强化训练 夯实双基

强化训练夯实双基

浙江温州育英国际实验学校丁时辉朱瑛

新课程的实施，对语文教育产生了前所未有的影响。对教师最大的冲击就是课堂教学要重视学生的感悟、体验、领会。于是，一些课堂常常听见教师这样引导学生：．“请谈谈你的阅读感受”。“还有什么要说的吗”?“你有什么问题要问”等等。师生就是在这样的“对话”中，有的甚至是在远离：文本“对话”中结束了40分钟。我们不禁要问：这样的语文课学生收获了什么?

也难怪，；不少具有远见卓识的语文教育专家对类似于这样的所谓新课程理念指导下的语文课进行质疑，甚至提出比较严厉的批评。因为这样的课形式的东西多，实质的东西少，不重视基础知识的理解和掌握，不重视基本能力的训练和培养：其实，老师们心里也很清楚，学生在课堂上夸夸其谈，成了“动口不动手的君子”，学生的语文根基是非常脆弱的。

这不禁让我们想到了我国传统的语文教学赖以自豪和骄傲的经验——强凋“双基”的落实，尽管这一点曾让我们的语文教学进入了误区。但我们又不得不承认，“双基”是一个人语文素养的核心部分。事实上，新课程实施以后，“双基”这一概念已经逐渐从我们的一些语文教师头脑中淡出。很多研究课，包括一些名师的观摩课，早已把字词教学的落实、文章结构的把握、表达方法的揣摩等抛之脑后。这些东西究竟需不需要?我们举一个例子来回答。文盲不识字，但只要有了共同的话题，他依然可以口若悬河、滔滔不绝地与你“对话”。我们能根

据他的“对话”能力说他“语文素养”好吗?回答是否定的。因为他没有—‘定量的语文知识储备，不具备一定的语文能力，他不会阅渎，不能书面表达，更不用说后续学习或进入相关学科领域。

要注意的是，新课程下的“双基”与传统意义上的“双基”有所区别。传统意义上的“双基”强调语法、文体知识、修辞手法、词语解释、段意归纳、中心概括等。然而，社会在发展，知识在更新，新课程所强调的“双基”应该是“像汉语拼音、识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识，怎样听、说、读、写等策略性的知识，培养搜集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必需的新知识” (崔峦浯)，以及各种浯文能力等。在落实“双基”的方法上，过去一个时期，语文教学依赖于“训练”，但由于缺乏科学的方法致使训练变成了填充、灌输，它是以丧失学生的语文学习兴趣和冷漠人文关怀为代价的。那么，新课程下的“双基”又该怎样落实呢?我们说，依然是"训练”。

一谈到“训练”，一些教师可能比较反感。因为“训练”，语文教学曾经倍受世人指责。其实，传统语文教学进入误区，与“训练”没有必然的联系。关键在于大家对学生进行的训练太呆板，太僵化，太机械。《现代汉语词典》对"训练”作了这样的解释：有计划有步骤地使具有某种特长或技能，如军事训练等。从词典的解释看，要使学生具有某种特长或技能需要有计划有步骤地训练。也就是说，训练须由低到高、由浅入深、由简至繁的循序渐进；须有一定的厚度，一定的强度；须有明确的目的和科学的方法。

对于“双基”，究竟该如何训练呢?这里仅通过大家所熟知的几位特级教师的教学案例解读三个主要的原则性问题。

一、训练要铆定学生母语的发展。

先欣赏语文教育大家袁瑢老师《颗粒归公》的一个经典教学片段(案例参考：吴忠豪·把语文教学目标铆定在母语学习上[J]·小学语文教学，2003．3)。

第一步，老师用小黑板出示下列内容：

说起来真有意思。我奶奶家养了五只鹅。( )红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢 ( )，常常给( )喂食。( )一看见他，就伸长脖子围着他转。

第二步，老师用纸将第一句话遮住，师生开始对话。

a．四个括号里应该各填什么?(生：这些鹅、它们、它们、鹅)

b．“这些鹅”指哪些鹅?“它们”指谁?(生：都指奶奶养的那五只鹅)

c．中间两个括号里不填“它们”，可以填什么词?(生：可以填“这些鹅”) d．如果中间两个括号里也填上“这些鹅”，大家读—读觉得怎么样?(生：三个“这些鹅”连用太哆嗦)

e．第四个括号里，把“鹅”改成“它们”好不好?(生：不好，这样也重复) f．把“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白”换成“这些鹅红嘴巴，浑身雪白，高额头”好不好? (生：不好，颠三倒四，太混乱)

g．这四句话是怎样—句一句讲出来的?(生：先讲奶奶养了五只鹅，再讲鹅的样子，接着讲弟弟喜欢鹅，最后讲鹅也很喜欢弟弟)

第三步，老师揭开纸条，出示第—句话，问学生：这句活在段落中有什么作用?(生：表示一个很有趣的故事开始了，起到了把上下文连在—起的作用) 袁老师的教学，至少涉及到四个方面的语文知识和语文能力：避免代词在句子中的重复使用；知道描写事物要有顺序地进行；写句子要注意前后连贯；了解总起句在段落中的作用。然而这些知识又都没有超出二年级学生的接受能力。严格意义上说，语文教学就是应该追求这种平实、朴素的语言训练，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，使“双基”真正得以落实。

语文教学中，无论训练什么，也无论怎么训练，都必须铆定在学生的母语学习上，铆定在学生的母语发展上。否则，再精彩的训练其结果也只是“种了别人的地，荒了自己的田”。

二、训练要加深学生对文本的理解和感悟。

语文教学强调训练，并不是说要“另起炉灶”，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。关于这一点，我们可以从著名特级教师于永正的《新型玻璃》教学中找到满意的答案(参考：于永正·于永正语文教学精晶录 [M] ·中国矿业大学出版社， 1999版。)

在学生认真读文，弄清五种新型玻璃的名称之后，于老师设计了这样的教学环节：

师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途?请带着这个问题默读课文，边读边想。

(全班同学默读课文，边读边想边画之后，教师请大家互相交流，看画得是否准确)

师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?(全班举手，表示明白)不过，我不打算让你们说了，我想让你们写，写什么呢? (教师在黑板上写下“自述”二字)“自述”是什么?对，就是自己介绍自己；现在我把全班分成五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们就是新型玻璃了。(笑声)请你把各自的特点、作用写出来，为自己作个广告，看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。(笑声)

(全班同学写“自述”教师巡视)

师：大多数同学写好了，有许多人还写得很漂亮。下面，我请同学们到前面来读读自己写的“自述”。按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。谁愿意来?

(几名学生相继到讲台前读“自述”，于老师当场进行评改。)

过去，我们的老师在阅读教学中也喜欢穿插一些训练，但是显得很生硬，很机械，似乎为了训练而训练，不仅学生讨厌，而且效果也不好。那种所谓的“迁移训练”，教师费神，学生费力，等绕了一大圈回到阅读上来，学生的阅读期待早已消减了