《雨说》 优秀教案
雨说教案(多篇)
雨说教案(精选多篇)第一章：雨的起源和形成一、教学目标1. 了解雨的起源和形成过程。
2. 掌握雨的成分及其对环境的影响。
3. 提高学生对自然现象的探究兴趣。
二、教学内容1. 雨的起源：介绍地球形成初期，水蒸气的产生和演化过程。
2. 雨的形成：讲解水蒸气凝结成云、降落到地面的过程。
3. 雨的成分：分析雨水中溶解的气体、矿物质等成分。
4. 雨对环境的影响：探讨雨水对植被、土壤、水质等环境因素的作用。
三、教学方法1. 采用多媒体演示，生动展示雨的起源和形成过程。
2. 案例分析：以实际降雨为例，分析雨的成分及对环境的影响。
3. 小组讨论：让学生探讨雨水对生态环境的重要性。
四、教学步骤1. 引入话题：通过图片、视频等方式，引导学生关注雨现象。
2. 讲解雨的起源和形成：详细阐述雨的起源、形成过程。
3. 分析雨的成分：展示雨水样本，引导学生分析雨的成分。
4. 讨论雨对环境的影响：让学生结合生活实例，探讨雨水对环境的作用。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后思考题。
五、课后作业1. 绘制雨的起源和形成过程的思维导图。
2. 收集有关雨的资料，进行课堂分享。
3. 观察身边的雨水，记录其对环境的影响。
第二章：雨水的收集与利用一、教学目标1. 掌握雨水收集的方法和设备。
2. 了解雨水利用的技术和途径。
3. 增强学生节约用水、保护环境的意识。
二、教学内容1. 雨水收集方法：介绍雨水收集的原理、设备及适用场景。
2. 雨水利用技术：讲解雨水灌溉、雨水净化等利用技术。
3. 雨水利用途径：探讨雨水在农业、城市、生态等领域的应用。
三、教学方法1. 实地考察：组织学生参观雨水收集利用项目。
2. 小组讨论：让学生探讨雨水利用的意义和途径。
3. 案例分析：分析成功雨水收集利用案例，引导学生思考。
四、教学步骤1. 引入话题：通过图片、视频等方式，引导学生关注雨水收集利用。
2. 讲解雨水收集方法：详细阐述雨水收集的原理、设备及适用场景。
《雨说》教案优秀
《雨说》教案优秀一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元《雨说》，教学内容包括：阅读理解课文，分析课文的语言特色和表达技巧，掌握作者雨的描绘方法，并学会运用到自己的写作中。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握作者对雨的描绘和赞美之情。
2. 掌握课文的语言特色和表达技巧，提高学生的写作能力。
3. 培养学生的审美情趣，激发学生对大自然的热爱。
三、教学难点与重点难点：分析课文的语言特色和表达技巧。
重点：理解课文内容，学会运用课文中的描绘方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示雨的图片，让学生描述雨的特点，引入课题。
a. 课文中作者对雨的描绘有哪些？b. 课文运用了哪些修辞手法？4. 例题讲解：以课文中的精彩句子为例，讲解如何运用描绘方法进行写作。
5. 随堂练习：让学生模仿课文中的描绘方法，写一段关于雨的短文。
6. 小组讨论：分组讨论学生的作品，互相评价并提出建议。
六、板书设计1. 课文《雨说》2. 语言特色：拟人、比喻、排比等修辞手法3. 表达技巧：形象描绘、情感表达七、作业设计1. 作业题目：以“雨中的景象”为题，写一篇描绘雨的作文。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生掌握了课文内容，但部分学生对描绘方法和修辞手法的运用仍需加强。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后观察大自然，尝试用所学方法描绘其他自然现象，提高写作能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确。
2. 教学过程中的例题讲解和随堂练习。
3. 作业设计中的题目要求和答案示例。
4. 课后反思及拓展延伸的深入探讨。
一、教学难点与重点的明确教学难点：分析课文的语言特色和表达技巧。
说明：课文《雨说》运用了丰富的修辞手法，如拟人、比喻、排比等，使雨的形象生动、富有情感。
对于学生来说，理解并掌握这些修辞手法是难点。
教学中，应通过逐句解析、例句对比、仿写练习等方式，帮助学生逐步掌握。
《雨说》教学设计(优秀8篇)
《雨说》教学设计（优秀8篇）雨说教学设计篇一【知识目标】1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
2、学习诗的语言特色。
【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。
【教育目标】热爱生活，乐观向上。
【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】录音机。
【课时安排】1课时。
【教学过程】自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
二、读课文，整体感知课文并讨论这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容：1节：探访四月的大地。
2节：雨轻轻地来了。
3节：希望孩子们不要拒绝。
4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
5节：请孩子们跟它去迎接春天。
6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
7、8节：教孩子们勇敢地笑。
9节：交代最终的归宿。
三、问题研究分小组讨论：2、这首诗采用拟人手法好在哪里？明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。
3、这首诗的语言有什麽特色？明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。
4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
五、布置作业1、把这首诗改编成一篇小散文。
2、读写生字词。
【教学课后记】这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
雨说教学设计篇二一、导入新课。
二、整体把握。
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗分为九节。
其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节，雨来探访四月的大地。
诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到其中一种久久的期待和强烈的愿望。
《雨说》优秀教案优秀5篇
《雨说》优秀教案优秀5篇教学教程：篇一一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。
当堂批改）1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。
2、小组指派代表朗读课文。
《雨说》教案篇二教学设想由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅禁锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、再读诗歌，评点诗歌。
写作思路1．提出评点要求。
在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。
因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。
要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。
写作思路。
2．教师示范。
3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
4．教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。
5．学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。
6．教师小结：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。
四、评析诗歌关键语句和优美语句1．教师示范。
以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”为例。
（1）评析句子的意思。
可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。
这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
《雨说》优秀教案优秀
《雨说》优秀教案优秀一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元《雨说》，主要围绕教材第二十二课展开。
详细内容包括：课文阅读与理解，诗歌主题思想的把握，诗歌语言、修辞手法及表现手法的分析。
二、教学目标1. 让学生通过阅读，理解课文内容，感受诗人对大自然的热爱。
2. 掌握课文中生字、生词，提高学生的词汇量和阅读能力。
3. 培养学生的审美情趣，学会欣赏和创作诗歌。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
教学重点：课文内容的理解和情感体验。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示雨的图片，让学生分享关于雨的美好回忆，引发学生对本课的兴趣。
2. 课文阅读（10分钟）：学生自读课文，教师提问检查学生对课文的理解。
3. 知识讲解（15分钟）：讲解课文中的生字、生词，分析诗歌的修辞手法和表现手法。
4. 例题讲解（10分钟）：分析一首类似的诗歌，让学生了解如何欣赏和创作诗歌。
5. 随堂练习（10分钟）：学生模仿例题，尝试创作一首关于雨的诗歌。
6. 交流分享（5分钟）：学生展示自己的作品，大家互相欣赏、评价。
六、板书设计1. 课文《雨说》2. 生字、生词3. 诗歌修辞手法和表现手法4. 学生作品展示七、作业设计1. 作业题目：以“雨”为题，创作一首诗歌。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师对本节课的教学过程进行反思，了解学生的掌握程度，为下一步教学做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他关于雨的诗歌，提高学生的文学素养。
组织一次诗歌朗诵会，让学生在活动中进一步体验诗歌的魅力。
重点和难点解析1. 教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
2. 教学过程：知识讲解、例题讲解、随堂练习、交流分享。
3. 作业设计：作业题目的难度和答案的指导性。
4. 课后反思及拓展延伸：如何有效反思教学过程，以及如何进行拓展延伸。
关于郑愁予《雨说》教学教案
关于郑愁予《雨说》教学教案1.关于郑愁予《雨说》教学教案篇1教学目标：知识与技能——了解诗歌内容，体会修辞方法的作用过程与方法——朗读法情感态度与价值观——体会诗人乐观的人生态度教学重点：诵读教学难点：体会感情第一课时：1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。
听完歌曲，老师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。
可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
2、有感情地朗读这首诗。
（1）鼠标点击读一读、写一写田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢（2）点击典型例读老师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调例段如下：第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了（3）喜悦、轻快地朗读这首诗1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）4推选班内最优胜者，领读全诗；5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）第二课时（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。
雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。
《雨说》教案
《雨说》最新教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》；（2）理解诗歌的意境和主题，分析诗中的比喻、拟人等修辞手法；（3）学会欣赏诗歌，提高自己的文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容；（2）学会通过诗歌表达自己的情感，培养写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的美，培养对文学的热爱；（2）树立积极的人生态度，学会珍惜生活中的美好时光。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《雨说》的字词认读与理解；（2）诗歌意境的感悟；（3）修辞手法的分析与运用。
2. 教学难点：（1）诗歌中抽象意象的表达；（2）诗歌情感的把握；（3）写作技巧的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）播放雨声录音，引导学生进入诗歌情境；（2）简要介绍郑愁予的生平和创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和句意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生闭目聆听雨声，想象诗歌中的画面；（2）引导学生表达自己对诗歌情感的理解和感悟。
5. 写作练习：（1）以“雨”为主题，进行即兴写作；（2）分享写作成果，进行评价和指导。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）学生的朗读、讨论和写作表现；（2）学生对诗歌情感的理解和表达。
2. 作业完成情况：（1）课后作业的完成质量；（2）对诗歌《雨说》的背诵情况。
3. 学习效果：（1）学生对诗歌内容的理解和掌握；（2）学生写作能力的提高。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况，调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断丰富教学内容，提高学生的文学素养。
六、教学内容与资源1. 教材：《雨说》及相关诗歌鉴赏指导书籍2. 资源：互联网上的相关诗歌评论、郑愁予的其他作品、诗歌朗诵视频等七、教学方法与手段1. 教学方法：（1）讲授法：讲解诗歌背景、分析诗歌意境等；（2）自主学习法：让学生独立思考，提高自学能力；（3）合作探讨法：分组讨论，培养团队协作精神；（4）情感体验法：感受诗歌情感，提高审美能力。
《雨说》优秀教案
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优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《雨说》优秀教案，欢迎大家分享。
《雨说》优秀教案篇1教学设想这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。
要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。
1．问题组合一：通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。
(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。
(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。
(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。
(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的.写作思路。
2．问题组合二：这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。
(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?(2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。
体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?(3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?3．问题组合三：通过这一组问题，探讨诗歌所运用的.写作技巧，从整体上把握诗歌。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元《雨说》，课文分为两大部分，第一部分描述了雨的形态和特点，第二部分通过雨说出了生活中的哲理。
详细内容包括：1. 第一部分：课文第14自然段，了解雨的形态、特点及其与人们生活的关系。
2. 第二部分：课文第58自然段，理解雨所蕴含的生活哲理。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握课文中的生字词。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生的阅读理解能力和思考能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会雨的美丽和哲理，激发学生对生活的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中的生字词，体会雨所蕴含的哲理。
2. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、作业本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示雨的图片，让学生描述雨的形态，引入课文。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，圈出生字词，查字典理解生字词。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解生字词，帮助学生理解。
（2）学生朗读课文，教师指导并纠正发音。
（3）分析课文结构，讲解雨的形态、特点及哲理。
4. 例题讲解：讲解课后练习题，引导学生运用课文知识解决问题。
5. 随堂练习：学生完成课后练习题，巩固所学知识。
6. 合作交流：分组讨论，让学生分享对雨的认识和感悟。
六、板书设计1. 板书课题：《雨说》2. 板书内容：（1）雨的形态与特点（2）雨的哲理（3）生字词七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，用自己的话复述课文内容。
（2）结合课文，谈谈你对雨的认识和感悟。
（3）选词填空：根据课文内容，选择合适的词语填空。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学过程中，注意关注学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）让学生观察生活中的雨，记录下来，进行分享。
2023年最新-人教版初中初三上册语文《雨说》教案优秀5篇
人教版初中初三上册语文《雨说》教案优秀5篇人教版初中初三上册语文《雨说》教案篇一重点难点1.理解这首诗的主题。
2.体会这首诗的清新的情味。
3.理解运用拟人的修辞方法的作用。
难点解析师：请同学说说作者的情况。
生：郑愁予，1933年生，中国台湾诗人，诗集有《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选》《雪的可能》《寂寞的人坐着看花》等。
这篇课文选自《郑愁予诗的自选》，写在1979年。
师：第一段写的是什么？生：这一段写的是春雨到来的时间、环境。
四月，初春，还有淡淡的余寒。
田圃冷冻，牧场枯黄，雨塘寒浅，小溪暗哑。
师：这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么作用？生：这首诗采用的是第一人称，运用了拟人的修辞方法。
这样写让小读者感到亲切、生动，从而被春雨的温柔的爱意深深地打动。
师：第一段和第五段是怎样相互照应的？生：第一段的3－6句和1、2两句相照应。
“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹”照应第一句“等待久了的田圃跟牧场”。
“当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐暗哑歌不成调子”照应第二句“等待久了的鱼塘和小溪”。
第五段和第一段相互照应。
这样写便使内容联系紧密，结构紧凑。
师：诗人对生活在中国大地上的儿童表达了怎样的心意？生：诗人通过春雨向生活在中国大地上的儿童表达了温柔、亲切的爱，表达了对他们的深切的祝福；祝福他们自由、快乐、勇敢地生活，充满希望地生活。
《雨说》导学案篇二导学提纲：1、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。
2、结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。
3、朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。
4、发挥联想和想象体会诗歌的意境。
教学目的：1、结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。
2、在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。
3、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
4、引导学生进行诗歌诵读比赛，进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
教学重点：目标1、2教学难点：目标3、4教学设想：1、教法：引导学生自查手边的资料，了解有关作者及本诗的背景。
《雨说》教学设计（精选7篇）
《雨说》教学设计（精选7篇）《雨说》教学设计（精选7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的《雨说》教学设计（精选9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《雨说》教学设计1【教材分析】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。
将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水平。
文章内容梳理：二字雅词：禁锢、寒浅、留滞、喑哑、喧嚷、知悉、洗礼、襁褓四字短语：温声细语、润如油膏修辞佳句：1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？3、拟人：通篇将雨比作人4、排比：当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪生动语句：1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合【教学目标】1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。
2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。
《雨说》教案
《雨说》最新教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》；（2）理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和情感；（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境；（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的美，培养对文学艺术的热爱；（2）树立积极向上的人生态度，学会关爱他人。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌《雨说》的朗读与背诵；（2）诗歌内容的理解和分析；（3）诗歌中的修辞手法和艺术特色的鉴赏。
2. 教学难点：（1）诗歌中抽象的意象和深层含义的把握；（2）诗歌创作背景的了解。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地感受诗歌的意境；2. 互动式教学法：引导学生进行自主学习、合作探讨，提高他们的参与度和积极性；3. 启发式教学法：提问引导，激发学生的思维和想象力。
四、教学准备：1. 教师准备：熟悉诗歌《雨说》的内容，了解作者及相关背景；2. 学生准备：预习诗歌《雨说》，了解作者及相关背景；3. 教学器材：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾预习内容，了解作者及相关背景；（2）提问：你们对诗歌《雨说》有什么初步的了解和感受？2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌《雨说》，感受诗歌的节奏和韵律；（2）让学生结合诗歌内容，思考问题：诗歌的主题是什么？表达了怎样的情感？3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和艺术特色；（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）引导学生深入理解诗歌的意境，分析诗歌中的意象；（2）讲解诗歌中的修辞手法和艺术特色，如比喻、拟人等。
5. 情感体验：（1）让学生体会诗歌中的美，培养对文学艺术的热爱；（2）引导学生树立积极向上的人生态度，学会关爱他人。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌《雨说》的主题和情感；（2）提醒学生注意诗歌中的修辞手法和艺术特色。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案一、教学目标1.通过阅读课文，理解课文内容，体会作者对雨的喜爱之情。
2.学习课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高学生的写作水平。
3.培养学生观察大自然、热爱大自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，体会作者情感。
2.教学难点：比喻、拟人修辞手法的运用。
三、教学过程（一）导入新课1.联系生活，引发思考：同学们，你们喜欢下雨吗？下雨的时候你们都做过些什么？2.导入课文：今天，我们一起来学习一篇描写雨的课文——《雨说》。
（二）初读课文，感知内容1.请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.指导学生朗读，注意语气、节奏的把握。
3.检查学生的字词掌握情况。
（三）深入解读，体会情感1.请同学们再次默读课文，思考：课文描绘了雨的哪些特点？3.引导学生体会作者对雨的喜爱之情。
4.分析课文中的比喻、拟人修辞手法。
（四）仿写训练，提升写作能力1.请同学们模仿课文中的句式，用比喻、拟人的修辞手法，写一段关于雨的描绘。
2.学生展示，教师点评。
1.请同学们谈谈自己对雨的认识和感悟。
四、作业布置1.抄写课文中的生字词，巩固记忆。
2.写一篇关于雨的作文，题目自拟，要求运用比喻、拟人修辞手法。
五、教学反思1.关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。
2.加强课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3.注重培养学生的思维品质，引导学生独立思考，提高分析问题的能力。
六、教学资源1.课文《雨说》。
2.相关教学图片、视频等辅助教学资源。
3.网络资源，如关于雨的诗歌、散文等。
七、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2.作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对课文内容的掌握程度。
3.学生反馈：了解学生对本节课的满意度，以及对教学方法的喜好程度。
4.学生写作能力：评价学生在仿写训练中的表现，以及作文的质量。
重难点补充：教学重点：师：同学们，你们觉得作者在课文中想表达的是什么情感呢？生：我觉得作者很喜爱雨，他觉得雨很美。
课文《雨说》优秀教案
课文《雨说》优秀教案一、教学目标1.知识与技能能够正确地朗读和背诵课文《雨说》。
理解课文内容，体会诗人对雨的喜爱之情。
学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法通过观察图片，激发学生对雨天的想象和兴趣。
通过小组讨论，培养学生合作学习的能力。
通过课堂活动，提高学生的口语表达和写作能力。
3.情感态度与价值观培养学生对大自然的热爱之情。
培养学生关注生活中的美好事物，学会感恩。
二、教学重点与难点1.教学重点课文内容的理解。
生字词的学习和应用。
课文朗读和背诵。
2.教学难点课文中抽象词语的理解。
课文中所表达的情感体会。
三、教学过程1.导入新课教师播放雨声录音，引导学生闭眼聆听，想象雨天的场景。
学生分享自己雨天的经历和感受。
2.自读课文学生自由朗读课文，注意语气、节奏的把握。
教师选取几名学生进行朗读展示，给予评价和指导。
3.理解课文教师简要介绍课文背景，帮助学生理解课文内容。
a.课文中的雨具有哪些特点？b.诗人对雨的态度是什么？c.课文中描绘了哪些雨天的场景？4.生字词学习教师出示生字词，学生跟读并组内交流。
学生用生字词造句，教师给予评价和指导。
5.朗读和背诵学生集体朗读课文，注意语气、节奏的把握。
学生分小组进行背诵比赛，教师给予评价和指导。
6.课堂活动教师出示一幅雨天的图片，学生根据图片进行想象和创作，编写一篇关于雨天的故事或诗歌。
学生展示自己的作品，教师给予评价和指导。
学生回家后，观察雨天的现象，记录自己的所见所闻，下节课分享。
四、作业布置1.朗读并背诵课文《雨说》。
2.用生字词造句，巩固记忆。
3.观察雨天的现象，记录所见所闻，下节课分享。
五、教学反思重难点补充：1.教学重点“同学们，你们觉得诗人在《雨说》这首诗中想表达什么样的情感呢？”“诗人用了很多形象的词语来描述雨，你们能找到几个，并分享一下你们对它们的理解吗？”2.教学难点“‘滴滴答答’这个词组，你们能模仿一下雨滴落在地上的声音吗？”“‘细雨蒙蒙’和‘倾盆大雨’这两个词语，你们能用自己的话解释一下它们的意思吗？”“下面我们来做一个小游戏，请大家闭上眼睛，我来描述雨天的不同场景，你们猜一猜我在描述哪种雨。
雨说教案(精选多篇)
雨说教案(精选多篇)篇：《雨说》教案《雨说》教案【教分析】《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大点地上的儿童充满爱心温情学童的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。
教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
【教学目标】〈知识目标〉1、简介作本人郑愁予多半的主要事迹。
2、积累重要字词〈能力目标〉1、鼓励学生尝试写作。
〈情感目标〉1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏和美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化抒情诗的艺术语汇，感受雨的形象。
【教学重点】1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】1、表现手法体会诗歌拟人的艺术表现手法，感受雨的形象。
2、学生尝试写作。
【教学方法】1、献法。
教与学收集有关雨的诗词，上课初始全班互动。
2、诵读法。
引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的动员主动性和积极性【教学用具】多媒体【教学课时】2课时【教学过程】、新课导入“雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。
雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外绵果人聚花多情的心。
今天我们就起来阅读郑愁予的古诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？二、作本人简介郑愁予是台湾诗作，本名郑韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他偕同当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在避难途中避居由母亲教读古诗词；面学习，面写作，并招致纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、配乐朗诵读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、丝缕（lǚ）、斗笠（lì）”。
雨说教案《雨说》教案(优秀12篇)
雨说教案《雨说》教案(优秀12篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么应当如何写教案呢？以下是爱岗敬业的小编给大家分享的《雨说》教案【优秀12篇】。
《雨说》优秀教案篇一[教学目标]1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点、难点]1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]1.诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2.联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4.探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学课时：2课时[教学步骤]一课时一、导语设计大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963� 1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
《雨说》精品教学设计7篇
《雨说》精品教学设计7篇作业篇一熟读这首诗歌，并思考研讨与练习。
教学目标篇二1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
雨说教学设计篇三１、知识和能力目标：了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。
充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。
２、过程和方法目标：反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。
通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。
３、情感态度和价值观目标：通过对诗歌的学习培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。
１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
２、理解意象，把握主题，感受真情。
品析诗歌语言，理解诗意。
１、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
２、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。
３、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。
朗读教学带。
一、创设情境，导入新课请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。
二、充分朗读，初步感知１、听配乐诗歌朗读，营造氛围。
２、学生边听边读，熟悉诗歌内容。
３、学生齐读，教师指导。
（节奏、重音、语调、情感等）４、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。
５、运用想象，理解诗中“雨”的形象。
６、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。
三、合作探究，具体研习品味诗意１、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。
２、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。
３、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。
问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。
从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？４、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点五、迁移练习春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。
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《雨讲》优秀教案
【学习目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用、
２、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿、
3、通过作者对春雨形象的描绘与歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
４、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情、【学习重点】
赏析诗歌意象意境,掌握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
【学习难点】
学习与运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
【知识链接】
１、走近作者
郑愁予原名郑文韬,１933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北,１94９年随家人去台湾,１95１年开始发表作品,19６8年赴美, 在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、特不少发表作品。
197３年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人"、现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚
文学系教授、
2、相关资料
《雨讲》是她复出之后于1９79年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长、诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大,她深切体味过战争的苦难与流浪的辛酸,因此她更珍视童心的天真烂漫 ,也更能明白得“关爱”对童年的意义、诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
现代诗以自由诗为主,它的特点是有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及与谐的音乐性,形式上分行排列、自由诗:是近代欧美新发展起来的一种诗体、它不受格律限制,无固定格式,注重自然的、内在的节奏,押大致相近的韵或不押韵,字数、行数、句式、音调都比较自由,语言比较通俗、美国诗人惠特曼(1819—1892年)是欧美自由诗的创始人,《草叶集》是她的主要诗集。
我国“五四”以来也流行这种诗体、
意象:融入诗人主观感情倾向的事物,如文中的
“雨”“星星”、
意境:文学艺术作品通过形象描写出来的境界与情调、
【自主学习】
１、注音。
田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( )
襁( )褓( )
2、“雨讲”在诗中出现了几次、以此理出诗作结构、
３、雨是什么时候来的？雨讲了些什么, 它的来意是什么?
４找出从视觉、听觉、触觉上描写的词句,体会雨具有如何的形象特点?
【合作探究】
5、试分析这首诗抒发了作者如何的情感？
第二课时
【合作探究】
6、诗作是第几人称写作？是什么修辞手法？什么缘故讲雨是爱的使者的形象？
7、第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法？
８、文中的“笑”有什么内涵？如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了／只要您们笑,大地的希望就有了”这句话?
9、雨的祝福是什么？如何理解？
10、如何理解副标题的含义
【拓展提升】
１１、搜集古诗词中写雨的佳句并抄录几句在下边、。