原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在那个地方牧放；鱼塘依旧原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；小溪依旧原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。

春，是温热，是生命，是盼望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。

雨说，他来自遥远的地方。

然而他一下子就和孩子们拉近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子。

只是他是幸运的，他是在白云的襁褓中笑着长大的。

中国大地上的儿童，也都应该笑着长大啊！他们应该有笑着长大的权利。

然而他们的童年是在冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的，那是一段没有笑的日子。

人教版初中语文九年级第一单元第2课雨说 (郑愁予)

识记文学常识。
学会结合背景，理解现代诗。
掌握基础知识，为赏析诗意做铺垫。
培养学生提出问题的能力。
讲授新课
一、倾听雨的细语
同学们，我们首先聆听这首现代诗的朗诵，跟随诗人聆听雨的细语。
播放朗诵视频。
同学们，我们如何才能将这首诗朗诵的有感情呢？我们可以把握这几个方面：
（1）把握诗歌思想内容，确定情感基调。
4、掌握字音
pǔɡùzhìyīn lǚxuān
田圃禁锢留滞喑哑丝缕喧嚷
lián sǒnɡsuōlìɡāo qiǎnɡbǎo
帘子耸立蓑衣斗笠油膏襁褓
5、理解词义
留滞：即滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。
禁锢：束缚，强力限制。
润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一般。
2、这首诗的语言有什么特色？
点拨：
（1）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。
（2）诗人还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
7、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？
点拨：这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
（3）诗人成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”。