人教版初中语文九上第一单元第2课《雨说》导学案(无答案)
九年级语文上册第一单元第2课《雨说》导学案(无答案)新人教版
2 雨说学习目标1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
教学重难点1．用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2．理解意象，领悟主旨，品味感情。
教学课时2课时教学过程[温故知新]1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．( )( )襁褓．．( )( ) 蓑．衣（）斗笠．（）润如油膏．（）2．解释下列词语：寒浅：留滞：喑哑：襁褓：忍冬：洗礼：3．了解作者郑愁予以及写作背景。
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。
他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”，代表作有《错误》《水手刀》等。
诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。
诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
[导学释疑]1. 初读课文，质疑问难，提出自己的疑问。
2．再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
3.合作交流⑴副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？⑵在第一节到第五节中出现过哪些景物? 雨的到来为大地带来了什么变化？⑶齐读第1-5节思考：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。
（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
九年级语文上册第2课《雨说》导学案(无答案)新人教版
2 雨说学习目标1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
教学重难点1．用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2．理解意象，领悟主旨，品味感情。
教学课时2课时教学过程[温故知新]1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．( )( )襁褓．．( )( ) 蓑．衣（）斗笠．（）润如油膏．（）2．解释下列词语：寒浅：留滞：喑哑：襁褓：忍冬：洗礼：3．了解作者郑愁予以及写作背景。
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。
他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”，代表作有《错误》《水手刀》等。
诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。
诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
[导学释疑]1. 初读课文，质疑问难，提出自己的疑问。
2．再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
3.合作交流⑴副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？⑵在第一节到第五节中出现过哪些景物? 雨的到来为大地带来了什么变化？⑶齐读第1-5节思考：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。
（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
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第2课《雨说》导学案学习目标1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
一、预习导学【链接材料】——作者简介：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．．．( )( ) 襁褓( )( )2．解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼3．了解作者郑愁予以及写作背景。
4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
5．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
二、探究展示：1、自由吟咏，思考诗人寄予“雨”怎样的内涵？2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
3、欣赏品味。
(一)细腻精巧的运笔（1）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
（2）有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(二)拟人化的艺术手法三、练习反馈：一片槐树叶纪弦这是全世界最美的一片，最珍奇、最可宝贵的一片，而又是最使人伤心、最使人流泪的一片，薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。
忘了是在江南、江北是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，被夹在一册古老的诗集里，多年来，竟没有些微损坏。
蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。
九年级语文上册 第2课《雨说》导学案 新人教版
《雨说》导学案【预习目标】1.朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;2.感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;3.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;4.有感情地背诵这首诗;【重、难点分析】1.用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2.理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。
3.体会诗歌拟人化的手法。
【预习指导】1.通过查字典、上网查资料等多种方式，了解本文作者。
2.掌握本文的重点字词。
(1)读准下列加点字的音：圃（）锢（）滞（）喑哑（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）绕（）襁褓( ）(2) 解释下列词语。
①禁锢：②寒浅：③留滞：④喑哑：⑤喧嚷：⑥蓑衣：⑦润如油膏：⑧安息：3.反复诵读课文朗读指导：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
一节：急切（企盼）；二~四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五~七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。
4.了解写作背景：本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
5.作家作品：郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。
台湾当代诗人。
1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。
1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。
九年级语文人教版上册第一单元《雨说》导学案
班级姓名组别【学习目标】1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
【学习重点】赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
【学习难点】学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
【知识链接】1、走近作者郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2、写作背景《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
一、【预习导学】：1初读诗歌，查出你不认识的字词，特别注意给下列加点字注音。
田圃．( ) 禁锢．( ) 枯．黄( ) 喑．哑( )留滞．( ) 襁褓．．( ) 蓑．衣( ) 衰．老（）喧嚷．．（）．．( ) 寒暄．（）煊赫丝缕．（）褴褛．．（）搂．住（）雕镂．（）2.解释下列词语：禁锢：喧嚷：喑哑：润如油膏：安息：3. 再读课文，领略诗歌之美。
本文的感情基调是。
朗读语调应是。
4.请用一句话说出你的感受! 从诗中：我听到了___________;或：我看到了————或：我想到了——二、【自主学习】：1、找一找诗中“雨”说了些什么？然后思考这些诗句集中表达了一个什么意思？2.人们认为在《雨说》中，雨是春天．．的使者，也是爱．的使者。
九年级语文上册 2《雨说导学案》导学案1 新人教版
品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
二、文本探究
1、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？请你在文中用横线标出（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲 近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去）
一、创设情境，导入新课
轻灵甫写下了“好雨知时节，当春乃发生”的喜悦；李清照发出了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”的感慨。而今，台湾诗人郑愁予，在他的笔下，春雨淅淅沥沥地走来了，它在向我们轻声地诉说什么呢？让我们一起聆听雨的絮语。
二、布置预习（自学新知）
②寒浅：初春时淡淡的余寒。
③留滞：停滞，不流通。
④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
⑤喧嚷：(“很多 ”人)大声地叫或说。
⑥蓑衣：用 草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
⑧安息：安静地休息，多指入睡或长眠。
3.作者 简介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作
2、朗读课文，说说诗作是第几人称写作 ?是什么修辞手法?（明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法）
3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（明确：点明了作者的写作目的）
4、“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。
【交流点拨】“雨说”一共出现了五次。
九年级语文上册 2《雨说》导学案 (新版)新人教版
2、《雨说》1．根据汉字写出相应的拼音。
田圃．禁锢．襁褓．．．．喑哑蓑．衣斗笠．留滞．润如油膏．2.解释下列词语。
①寒浅：_________________________ ②留滞：_________________________③喑哑：_________________________ ④襁褓：_________________________⑤忍冬：_________________________ ⑥洗礼：_________________________3.有感情朗读课文，要求读出重音、停顿、速度、节奏、读出充满希望的情调。
4.利用工具书查找下列文学文化常识，作者简介和时代背景。
郑愁予，现代诗人。
原名郑____，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。
1949年随父至台湾。
毕业于新竹中学。
1956年参与创立现代派诗社。
1958年毕业于台湾中兴大学。
曾在基隆港务局任职。
现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《____》。
1955年出版第一本诗集《_ ___》。
其诗以旅人为抒情主人公为主，被称为“________”。
5.速读课文，试着回答以下问题，不会的做好标志。
①本篇以《雨说》为题，雨说了些什么，诗人想借此表达什么？揣摩诗意。
____________________________________________________________________________②怎样理解“雨”这一形象？____________________________________________________________________________③作者用副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，有什么深刻含意?____________________________________________________________________________6.你在预习中遇到了哪些困难或者疑惑，请写在下面的横线上，及时和同学交流。
人教版九年级第2课《雨说》导学案
人教版九年级第2课《雨说》导学案
《雨说》导学案
【学习目标】
1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【学法指导】
《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的爱的使者的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。
【学习过程】
一、预习导学
1.，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃()禁锢()留滞()喑哑()()襁褓()()
2.解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼
3.了解作者郑愁予以及写作背景。
4.朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨说了哪些话?请你在文中用横线标出。
5.通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
二、学习研讨
(一)导入。
九年级语文上册 2 雨说导学案 新人教版
2雨说精彩开篇词轻灵飘洒的春雨，素来是文人墨客抒发情感的载体。
春雨之夜，杜甫写下了“好雨知时节，当春乃发生”的喜悦；李清照发出了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”的感慨。
而今，台湾诗人郑愁予的笔下，春雨淅淅沥沥地走来了，它在向我们轻声地诉说什么呢？让我们一起聆听雨的絮语。
学习目标1.有感情地朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。
2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
3.理解“雨”的形象的象征意义。
4.领会文章主旨，通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学过程第一课时一、新课导入当金黄的油菜花在江南的田间竞相绽放时，当乡间小路夹杂着春雨散发出浓郁的泥土气息时，无疑给人一种生机勃勃的感受，同时也会让人又无限的遐思。
这一节课，就让我们一起去感受《雨说》中的各种生机。
二、自学指导（一）——预习与交流1、朗读课文，圈画文中生字词。
田圃．（pǔ）禁锢．（gù）留滞．（zhì）喑．（yīn）哑丝缕．（lǚ）喧．（xuān）嚷帘．（lián）子耸．（sǒng）立蓑．（suō）衣斗笠．（lì）油膏．（gāo）襁褓．．（qiǎng bǎo）2.学生结合语境解释词义。
禁锢：束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：即滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：(很多人)大声地叫或说。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样。
安息：安静地休息，多指入睡或长眠。
3.作者简介郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默，很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
人教版语文九年级上第2课《雨说》导学案
雨说知识导学郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
这首诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
第一部分（第1节）：写春雨在人们的期盼中如期到来。
第二部分（第2----5节）：写春雨希望人们用真心去感受她、接受她，她将带着孩子们去体会大自然的各种气息。
第三部分（第6---9节）：写春雨希望孩子们自由快乐的生活，为此，她甘心奉献自己的一切。
这首诗最大的特点是采用了拟人手法这首诗采用拟人手法，它是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。
二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
这首诗让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。
不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。
这首诗是献给儿童的。
全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
1．这首诗的语言有什么特色？郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。
九年级语文上册第1单元2《雨说》导学案(新版)新人教版
第九节：交代最终的归宿
问题：学生对作者的思想感情变化的认识不深、注意不够。
对策：教师举例强调，加深认识、引起注意。
问题：思路不清，结构不准。
对策：引导勾画关键句，即表示时间的变化和地点的转移的词句。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写。
所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体 诗歌，它 们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读， 在理解诗 意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。
（三）在备习过程中，有哪些疑问，请提出来。
出示学习目标，明确学习重点：
出示朗读要求：
①行文思路是什么？划分段落，概括段意。
倾听学生的质疑，理出研习思路。
②有感情地朗读课文，思考课文前后两部分在朗读的过程中情感应有怎样的变化？
重点感知：
思考：
明确：
（1）《雨说》中诗人赋予雨一种生动 活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
精
习
1.你想对作者说些什么，请想一想，写一写。
2.试与《雨之歌》进行比较阅读
可从作者的经历和作品入手。
启发学生从不同的角度进行比较，以加深对文章主旨 的理解和写法的把握。。
人教版九年级上册语文学案：2、《雨说》课中导学案
2、《雨说》课中导学案学习目标1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2.学习在景物描写中抒发感情的方法。
3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福的精神。
方法指导1.在诗歌的诵读训练中感受诗歌的韵律美和情感美。
2.通过反复朗读体会诗人的思想感情。
学习重点1．朗读的训练。
以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。
2．拟人手法的精妙应用。
教学过程中重点探究以下问题，建议采取“读——思——议”的流程进行。
1. 雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
____________________________________________________________________________ 2. 雨做了这一切，它的来意是什么? “教你们勇敢地笑”的含义是什么？____________________________________________________________________________ 3. 如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? ____________________________________________________________________________4.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?____________________________________________________________________________5. 雨的祝福是什么?如何理解?____________________________________________________________________________小结诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？动笔练习在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。
九年级语文上册 2《雨说》导学案 (新版)新人教版
２. 雨说一、预习案（一）预习目标1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
（二）预习要点1、预习重点生词并做好标记。
2、阅读课文，把握课文结构。
（三）达标练习1、注音。
田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( ) 襁( )褓( )2、“雨说”在诗中出现了几次。
以此理出诗作结构。
答：3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?答：4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?答：二、探究案5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?答：6、雨做了这一切，它的来意是什么?答：7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?答：8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?答：9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?10、雨的祝福是什么?如何理解?答：【精读精练】精读诗歌，完成下题。
11、选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？答：12、作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？答：13、春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？答：14、关于“春雨”的诗有许许多多。
请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。
答：【主题阅读】呵，有一只鹰（曾卓）呵，在蓝得透明的天空中有一只鹰在飞翔它飞得那么高呵白云紧贴着它的翅膀呵，俯望着闪光的彩色的大地鹰在高空中自由地盘旋它的健壮的翅膀能够飞得多远就有着多么辽阔的蓝天呵，鹰，蓝天的骑士你也有你的歌么更高更高地飞吧，鹰生命的歌要唱得更响，更响呵，有一只鹰在高飞怀着真正的鹰的心它的翅膀有时牵引着狂风暴雨有时驮负着阳光白云15、诗中的鹰是一个怎样的形象？作者在构思立意上运用了什么表现手法？答：16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态，请用简要的语言概括。
九年级语文上册第一单元第02课《雨说》导学案
课文题目：《雨说》课堂类型：新授课学生姓名：2、能够有感情地朗诵诗歌，要求检查情况：★★★【学习目标】1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
★★★【重点难点】1、赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
2、学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
▲▲▲积累∙欣赏《如梦令》南宋·李清照·词昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否，应是绿肥红瘦。
【翻译】昨天夜里，雨点稀疏，晚风急猛，虽然酣睡了一宵，还是余醉未消。
问那卷帘的侍女，园中的海棠花怎么样了？她却告诉我说，海棠花还跟原先那样。
唉，你知道吗？知道吗？一夜的风雨过后，海棠树应该是绿叶繁茂、红花凋零了。
【赏析】这首小令，有人物，有场景，还有对白，充分显示了宋词的语言表现力和词人的才华。
“昨夜雨疏风骤”指的是昨宵雨狂风猛。
疏，正写疏放疏狂，而非通常的稀疏义。
当此芳春，名花正好，偏那风雨就来逼迫了，心绪如潮，不得入睡，只有借酒消愁。
酒吃得多了，觉也睡得浓了。
结果一觉醒来，天已大亮。
但昨夜之心情，却已然如隔在胸，所以一起身便要询问意中悬悬之事。
于是，她急问收拾房屋，启户卷帘的侍女：海棠花怎么样了？侍女看了一看，笑回道：“还不错，一夜风雨，海棠一点儿没变！”女主人听了，嗔叹道；“傻丫头，你可知道那海棠花丛已是红的见少，绿的见多了吗！？”这句对白写出了诗画所不能道，写出了伤春易春的闺中人复杂的神情口吻，可谓“传神之笔。
作者以“浓睡”、“残酒”搭桥，写出了白夜至晨的时间变化和心理演变。
然后一个“卷帘”，点破日曙天明，巧妙得当。
然而，问卷帘之人，却一字不提所问何事，只于答话中透露出谜底。
真是绝妙工巧，不着痕迹。
词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。
【精品】九年级语文上册2雨说导学案新人教版
雨说【目标导学】1．朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿，读出感情。
2．品读诗歌，找出作者对雨的描写并读一读、品一品。
3．悟读诗歌，体会作者对雨的感情，写写抒情的片段。
学习过程一、预习导学1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．( )( )蓑．衣 ( ) 喧嚷．( ) 襁褓．．( )( )2、词语解释：喧嚷：（很多人）大声地叫或说。
襁褓：包裹婴儿的布或被。
温声细雨：形容说话声音非常轻柔。
禁锢：束缚，强力限制。
留滞：即滞留，停留不流通。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
忍冬：这里指能够忍受冬寒。
润如油膏：本文形容泥土被雨水滋润得像油膏一样。
3．作者以及写作背景。
郑愁予，台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。
他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。
诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
这首诗写于1979年，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
这首爱之歌，是诗人借助雨之口对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
【主动自学】二、听文感雨听读课文，注意重音、停顿、节奏，并用一句话说说你的感受。
【小组互学】三、读文赏雨雨都“说”了哪些话？小组合作，找出课文中你认为精彩的句子，有感情地读一读，品味它们的表达效果，并体会其中的感情。
（提示：用自己喜欢的方式展示朗读，可以从语言、修辞、感情等方面发表自己的见解。
）【解疑助学】四、思文悟雨诗中塑造的“雨”是一种怎样的形象？作者借雨之“说”想要表达什么感情？【评价促学】五、雨中漫步雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。
她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。
九年级语文上册 2《雨说导学案》导学案2 新人教版
雨说理解意象，把握本诗的主题，感受、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景牧场、鱼塘、小溪人一种生机勃勃的感受，明确：诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容）3、讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?（明确：运用拟人的修辞手法柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”）4、组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?（明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了）三、探究质疑1、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运2、提问：雨的祝福是什么?如何理解?（明确：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活）4、组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?（明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了）5、文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了这些话表达什么意思？（明确：抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福）四、欣赏品味(1)细腻精巧的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜三、推荐作品错误郑愁予我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不响，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客六、小结雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
《雨说》导学案（人教版九年级上册）
《雨说》导学案（人教版九年级上册）设计：马存友审核：梁军玲：责任校对：批准使用：创作时间：2010、7教学内容：人教版九年级上册教材第6至9页【教学目标】1能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【教学重难点】1通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情2学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
3创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
自主学习资料连接（一）作者与背景：郑愁予：本名郑文韬，台湾诗人。
１９３３年生于山东济南。
童年随父亲辗转大江南北。
１９４９年随家人去台湾，1951年开始发表作品，１９６８年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
１９５５年出版第一本诗集《梦土上》。
有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。
1973年左右再度出山，代表作有《错误》《水手刀》等。
他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。
《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
背景：《雨说》是他在１９７９年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
（二）预习检测1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃(Pǔ ) 禁锢( ɡù ) 留滞(zhì ) 喑哑(yīn )( yǎ )襁褓(qiǎnɡ )( bǎo) 喧嚷（xuān）（rǎnɡ）2．解释下列词语。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
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【互讲互结】：
修改错题，组长检查提问，做好评价。
【作业】
1、抄词
2、读《星星变奏曲》写导学案
学
过
程
【拓展延伸】：
以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会两种体裁在语言表达上的区别
【测评矫正】：
读诗1、3、6节回答问题
①选诗的第三节与第一节有什么关系？
②选诗的第二节抓住雨的什么特点来写的？“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，该怎样理解这一诗句？
③选诗的第二节用了哪些修辞手法？有什么作用？
④如果你是“新苗”是“鱼儿”是……，你会对雨水说些什么呢？
【自我提高】：
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
1.在词的上下阕之间划竖线。
2.从内容看，全词描写了看剑、、、、、杀敌等军旅生活情景，还展现了醉态、、往事、理想和现实等多层境界。
年级
九
主备人
徐秀娟
审核
学科
语文
课题
雨说
课型
授课时间
年月日
第周第课时
累计课时
学习目标
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
5.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
学习重点
学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
学习难点
理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
导
学
过
程
【预习检测】：
本文作者（）是（）诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为（）。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员
【自主学习】：
第一部分：(一至三节)雨的（）第二部分：(四至五节)雨的（）
第三部分：(六至八节)雨的（）第四部分：(九节)雨的（）
【合作探究】：
1、雨“说”的话主要表达了什么意思？
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
3、诗中有两节写道雨要“教你们勇敢的笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评，与同学交流心得。
导