人教版九年级上册《雨说》教学设计
九年级上册语文《雨说》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.通过学习《雨说》，培养学生热爱大自然、关注生态环境的情感，树立绿色环保意识。
2.引导学生感悟课文中的关爱、友善、勇敢等美好品质，培养积极向上的人生态度。
3.帮助学生认识人与人、人与自然之间的和谐共生关系，树立正确的人生观、价值观。
3.作业点评：
-教师在批改作业时，要关注学生的语言运用、思维逻辑、情感表达等方面，给予针对性评价。
-对于学生在作业中表现出的优点，教师要给予充分的肯定和鼓励；对于存在的问题，要给出具体的改进建议。
4.作业反馈：
-教师应及时将作业批改结果反馈给学生，让学生了解自己的学习成效，激发学习动力。
-鼓励学生互相传阅优秀作业，学习借鉴，共同提高。
五、作业布置
1.根据本节课的学习内容，布置以下作业：
-撰写一篇以“雨”为主题的作文，要求运用本节课学习的修辞手法，表达对雨的感悟和情感体验。
-结合课文《雨说》，分析并总结现代诗歌的特点，以及如何鉴赏现代诗歌。
2.作业要求：
-作文内容要充实，语言表达要流畅，注重情感的真实体现。
-分析现代诗歌特点时，要结合具体诗句，进行深入剖析，避免泛泛而谈。
2.学பைடு நூலகம்分组讨论，组内交流观点，达成共识。
-教师巡回指导，关注学生的讨论过程，适时给予引导和点拨。
3.各组汇报讨论成果，全班分享，共同提高。
（四）课堂练习
1.教师设计针对性练习，如填空、翻译、分析等，检验学生对课文内容的掌握。
-练习难度适中，旨在巩固所学知识，提高学生的应用能力。
2.学生独立完成练习，教师及时反馈，针对共性问题进行讲解。
5.情感教育，渗透价值观：结合课文内容，引导学生关注大自然、关爱生态环境，培养绿色环保意识。
人教版九年级上册语文《雨说》精品教案
人教版九年级上册语文《雨说》精品教案一、教学内容本节课，我们将在人教版九年级上册语文教材第四章《诗歌鉴赏》中，深入学习郑愁予《雨说》。
这首诗通过对雨拟人化描述，表现诗人对春天渴望和生命赞颂。
我们将详细解析诗中意象、语言和表达技巧，深入领会诗人情感。
二、教学目标1. 理解并背诵《雨说》。
2. 分析诗中拟人、比喻等修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 感受诗人对春天热爱，培养学生审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解诗中拟人、比喻等修辞手法，体会诗人情感。
教学重点：分析诗结构，解读诗中意象，提高诗歌鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示春天图片，让学生描述春天特点，引入本课《雨说》。
2. 诵读：全班齐读《雨说》，体会诗歌韵律美。
3. 讲解：分析诗结构，解读诗中意象，讲解拟人、比喻等修辞手法。
4. 例题讲解：分析“雨说，我要发芽”这句话中拟人修辞，引导学生理解诗人情感。
5. 随堂练习：让学生找出诗中其他拟人、比喻句，并分析其作用。
6. 小组讨论：分组讨论诗人情感，分享感受。
六、板书设计1. 板书《雨说》2. 板书内容：诗歌结构：起、承、转、合意象：雨、春天、生命修辞手法：拟人、比喻七、作业设计1. 作业题目：背诵《雨说》。
选取诗中两个意象，写一段描绘性文字。
2. 答案示例：背诵：《雨说》全文。
描绘性文字：示例：“雨，你是春天使者，轻轻地洒在大地上，让万物复苏，生机勃勃。
”八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《雨说》，让学生感受到诗人对春天热爱和生命赞颂。
课后，教师应反思教学过程中不足，针对学生掌握情况，进行有针对性辅导。
同时，鼓励学生课外阅读其他描绘春天诗歌，提高诗歌鉴赏能力，丰富文化底蕴。
重点和难点解析一、教学过程中例题讲解在讲解“雨说，我要发芽”这句话时，我需要引导学生深入理解拟人修辞手法运用。
这是本节课重点和难点，因为拟人是诗人表达情感重要方式，通过赋予非生命物体以生命特征，使诗歌更具表现力和感染力。
《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计1《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计一、教学背景《雨说》是人教版九年级必修中的一篇课文，本文主要是通过描绘小说中人物的人生经历和成长历程，引导学生认识到人生的苦难与挫折、成长与坚韧，从而践行人生中的规律和价值观。
二、教学目标1. 通过对课文的学习，让学生了解人生规律和价值观，提高学生的综合素质。
2. 通过多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 通过课堂讨论和学习分享，让学生了解到人生中的挫折和成长，提高学生的自我调适和探究能力。
4. 通过评估和反思，让学生对所学习的内容有所认识和反思，提高学生对人生的认识和理解。
三、教学重点和难点重点：让学生了解人生规律和价值观，提高学生的综合素质。
难点：让学生了解人生中的挫折和成长，提高学生的自我调适和探究能力。
四、教学方法教师通过讲解、课堂讨论、问题导学、反思等多种教学方式，提高学生的学习积极性和主动性。
五、教学内容1. 预习步骤（1）导入教师通过引导学生回顾上节课的内容，激活学生的学习兴趣和记忆情绪。
教师可以提问如下问题：你们还记得上节课我们学习了什么吗？你们对上节课讨论的什么问题有疑惑和思考？（2）预习过程教师通过课前的预习，激发学生的前瞻思维和好奇心。
教师可以通过课前阅读，让学生对课文了解更深入；通过提供阅读导图，让学生形成初步的思维框架；通过提供问题导引，让学生形成预习策略和思考模式。
2. 正式教学（1）读课文教师通过逐段阅读，让学生全面、系统地理解课文。
教师可以引导学生注意词语、句子的理解及语境的分析。
（2）学习重点难点教师根据教学目标，结合课文内容和学生实际，对重点和难点进行讲解和解释。
教师可以采用板书和多媒体展示等方式，帮助学生理解。
（3）课堂讨论教师以问题为导向，引导学生针对课文内容进行讨论。
教师可以引导学生就人物性格、人生经历、道德观念等方面展开讨论。
《雨说》优秀教案(优秀6篇)
《雨说》优秀教案（优秀6篇）九年级语文上册《雨说》教案人教版篇一九年级语文上册《雨说》教案人教版教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。
一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。
教学目标1、激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。
联想想象法。
评析欣赏法。
教学课时：一课时教学过程《雨说》教案设计一、导语同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
九年级语文上册《雨说》教案设计
九年级语文上册《雨说》教案设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生掌握课文《雨说》的基本内容，理解作者的意图和表达方式。
1.1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和写作等环节，培养学生的语文素养和表达能力。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生关注自然环境，培养学生热爱生活、保护环境的意识。
1.2 教学内容1.2.1 课文《雨说》的阅读与理解：让学生熟读课文，理解课文的基本内容和主题思想。
1.2.2 分析与讨论：引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧，进行小组讨论。
1.2.3 写作练习：让学生根据课文内容，写一篇关于“雨”的作文。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤2.1.1 导入：通过展示图片或视频，引出课题《雨说》，激发学生的兴趣。
2.1.2 阅读理解：让学生自读课文，回答相关问题，检查学生对课文的理解。
2.1.3 分析与讨论：引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧，进行小组讨论。
2.1.4 写作练习：让学生根据课文内容，写一篇关于“雨”的作文。
2.2 教学方法2.2.1 阅读理解：采用问题引导法，让学生带着问题阅读课文，提高阅读效果。
2.2.2 分析与讨论：采用小组合作学习法，让学生在小组内进行讨论和交流，培养学生的合作能力。
2.2.3 写作练习：采用个性化写作法，让学生根据自己的感受和想法进行写作，培养学生的创新能力。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价3.1.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习状态。
3.1.2 作文评价：对学生的作文进行评价，关注学生的语言表达和思维逻辑等方面。
3.2 教学反馈3.2.1 课堂反馈：在课堂上及时给予学生反馈，鼓励学生的正确回答，指导学生的错误答案。
3.2.2 作文反馈：对学生的作文进行细致的批改，给予具体的评价和修改建议。
第四章：教学资源与工具4.1 教学资源4.1.1 课文文本：《雨说》的文本材料。
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)1《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)导言《雨说》是一首蕴含深刻哲理的诗歌，通过雨水，表达出人生的沉浮、喜悦、追求和矛盾。
本篇文章将介绍针对人教版九年级上册的《雨说》教学设计，包括教学目标、教学难点、教学方法、课堂练习及评价方式。
一、教学目标1.了解诗歌的形式及特点；2.理解并感悟诗歌的内涵和表达意义；3.掌握诗歌的意境和意象；4.能够理解并运用修辞手法；5.提高语言表达和写作能力。
二、教学难点1.理解诗歌中的隐喻、比喻等修辞手法；2.掌握细致入微的诗歌分析方法；3.能够独立思考并感悟诗歌内涵。
三、教学方法1.导入：通过图片、视频引导学生对雨的感性认识，激发学生探究雨与人生的关系的兴趣。
2.呈现：投影或手写诗歌，并解释诗歌的含义和背景。
3.分析：引导学生逐字解析诗歌，并针对诗歌中的隐喻、比喻、抒情手法等进行分析和解读，帮助学生理解诗歌意义和修辞手法。
4.感悟：鼓励学生发表对诗歌的感悟、体会和理解，让学生理性思考诗歌的内涵和表达方式。
5.运用：组织学生模仿创作、朗读、写作等活动，帮助学生巩固所学内容，提高语言表达和写作能力。
四、课堂练习1.诗歌分析：给学生分发《雨说》的分析题目，让学生逐步分析诗歌，从形式到内容，逐步提高对诗歌的理解和掌握。
2.诗歌创作：给学生提供一些写作主题，让学生自由创作与《雨说》相关的诗歌，从而发掘学生的文学素养和想象力。
3.口头表达：让学生组成小组，进行诗歌的朗诵、解读和感悟，提高口头表达和思维能力。
五、评价方式1.课堂表现：教师根据学生的发言、思考、参与等情况进行综合评价，包括内容丰富、思路清晰、语言表达等方面。
2.诗歌写作：教师根据学生的创作质量及表达能力进行打分，主要包括文学素养、创新能力、语言表达等方面。
3.阶段性测试：将该诗歌作为阶段性测试内容，考察学生对诗歌的理解和运用能力。
六、总结通过本篇文章的介绍，我们可以看到，《雨说》教学涉及诗歌形式与特点、内涵分析、修辞手法运用、创作和表达等多个方面。
《雨说》教案教学设计九年级上册
《雨说》教案教学设计九年级上册精选一、教学内容本节课选自九年级上册《语文》教材第五单元《雨说》。
全文共五个自然段，主要通过诗人对雨的赞美，展示了大自然的美妙与神秘。
详细内容包括：分析诗歌的韵律、节奏、意象；理解并体会诗人情感；掌握现代诗歌的鉴赏方法。
二、教学目标1. 能够正确流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏美、韵律美。
2. 通过对诗歌内容的分析，理解并体会诗人的情感，培养审美情趣。
3. 掌握现代诗歌的鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解并体会诗人的情感，把握现代诗歌的鉴赏方法。
教学重点：分析诗歌的韵律、节奏、意象，感受诗歌的美。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、笔五、教学过程1. 导入：通过播放雨声录音，让学生闭上眼睛聆听，感受雨的韵律美。
随后提问：“你们喜欢雨吗？为什么？”引出本节课的主题《雨说》。
2. 朗读诗歌：让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的节奏、韵律。
教师适时指导，强调朗读技巧。
3. 分析诗歌：引导学生分析诗歌的意象、情感，逐句讲解，让学生深入理解诗歌内容。
4. 例题讲解：以诗歌中的一句为例，分析其意象、情感，示范解题方法。
5. 随堂练习：让学生选取诗歌中的一句，运用所学方法进行分析，分享自己的见解。
7. 作业布置：课后完成一篇关于《雨说》的诗歌鉴赏短文。
六、板书设计1. 《雨说》2. 诗歌韵律、节奏、意象分析3. 诗人情感：赞美大自然、抒发对生活的热爱4. 现代诗歌鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，写一篇关于《雨说》的诗歌鉴赏短文。
答案要求：正确分析诗歌的意象、情感，运用所学鉴赏方法进行解读。
2. 课后拓展：搜集其他现代诗歌，运用所学方法进行鉴赏。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过雨声导入，激发学生对雨的兴趣，进而引导他们感受诗歌中的雨。
在教学过程中，注重学生对诗歌的朗读、分析，培养他们的审美情趣。
课后反思：是否可以增加课堂互动，提高学生的参与度？拓展延伸：引导学生关注生活中的自然现象，学会用心感受、用诗歌表达。
人教版九年级上册语文《雨说》教案
人教版九年级上册语文《雨说》教案一、教学内容本节课选自人教版九年级上册语文教材，《雨说》单元。
详细内容包括：阅读课文《雨说》，分析课文内容，学习诗歌的表现手法，感悟作者情感，培养诗歌鉴赏能力。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握诗歌的主题思想。
2. 学习并掌握诗歌的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 感悟作者情感，培养学生热爱生活、关爱自然的情怀。
三、教学难点与重点难点：诗歌表现手法的运用和作者情感的把握。
重点：理解课文内容，分析诗歌主题，学习诗歌表现手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示雨的图片，引导学生谈论对雨的感受，引出本课课题《雨说》。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解课文内容，体会作者情感。
3. 讲解课文：分析诗歌的主题思想，讲解诗歌的表现手法。
4. 例题讲解：选取课文中具有代表性的诗句，分析其表现手法及作用。
5. 随堂练习：学生尝试分析其他诗句的表现手法，教师给予指导。
6. 小组讨论：分组讨论诗歌中作者的情感表达，分享感受。
8. 作业布置：布置课后作业，巩固所学内容。
六、板书设计1. 课题：《雨说》2. 诗歌主题：雨的赞美，自然的关爱3. 表现手法：拟人、比喻、排比等4. 作者情感：热爱生活、关爱自然七、作业设计1. 作业题目：分析课文中的表现手法，并举例说明。
答案：学生需自行分析，教师批改后给予反馈。
2. 拓展练习：尝试写一首以雨为主题的诗，表达自己的情感。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对诗歌表现手法和作者情感的理解程度，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的自然现象，激发学生对诗歌创作的兴趣，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 教学目标中的“理解课文内容，把握诗歌的主题思想”。
2. 教学难点与重点中的“诗歌表现手法的运用和作者情感的把握”。
3. 教学过程中的“讲解课文”、“例题讲解”和“小组讨论”环节。
九年级语文上册《雨说》教案设计
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《雨说》。
（2）理解课文中的生字词，并能正确书写。
（3）分析诗中的修辞手法，体会作者的表达意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，学生能够独立完成课后的练习题。
（2）通过小组讨论，分析诗中的意象和主题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高审美情趣。
（2）引导学生体会作者对生活的热爱和对美好生活的向往。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。
2. 诗中重点词语的解释和理解。
3. 分析诗中的修辞手法和主题思想。
三、教学难点：1. 诗中抽象的意象的理解和表达。
2. 体会作者的情感态度和价值观。
四、教学方法：1. 采用自主学习、合作学习和探究学习的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 通过朗读、讨论和分析等教学活动，帮助学生理解和欣赏课文。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，复习相关的文学常识。
（2）简介本节课的学习目标和内容。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，注意停顿、重音和语调的把握。
（2）让学生独立完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 小组讨论：（1）分组讨论课文中重点词语的含义和表达作用。
（2）分析诗中的修辞手法，体会作者的表达意图。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中重点词语的含义和解释。
（2）解析诗中的修辞手法和主题思想。
5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，提高朗读水平。
（2）让学生进行背诵练习，加深对课文的理解和记忆。
6. 课堂小结：（2）布置课后作业，巩固所学知识。
六、课后作业：1. 熟读并背诵课文《雨说》。
2. 收集其他描写雨的诗歌，进行比较阅读，分析各自的主题和表现手法。
3. 写一篇短文，谈谈你对课文《雨说》的理解和感悟。
七、课程评价：1. 课堂表现：学生的出勤、参与度、合作态度等。
2. 作业完成情况：课后作业的完成质量、及时性等。
3. 朗读和背诵：学生的朗读水平、背诵熟练度等。
2023年九年级上册语文教学设计：《雨说》(精选篇)
2023年九年级上册语文教学设计：《雨说》（精选篇）九年级上册语文教学设计：《雨说》篇1一、通读全诗，借助注释和字典，读准每一个字音1、读准字音。
2、重点词语的说明。
3、熟识诗的内容：借助春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充溢“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
二、反复朗读，对诗歌进行深化的理解1、借助注释和字典，逐句理解，概括每一节的内容：第一节，雨来探访四月的大地。
其次节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。
第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
第四节，雨告知孩子们，它是来亲近他们的。
第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。
第六节，雨告知孩子们它是笑着长大的。
第七、八节，雨教孩子们英勇地笑。
第九节，雨交代它最终的归宿。
2、老师解决疑难问题：这首诗采纳的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。
区分：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
三、细致品读，熟读成诵这首诗清爽明朗，节奏欢快，融高雅的词句与活泼的口语于一体，特殊适合于朗诵。
诗人海子说过：诗是抒情，抒情是血。
朗诵能让学生读出诗歌抑扬顿挫的节奏，从而体会平面文字转化成立体声音的音韵美、意象美、语言美。
1、品析语言，感受艺术美：从分析语言的精确性、形象性、抒情性入手，体悟意象的象征意义。
这首诗的语言透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息。
如：蓑衣、斗笠、小燕子见我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。
诗人还擅长针对诗人的接受对象，运用一些特殊适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，等，将无形的爱，形象化，有一种动人的，令人感到无比亲切的美。
2、揣摩，体会意境美：闻名美学家朱光潜先生说：“每首诗词的意境有‘情趣’和‘意象’两个要素。
”意象包括“薏”和“境”两个方面，相辅相成，虚实相生。
它既包含显明生动的形象，又包括了形象中蕴涵的发人深思的思想和令人激烈的感情。
初三上册《雨说》优秀教案
初三上册《雨说》优秀教案一、导入新课淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干枯、草木茂盛、鲜花萎蔫之时，她悄然地来了，用她温顺之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失掉生机、万物少了生机之时，她悄然的来了，用她甜美的乳汁滋养着他们的内心。
她是温顺亲切的爱的使者，同窗们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一同去探望大地吧！〔板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌〕二、了解作者1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁末尾写作，其人其诗都给人一种奥秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪迈，多描写旅人的心境，故又称浪子诗人，其中的«错误»被喻为现代抒情诗的绝唱。
三、写作背景请同窗们看课题，探求一下，有何发现？请结合«雨说»的写作背景停止探求。
〔见«探求之旅»〕生：«雨说»是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝愿。
四、学习目的1、激起先生阅读诗歌的兴味，启示先生感受现代诗歌的节拍美、意境美、人情美。
2、初步培育先生解读意向和品味意境的才干。
五、全体感知你们以为学«雨说»最好的方法是什么？以读为主，在读中品味。
那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真诚情感1、听读课文留意诗歌的语气，语调，语速，节拍，以及读准字音感受全诗弥漫着音乐美田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)先生齐读，识记语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、平和，以示〝雨〞之关爱；第五节可读得愉快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣喜之情，显示全诗的宗旨。
2、自在朗诵，小组为单位思索«雨说»，雨终究说了些什么呢？六、赏析诗歌1、齐读第七、八节，品味其中的〝笑〞。
九年级上册语文教案 《雨说》
九年级上册语文教案《雨说》第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解并感悟诗歌的主题和情感。
掌握诗歌中的修辞手法和语言特色。
提高学生的朗读和表达能力。
1.2 教学内容诗歌背景介绍：了解诗人郑愁予的生平和创作背景。
诗歌内容解析：分析诗歌的结构、意象和情感。
诗歌表达技巧：探讨诗人运用修辞手法和语言特色的方式。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤导入：通过图片或音乐引导学生进入诗歌情境。
朗读：学生朗读诗歌，感受语言的韵律和情感。
解析：教师引导学生分析诗歌的意象和情感。
讨论：学生分组讨论诗歌的主题和修辞手法。
2.2 教学方法互动式教学：引导学生积极参与讨论和表达。
启发式教学：鼓励学生提出问题并自主思考。
情感教育：通过诗歌的情感表达，培养学生的情感素质。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源教材：《九年级上册语文》课本。
参考书目：相关诗歌解析和评论书籍。
网络资源：郑愁予的诗歌作品和相关访谈。
3.2 教学材料诗歌文本：《雨说》的打印稿或电子稿。
图片或音乐：与诗歌主题相关的图片或音乐素材。
第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估课堂参与度：观察学生在讨论和表达中的参与程度。
理解与感悟：通过学生的提问和回答判断其对诗歌内容的理解程度。
朗读与表达能力：评估学生在朗读和表达中的语言运用能力。
4.2 教学反馈学生反馈：鼓励学生提出问题和建议，及时给予解答和指导。
自我反思：教师根据学生的反馈和教学效果进行自我反思和调整。
第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展比较学习：引导学生比较郑愁予的其他诗歌作品，探讨其创作特点。
创意写作：邀请学生创作自己的诗歌，分享并进行互评。
5.2 教学延伸文化学习：引导学生了解中国现代诗歌的发展历程和主要诗人。
社会实践：组织学生参加诗歌朗诵比赛或诗歌创作活动，提高其文学素养。
第六章：教学设计详解6.1 诗歌背景深入教师详细介绍郑愁予的生平和创作背景，特别是《雨说》的创作背景。
学生通过阅读相关资料，对诗人的经历和创作意图有更深入的了解。
人教版九年级上册语文《雨说》教案
人教版九年级上册语文《雨说》教案【教材分析】本课时所选用的文学作品是求是初刊的新诗《雨说》，该篇诗的主题为雨的神秘与伟大，借用雨的自然现象来反衬人类的自卑和渺小。
同时该篇诗的语言简洁，朴实而自然，思想深刻而新颖，同班同学们可以通过读后感受、品味诗歌与创作诗歌，进一步感悟人生奥秘。
【教学目标】1. 学习和感受新诗作品《雨说》的情感意蕴与文化背景；2. 理解雨的意象所蕴含的文化意义；3. 掌握诗歌语言的韵律、语气特点和简洁的表达方式，以此提高自己的文学素养；4. 鼓励同班同学们使用简洁却富有表现力的语言来表达对雨的理解和感悟，创作简短的诗歌；5. 增强同班同学们的文化认同感，进一步激发其阅读兴趣。
【教学重点】1. 听读诗歌《雨说》，理解文化内涵，体会诗人特有的韵律和情感意蕴；2. 掌握雨水的意象，并感受其所蕴含的文化意义。
【教学难点】1. 创作一首简短的诗歌，表达对雨的感受和理解；2. 感受文化内涵，理解诗人所要表达的意义。
【教学过程设计】（一）课前准备1. 整理本课所要用到的教学资料；2. 为课堂创设良好的学习气氛。
（二）导入新课1. 创设氛围用一首镇静安宁的音乐，让学生进入安静、放松的状态。
2. 提问导入请同学们思考：雨会给我们带来哪些感受？[];（三）阅读文本1. 同学们自己在阅读文本，一遍快速读过，抓住主题和核心，读出韵律和情调；2. 第二遍，采用小组合作形式分享理解，学生们为小组设立组长，同时组长给该组制定任务；3. 全班演讲，各组分享自己的收获，同时老师对学生的演讲给出针对性的提问和指导。
（四）分析文本1. 同学们逐句逐字分析，注重结合文化背景和语言特点，寻求真、善、美、奥妙；2. 收集感受、体会，培养一种感悟人生的能力。
（五）创作诗歌1. 关注雨水的意象和文化背景，在文化融合的基础上灵活创作；2. 让学生们在自由创作的同时，认真领会和掌握诗歌的特点和要旨；3. 循序渐进，鼓励学生们接受小组同学、老师的意见和建议，提高创作水平。
人教版九年级上册语文教案《雨说》
人教版九年级上册语文教案《雨说》一、教学目标1.知识和能力：学生能够准确理解《雨说》的诗意，掌握诗歌的基本修辞手法和表现方式。
2.过程与方法：学生能够通过合作学习和诗歌朗诵的方式，深入感受和理解诗歌的意境和情感。
3.情感态度与价值观：学生能够体会诗人的创作情感，感受诗歌中所传递的乐观、积极的人生态度。
二、教学重点和难点1.教学重点：学生能够准确理解诗歌的意象和情感表达，掌握诗歌的基本修辞手法和表现方式。
2.教学难点：学生能够深入感受和理解诗歌的意境和情感，体会诗人的创作情感。
三、教学过程1.导入环节：教师播放《雨说》的配乐朗诵，引导学生进入诗歌的情境，感受诗歌的美。
2.呈现环节：教师讲解诗歌中的生字词、基本意象、修辞手法等知识点，引导学生深入理解诗歌的内涵。
3.练习环节：学生通过小组合作学习和朗诵的方式，进一步感受和理解诗歌的意境和情感。
4.作业环节：学生能够准确理解诗歌的意义，掌握诗歌的基本修辞手法和表现方式。
四、教学方法和手段1.讲解法：教师通过讲解每个词句的含义和文学作用，帮助学生深入理解诗歌的内涵。
2.朗诵法：学生通过朗诵诗歌，进一步感受和理解诗歌的意境和情感。
3.小组合作学习法：学生通过小组合作学习，互相交流和学习，提高对诗歌的理解和掌握。
五、课堂练习、作业与评价方式1.练习环节：学生完成课堂练习，包括填空题、选择题等，以检验学生对知识点的掌握情况。
2.评价方式：对学生的练习进行现场评价，及时纠正学生的错误，并对学生的掌握情况进行反馈。
3.评价标准：根据教学目标和教学内容，制定具体的评价标准，包括知识点的理解和运用能力等方面。
六、辅助教学资源与工具1.辅助教学资源：PPT演示文稿、多媒体教学软件等。
2.工具：教材、教辅等。
七、结论本教案旨在帮助学生深入理解《雨说》这首现代诗歌的内涵和意境，掌握相关的知识点，培养学生的朗诵能力和文学鉴赏能力。
通过本次教学，学生不仅能够准确地理解诗歌的意义，掌握诗歌的基本修辞手法和表现方式，而且能够感受到诗歌的美，激发对文学的热爱和兴趣。
人教版九年级上册语文《雨说》教案
人教版九年级上册语文《雨说》教案一、教学内容本节课选自人教版九年级上册语文教材，《雨说》一课。
详细内容包括：课文阅读理解，分析课文主题、情感及修辞手法，学习作者的语言表达技巧。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握课文主题，体会作者对雨的赞美之情。
2. 掌握课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能运用到自己的写作中。
3. 提高学生的阅读理解能力，培养他们的文学素养。
三、教学难点与重点教学难点：课文中的修辞手法及其作用。
教学重点：理解课文主题，体会作者情感，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、学习笔记、课外阅读材料。
五、教学过程1. 导入：播放课文朗读录音，让学生感受雨的韵律，引入本课学习。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，了解课文内容，思考课文主题。
3. 课堂讲解：分析课文主题、情感及修辞手法，讲解作者的语言表达技巧。
4. 例题讲解：针对课文中的修辞手法，选取典型例题进行讲解。
5. 随堂练习：让学生运用所学的修辞手法，进行仿写练习。
6. 小组讨论：分组讨论，分享学习心得，提高学生的合作能力。
六、板书设计1. 《雨说》2. 主题：雨的赞美3. 重点：修辞手法、语言表达4. 结构：总分总七、作业设计1. 作业题目：以“雨”为题，写一篇赞美雨的作文。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐课外阅读材料，引导学生深入探讨雨的内涵，提高他们的文学素养。
重点和难点解析1. 教学难点：课文中的修辞手法及其作用。
2. 教学重点：理解课文主题，体会作者情感，提高阅读理解能力。
3. 教学过程：例题讲解、随堂练习、小组讨论。
4. 作业设计：以“雨”为题，写一篇赞美雨的作文。
一、修辞手法及其作用《雨说》这篇课文中，作者运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等。
这些修辞手法对于表达作者情感、塑造形象具有重要作用。
1. 比喻：通过将雨与音乐、绘画等艺术形式相比喻，突显了雨的美丽与韵味。
人教版九年级上册语文《雨说》教案三篇
人教版九年级上册语文《雨说》教案三篇大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
小编准备了以下内容，供大家参考!篇一[教学目标]1．知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。
2、过程与方法：合作探究，自主阅读。
3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。
[教学重点]1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]诵读、联想、赏析、探究教学课时：2课时教学过程：一、导入雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------（学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。
二、学习目标1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2.学习在景物描写中抒发感情的方法3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。
三、作者及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬，_33年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，_49年随家人去台湾，_51年开始发表作品，_68年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
_73年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员2、《雨说》是他复出之后于_79年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
九年级上册《雨说》教学设计人教版
九年级上册《雨说》教学设计人教版教学目的1、学习拟人、比喻、重复等修辞手法，体会它们在笼统塑造、表情达意中的作用。
2、可以有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、经过作者对春雨笼统的描画和讴歌，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、经过学习诗作，培育热爱生活、热爱自然的感情。
教学重难点【学习重点】赏析诗歌意象意境，掌握诗歌外延，体会作者感情，提高审美情味。
【学习难点】学习和运用生动笼统、凝练精巧的诗歌言语。
教学工具多媒体教学进程一、导语设计大家还记得唐代诗人王维的〝渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新〞的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿假定星河、奇光异彩的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，自创了本国诗艺自在的脚步，感受着新时代清爽的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
明天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去倾听〝雨说〞，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年末尾宣布作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
尔后不时坚持缄默、很少宣布作品。
1973年左右再度出山，〝宝刀未老〞，勤耕不辍，代表作有«错误»«水手刀»等，大多以旅人为抒情主人公，被称为〝浪子诗人〞。
现旅居美国，为〝现代诗社〞成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
«雨说»是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的生长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的言语，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝愿。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和漂泊的辛酸，所以他更珍爱童心的天真烂漫，也更能懂得〝关爱〞对童年的意义。
诗中〝雨〞成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文1．朗诵课文，全体感知〔1〕指定一名先生朗诵，请其他先生正音。
九年级人教版 年级上册《雨说》教学设计
九年级人教版上册《雨说》教学设计《雨说》是诗人借春雨之口，为中国儿童唱出的一曲“爱之歌”。
以下是小编整理的九年级人教版上册《雨说》教学设计，欢迎参考阅读！《雨说》教学设计一教学目标1、了解作者及写作背景。
2、诵读课文，进一步培养学生阅读欣赏现代诗歌的兴趣。
3、欣赏诗歌意象意境，理解诗歌内涵主旨、把握诗歌情感提高审美情趣。
4、学习拟人、联想、想象等手法，提高鉴赏能力。
教学重难点教学重点：诵读课文，赏析诗歌意象意境，把握诗歌内涵，体会作者感情，提高审美情趣。
教学难点：学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
教学工具多媒体教学过程（一）、导语设计：还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的诗——《春夜喜雨》吗？大诗人杜甫用拟人的手法，对“知时节”的春雨进行了形象的描绘和热情的赞美，说它在万物最需要的时候，悄悄地随风而来，默默地滋润万物，生动的描绘中饱含着作者对春雨的赞美之情。
今天，我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》，看看台湾著名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么，想一想它为什么要说这些？（二）、检查预习情况，督促学生养成查找资料、主动识记、认真书写等良好习惯。
1、简介作者及写作背景（1）由学生根据自己课前查找到的资料进行介绍。
（一生主讲，其余补充）（2）教师适时介绍，作方法指导：郑愁予：现代诗人，原名郑文韬。
1933年生于山东济南，15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。
他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。
诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。
诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
2、正音：田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)（三）、朗读课文，整体感受诗歌形象美。
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人教版九年级上册《雨说》教学设计教学目标：1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。
2．通过联想、想象，体验情境，理解诗情。
教学安排：
1 课时。
学生准备：
1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。
2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。
教学过程：
一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨” 这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。
让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾。
1951 年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他于1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关
注祖国儿童的成长。
他把《雨说》送给“生活在中国大地上
的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌
（一）配乐朗读，理清思路
《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。
推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring 》《春日》《Ear Melody 》《大地的旋律》）《Melody of Hope 》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。
让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。
（二）感受诗情，品味雨韵
先整体感悟，后重点突破。
利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1．反复朗读，整体感知
（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。
（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形
象？
（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的
雨；乐观、爱笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。
她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。
2．细细吟咏，重点突破
（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。
例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？
（3）自由提问，共同探讨。
提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。
在自由提问中，可以查漏补缺。
中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另
外，可适当补入朗读指导。
（三）联想想象，丰富诗句让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。
也可以运用联想和想象，抛开原有诗句，重新创作新诗。
这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。
画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。
注意发挥学生的想象力，通过画面感知意象的特点。
创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。
提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。
放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。
三、开阔视野，创作实践
“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。