谈话活动和讲述活动
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型
•谈话活动
•讲述活动
•文学作品学习活动
•早期阅读活动
•听说游戏
幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时
还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得
丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成
长的活动。幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的
语言学习过程。幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、
听说游戏、文学活动、早期阅读活动。这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点
（一）谈话活动的概念
幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种
活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话
题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点
1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，
中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的
交谈带有一定的讨论性质。而这个中心话题有以下几个要求：
第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流
幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在：
幼儿园语言教学活动的组织与实施
幼儿园语言教学活动的组织与实施
幼儿园语言教学活动内容分为专门的语言教学活动内容和渗透性的语言教学活动内容两类。专门的语言教学活动主要包括文学活动、讲述活动、语言游戏、谈话活动、阅读活动五大类型。
（一）文学活动
是以文学作品为基础教育内容而设计组织的语言教学活动。
1.文学活动的教学设计步骤一般可分为五个步骤：
导入活动主题→学习（欣赏）文学作品→理解体验作品→迁移作品经验→创造性想象和语言表达。
2.一个作品所蕴含的多方面价值不一定要在一次活动中全部给予孩子，需要根据孩子的实际情况审慎考虑。
3.在创造性想象和语言表达环节，根据文学作品不同、孩子的情况不同，可以采用仿编、复述、表演等不同的表现方法。
（二）讲述活动
以培养幼儿的独立构思能力和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述的实践机会。包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、创造性讲述等等。
1.讲述活动的设计一般有四个步骤：
感知理解对象→运用已有经验讲述→引入新的讲述经验→巩固迁移新的讲述经验。
2.教师心中要目的明确，要知道新经验是什么，并有针对性地、
紧扣目的地进行指导。
3.对孩子运用新经验的情况要进行及时的梳理、点评、表扬和推广。
4.在采用示范法引进新经验时，教师注意不要包办代替。
5.要提供给幼儿运用新经验的机会。
（三）语言游戏
语言游戏主要是听说游戏、传话游戏，它主要分为“听”“说”两种类型，侧重培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
1.语言游戏的设计概括来说一般有四个环节：
设置游戏情境→交代游戏规则→引导幼儿游戏→幼儿自主游戏。
谈话活动和讲述活动的异同及设计策略
谈话活动和讲述活动的异同及设计
策略
谈话活动和讲述活动都是语言交流活动，用以提高学生的口语能力。但它们之间有着明显的差别。
一、异同
1. 不同点：谈话活动是由老师引导，学生们在其中进行简单的交流；而讲述活动是由学生主动进行，学生们需要组织好自己的思路，并将其有效地进行表达。
2. 相同点：两者都可以提高学生的口语能力，通过实践使学生们熟练掌握语言表达技巧，从而提高口语能力。
二、设计策略
1. 谈话活动：谈话活动的设计策略包括创建一个轻松的氛围，激发学生的兴趣，避免话题太难或太容易，提出问题，帮助学生回答问题，促进学生的自由交流。
2. 讲述活动：讲述活动的设计策略包括提供有趣的话题，丰富学生的想象力，帮助学生组织好自己的思路，鼓励学生积极参与，并给予合理的反馈。
幼儿园语言教育活动的主要类型有哪些？各有何特点
幼儿园语言教育活动的主要类型有：1、谈话活动2、讲述活动3、文学作品学习活动
4、早期阅读活动
5、听说游戏
幼儿园语言教育活动的特点：一、谈话活动的特点
1、谈话活动拥有一个具体有趣的中心话题。
2、谈话活动注重多方面信息交流。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材。
4、谈话活动中教师起间接引导作用。
5、谈话活动的语境随意、宽松、自由，拥有一个宽松的交谈气氛。
二、讲述活动的特点
1、讲述活动拥有一定的凭借物,包括图片、音频、视频、情景等。
2、讲述活动的语言是独白语言。
3、讲述时的语言情境较为正式。
4、讲述中需要调动幼儿的多种能力。
三、听说游戏的特点
1、在游戏中包含语言教育目标。
2、将语言活动学习的重点内容转化为一定的游戏规则。
3、在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
四、文学活动特点
1、幼儿园文学活动是一系列活动。
2、幼儿园文学作品教育发展的完整语言。
3、文学作品学习活动应与其他教育活动有机的结合起来，帮助儿童更好地理解作品。
4、幼儿园文学活动围绕文学作品展开活动，常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等等。
五、早期阅读活动的特点
1、早期阅读活动需要丰富阅读环境。
2、早期阅读活动与讲述活动紧密相联。
3、早期阅读活动应具有整合性的特点。
4、早期阅读活动提供具有表意性质的阅读材料。
5、幼儿早期阅读活动具有鲜明文化和语言背景。
谈话活动和讲述活动
讲述的“闪光点”以及存在的问题
三、引进并学习新的讲述经验
❖ 讲述的思路：讲述的顺序性与条理性 ❖ 讲述的全面性：人物（动作、对话和内心感受）—
—地点——事件（开始、过程、结束）——结果 ❖ 讲述的基本方式：重点内容多讲；次要部分略讲；
感知凭借物 连贯表述
凭借物
语言运用特点 场合
对话语言
独白语言
非正式（个别、伙 较正式（集体、公
伴）
众）
小班
❖ 能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内 容。
❖ 理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。 ❖ 愿意在集体面前讲述。 ❖ 能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 ❖ 能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。
❖ 幼：端午节 ······师：那小朋友们知道 端午节我们都要做什么事情来庆祝呢？
❖ 幼：赛龙舟···包粽子···吃粽子···做 香包···· ···
❖ 师：哇 小朋友们都知道端午节要做这么多事？ 那你们知不知道为什么端午节要包粽子赛龙舟呢?
❖ 2.教师播放视频（端午节的来历）3教师再 次提问：好了，小朋友们，听完了这个故 事，你们现在知道我们端午节包粽子赛龙 舟是为了纪念谁呀？
❖ （二）应注意的问题 1.在日常生活中经常与幼儿交谈，提供幼儿自 由交流的时间 2. 以幼儿感兴趣的内容调动其交谈的兴趣。
区别幼儿谈话活动与讲述活动
区别幼儿谈话活动与讲述活动
编 辑：__________________
时 间：__________________
幼儿园的谈话活动一般包括看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等.有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。讲述活动是教师根据教学计划.要求幼儿把观察到的内容.用连贯的独自语言进行表述的教育形式。作为发展幼儿口语表达能力的重要形式.讲述活动主要是培养幼儿完整掌握口头语言.发展幼儿连贯性独白语言。教师应该从活动目标、活动内容、语言规范要求、适用范围等方面认真辨析.把握谈话活动与讲述活动的区别.从而科学运用.促进幼儿语言表达能力的发展。
幼儿语言教育中谈话活动和讲述活动的区别
幼儿语言教育中谈话活动和讲述活动的区别
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序言
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幼儿语言教育讲述活动与谈话活动的区别
一、幼儿语言教育中谈话活动和讲述活动的区别
谈话活动和讲述活动是提高幼儿语言表述能力的有效教学形式。它们有很多共同点，比如都要求贴近幼儿生活；都要运用提问方式引导幼儿，从而开展活动；都需要教师营造自由平等的活动气氛等。但它们毕竟是不同的教学形式，所以各有自己的特点。
谈话活动是在一定主题内容和目的的范围内，以对话形式进行的语言活动。它不同于生活中随意性很大的一般谈话，也不同于其他语言教育形式。幼儿园的谈话活动一般包括看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。
讲述活动是教师根据教学计划，要求幼儿把观察到的内容，用连贯的独自语言进行表述的教育形式。作为发展幼儿口语表达能力的重要形式，讲述活动主要是培养幼儿完整掌握口头语言，发展幼儿连贯性独白语言。教师应该从活动目标、活动内容、语言规范要求、适用范围等方面认真辨析，把握谈话活动与讲述活动的区别，从而科学运用，促进幼儿语言表达能力的发展。
（一）活动目标不同
谈话活动是教师根据教育目的和教育需要面向全班幼儿的谈话，其活动目标表现为以下三个方面：
第一，培养幼儿在与他人谈话中学会倾听，及时从中捕捉有效的信息。倾听是幼儿学会交谈的基础，因为只有听懂对方的话语，理解谈话内容，把握谈话的关键信息，联结上下句的意思，才能有效地做出反馈。
第二，引导幼儿学习围绕一定的话题谈话，表达个人见解。谈话活动最基本的思路是围绕一定的话题谈话，这对于改正幼儿注意力容易分散、语言相对匮乏的缺点有很大意义。
第三，引导幼儿学习简单、基本的交谈规则，提高与他人交往的能力。这就要求幼儿能在谈话中充分发表自己的意见，使谈话围绕某主题继续进行。
正确区分谈话活动和讲述活动
正确区分谈话活动和讲
述活动
-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
正确区分谈话活动和讲述活动
类型的活动。两种活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差别，不能混为一谈。教师正确区分这两种活动，把握两者的不同特点，合理设计并组织活动，有利于使两者互为补充，共同促进幼儿语言能力的发展。【关键词】谈话活动；讲述活动；幼儿园语言教育；教育质量；儿童发展
谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。根据笔者多年观察，在幼儿园语言教育实践中，经常有教师将这两种不同类型的活动混淆，以致削弱了幼儿语言能力培养的效果。笔者拟深入分析谈话活动和讲述活动的不同，帮助教师正确区分两种不同活动类型，以提高幼儿园教育质量。
一、两种活动混淆的主要表现
1活动目标混淆
谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域的两种基本活动类型。它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径，但是又各有侧重。谈话活动的目标是通过创造良好的语言环境，组织幼儿围绕一个中心话题进行交谈，借以指导幼儿学习倾听他人说话，帮助幼儿了解和掌握与他人交流的方式、规则，提高幼儿与人交往的能力。中心目标是提高幼儿与人交谈的语言能力。讲述活动的目标则是通过围绕一个凭借物(如图片、实物等)，为幼儿创设不同于日常交谈的语用情境，组织幼儿积极进行命题性质的语言表述，以帮助幼儿逐步积累独立构思和完整连贯表述的语言经验。中心目标是培养幼儿独立构思、独立表述的独白语言能力。
在幼儿园教育实践中，常常有教师在确定活动目标时忽视了两种活动在活动目标上的不同侧重，造成活动目标混淆。例如，在看图讲述活动“礼物船”中，教师设计了下列目标：发展想象力，学会有序观察图片，提高专心倾听同伴讲述的能力。这一目标设计混淆了谈话活动和讲述活动，既没有凸现谈话活动重视培养幼儿倾听他人说话、习得与人交流的方式和规则的目标，也没有显示出讲述活动对提高幼儿完整、连贯讲述能力的侧重。
谈话活动和讲述活动的异同及设计策略
谈话活动与讲述活动设计策略
对于儿童来说，语言交流是习得和发展语言的有效方式。英国语言学家韩礼德（Halliday，M.A.K）在解释语言习得时持“交流习得”的观点，认为语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想像、表达等作用，儿童通过发挥语言的这些功能习得语言。首先，语言交流能产生信息的理解和被理解，在语言的习得中发展个体的语言理解能力。其次，语言交流能够实现双方的沟通和理解，发展起彼此平等与信任的人际关系。再次，语言交流能提高个体的人际交往能力。
人们认识到了交流在儿童发展中的重要性，对于儿童语言交流能力的培养，在《纲要》中指出语言领域的总目标是：“乐意与人交谈、讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事。……”
交流包括课外的交流和教学活动中的交流，而教学活动中的交流主要的活动类型就是谈话活动，另外还有讲述活动。
但在实际的幼儿语言交流中，教师具有缺失表现：
①教师对幼儿的语言交流缺乏关注，组织集体活动时，教师更多的是习惯于完成活动设计，并未充分关注还在的交流需要。孩子发言时，老师的目光常常游离于孩子之外；自由活动中老师也很少介入幼儿的谈话。
②教师对幼儿的语言交流缺乏有效引导。活动中很多教师的提问频繁、笼统、枯燥，激发不了幼儿交流的欲望。在幼儿操作中和操作后，老师常要求幼儿说说做了什么、是怎么做的、发现了什么；在欣赏完故事后，老师常要求幼儿回忆故事里有谁、说了什么、做了什么。这种模式化的提问方式，不仅不利于激发儿童的语言交流兴趣，而且某种程度上会对幼儿的思维与操作造成干扰。另外，在课堂交流活动中，很多交流常常流于形式。如在儿童集中交流时，常常是老师问幼儿答，而且教师一提出问题就急于表明自己的观点或进入下一环节，幼儿想说的欲望没能得到充分满足。长此以往，儿童对课堂交流逐渐失去兴趣，交流被儿童认为是在完成教师布置的任务，从而在根本上阻碍了语言交流教育功能的发挥。
幼儿谈话活动
第五节幼儿谈话活动
一、幼儿谈话活动的含义
是教师有计划地组织全班幼儿根据事先设计好的主题，在幼儿已有的经验和知识基础上进行的对话。
二、幼儿谈话活动的特征
1、有一个具体、有趣的中心话题。
2、有多元的信息交流环境、条件。
3、有宽松自由的交流语境、交流气氛。
4、有较丰富的、有趣的谈话素材。
5、教师起间接引导的作用。
三、幼儿谈话活动与讲述活动的区别
1、活动目标：谈话活动注重幼儿运用语言与他人
．．．进行交流。
讲述活动侧重幼儿自己
．．清楚、连贯地表述某一事、某一物的能力。
2、活动内容：谈话活动围绕幼儿已有经验的话题进行交谈。
讲述活动针对幼儿需认识的某凭介物（图片、玩具等）进行讲述。
3、语言方式：谈话活动属于对话范畴，语言宽松、自由，不拘形式。
讲述是一种独白，语言要求规范清晰而有条理地表达相对完整的观点。
四、谈话活动和日常交流的区别
谈话活动是有目的、有计划的交谈机会。
日常交谈是无预期目标和计划的自发谈话。
五、幼儿谈话活动的类型
1、日常生活中的谈话：个别谈话和集体交谈
个别谈话：利用来园、离园、游戏和活动间隙等零散的时间和部分幼儿就某个话题进行交谈。教师要把这些谈话内容列入一日活动计划中。
集体交谈：同时多个话题，形式活泼自由。
2、有计划的谈话活动
教师制订一定的计划和活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织儿童进行。
要让每个幼儿都能积极地发表自己的看法，还要让幼儿积极地与同伴交谈，与教师交谈。由于有计划的谈话活动对幼儿的有意注意、有意记忆及言语能力的要求较高，不太适合在小班初期开展，可以在小班下学期开始进行。
正确区分谈话活动和讲述活动
正确区分谈话活动和讲述活动
正确区分谈话活动和讲述活动
类型的活动。两种活动在活动⽬标、活动⽅式、对幼⼉的语⾔表达要求以及凭借物的作⽤等⽅⾯存在明显差别，不能混为⼀谈。教师正确区分这两种活动，把握两者的不同特点，合理设计并组织活动，有利于使两者互为补充，共同促进幼⼉语⾔能⼒的发展。
【关键词】谈话活动；讲述活动；幼⼉园语⾔教育；教育质量；⼉童发展谈话活动和讲述活动是幼⼉园语⾔教育领域常见的两种不同类型的活动。根据笔者多年观察，在幼⼉园语⾔教育实践中，经常有教师将这两种不同类型的活动混淆，以致削弱了幼⼉语⾔能⼒培养的效果。笔者拟深⼊分析谈话活动和讲述活动的不同，帮助教师正确区分两种不同活动类型，以提⾼幼⼉园教育质量。
⼀、两种活动混淆的主要表现
1 活动⽬标混淆
谈话活动和讲述活动是幼⼉园语⾔教育领域的两种基本活动类型。它们虽然都是培养幼⼉语⾔表达能⼒的基本途径，但是⼜各有侧重。谈话活动的⽬标是通过创造良好的语⾔环境，组织幼⼉围绕⼀个中⼼话题进⾏交谈，借以指导幼⼉学习倾听他⼈说话，帮助幼⼉了解和掌握与他⼈交流的⽅式、规则，提⾼幼⼉与⼈交往的能⼒。中⼼⽬标是提⾼幼⼉与⼈交谈的语⾔能⼒。讲述活动的⽬标则是通过围绕⼀个凭借物(如图⽚、实物等)，为幼⼉创设不同于⽇常交谈的语⽤情境，组织幼⼉积极进⾏命题性质的语⾔表述，以帮助幼⼉逐步积累独⽴构思和完整连贯表述的语⾔经验。中⼼⽬标是培养幼⼉独⽴构思、独⽴表述的独⽩语⾔能⼒。
在幼⼉园教育实践中，常常有教师在确定活动⽬标时忽视了两种活动在活动⽬标上的不同侧重，造成活动⽬标混淆。例如，在看图讲述活动“礼物船”中，教师设计了下列⽬标：发展想象⼒，学会有序观察图⽚，提⾼专⼼倾听同伴讲述的能⼒。这⼀⽬标设计混淆了谈话活动和讲述活动，既没有凸现谈话活动重视培养幼⼉倾听他⼈说话、习得与⼈交流的⽅式和规则的⽬标，也没有显⽰出讲述活动对提⾼幼⼉完整、连贯讲述能⼒的侧重。
谈话活动与讲述活动的设计与区别
活动目标不同： 活动方式不同：轮流谈话——独立讲述 语言表达方式不同： 比较宽松自由，语言形式不拘，以说明想法为目 的；——较为规范清晰严谨有条理的独白语言 凭借物的运用不同： 为了创设一种谈话情境，以引出有趣的话题 —— 限定幼儿讲述范围的功能，不能任意修改凭借物的主 要特征，
教学案例评析
中班讲述课《种子长成苹果》 全语言\种子长成苹果》教案设计.doc
讲述活动的概念和目标
学前儿童讲述活动是让儿童凭借一定的讲述 对象，在相对正式的语言环境中独自完成的 语言表达活动 活动目标：全语言\各种活动目标.ppt
讲述活动的基本特征
1、拥有一定的凭借物 实物、图片、情境、多媒体课件、音乐、绘画、 动画片、各种材料 2、语言是较为连贯、完整的独白性语段 3、具有相对正式的语言情境 4、需要调动儿童的多种能力：观察力、记忆力 、想象力、思维能力
四、讲述活动主要类型
（一）从讲述内容来分 1、叙事性讲述 2、描述性讲述 3、说明性讲述 4、议论性讲述 （二）从凭借物的特点来分 1、看图讲述 2、实物讲述 3、情境表演讲述 4、生活经验讲述
讲述活动设计与实施策略
巧设问题 启发幼儿的创造性思维全语言\《小狗和肉骨头 》图片讲述.doc
区分谈话活动和讲述活动
谈话活动的概念及目标
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型
•谈话活动
•讲述活动
•文学作品学习活动
•早期阅读活动
•听说游戏
幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时
还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得
丰富的语言经验，促动幼儿语言水平的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成
长的活动。幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的
语言学习过程。幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、
听说游戏、文学活动、早期阅读活动。这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点
（一）谈话活动的概念
幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种
活动旨在创造一个良好的语言环境，协助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话
题实行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的水平。
（二）谈话活动的特点
1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题实行，
中心话题能够从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的
交谈带有一定的讨论性质。而这个中心话题有以下几个要求：
第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。这个话题应能够调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。这个话题能够引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流
幼儿园的谈话活动强调幼儿使用语言与他人交流，表现在：
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源自文库
1.创设谈话情景，引出谈话话题
情景创设的三种方式：
❖ 以实物创设的情景：墙饰、桌面玩具、图片、照片、 幻灯、录像等
❖ 用语言创设的情景：“怎样过马路” ❖ 用游戏或表演创设的情景：“迷路怎么办”“做客” ❖ 此环节简短，大约3-5分钟
第三章 谈话活动
一、谈话活动的内涵与特征 二、谈话活动的教育目标 三、谈话活动的设计与组织
一、谈话活动的内涵与特征
❖ 谈话是帮助儿童学习在一定范围内运用语言 与他人进行交流的活动。
❖ 谈话活动是最贴近语言本质的教育活动。
二、谈话活动的目标
（一）总目标
1.幼儿有与人交谈的愿望，乐于在集体面前表 达自己的想法，体验用语言表达自己想法的 快乐
（一）讲述活动的内涵 讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿 语言能力的教育活动。这类活动以促进幼儿 语言表述行为的发展为主，要求幼儿积极参 与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得 独立构思和表述的语言经验。
讲述活动的主要类型
从讲述内容来分类
叙描 说 议 事述 明 论 性性 性 性 讲讲 讲 讲 述述 述 述
有一个具体、有趣的中心话题 有比较丰富的谈话素材 注重谈话的多方交流 宽松、自由的交谈氛围 教师起间接指导作用
小班谈话活动——《好吃的水果》
❖ 活动目标： 1.乐意与同伴交流水果的味道 2.丰富词汇：甜甜的、酸酸的 3.知道吃水果对身体有好处 ❖ 活动准备:（略） ❖ 活动过程：逛水果超市，选购水果—分组活动，品
2.幼儿能围绕主题 ，运用自己的有关生活经验， 围绕中心有序地表达，会用多种方式大胆清 楚地提出问题
3.幼儿能积极地倾听，学会运用语言交谈的基 本规则，提高语言交往水平
小班
❖ 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。 ❖ 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 ❖ 能听懂并愿意说普通话。 ❖ 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用
手操作的机会，激发幼儿谈话的兴趣 ❖ 注意自由交谈中的个体差异
3.围绕中心话题逐步拓展谈话内容
❖ 应从幼儿的兴趣和生活经验出发，层层深入 地拓展提问
❖ 拓展的谈话内容应更丰富，注意丰富和拓展 幼儿的经验
❖ 应该在谈话活动中让幼儿提出问题，并根据 幼儿提出的有价值的问题展开交流和谈论
常见的问题类型
❖ 描述性问题 ❖ 比较式问题 ❖ 假设性问题 ❖ 评价式问题 ❖ 迁移式问题
尽量避免：
❖ 提问模糊 ❖ 问题衔接不畅 ❖ 问题引争议 ❖ 问题超出幼儿思维水平 ❖ 问题过多
小班的谈话话题
❖ 我喜爱的小动物 ❖ 我自己 ❖ 我喜爱的水果 ❖ 我自己可以做 ❖手
中班的谈话话题
❖ 我从哪里来 ❖ 我的妈妈 ❖ 我的好朋友 ❖ 好吃的早餐 ❖ 我喜欢的糖果
共同讨论。 ❖ 动物们喜欢吃什么？ ❖ 谁是森林中的大王？ ❖ 你喜欢动画片里的哪些动物？
三 幼儿的日常交谈
❖ （一）幼儿日常交流的意义 首先，日常语言交流能促进幼儿理解能力和表 达能力的发展。 其次，幼儿能实现沟通，发展平等与信任。 最后，语言交流能促进幼儿社会交往能力的 发展。
三 幼儿的日常交谈
❖ （二）应注意的问题 1.在日常生活中经常与幼儿交谈，提供幼儿自 由交流的时间 2. 以幼儿感兴趣的内容调动其交谈的兴趣。
四、幼儿园集体谈话活动
（一）幼儿园集体谈话活动话题的选择
1.有趣的，有一定新鲜感的——幼儿愿意说 2.幼儿熟悉的，有一定经验基础的——幼儿有话可说
四、幼儿园集体谈话活动
（二）谈话活动的组织流程
从凭借物的特点来分类
图 片 讲 述
实 物 讲 述
情户 景外
表大
演
自 然
讲情
述境
动 画 片 讲 述
讲述活动的教育目标
短句表达自己的意思。 ❖ 初步学习常见的交往语言和礼貌用语
中班
❖ 能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人 的话。
❖ 乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。 ❖ 能说普通话，较连贯地表达自己的意思。 ❖ 学会围绕一定的话题谈话，不跑题。 ❖ 学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。 ❖ 继续学习交往语言，提高语言交往能力。
大班的谈话话题
重要是一些节日以及季节。
❖案例评析
第三讲 讲述活动
一、讲述活动的内涵与特点 二、讲述活动的教育目标 三、讲述活动的设计与组织
活动评析
❖ 1.活动选材分析 ❖ 2.活动目标达成分析 ❖ 3.活动材料与环境创设分析 ❖ 4.活动组织形式和方法分析 ❖ 5.幼儿体验与发展分析
一、讲述活动的内涵与特点
尝水果—相互交流，谈谈水果的味道—扩展交流， 说说吃水果的好处。 ❖ 活动延伸：绘画、游戏、数数等
（二）谈话活动的主要类型
日常生活中的谈话
日常个别谈话 日常集体讨论
开放性的讨论活动
开放性的问题展开讨论活动 中班后开展
教师指导态度要开放
有计划的谈话活动
有计划、方案、事先确定的话题 有组织有目的 话题多样
（三）幼儿园谈话活动的特点
（一）话题的中心性和趣味性 （二）谈话环境的宽松性和民主性
（三）谈话方式的互动性和启发性
有趣的晨间谈话
❖ 假如我们的房子会飞，你希望它飞到哪里去？ ❖ 回家的路上，忽然下起了大雨，你该怎么办? ❖ 如果让你选择，你希望六一儿童节该怎么过？
中班谈话活动：我喜爱的动物
❖ 教师提问：你对动物的哪些地方感兴趣？ ❖ 教师请幼儿当小老师提出自己的问题，师幼
大班
❖ 能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速地掌握 别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。
❖ 能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。 ❖ 能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰
当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。 ❖ 逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言
交往水平
（三）谈话活动的特征
以语言引——神秘、生动、充满激情 以教具引——实物、玩具、图片、多媒体 以场景引——具体、真实、模拟、景物结合 以游戏引——愉悦、轻松、趣味浓厚 以动作引——夸张、直观 以作品引——儿歌、谜语、故事、美术作品
2.引导幼儿围绕话题交谈
❖ 应为幼儿的交谈准备丰富的材料 ❖ 运用不同的、生动有趣的方式和情境，增加幼儿动