新课程标准下高中化学实验教学策略
浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略
浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略1. 引言1.1 概述高中化学新课程必修模块高中化学是学生必修的科目之一，随着教育教学改革的不断深化，高中化学的教学内容也在不断更新和完善。
新课程必修模块作为高中化学课程的重要组成部分，具有很强的针对性和前瞻性，旨在培养学生的化学思维能力和实践操作能力。
高中化学新课程必修模块主要围绕化学基础知识、化学实验和化学社会问题展开，通过系统的教学设计和有效的教学方法，帮助学生建立起扎实的化学基础，培养学生的实验能力和创新意识。
强调将化学知识与学生的日常生活和社会实践相结合，引导学生运用所学知识解决现实问题。
通过学习高中化学新课程必修模块，学生不仅可以掌握化学的基本理论知识，还能培养实践能力和动手操作能力，提高解决问题的能力和创新思维，为将来的学习和工作打下良好基础。
深入了解和熟练掌握高中化学新课程必修模块的教学内容和教学方法，对于提高教学效果和学生综合素质的培养具有重要意义。
1.2 设定教学目标在高中化学新课程必修模块的教学中，设定清晰的教学目标至关重要。
教学目标应该既要符合国家课程标准要求，又要考虑到学生的实际情况和学习能力。
通过设定明确的教学目标，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养其分析问题、解决问题的能力，提高其实验操作和实践能力，培养其创新意识和科学素养。
在设定教学目标时，需要考虑学生的先验知识水平和学习能力，使得目标既有挑战性又具有可操作性。
教学目标应该注重培养学生的实际科学思维，引导他们探究和发现化学知识的规律和特点。
教学目标也应该注重提高学生的创新能力和实践能力，使他们能够将所学知识运用到实际生活中解决问题。
设定教学目标是教学工作的开端，只有明确的教学目标才能指引教师的教学行为，有效地促进学生的学习和发展。
在高中化学新课程必修模块的教学中，设定合理、清晰的教学目标是教学工作中至关重要的一环。
2. 正文2.1 理论与实践的结合在高中化学新课程必修模块的教学中，理论与实践的结合是非常重要的。
高中化学新课程教学中的几点措施
高中化学新课程教学中的几点措施从化中学裴生林自实施高中新课程改革实验以来，广大化学教师认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，在推进化学新课程的改革实践中做出了不懈的努力，也取得一些成果。
笔者通过几年实践，深感要使课改能顺利推进，必须做好以下几点。
一、认真学习课程标准，转变教育理念化学课程标准所提出的基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上，全面体现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。
我们必须反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。
也只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。
为此，我们必须确立三个理念。
1.确立教学要面对全体学生的理念。
要求教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，要注意引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受，自主形成知识，获得能力，让每个学生都学有所得。
2.确立在教学中实施探究性学习的理念。
充分发挥学生的主体性，在学生的实践活动中发展团队合作能力、创新能力、交流与表达能力。
3.确立化学教学要提高学生科学素养的理念。
要求我们在教学中应注重以获得科学知识为基础，提高技能为目标，精心设计组织学生参加形式多样的科学实践活动。
引导学生掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。
二、领会新教材的编写意图，准确把握教学要求从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。
新课程标准下的高中化学探究实验教学
兴趣 的变 化积极 加 以引导 ， 励学 生独 立选 题 ， 鼓 开展探 究性 、 不同的方法进行设计 ， 中必然蕴涵着对学生创新思维 、 其 创造技 研究性 实践 活动 。 能的培养 ， 并能依据实验验证得到的结论来解释很多问题 。
活动 的主 体 。
关键词 ： 学生探究； 教师引导 ； 培养创造能力
化学探究实验是化学学科发展的最现实 最生动 、 最有效 的
．
载体。 以探究实验为载体学习化学是有效的学习方法之一。 通过 质的学习来 回答这一 问题 。于是 学生就带着 问题进入 学习 ， 这 探究实验研究 、 认识物质 ， 掌握化学 基本 原理和基本技能 ， 初步 样 可形成一个全体学生积极 进取的 良好 的课堂氛 围 ， 让学 生体 学会化学研究的实验方法 。 通过不同的实验方法 ， 以激 发学生 验对话的乐趣 。 可 学 习化学的欲望 ， 促进学生的学习主动性 。 化学实验的过程本 身 通过变验证． 陛实验为探究性实验 ，不仅让学生深刻理解所 是一个创造性的探究过程 ， 实施教 师引导 、 学生探究 的探究 实验 学知识 ， 而且让学生感受到知识产生和发展 的过程 ， 激发学生探 教学 ， 是化学课切实落实素质教育 的最佳切人点 。 究的兴趣 。
问题 就解 决了 。 这种物质是什么 呢？ 天我们通过过氧化钠性 今
的时间里 ， 遇到 了各种问题和 困惑 ， 如何提 高课堂探 究 实验教 学 是其 中一个较为突 出的问题。 化学探 究实验教 学重在鼓励 学生 自
现 问题 、 出问题 、 析 问题 和 解 决 问题 。教 师 则进 行 引 导和 启 提 分
新课程标准导向下高中化学作业的设计策略
新课程标准导向下高中化学作业的设计策略在高中教学过程中，作业作为必不可少的一部分承担着重要角色。
新课程标准下，教师需要不断创新教学方式开发出多层次的作业设计，促使学生将新旧知识融会贯通，也让教师更加清楚地了解学生的掌握情况以方便下一步的教学安排。
为此作业的设计也需要有一定趣味性，能够让学生独立自主地去完成并激发出学习的兴趣，更有益于今后发展。
并且关注个体差异性来设计各种相应的形式多样化的作业，充分体现出新课标的以学生为主导的教育方针。
标签：新课程标准;趣味性;阶段性引言作为高中化学课堂教学的重点部分之一，做化学作业是学生学习新知识后复习巩固的主要方式，除此之外对于教师了解学生对新学知识的掌握与运用上也是一种不错的方法。
相对而言学生对于化学的认知也有很大的局限性，短暂的课堂时间不一定能够使得庞大的知识体系在学生脑中形成框架，因此化学作业的作为课堂知识的补充便顯得更加至关重要，对以后知识的学习也显得尤为重要。
一、设计特别作业，激发学习兴趣每一个教师都曾经是学生，更能理解对于学生来讲兴趣就是最好的老师。
教师的引导固然重要，而学生的积极探索才是学习这个过程的核心动力。
喜欢读书的学生总会挑着报纸的边边角角都去读，喜欢鼓捣电器的学生即使筋疲力尽也锲而不舍。
作业即便是不能让学生如此着迷，也该增添点乐趣从而激发出学生对于这个科目的喜爱。
当学习变成一件愉快的，令人向往的事情，那么对于老师或者同学都是非常有益的[1]。
作业的特别之处主要体现在作业的表现方式，比如作为动手和直观图片的形式;也可以是小实验一样通过观察和自主思考得出结论的;再或是去亲身体验自行探索总结等等。
相应的也要根据学生的个体差异性对不同年级不同性别的学生因材施教。
二、设计作业贴近生活，与学习零距离高中生学习的知识都已经上升了一个难度，会有学生觉得脱离实际生活从而心底产生读书无用论，将作业贴近生活既可以让学生巩固新知识也可以让其切身感受到知识力量的伟大。
浅谈在新课程标准下高中化学实验的教学与实施
比如 ． 实 验是 在 试 管 中进 行 ． 我 们 可 以画 一支 试 管 里 面放 有 药
品， 用 箭 头表 明实 验 步骤 。这样 做 好处 是 ： （ １ ） 学 生 通过 阅读 ， 我 们 可 以这 样 来 做 ： 首 先 让 学 生 自学 钠 的 物 讨 论 、 笔写 ， 其 实 验 原理 、 仪器 、 实 验 步 骤 就更 加 形象 化 、 具体化了 ，
理性 质 ．同时 我们 要 指 出物 理 性 质 中需 要 学 生 主要 掌 握 的是 哪 几 避 免 实 验 操 作盲 目性 ： （ ２ ）参 照预 习笔 记 做 实 验 避 免 了时 间 的 浪 点， 然 后 根 据 这 几 点 作 出猜 想 ． 最 后 通 过 实 验 验 证猜 想 的正 确 性 。 同时还 可 以把 该 实 验进 行 拓 展 ， 对 比钠 与 水 的反 应 、 钠 与 酸 的反 应 以及钠 与 硫 酸铜 溶 液 的反应 ． 最 后 总结 钠 的 相关 性质 。 这 样做 可 以 趣． 这 样做 看 似 “ 钠 的性 质 ” 的教 学 时 间加 长 了 ． 实 际从 总课 时上 并 没 有 造 成 课 时 紧 张 的矛 盾 。 另外 ， 像“ 铜与浓硫酸的反应” 、 “ 铜 与 浓、 稀 硝 酸 的反 应 ” 、 等 性质 实 验均 可 以转 化 为学 生探 究 性 实验 。 即
教 学方 法
能 力和 创 造性 思维 能 力 ． 还 可 以在 平 时 的实 验 习 题 中积 累 知识 ． 进
通 过 这种 学生 自主 探究 实 验 不仅 突 出了 学生 学 习 的主 体 性 同 学” 这 一个 很 关键 的 问题 。充 分体 现 了“ 教 师 为 主导 ， 学 生 为 主体 ” 的教育 理 念 ． 使 教 学 达到 了 最优 化 。 为 了使 这 部分 实 验 能获 得 良好 效 果 ， 必 须 抓好 预 习 、 实验 、 实 二、 落 实 实验 预 习和 实 验报 告措 施 。 确保 学生 实 验教 学效 果
新课课程标准下高中化学实验教学探究
新课课程标 准下高 中化 学实验教学探 究
● 肖新华
摘 要： 重视 化 学 实验教 学 ， 当今 化 学教 育工作 者深入探 讨 是
如“ 乙醇 在铜 的催 化 作 用下 的氧化 实验 ”在实验 过 程 中指导 ，
学生除 了要 闻反应过 程 中乙醇气 味变化 外 （ 由乙醇气 味变成 乙醛
的 强氧化性 吗？ ” 然后设计 实验 ： 在盛 有少量水 的试管 中加入 少量
学 习化学兴趣 的首 要外部 因素。 教师导 入新课 时 ， 巧妙安 排一 的 Ｎ Ｎ 。 如能 ａ Ｏ 固体 。待溶 解后 ， 滴加 一定 的稀 Ｈ Ｓ 最后 加入 Ｃ 再 ２Ｏ ， ｕ 些简 单易做 、 鲜 明 ， 至让 人 匪夷所 思 的小 实验 ， 色彩 甚 往往 能激 发 片 。现 象 ： ｕ片溶解 ， 色气体产 生 ， Ｃ 有无 并在试 管上方 有红棕色 气
１用化 学 实验 来验证化 学教 学 ．
先提 出问题 ，然后 用实验 加 以验 证。再 通过 实验现 象得 出结
论 。如 问题 “ Ｈ 和 Ｎ 。大 量共 存溶 液中 ， 溶液 具 有稀 Ｈ ｏ 当 Ｏ一 该 Ｎ ３
、
通过化 学实验 ， 激发学 生学 习的兴趣
一
位 好 的教师 ， 往一 开课 就能 扣人心 弦 ， 实验是 激起 学生 往 而
可 以培养 学生的各 种能力 ， 学 生各方 面素质得 到全 面发展 。 使 本文 Ｃｕ 表面 红 亮是 Ｃ ， ｕ表面 黑色 的是生 成 了 Ｃ Ｏ， 学生就 不 ｕＣ ｕ 这样
合 并即 为
２ ＨＣ ２ ＋ ２ Ｃ ３ Ｈ Ｃ ３Ｈ０Ｈ Ｏ —２ Ｈｃ Ｏ＋Ｈ０ ２
四、 通过化 学 实验教学 ， 加强 学生对知 识的理 解 、 掌握 和运用 学生课 程 多 ， 习任 务重 ， 学 时间 紧 。 些重 要 的化 学概念 往往 一 在 学生头脑 中意识 淡薄 ， 没有 形成清晰 的表 象记忆 。 如果 教师能运 用 好实验教 学 ， 化学知识 在学 生头脑 中形成 稳定 的记忆 ， 而使 使 从
在新课程标准下探讨高中化学教学方法
郝 爱 莲
（ 阳市 第 五 中 学 ， 南 岳 阳 岳 湖 ４４ ０ ） ｌ０ ０
新 课 程 标 准 下 的 高 中 化 学 教 材 ，将 高 中 的化 学 知 识 分 为 必修 模 块 和 选 修模 块 。 教 材 把最 基 本 的化 学 知 识 通 过 两 个 必 修 模 块 传 授 给 学 生 ，再 通过 六个 选 修 模 块 把 高 深 一 些 的化 学 知识 呈 现 给 爱 好 化 学 的 学生 ，这 样 就 使 得 不 同层 次 的学 生 有 选 择 的余 地 。新 课 程 标 准 下 新 教 材 要 求 我 们 改 变 传 统 的 教 学 方式 ， 以学 生 为 主 体 进 行讨 论 、 作 、 合 探究 性 、 网络 等 各 种 各 样 的教 学 方 式 ， 授 法 再 不 是 教 学 的 唯 一 方 式 。 在教 学 过 程 中 ． 讲 教 师 要 使 学生 学 习 的积 极 性 得 到 充 分 调 动 ，让 学 生 通 过 自己 的经 验 和 知识 来 实 现 知 识 的建 构 。本 文 从 三 个 方 面 谈 谈 如 何 实 施 新 课 程标 准 。 改 变传 统 教 学 方 式 。 以学 生 为 主体 设 计 教 学 过 程 我 们 对传 统 的教 学 模 式 比较 熟 悉 ，习 惯 了讲 授 式 的 教 学 模 式 。 何 改 变 以教 师 为 中心 的 教 学模 式 呢 ？ 如 首先 要 充 分 体 现 师 生 平 等 的观 念 ． 师 不 再 是权 威 ， 生 不 再 是 容 器 。在 教 学 教 学 设 计 中树 立 以学 生 发 展 为 中心 的现 代 教 育 理 念 ，强 调 教 学 过 程 是 师 生 交往 、 同 发 展 的 互 动 过程 ， 定 目标 要 有 利 于 学 生 共 确 的发 展 ， 励 学 生 参 与 目标 设计 。结 合 化 学 学 科 特 点 ， 学 生 鼓 为 提 供 开 放 的 、 向实 际 的 、 动 探 究 的 学 习 环 境 ， 教 材 变 为 面 主 把 重 要 的 课 程 资 源 。 社 会 、 活 中现 实 问题 立 意 ， 合 社 会 热 以 生 结 点、 点、 技， 焦 科 以及 与 人 类 密 切 相 关 的 问题 为 素 材 ， 合 巧妙 结 设 计 问 题 情 景 。 导 学 生 发 现 问题 、 决 问题 ， 造 一 种 较 为 引 解 营 民 主 的课 堂 ， 励 学 生 主动 自发 地 发 表 自己 的意 见 ， 挥 其 主 鼓 发 体 。教 师 应 和学 生 共 同探 究 ， 新 知 识 ： 生 带 着各 自的兴 趣 、 创 学 需 要 和 观 点 直 接 通 过 与 教 师 的 交 流 建 构 自己 的 化 学 知 识 ， 体 验化 学 学 习的 意 义 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ” 只有 学 生 对化 学 科 “ ， 学 有 着 强 烈 的 探 索 欲 望 和对 化 学 知 识 及 其 规 律 的 拥 有 欲 。 才 能 主 动思 考 化 学 实 验 中 的 每 一个 细 节 。 教 师 可 以充 分 利 用 化 学 实验 所 特 有 的 集 色 、 、 、 、 于 一体 的 强烈 视 觉 刺 激 来 态 味 光 声 吸 引学 生 的兴 趣 ． 喷 泉 实 验 、 炸实 验 、 热 反 应 、 镜 实 验 如 爆 铝 银 等 ， 发 学 生 的求 知 欲 望 。 激 二 、 助 学生 在 体 验 学 习中增 强 学 习的 热 情 帮 体 验 学 习 是指 学生 亲身 介 入 实践 活动 ， 过 认 知 ． 验 和 通 体 感 悟 ， 实践 过 程 中获 得 新 的知 识 技 能 和 态 度 的方 法 。 课 程 在 新 倡 导 学 生 主动 参 与 ， 于探 究 ， 与 动 手 ， 身 体 验 学 习 活 动 乐 勤 亲 过 程 的 现代 学 习方 式 ．其 中体 验 学 习就 是 重 要 的现 代 学 习 方 式 之 一 。 有 了体 验 ， 识 的 学 习 不 再 是 仅 仅属 于认 知 、 性 范 知 理 畴 ， 扩 展 到 情 感 、 理 和 人 格 等 领 域 ． 而 使 学 习过 程 不 仅 而 生 从 是 知 识 增 长 的过 程 ． 而且 是 身 心 和 人 格健 全与 发 展 的过 程 。
新课程标准下如何更好发挥化学实验的教学功能
新课程标准下如何更好发挥化学实验的教学功能化学实验是一种生动、有效的研究方法，它是检验化学原理的客观标准，是促进化学学科和化学工业发展的基本途径。
所以，化学家认为，实验是化学的灵魂，是化学的魅力所在，是激发人们不断产生探求化学奥秘的极大兴趣的主要源泉。
以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
高中化学新课程标准将化学实验作为进行科学探究的重要方式，提出“学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观”。
本文结合普通高中化学新课程标准，谈谈化学教学中如何更好发挥实验的教学功能。
1. 充分利用实验的教学功能，创设生动活泼的教学情景，激发学生学习化学兴趣化学是一门以实验为基础的学科，化学教师在教学中要充分利用实验的教学功能，借助集色、态、味、光、声于一体的化学实验（如爆炸实验、焰色反应、喷泉实验、铝热反应、银镜反应等）对学生产生的极大的吸引力，积极创设生动活泼的教学情景，辅以恰当的诱导，做好“修路”和“铺路”工作，以求达到激发学生学习化学的兴趣，发展学生的科学思维的目的。
如在讲解nh3、hcl产生喷泉实验的相关知识时，在学生理解、掌握喷泉实验产生的原理的基础上，可鼓励学生分组自行设计不用滴管挤水而产生喷泉实验的方法并实验论证。
学生经过组内的热烈讨论和各组间相互点评，能得出很多方法：有的采用热毛巾捂热烧瓶内易溶气体，使气体体积膨胀，经玻璃导管与烧杯内水接触而产生喷泉；有的采用密闭的废弃塑料饮料瓶代替敞口的烧杯，通过挤捏塑料饮料瓶使瓶内水位上升，接触烧瓶内易溶气体而产生喷泉；更有学生提出用二个蒸馏烧瓶，一个集满nh3，、一个集满hcl，二个蒸馏烧瓶的支管用带夹子的乳胶管相连，实验时，打开夹子，使二瓶气体混合反应产生固体颗粒而使瓶内气压减小，产生二个喷泉等等。
谈高中化学实验教学策略
谈高中化学实验教学策略【中图分类号】g633.8文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0114-01教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变为具体，把无形变为有形，新课程标准下的高中化学实验的教学与实施，针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学生选择不同的学习方式，使学生的学习更加直观和具有启发性。
1积极调动学生积极性，鼓励学生主动探究我们说成功的实验教学方法往往是以兴趣激发学生的探究欲望，以欲望激励学生参与做为切入口，千方百计帮助学生树立探究的兴趣，进而才能使学生有恒心坚持探究下去，学生才会尽可能多地发掘自身探究实验的欲望。
探究性实验要遵循主体性原则即以生为本，转变学生的学习方式使学生成为实验的主体。
学生自己设计实验方案、亲自进行实验、完成结果分析，很大程度上提高了学生的兴趣、激发了学生的探究欲望。
在高一新课的教学中，我们要注重培养学生探究的意识，激发学生的探究欲望。
在整个教学过程中都是以学生自主性学习为主，注重了协作性学习与探究性学习相结合，个体学习与集体学习相融合，让学生成为真正意义上的学习主体。
整个教学过程中同学之间进行了充分的交流，学习方式不再是“我讲你听”，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生探究知识的欲望。
在通过化学实验进行探究性学习过程中，鼓励学生大胆的提出实验方案，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。
另外，教师应保护学生的好奇心、研究欲和探究性行为，引导学生从化学实验现象中发现问题、提出方案进行探究活动，让学生在探究过问题、分析问题和解决问题，在保证安全的前提下允许他们按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，极大程度的调动学生探究的主动性，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦。
2在探究实验和分组实验中积极创设最佳搭配过去的教材在附录中安排了不少分组实验，而高中新课程把以前的分组实验全部变成了探究实验，换言之现行高中新教材中就没有专门的分组实验这一内容设计了。
高中化学新课程标准关于化学教学的建议
高中化学新课程标准关于化学教学的建议一、前言为了适应新时代我国社会主义现代化建设的发展需要，培养符合社会主义核心价值观的全面发展的人才，根据《中华人民共和国教育法》和《普通高中化学课程标准（2017年版）》的要求，我们特制定本教学建议，以指导高中化学教学实践。
二、教学目标1. 知识与技能教学应重视学生对化学基本概念、基本理论、基本方法和基本技能的掌握。
帮助学生建立系统的化学知识体系，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。
2. 过程与方法教学应注重学生的科学探究过程，培养学生的实验操作能力、信息收集与处理能力、科学思维和创新能力。
引导学生运用化学方法解决实际问题，培养学生的实践能力。
3. 情感态度与价值观教学应注重培养学生的科学精神、科学态度和科学道德，提高学生的社会责任感和使命感，使学生树立正确的自然观和宇宙观。
三、教学内容教学内容应涵盖课程标准规定的所有模块，注重理论与实际的结合，加强化学与生活、生产、科研等方面的联系。
同时，教学内容应与时俱进，关注化学学科的最新发展。
四、教学方法1. 启发式教学教师应以学生为主体，注重启发学生思维，引导学生主动探究，发现和解决问题。
2. 实验教学实验教学是化学教学的重要组成部分，应注重学生实验操作技能的培养和科学探究能力的提高。
3. 信息技术应用教师应充分利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学评价教学评价应注重学生的全面发展，既关注学生的知识与技能掌握程度，又关注学生的过程与方法、情感态度与价值观的形成。
评价方式应多样化，包括考试、考查、评价学生的实验操作能力、科学探究能力等。
六、教师专业发展教师应不断更新知识，提高自身专业素养，关注化学学科的最新发展，积极参与培训、研讨等活动，提高教学水平。
七、教学资源教师应根据教学需要，合理利用各种教学资源，如教材、实验器材、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料。
八、教学环境创建良好的教学环境，包括课堂氛围和实验条件，确保学生能在安全、舒适的环境中进行学习。
2024年修订版：高中化学新课程标准
2024年修订版：高中化学新课程标准一、前言根据我国教育发展的需要，为了更好地培养高中学生的科学素养和综合素质，我们对2024年修订版的高中化学新课程标准进行了详细的制定。
本课程标准旨在提高学生的化学知识水平、实验技能和创新能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。
二、课程目标1. 理解化学基本概念、原理和规律，形成科学的世界观。
2. 提高学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
3. 培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
4. 增强学生对化学学科的兴趣和可持续发展观念。
三、课程内容1. 必修课程：包括化学反应原理、物质结构与性质、化学实验等三个部分。
2. 选择性必修课程：包括有机化学、无机化学、物理化学等三个模块。
3. 选修课程：包括化学与生活、化学与技术、化学与自然科学等三个领域。
四、教学建议1. 重视启发式教学，引导学生主动探究，培养独立思考能力。
2. 强化实验教学，让学生亲自动手，提高实践能力。
3. 注重知识应用，培养学生解决实际问题的能力。
4. 利用现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
五、评价与反馈1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学科素养。
2. 终结性评价：通过考试、实验报告等形式，检验学生的学习成果。
3. 反馈与调整：根据评价结果，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、实施与保障1. 加强师资培训，提高教师教育教学水平。
2. 完善教学设施，保障实验教学的正常开展。
3. 增加教学资源，提供丰富的教学材料和实践案例。
4. 建立健全课程实施监控与评估体系，确保课程标准的落实。
七、附录1. 课程标准编制说明2. 课程标准修订历程3. 教学建议与案例4. 评价与反馈方法八、参考文献[1] 《普通高中化学课程标准（2017年版）》[2] 《普通高中化学课程方案》[3] 《普通高中化学教学指导纲要》以上为2024年修订版高中化学新课程标准的主要内容，希望能为我国高中化学教育的发展作出积极贡献。
新课程标准下的化学教学
浅谈新课程标准下的化学教学高中化学课程是科学教育的重要组成部分,它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性,在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块,为学生未来的发展打下良好的基础。
为能很好适应这些要求,在高中化学教学中,就应及时更新教学方法,切实提高课堂效率,全面培养学生素质。
一、发挥学科优势,激发学生兴趣化学学科本身有自己独特的优势:化学现象千变万化,化学产品丰富多彩,实验手段多种多样。
新的化学科技不断出现,学生本就生活在充满化学产品的时代。
这一切都是进行化学教学的材料和内容,如城市夜晚霓虹灯为何五颜六色、交警为何用重铬酸钾检测司机是否酒后驾车、骨汤为何能增钙、玻璃棒为何能点灯、活鱼为何不宜马上烹调?……这些若干个为什么很容易激起学生学习化学的兴趣和开展化学研究的热情。
因此,化学教学中可从学生和社会发展的需要出发,发挥化学学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生学习的主动性和创新意识,促使学生积极主动学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
二、运用多种方法和形式,提高课堂效率化学教学必须改变传统的接受性教育的教学方法,采取以探究式教学为主要特征的灵活多样的教学方式,方能取得事半功倍的效果,如:问题讨论式教学法——教师提问,学生讨论,师生共同得出结论的方法;启发引导式教学——教师对所讲授的重点和难点内容,一般不直接给出答案,而是启发学生思考,引导学生分析,让学生自己得出正确结论的方法;程序教学法——按知识的认知规律,由特殊到一般,再由一般到特殊的方法来认识物质的方法;实验探究法——教师根据教学内容提出问题,创设情景,学生根据问题进行设计,提出解决问题的方案,然后进行小组间的交流讨论,最后教师根据各小组的方案进行集体讨论分析,得出最佳方案的方法等。
新课程标准下的高中化学教学
趣” ． 当学 生对 化 学 有 了浓 厚 的 兴 趣 ， 就 会 产 生 一 种 强 烈 的求 知欲 ， 从 而 产 生 主 动 学 习化 学 的 积极 性 ， 把 学 化 学 当 着 一 种 爱 好， 一种乐趣 ， 一种享 受． 学 习 兴 趣 是 学 习 动 机 的 重 要 心 理 成
划． 在导入新知识时精心创设情境 ， 可 引 起 学 生 浓 厚 的 学 习兴
配合 、 相互合作 、 共 同学 习， 让 学 生 有 勇 气 对 教 学 内 容 大 胆 质 疑、 敢于提问 ， 或者 是提 出 自己独到 的见解． 多方 位、 多层 面、 多形 式进 行 分 层 评 价 ， 合作达标 ， 促 进 每 个 学 生 在 最适 合 自 己 的学 习环 境 中 求 得 最 佳 发 展 ． 教 和 学得 到 了 和 谐 的 发 展 ， 教 学 效 率 和 学 习效 率 就 会 随
兴趣 才会 去认 真学 习 ， 所 以说 ， 能 否 调 动 学 生 课 堂 情 绪 的 关 键 就在 于怎 样 才 能够 使学 生 对 化 学 、 对 这 堂 课 产 生 浓 厚 的兴 趣 ． 当学 生对 某 些 事 物 产 生 兴 趣 的 时 候 也 就 是 最 能 调 动他 们 情 绪 的最 佳 时刻 ， 因此 ， 培养 学 生 对 化 学 的 学 习 兴 趣 是 调 动 学 生 课 堂情 绪 的关 键 所 在 ． 比 如 说 可 以 将 课 本 知 识 与 生 活 中 常 见 的 事物 联 系 到一 起 ， 这 样 学 生 就 能 马 上 对 其 作 出 回答 ， 而且不 同 学生 的答 案 会 各 不 相 同 ， 这样不仅能够调 动他们的课堂情绪 ， 还 能 够 引 导他 们 对 其 进 行 自 主探 索 ， 教 师 还 应 留 意 学 生 的 情 绪变化 ， 当 出现 强 烈 争 执 时 ， 教 师 可 以给 予 适 当 的 引 导 或 者 是 组 织 他 们 就 各 自的 观 点 展 开 辩 论 赛 ， 这 样 学 生 之 间 在 相 互 交 流各 自的 知识 所 得 的 同 时 也 能 够 相 互 进 步 ， 对 于这些知识 的 记忆也会更加深刻． 只有 这样 ， 才能 提高学 习化学 的积极 性 ， 才能培养出具有创新精神和创造能力的人才． 大力推进信息技术在 教学 过程 中的普遍 运用 。 以促 进 教 学 的 有效 性 ， 从 分 发 挥 信 息 技 术 的优 势 ， 为 学 生 的 发 展 提 供 丰 富多彩的教育环境和有力 的学 生工具 ， 以 提 高 教 学 质 量 和 效 益， 转 变 学 生 学 习的 方 式 ． 总之 ， 在化学教 学 中， 要渗 透新课 程教学理 念， 提 供 多 元 发展 空 间 ， 创 设 主 动 参 与 自主 学 习 的机 会 ， 让 学 生 更 快 地 掌 握
新课程标准下如何做好高中化学教学工作
与水 接触 ， 反 而 速 度 变慢 ． 就 很 好 的 考 查 了学 生 对 知 识 点 的理解 和 归纳 能力 ． ４ 尊重 学生个 性 。 采取 互动教 学 的方 式
在传 统 的高 中化 学教 学 中 ， 学生 的学 习 方式 以被
动学 习 为主 ， 学生在课堂上主要扮演 听的角色， 老 师
高 中学 生学 习 的科 目较 多 ， 而学 习 的时 间 是有 限
的， 因此 ， 在高 中化 学教 学 过 程 中必 须 坚 持 效 率 第 一
的原 则 ， 明确 教 学 任 务 和 教 学 原 则 ， 在 新 课 程 标 准 的
指导 下努 力提 高 教学 实效 性 ， 满 足高 中化 学 教 学 的实 际需 要 ， 在教 学 模 式 和教 学 方 法 创 新 上 下 功 夫 ， 努 力 做 好 高 中化学 教 学工作 ．
除 了要 在化 学课 堂上 进行 教 师 演示 实 验 之 外 ， 还 应该
的方式 ， 以提高 教 学 质 量 为 目标 ， 鼓 励 学 生 参 与 到 互
动教 学 中来 ．
新课 程标 准下 要想 做好 高 中化 学 教学 工 作 ， 要 从 学生 学 习方 式 的 转 变 、 培 养 学 生 的探 索 精 神 、 培 养 学 生 归纳 总结 的能力 、 采 取互 动 教 学 的方 式 这几 个 方 面 人手 ， 按 照新 课 程 标 准 为 指 导 ， 创 新 教 学 模 式 和教 学 方法 ， 努力 提 高教学 实效 性 ， 不 断 提 高课 堂 教 学 质量 ， 推动 高 中化学 教学 的全 面发 展 ， 为高 中化 学教 学 质 量 的全 面提 升提 供重 要保 证． （ 作 者 单位 ： 黑龙 江省 大庆 市 第二十 三 中学）
新课程标准下高中化学教学策略探讨
是ｃ ０ ： 结合Ｈ 容易等探索性实验 。这些都是 在创 设出一种 问
题情 境后 ， 发 挥 学 生 的 积极 性 和 主 动 性 ， 激发学 生的求知欲 ， 进 而 引 导学 生 探 索 化 学 知 识 的 价 值 活 动 。
（ 五） 调 查研 究型 策 略
形 态 的 化 学 教 学应 全 程 体 现 化 学— — 人 类 社 会 进 步 的 关 键 三是 动态 发展 性 原 则 ： 由于 教 科 书 编 著 的 时 间 性 及 使 用 的相对稳定性 限制 ， 使得教科 书总有一定 的滞后性 ， 因此 ， 教 师 要 具 有 现代 课 程 意 识 ，要 不 断 将 动 态 的 具 有 较 高 价 值 的新 成果 引入 教学 过 程 。 高 中 化 学 的教 育 价 值 定 位 ， 既决 定 着 化学 课 程 的 知 识 、 技 能 整 体 素 质结 构 ， 又 决 定 着 化 学 教学 的认 知 过 程 和 操 作 过 程 。 二、 遵循教学原则 。 在 课 改 实 践 中 总 结 基 本 策 略 （ 一） 主 题 型教 学 策 略 化 学 一 人 类 进 步 的关 键 是 高 中化 学 新 课 程 的 总 主 题 。 在 整个 高 中 化学 教学 过 程 中应 该 尽 可 能 体 现 这 一 主 题 。 如糖类 、 蛋 白质 、 油 脂 可 以人 类 重 要 的 营养 物 质 为 主题 ： 氮 族 元 素 结合 生 物 圈 中 氮 的循 环 以 固 氮 为 主 题 ； 硅 和硅 酸盐 工业 、 金 属 和合 成 材 料 以 材 料 为 主题 ； 化 学 反应 与能 量 、 原 电池 原 理 以开 发新 能源为主题 ； 烃 以石 油 化 工 为 主 题 。 主 体 型 教 学 策 略 可 以 使学 生认 识 到 自己所 学 内 容 的 社 会 价 值 及 其 实 用 性 ，有 利 于 学 生 学 习 兴 趣 的激 发 和保 持 。
新课程标准下高中化学实验教学存在的问题及解决策略
目前， 由于学生班额数 大， 每个班都 有 ５ ０人 开外 ， 教 师只能 围着几个 学实验 中的多种新鲜 感觉只剩下视觉 和听觉 ， 实验的真 实性大打 折扣 ， 学 学习能力强的学生转 。目前 ， 高 中化学 新课 程 改革 。 还没 有找到一 种行之 生缺乏对实验本身的真实体验． 那些在现有条件下能够 完成 的演示实验绝 有效的实验探 究教学模式 ， 能适用于现有 的大班级教 学。实验探究是一个 对 不用 电脑模拟或者 实验视频代替 ， 并且还要在课堂演 示之前进行充分 的
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
新 课 程 标 准 下 高 中化 学 实 验 教 学 存 在 的 问 题 及 解 决 策 略
◆ 魏德兢
（ 厦门市集美区集美乐安中学 ）
【 摘 要】随着新课程教 学改革 的深化 ， 对化 学实验的要 求逐步提高 ， 但在化学实验 的实际教 学中， 相关人 员无论是在观念上还是在 实际操
示实验 ， 缺乏新颖性 ， 故学生对实验积极性不高 ， 甚至在 实验 之前学生就有 助学生更好地理解教 学重点和难点 。 取得更好 的教学效 果。播 放一些有毒 了消极的心理期待 ， 在这种逆 势情况下 ， 化 学教学 想通过 实验过程 来激发 的、 危险的实验的视频， 或者利用实验视频多次重复 实验 的过程 或现象 。 在 学生的学习积极 性是完全不可能的。 ２ ． 班级规模 大难 以有效地组织实验探究教学 教学 中是可行的 ， 甚至是必须的。但是 ， 一味依赖 多媒体技 术而脱离实验 ， 学 生看不到反应现象、 嗅不 到气体气 味， 感受不 到反应 的吸、 放热 现象 ， 化
开放 的过程 ， 学 生需要 一定 的时间 ， 才 能 较 好 地 完 成 问题 探 究 的 全 过 程 。 准备实验 ， 这样才能展示给学生真实的化学实验 。甚至 一些 简单易行 的演
新课程标准下初高中化学衔接的教学策略
新课程 标准 的实行对 教学 内容 、教学方
教学理 念都 提出 了更 高 的要求 ， 而初高 中 面更广 ， 有些 内容甚至是原来高二、 高三教材中 ．过程 中也注意到了初高 中知识 点的衔接 ，因此 法 、
的知识 。 教材经过这样调整 以后 ， 再与初中的教 ： 教师可 以充分利用教材 已有的资料进行两者的 化学 的衔 接教 学又是 提高高 中化学教 学质量
２１ 年３ ８ ００ 月２ 日
《 新课程 》
新 课程 标 准 下 初高 中化 学衔 接 的教 学策 略
⑩福州市格致 中学 王小玲
摘
要 ： 课程 化学 教 材在 投 入 使 用 之 后 ，： 新
二 、 好 衔 接教 学 需 要 采取 的措 施 搞
一
些无条件演示的实验 ，可采用多媒体教学进 ４加 强学法指导 ， 学生尽 快适应 高 中阶 ． 使
还有待于在今 高～化学 中，各化学知识出现以下几个特 ： ’ 化学式的书写 ，懂得通过物质 的化学式 的分析 何能进一 步完 善衔 接教学策略 ， 以大纲为指 点： ①由“ ， 抽象” 形象， 到“ 。②由“ ， 本 ： 现象， 到“ 来对物 质进行分类， 这样可以以旧 带新、 浅人 后 的教育 实践 中进 一步深入研究 ， 以 质” 。从而形成“ 位——构——性 ， ， 的化学思维 。： ， 深 使学生学会通过化学性质 、 结构 、 电离情况 导 ， 活 教 材 。 用
内容 、 物质的量 的相关概念 和计算 、 物质结构的 ： 要操 之过急 ，要按照由浅入深的原则逐步地深 变 ， 提高学生审题和解题的能力 。
部分内容、反应原理 的部分内容 以及有机的部 化 ， 对较难理解 的个别概念可分阶段给出定义 ，
分内容，与原来 旧教材中高一 的内容相 比涉及 ： 最后再达到完善的定义 。必修 １的教材在编写
新课程下高中化学总复习教学策略
新课程下高中化学总复习教学策略一、综述近年来，高中化学教育不断迎接新的挑战。
新的课程标准和考试要求正在不断演变和更新。
在这种背景下，高中化学教师需要采用全新的教学策略来应对这些改变，并帮助学生更好地应对考试压力。
本文将探讨新课程下高中化学总复习教学策略，旨在帮助教师更好地组织课堂教学，提高学生的学习效果。
二、总复习教学策略1.教师的角色转变在新课程下，教师应将自己的角色从知识的传授者转变为学习的引导者。
教师应鼓励学生自主学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师可以充当学生的导师，提供必要的指导和支持。
此外，教师还应鼓励学生进行小组讨论和互助学习，以促进彼此之间的交流和合作。
2.激发学生的主动性在总复习过程中，学生的主动性十分重要。
教师可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高他们的主动性。
教师可以设计一些趣味性的实验、案例分析和问题解决活动，以激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，在学习中主动思考和提问。
3.强化基础知识化学是一个建立在基础知识上的学科，因此，强化基础知识非常重要。
教师应通过讲解、复习课堂和习题训练等方式，帮助学生系统地巩固基础知识。
同时，教师还应注重知识的应用，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，以便学生能够将知识灵活运用于实际情境中。
4.制定复习计划有一个明确的复习计划对学生来说是十分重要的。
教师可以根据考试的内容和要求，制定一个详细的复习计划，并向学生进行详细解释和说明。
在制定复习计划时，教师应考虑每个单元的复习时间、方法和重点。
此外，教师还应鼓励学生制定自己的复习计划，并根据自己的情况进行调整和修改。
5.多媒体教学辅助在新课程下，多媒体教学辅助是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体教具，如电子白板、投影仪和计算机等，来展示化学实验、分子模型和化学方程式等。
这些多媒体教具不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生更直观地理解化学知识。
6.多样化的评价方法在总复习阶段，评价方法应多样化，以评价学生的各方面能力。
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新课程标准下高中化学实验教学策略浅析新课程标准中倡导“教与学的和谐统一”，提倡“以学生学习为主体，以学定教，以研促教”，充分发挥学生学习的主体意识。
化学教学要充分利用实验这一先天优势，在教学设计中重视实验的引入和创新，开展体验式教学，摒除传统教学的弊端，将实验教学的主动权还给学生，才能达到“培养学学生的科学素养和创新意识”、“帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生科学探究能力”之目的。
一、改造传统的实验教学法，倡导体验式实验教学法
高中化学实验往往可分为验证性实验和探究性实验两大类，呈现形式主要有两种，即演示实验和学生实验。
教师只有恰当合理的运用教育资源，积极开展体验式教学，将演示实验改造为师生合作、生生合作实验，创新性的将验证性实验改造为探究性实验，改传统教学中的“授受”师生关系为互动交流、平等对话的“我你”关系，才能更好的培养学生的创新能力，对教学大有裨益。
巧妙设计演示实验。
根据新课标的理念以及探究性实验教学的设计原则，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验，教学效果明显。
比如：“钠与水反应”演示实验，可以这样来设计：学生自学钠的物理性质→教师指出物理性质中需要学生主要掌握
的几个点→对“钠与水的反应”作出猜想→通过实验验证猜想→学生进行实验总结与评价→实验拓展（补充钠与酸、硫酸铜溶液的反
应）→对比分析、总结钠的性质及反应规律。
这样做可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解，提高学习的兴趣，也不会造成教学课时紧张的矛盾。
精心组织学生实验。
传统的学生分组实验教学，通常多是“照方抓药”，难以激发学生实验的积极性和主动性，甚至出现敷衍了事现象。
如果实验所验证的规律符合学生认知水平和思维水平，我们不妨将这类实验改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。
如：硫酸铜晶体里结晶水含量的测定、物质的量浓度溶液的配制、酸碱中和滴定等实验，可让学生分组合作自行设计实验方案，体验探究过程，选择测量方法，从而也解决了仪器选择、步骤设计和可能产生的误差等问题。
但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨、学生自学看书、上网查找资料等方式完成。
二、充分发挥实验的特性，以趣促学，培养学生质疑的勇气和探究能力
兴趣是最好的老师，也是达成有效实验教学效果的前提。
学生只有专注到化学实验中的“新奇”，形成强烈的求知欲望，敢于质疑，善于质疑，才会使其创造性思维得到发展，进而更加关注实验的细节，在主动探索和创造的过程中，知识、技能、方法以及探究能力得到提升。
巧妙构思实验来以趣促学，可以是一个微型实验，也可是实验中的某一个点，亦或选择恰当的多媒体实验动画如flash等，都会
引起学生参与探究的愿望。
所以，教师在备课时尽可能要根据内容精心设计一个“实验导引”环节，在教学中甚至可邀请学生参与其中，以此来吸引学生的注意力，让学生通过实验看到的现象去展开思考，提出质疑，发掘实验现象背后的化学知识，在这种开放式的交流课堂中，学生的兴趣就会激发出来，课堂气氛也空前高涨，教学效果达到了最优化。
三、重创新，严规范，抓落实，精心设计实验方案
创新是灵魂，是课本上“固化”实验的重新出彩，是实验的整合与拓展，是实验装置的改造与巧妙利用，是科学实验方法的驾驭与灵活运用，是验证性实验转换为探究性实验的构思设计，更是一个科学完整实验方案的形成。
“题中实验”本身就是一个创新性实验的方式，如对一道老高考实验题“nacl和na2co3混合物中na2co3纯度的测定”进行多角度实验设计，至少可以形成五种实验方案：①测量co2气体体积法；②测量co2气体质量法；③沉淀法；④滴定法；⑤盐酸酸化后钠盐质量测定法等，从学生熟悉的原理着手，深层次挖掘实验环节，合理设计实验流程，科学进行定量分析和实验评价，这种做法不仅不过气，而且多方面考查了学生的实验技能，控制实验条件的意识和方法，还培养了创新精神。
当前，微型实验设计和代用品实验也逐渐进入了课堂，这体现了实验绿色化的思想，也缓解了某些学校实验条件不足矛盾的现状。
实验教学的主要目的是为了使学生获得和运用知识，并在这一
过程中掌握实验技能、形成实验能力和科学的自然观。
验证性实验通常是指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。
探究性实验是在实验者不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
上述两类实验有着各自不同教育价值，只有将它们有机整合，充分发挥它们的综合效应，才会使化学实验教学更具完善性和有效性。
验证与探究有机结合的实验，会使学生经历与科学家的科学发现相似的过程，可以亲身体验科学探究的乐趣，锻炼探究能力，领悟科学的思想和精神，化学教学的实效性大大增强。
在新课程改革的背景下，突破传统教育观念和模式的束缚，有针对性地对化学课堂教学方法和教学模式的“有效性”进行探究，提出实验教学改革策略，方能彻底改变学生“应试”状态，实现实验课堂教学的高效益，学生的科学探究意识和创新精神才能得到提升，化学才能真正回归科学的本源。
作为一线化学教育工作者的我们责无旁贷。