重视中学化学实验教学
重视化学实验 提高教学质量
重视化学实验提高教学质量摘要:探究性实验需要用实验来创设生动活泼的教学情景,提供学习的讨论素材;需要捕捉有价值的实验探究点,这样才有利于对学生思维求异性、发散性和创新意识的培养和训练。
关键词:创新意识;学习兴趣;观察能力;学生的思维;探究能力中图分类号:g633.8 文献标识码:a 文章编号:1992-7711(2013)23-0114在化学课程改革中,化学实验的改革是关键的一部分,化学是一门以实验为基础的学科。
高中化学新课程的基本理念要求化学教师在实践中应培养学生的创新精神、发展学生的创新思维能力,而化学实验是化学教学中的重要实践活动,也是培养学生思维的重要方法和手段。
新课程实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。
因此,我们的实验教学不仅要激发兴趣、获取知识,更要启迪思维、培养科学精神和创新能力,进而达到提高教学质量的目的。
一、通过实验提高学生的学习兴趣兴趣是以认识和探索某种事物需要为基础,是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机,是一个人学习中最活跃的因素。
验证性实验和探索性、研究性实验都有不可替代的作用,关键是如何有效地发挥它们的功效。
如对焰色反应,铝热剂反应等实验的成功还拍手叫好,学生存在这样的心态说明学生对演示实验有很强的兴趣。
近年来,人们对这一问题作了许多的思考和研究,在教科书中相继设置了趣味实验、家庭小实验等有趣的实验,充分利用学生的好奇心,引导他们从中找出相关的化学知识从感性到理性地认识事物规律。
例如在学习na2o2时的“滴水生火”这个演示实验来探索燃烧的条件。
按照常规的思维,水是用来灭火的,为什么棉花上放点na2o2再滴水却能生火呢?学生看完这类似魔术的演示实验后都会发出惊叹。
可以补充自制“粉尘的爆炸、牛奶、汽水、金属熔化温度的比较”的实验,在学习酸和碱的反应时补充“小猫捉迷藏”的实验等。
化学本身蕴涵着丰富的“美”的素材。
美的东西,都会引起人们的兴趣和追求,有效地促进学生对学习化学的实际投入,通过有趣性的实验来进行探究活动,以达到教学的目的。
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行,实验教学不仅被赋予了新的内涵,也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面,对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分,它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论,提高实验操作能力,还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象,通过观察和操作,激发学生的学习兴趣和探究欲望,促进学生的全面发展。
在新课标下,实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式,实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验,学生可以更加深入地理解化学知识,提升实践能力和创新能力,从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展,实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下,中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系,引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时,也要关注实验的科学性、探究性和趣味性,让学生在实验过程中不仅能够学到知识,还能够感受到科学的魅力。
此外,实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的,而是与理论教学相辅相成的。
因此,在实验教学内容的选择上,应该充分考虑与理论教学的关系,确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿,学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下,实验教学方法需要进行改革,更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言,可以采用探究式实验教学方法,让学生在教师的引导下,自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析,从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
熠熠生辉的烛光——记孙公望副教授指导中学化学实验教学的事迹
熠熠生辉的烛光——记孙公望副教授指导中学化学实
验教学的事迹
孙公望副教授是一名资深的教育家,他高度重视中学化学实验教学,秉承“实践可学,探究有乐”的宗旨,实行学生导学、问题导向、探究
实验的教学模式。
他的教学思想-实践思想,强调学习者通过实践去体验、去发现,使学生学得实用、学得快乐。
孙公望教授认为,实验室
让学生能够自主完成学习,把课程中所学的理论知识运用到实践中,
有助于增强实践能力和解答问题的能力。
受孙公望教授的指导,学生学会了应用常见仪器和材料进行实验,学
会了有效的解决问题的策略,且能够熟练地操作仪器,将实验结果反
映在实验报告或实验系统中。
在实验室这个让学生自主学习体验和探
究欢乐的大自然中,孩子们因为能够自己动手,对科学实验有了深刻
的认识,更爱好科学,更崇尚创新。
历史公理里有“以实验教书”,今
天这位教育家孙公望加以前瞻,他熠熠生辉的烛光,不仅点燃了实验
教学的新思维,更照亮了孩子们勇敢追求科学的理想和憧憬。
化学学科要重视实验教学
化学学科要重视实验教学中河口镇中学黄金香化学是以一门以实验为基础的学科,化学实验教学是初中化学教育的重要组成部分,它对提高学生学习兴趣有着不可估量的作用,它不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口,而且是帮助学生认识化学规律、形成概念、理解和巩固知识、提高化学科学素养的重要途径。
因此,作为初中化学教师,尤其是农村中学的化学教师,一定要重视实验教学,克服困难搞好实验教学。
一、让学生积极参与演示实验,增加学生动手机会传统的演示实验,总是教师做,学生看,但我的感受是教师讲十遍,不如学生自己做一次。
例如,硫磺在空气中的燃烧和在氧气中的燃烧实验,教材中因硫磺燃烧生成的二氧化硫有毒,故只要求教师在通风橱中做演示实验,而对于该实验现象之一—生成有刺激性气味的气体—学生感受不深。
基本上是教师告知实验结果,然后学生再死记硬背。
我想,与其这样,还不如让学生自己实验,自己体验,得到的映象更深。
当然,签于二氧化硫的毒性,教师应事先和学生说明,并帮学生严格控制好所燃烧需要的硫磺的量。
因为化学实验功能的体现,不仅在于获得正确的实验结果,更重要的是使学生经历和体验获得结果的过程。
让学生在动手做演示的过程中受到科学过程和科学方法的训练,从而养成科学的态度、科学的情感和科学的价值观。
二、让学生进行实验设计,增加学生探究实验的机会传统教学中,学生实验一般是根据课本的设计方案,由教师提供必须的用品,然后学生根据用品动手操作,这样容易使学生思维受到局限。
为了激发学生的创新思维能力,我在化学课特别开设了课前五分钟实验,具体做法是:让学生自由组合成化学实验小组,实验组的学生在课前根据已有的化学知识自己设计实验方案,交由老师审定;老师主要审核实验是否安全,实验能否取得成功,交由学生去尝试。
每节课老师选出一个实验方案,让学生准备,然后让学生在课前五分钟进行实验演示,演示后老师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评。
通过学生设计实验和展示实验,不仅让学生巩固了课本中的理论知识,也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养,同时使学生体会到实验的无穷乐趣。
新课标理念下教师要重视化学实验教学
学 实 验 中学 生 所 进 行 的分 析 、 归纳和总结 , 在 巩 固 高 中生 化 学 知 识 的 同时 , 也对学生实践 、 创新能力进 行了培养. 因此 , 我 们 要 进 行 高 中化 学 实验 教 学 时 , 不 仅 仅 要 围 绕 着 基 本 的 化 学 技 能 进 行 培训 , 还要通过实验对学生的思维进行 引导 , 以 培 养 学 生 发 现 问题 和解 决 问 题 的 能 力 . 我 们 教 学 最 终 的 目的 就 是 让 学 生 自如 地 对 所 遇 问 题 进 行 分 析 和 解 决 . 而 高 中化 学 学 科 的
示线索 , 以 帮 助这 些 学 生尽 快 的学 会 和 积 累 更 多 的解 题 模 式 .
这 有 利 于 培 养 学 生 对 化 学 实 验 中 所 发 生 问 题 的 分 析 和 解 决 能 力. 随 着 工农 业 的 飞 速 发 展 , 各 国 人 民 交 往 的 日益 频 繁 , 化 学 实 验 在 高 中各 科 中 占据 了非 常 重 要 的 地 位 , 新 课 程 理 念 更 是 强调培养学生动手实践 能力. 教师 应运用 生动 的实验 现象 引 导学生进行思考. 经 过 多年 的教 学 实 践 , 我 总 结 了 如 何 实 施 高 效 的 化 学 实 验教学策略与方法 : 一 是 引 导学 生 自主学 习 , 掌 握 化 学 规 律 的 基础上进行实验. 学 生 在进 行 实 验 之前 , 应 注 重 基 础 方 法 的 夯 实, 在 掌 握 化 学 规 律 的 前 提 下做 好 充 分 的 准 备 工 作 . 教 师 要 以 基础知识为载 体, 把教 学 目的 落 实在 知 识 点 的 教 学 上 , 引 导 学 生 将 解 题 方 法 形 成 一 个 知 识 网络 , 提 高 解 题 的效 率 , 进 而 提 高 综合能力. 比如 常 用 的解 题 方 法 : 守 恒法 、 特殊 值法 、 讨 论法 、 平均值法 、 虚拟法 、 关 系式 法 、 奇偶 数 法 、 设 一法 、 和量法 、 差 量 法和估算法等. 同 时 要 对 一 些 基 本化 学 反 应 做 到 心 中 有 数 , 比 如风 化 、 催化 、 歧化、 酸化 、 钝化 、 硬水 软化 、 水 化、 硬化、 皂 化、 老化 、 硫化 、 裂化 、 酯化和硝化等. 另 外 还 要 掌 握 一 些 特 别 的 反 应规 律 , 比如 化 合 反 应 、 分 解反应 、 置 换反 应、 复 分解 反应 等. 二是坚守教材 , 一 步 一 个 脚 印 地 完成 演 示 实 验 . 笔 者 在 教 氧 化 和折 射 的 内容 时 , 便是通 过镁条 的燃烧 、 粉 笔折 断的 实验 , 从 生 活 中 寻 找切 入点 , 与教 材很 好地结 合在一 起. 笔者 还 以为 , 首 先 教 师应 当在 实 验 内 容 的 选 择 上 花 上 心 思 , 考 点 涉 及 的 实 验原 理、 仪器 、 操 作 技 能 要 求 等 都 要 严 格 按 照 课 程 要 求 的 标
浅谈实验教学对初中化学教育的重要性
浅谈实验教学对初中化学教育的重要性随着教育教学改革的不断深入,实验教学在中学化学教育中的重要性日益凸显。
实验教学是中学化学教育的重要组成部分,不仅可以增强学生的实践能力,培养学生的创新意识,更能够激发学生对化学的兴趣和好奇心。
本文旨在探讨实验教学对初中化学教育的重要性,并阐述实验教学的价值和意义。
实验教学有利于增强学生的实践能力。
化学是一门实验性科学,理论知识只是认识化学现象的方法和手段之一,而实验是观察、实验、分析、总结的过程。
通过亲身实践,学生能够深入了解化学概念、原理和实验操作,培养逻辑思维和观察分析能力。
在观察化学变化的实验中,学生通过自己的眼睛看到了化学反应的过程,加深了对化学现象的理解,培养了观察和推理的能力。
只有经过实践,学生才能够真正掌握化学知识,并将其运用到实际生活中。
实验教学可以培养学生的创新意识。
化学实验是一个开放的过程,学生可以根据老师的要求进行合理设计和操作,产生新的实验现象和数据,并进行分析和解释。
通过这样的过程,学生不仅能够培养创新意识和科学探究的能力,更能够在实验中体验到科学研究的乐趣。
在设计化学实验的过程中,学生需要不断思考和尝试,不断寻找问题的解决方案,培养了学生独立解决问题的能力和勇于创新的精神。
实验教学有助于激发学生的兴趣和好奇心。
化学实验丰富多彩,总能吸引学生的目光。
当学生亲身参与实验操作,观察并记录实验现象,解释化学变化的道理,便能激发学生的好奇心和求知欲。
在实验教学中,学生能够感受到化学知识的生动性和实用性,从而激发学生对化学的浓厚兴趣。
在进行实验时,学生可以感受到化学反应的热量变化,观察到臭氧气的臭味,这些都能够激发学生对化学的兴趣,使学生能够更主动地参与化学学习。
实验教学能够促进学生的综合素质发展。
化学实验不仅仅是一门学科的实践操作,更是一门整合知识、技能和能力的综合性实践活动。
通过实验教学,学生在操作技能、观察分析、实验设计、数据处理等方面得到了锻炼和提高,从而促进了学生的综合素质发展。
中学化学应重视实验教学
再 譬 如 , 做 苯 的 硝 化 反 应 时 , 学 生 提 出 如 在 给
下 问题 :
() 什 么 硝 化 温 度 控 制 在 5 1为 0~ 6 ℃ , 在 0 并 水 溶液 条件 下进 行?
( ) 什ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ么要 求逐 滴加A 苯 , 不断 振荡 ? 2为 并
维普资讯
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中 学化 学 应 重视 实验 教 学
第2 7卷
( ) 什 么 要 加 浓 硫 酸 ? 过 对 实 验 现 象 的 仔 3为 通
4 努 力提 高实验 报 告 中“ 讨论 总 结” 的水 平
长期 以来 , 学生 在填 写实 验 报告时 , 实 验 目 对
的 、 验 原 理 及 要 求 、 验 步 骤 等 项 目写 的 详 尽 , 实 实 但 对 “ 论 总 结 ” 轻 描 淡 写 几 句 了 事 . 说 明 学 讨 却 这 生 对 实 验 目 的 缺 乏 理 解 , 懂 得 对 中 学 化 学 实 验 不 课 而 言 , 验 报 告 不 必 拘 于 一 定 格 式 , 不 必 重 复 实 也 指 导 书 中 已有 的 内 容 , 要 应 记 录 实 验 成 败 的 关 主
学 。 极 性 积
技 能 主 要 是 使 用 仪 器 技 能 和 实 验 操 作 技 能两 部
分 , 有 长 时 间 反 复 认 真 的 严 格 训 练 , 无 法 形 成 没 是 的 。 因 此 学 生 实 验 技 能训 练 要 贯 穿 于 实 验 教 学 的
全过程。
1 重 视实验 的 预 习 每 次 实 验 课 开 始 , 师 先 用 提 前 设 计 好 的 ・ 教 一 组 问 题 , 查 预 习 情 况 , 引 起 简 短 讨 论 , 求 达 检 并 以 到 学 生 对 所 做 实 验 的 了 解 及 有 关 注 意 事 项 , 尽 并 可 能 带 着 问 题 进 行 实 验 。 例 如 . 进 行 “ 烷 乙 在 甲 烯 、 炔 ” 示实 验 时 , 计这 样 一组 问题 : 乙 演 设 1 1 在 甲 烷 的 制 备 实 验 中 , 石 灰 中 的 生 石 灰 没 . 碱 有 参加 生成 甲烷反 应 , 实 际起 什么 作 用? 它 1 2 甲 烷 的 氯 化 反 应 中应 着 重 观 察 哪 些 现 象 ? . 1 3 实 验 室 制 取 乙 烯 时 , 硫 酸 的 量 较 乙 醇 大 得 . 浓 多 , 什 么? 为 1 4 实 验 室 制 取 HzC H S 等 气 体 时 可 采 用 . O 、 、 启 普 发生器 , 取 乙炔 时可 否采 用 ?类 似的 问题 , 制 拓 宽 加 深 了 实 验 教 学 的 内 容 , 基 础 知 识 和 基 本 使 技 能得 到有 机 结台 , 而达 到 预 习实验 的 目的 。 从
初中化学实验教学中的“五个重视”
参 考 文 献
【】张 世 富 , 兹 . 理 学 f . 民教 育 出 1 吴 心 M】 人 版 社 , 9 4 l9 . []郑 长 龙 . 中化 学 新 课 程 教 学 法 【 . 2 初 M】 长 春 : 北 师 范 大 学 出版 社 , 0 4 5 : 8 东 2 0 () 5 .
教 学 案 例
On Eu tnn v l e: —: ha d ao Io tn 二l = i c i n ao Hrd U : : a-
初 中化 学 实验 教 学 中 的 “ 个 重 视 ” 五
庞 兴杰 周艳 霞 ( 甘肃 省张掖 市 民乐县洪 水 中学 甘 肃民乐 7 4 0 3 5 0) 摘 要: 新课 程 改革给教 师 的实验教 学和 能 力提 出 了挑战 , 在课 堂上通过 教 师的讲 解获取 知识 已不是课 堂教 学的唯 一 目的 。 整个 课 堂教 学的主要 目的是让 学生 获得发展 , 为学生 的终 生发展服 务 。 因此 在化 学 实验 教 学 当中要 从 多个 角度 。 多个方 面重视 学生 的全 面发展 , 从 而 为终 身 学 习打 好 基 础 。 关键 词 : 学实验教 学 独立 尊严 观察 舷 力 创造思维 终生发展 化 中图分类 号 : 舳 3 8 G . 文 献标 识码 : A 文章编 号 : 6 3 9 9 ( 0 0 () 1 7 0 1 - 7 5 2 1 ) 5c一0 - 1 7 o 0
新课 程标准给初 中化学实验 教学提 出 中 要 观 察 什 么 , 考 什 么 。 着 化学 学 习 的 思 随 了 很 高 的 要 求 , 为 教 师 的 能 力 提 出 了 新 发展 , 也 学生 对 化 学 的兴 趣 不 再满 足于 观 察演 的 挑 战 。 面 我 就 结 合 自 己 在 初 中化 学 教 示 实 验 , 们 迫 切 希 望 自 己动 手 做 一 做 , 下 他 自 学 中 的 切 身 体 会 , 及 新 课 改 下 如 何 搞 好 己去 探 索 化学 知 识 。 师应 抓住 时 机 及 时满 以 教 化 学 实 验 教 学 谈 几 点 自 己的 观 点 和 看 法 。 足 学 生 的 心 理 需 要 , 设 学生 实验 , 化 学 开 把 变化 显 现 出来 , 验的 成 功 会进 一 步 激发 他 实 1 实验教学 中应重视学生独 立尊严 的 们 的 求 知欲 。 生 还可 以 根 据 自己 已经掌 握 学 体 现 的化 学 知 识和 实 验 技 能 , 过化 学 实 验 探讨 通 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 科 新 知 识 、 决 新 问题 , 学 生 兴 趣 上 升 到 更 解 使 学 , 实 验 教 学 中 , 管 是 演 示 实 验 , 是 高 层 次 。 以 我 们 在做 实 验 前首 先 要 明确 给 在 不 还 所 学 生 实 验 都 要 充 分 体 现 学 生 的 学 习 热 情 , 学 生 本 节 课解 决 的 问题 , 出 了 问题 以 后 , 提 充 分 发 挥 其 主 观 能 动 性 。 大 限 度 地 激 发 让 学 生 带着 问 题 进 行探 究 。 最 这样 也 属 合科 学 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 , 成 良 好 的 动 手 、 探究 的基 本要 求 。 生 在 合 作实 验 中通 过 积 养 学 动 脑 的 习 惯 。 如 我 们 在 讲 解 氧 气 的 实 验 极 动 手 , 胆 探 索 , 但 掌 握 了 实 验 的 基 本 例 大 不 室 制 法 时 , 突 破 催 化 剂 和 催 化 作 用 这 一 操 作 要 领 , 且 也 获 得 了 实验 结 论 , 而 会 要 而 从 难 点 , 以 设 计 四组 对 比 实 验 , 一 组 : 可 第 常 产 生 一种 无 比 的兴 奋 感 和 成就 感 。 另外 还 要 温 下 观 察 双 氧 水 是 否 分 解 产 生 氧 气 ; 二 要 求 教 师在 教 学 当 中 有 良 好 的 驾 驭 课 堂 的 第 组 : 热 条 件 下 观 察 双 氧 水 是 否 分 解 产 生 能 力 和 统 摄 全 局 的 能 力 。 加 氧 气 ; 三组 _ 日 双 氧 水 和 二 氧 化 锰 是 否 第 力热 产 生 氧 气 , 四组 : 热 二 氧 化 锰 是 否 产 生 3 实验 教 学 应 重 视 关 注 全 体 学 生 的 全 第 加 氧 气 。 学 生 在 探 索 、 作 观 察 中体 验 到 了 面 发 展 让 合 实 验 教 学 带 给 他 们 的 快 乐 和 喜 悦 。 时 也 同 新 课 程 的 基 本 理 念 之 一 就 是 让 每 一 位 通过对 比实验点燃 了学生 思维的火 花 。 切 学 生 都 要 得 到 发 展 。 管 学 生 存 在 个 体 差 尽 实 将 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 , 学 生 在 探 异 , 师也 要 想 方 设 法 缩 小 这 种 差 距 。 量 让 教 尽 究过 程 中 感悟 、 验 知 识 和 方 法 。 分 培 养 让 每 一 位 学 生 都 要 学 有 所 获 。 以 教 师在 体 充 所 了 学 生 主 动 探 究 和 动 手 动 脑 能 力 , 实 现 教 学 当 中 要 关 注 每 一 位 学 生 , 怕 一 个 眼 也 哪 了 知 识 传 授 向 能 力 培 养 的 转 变 。 学 生 的 神 , 个 动 作 , 个 问 题 , 句 意 味 深 长 的 让 一 一 一 能力和个性得到 了充分的体现 。 话语 都要 让 学生 感 悟到 老 师心 中装 着 自 己 , 而 可 进 一 步激 发 学 习 这 门 课 的 兴 趣 。 从 2 实 验 教 学 中应 重 视 培 养 学 生 的观 察 所 以 我 们 在 上 课 时 不 能 只 关 注 部 分 学 生 , 能 力 和 综 合 分 析 问 题 的 能 力 不 能 对 学 生 的 评 价 方 式 单 调 , 让 学 生 体 要 实 验 教 学 的 基 本 理 念 就 是 培 养 学 生 的 验 到 成 功 的 快 乐 。 我 觉 得 一 些 成 绩 差 的 而 观 察 能 力和 动 手 动 脑能 力 , 成 良好的 思 维 同 学 他 们 往 往 动 手 能 力 比 较 强 。 以 在 实 养 所 习惯 。 代 心 理 学 认 为 : 习 与 学 习 的 情 境 验 当 中尽 量 调 动 这 部 分 学 生 的 积 极 性 , 现 学 捕 具 有 高 度的 一 致性 。 只有 真 实 、 信 、 引发 捉 他 们 的 闪 光 点 , 时 地 给 予 表 扬 和 鼓 励 。 可 能 适 问题 的 学 习情 境 , 能 为学 习者 提 供一 个 参 才 与讨 论 、 实验 、 身 经 历 活 动 的 机会 _。 以 4 实 验 教 学 中应 重视 培 养 学 生 的 创 造 亲 l所 】 教 师 在 实验 前 首 先要 明确 给学 生 实 验 目的 , 思 维 能 力 让 学 生 知 道 为什 么要 做 这 个 实 验 以 及 实 验 美 国哈 佛 大 学 校 长 在 世 界 大 学 校 长 论
化学实验在中学教学中的重要性
化学实验在中学教学中的重要性发表时间:2015-05-08T12:50:38.560Z 来源:《教育学》2015年7月总第80期供稿作者:刘卫卫[导读] 我们在教学方法上,要从以教师为中心、以教材为中心的枯燥方式中走出来,提倡以学生为中心、以问题为中心,进行探究性实验。
刘卫卫山东省招远市第二中学265400化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是中学化学教学的重要组成部分,是激发学生学习兴趣,培养实验技能,提高科学素养,增强团队意识和创新能力的重要途径。
因此,重视化学实验教学,对于提高中学教学质量,培养学生综合素质具有十分重要的意义。
一、化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动形象的教学情景正所谓兴趣是最好的老师。
教师在平日教学时,通过预设一些有趣的实验,可以刺激学生的感官,充分调动学生学习化学的积极性。
在教学过程中教师可以多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛,尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验,还可让学生自己设计实验,提出改进实验的思路和方法,变被动为主动,充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
例如,在讲原电池一节时,可让学生提前搜集一些常见的电源,并让学生们思考为何电池能提供电能。
在讲有机物时,可以增补几个有趣的实验:酚酞试剂写字后喷洒氢氧化钠溶液变色、烧不坏的手帕等简单好玩的实验,这些实验会激发学生学习化学的兴趣,进而通过实验现象提出与教学内容有关的问题,引发学生思考,进而顺其自然地完成教学设计,使学生主动地参与到教学中来。
实验引发了学生的好奇,他们便迫不及待地主动去寻找答案。
可以说实验是学生认识化学的窗口,形象鲜明生动的实验现象可以吸引学生的注意,激发起学生学习兴趣,能使课堂气氛生动活泼。
只有彻底摈弃按课本背实验的不良做法才是创造学习最佳境界的有效手段。
二、化学实验有助于培养学生的思维能力、探究能力素质教育提倡以学生为中心,注重学生全面发展。
我们在教学方法上,要从以教师为中心、以教材为中心的枯燥方式中走出来,提倡以学生为中心、以问题为中心,进行探究性实验。
化学实验在化学教学中的重要性
化学实验是 中学化学教学 中学生普遍感兴趣的 学习内容 。化学实验之所以能够激发学生学习化学 的兴趣 , 首先是因为化学实验可以创设丰富 、 生动的 化 学 教 学情 境 。 例 如通 过 “ 焰 色反 应 ” , 化学 在 生 活 中 的简单应用 以及其他趣味的实验等 ,可以使学生感 知有趣 的化学变化现象 , 认识到化学 的应用价值 , 还 可 以通过化学实验创设 问题 与探究教学情境 。 其次 , 在化学实验学 习过程 中,学生通过具体的化学实验 问题的解决 , 使其知识视野得以深入 、 拓展 以及掌握 新的研 究方法 ,从而使学生感受到学习中有所收获 的喜悦 。 通过化学实验 , 可以使学生学习化学 的兴趣 逐步得到发展 。许多颜色 、 温度 、 压强 、 物质形状 、 声 音等方面的化学实验现象变化 丰富多彩 ,学生可感 知到化学变化 的神奇。 化学原理 、 方法应用于解决生 产、 生 活 问题 的 化学 实验 介 绍 , 可 使 学 生感 受 到 化 学 学 习 的 实用 性 。 这些 属 于初 步 的化 学学 习兴 趣 , 还 不 足 以引起学生持久 、 强烈 的化学学习动机 , 仍需要在 具体的探究体验过程 中进行加强 。学生在亲身探究 实验问题时 , 能够体验到发现问题的乐趣 , 能应用到 所 学 的 化 学 知识 和方 法 以感 受 到学 习 内容 的实 用 之 处, 体会到探究过程 中的毅 力 、 态度等方面 的艰辛 , 能够体会到问题得 以解决时的成就感 。通过实验探 究 的亲身体验 , 学生可逐 步形成探究兴趣 , 从而促进 其对化学深入 , 持 久 的学 习 。
二、 化 学 实 验 是 激发 学 生 学 习兴趣 的有 效 方 法
化学实验在中学化学教学中重要性
化学实验在中学化学教学中的重要性摘要学科的基本特征决定了学科的学习特点,在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。
关键词化学实验观察能力思维探究能力创造能力学科的基本特征决定了学科的学习特点,在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。
即使在由经实验化学向理论化学发展的今天,化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
在化学实验中,学生通过实验研究和认识物质,掌握化学基本原理和基本技能,初步学会化学研究的实验方法。
一、实验能培养学生的观察能力观察是认识的窗口,是思维的前提,对于事物,如果没有敏锐而细致的观察,就不能深入认识事物的本质。
在化学实验中,要教给学生观察的方法,如观察要有明确的目的和重点,要自始至终,从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察,要提醒学生注意排除其他因素的干扰,要求学生实事求是地做好实验记录。
在实验前,要求学生观察药品状态,仪器形状,连接方法。
实验中引导学生观察反应中产生的多种现象,特别注意引导学生对实验现象要从始到终作全面观察,及时纠正学生的片面性,例如:镁带在氧气中燃烧,学生往往只注意都发出白光而忽视它们燃烧时的剧烈程度都有所不同。
又如:磷在氧气中燃烧,要引导他们既要观察白烟,还要观察燃烧时的火焰;培养学生的敏锐性。
在实验过程中,不但要“看”还要让学生“摸”(如反应中的放热、吸热现象)“闻”(气体的气味、如氨气、二氧化硫)从而增加学生的感性认识。
二、实验能培养学生的思维通过拓展性课题实验,可以培养学生运用已熟悉的基础知识和基本概念,在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中,认识物质变化的规律和实质。
现行初中化学教材中,拓展性课题实验内容有多个。
根据教学进度,有目的地选做实验,应用实验课题,启发学生积极思维。
例如,学生学完自然界的水后,教师要求学生自己设计实验方案,让他们动脑思考,想出解决问题的办法。
应重视中学化学实验教学及其探究[2]
应重视中学化学实验教学及其探究石转中学熊德平摘要:中学化学实验教学在中学化学教学中占有极为重要的地位,但目前由于种种原因,未引起大家的足够重视,本文从学生的化学实验能力培养方面及化学实验教学在当前多媒体教学环境中的不可替代性等方面着重阐述类化学实验教学的重要性,最后又提出了在中学化学实验教学的探究的必要性及探究方向,重点阐述了微型实验的探究,指出应重视中学化学实验教学,中学化学实验教学是可行的也是必要的。
关键词:中学化学实验教学中学化学实验教学探究课改新课程标准能力培养动手能力素质教育微型实验应重视中学化学实验教学及其探究化学实验是化学研究的重要方法,也是化学教学的有力手段。
化学教学过程中的感知、理解、巩固和应用知识并形成能力等几个基本阶段,都与化学实验密切相关。
通过化学实验,可以使学生获得必要的感性认识,帮助学生掌握化学基础知识,训练学生正确地掌握实验的基本方法和基本技能,培养学生观察、思维独立进行实验操作以及独立解决化学问题的能力。
同时,还能培养学生理论联系实际的学风和实事求是,严肃认真的科学态度。
因此化学实验在中学化学教学中具有特殊重要的作用。
实践证明,中学化学实验教学离开了化学实验,教育学就失去了活力与魅力,对于学生来说,化学实验教学是有效地、完整地学习化学知识、技能、思维方法、工作方法和研究方法的必经之路,但我们当前中学化学教学过程中还存在着以下几个方面的问题:一、中学化学实验教学未引起足够的重视从认识上看,有的教师把实验教学称之为“动手能力”的培养,有的教师把实验当成调节课堂气氛的“添加剂”。
在高考的指挥下,在实际教学中,仍将主要精力放在理论、概念和分析、归纳、计算、习题上。
而新课程标准要求加强化学与社会技术、生产生活相联系的内容,降低化学计算、化学方程式、配平、浓度计算等内容。
从客观上看,由于化学实验受到了经费、设备条件的限制,不少实验只能用些图片展示其装置、实验过程靠口头叙述或在黑板上画画,看投影、幻灯,最好不过是看看录像而已;学生分组实验改为演示实验,演示实验搬上黑板,复习时学生看看录像或图片的现象,结果是“实验报告会填,实验过程会谈,实验问题会答,实验考试能过关”。
注重和加强中学化学实验教学
注重和加强中学化学实验教学摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验对于完成化学课程的任务具有不可替代的作用。
突出化学学科的特征,加强实验教学,更好地发挥实验的教育功能是我们永恒的一个研究课题。
关键词:加强;化学实验教学化学是以实验为基础的一门学科,《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分,《实验化学》有助于学生更深刻地认识实验在化学学科中的地位。
通过《实验化学》的学习,掌握基本的化学实验方法和技能,培养学生的创新精神和实践能力。
化学实验能充分激发学生丰富的创造力和想象力,培养学生的创新思维;实验也能使学生对化学保持持久、有深度的兴趣,能促进化学学科的教学。
一、高考中化学实验的考查方面(1)学生动手操作能力的考查。
学生动手操作能力是高考考查的一个重要对象,这就需要学生多做,多练习,尤其是实验操作细节已成为间接考查学生动手操作能力的一种形式。
(2)学生思维能力的考查。
思维能力的考查主要是考查学生对实验方案的评价和观察、比较、分析、判断、表达及交流的能力,这就需要学生不但要动手,还要多交流,多讨论,能用恰当的词准确、清晰地将对问题的理解表达出来。
(3)学生其他能力的考查。
高考考查学生去伪存真、探究真理的能力,这就需要学生对实验现象、实验数据进行科学的分析、处理,由表及里、去伪存真。
二、化学实验教学存在的主要问题1.教师重视理论教学,高考是中学教学的一块试金石。
现实形势要求普通高中要以明确的方向来安排中学化学教学。
过重的升学压力使得实验教学偏离了生活应有的方向,也使实验教学的功能被严重削弱。
大多教师认为化学教学的目的只是应付高考,只追求学生在笔试中取得高分,过分注重理论教学和习题练习,忽略了实验演示教学。
2.教师用多媒体教学取代实验教学。
在学校现有的实验教学条件下,有些实验无法完成;有些实验虽然能够完成,但在实验过程中会严重污染环境。
教师从网络下载视频,充实无法完成的和有毒的实验教学,是值得大力提倡的。
浅谈初中化学实验教学的重要性
浅谈初中化学实验教学的重要性《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》(以下简称新大纲)指出:“化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。
本文结合作者教学实践,谈谈对初中化学教学中实验教学的思考。
一、初中化学实验教学的现状及反思中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。
演示实验又以验证性实验为主。
这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。
然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。
从培养学生综合能力的角度看,长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。
美国着名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的,它不能使人的创造得到发展,而只能使人的头脑成为仓库。
而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰,更不符合素质教育的要求。
化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来,强调教育的目的是多元的,不是单一的知识传授,不是只重结果,也不只是进行单一智力的培养。
这个根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。
二、培养实验教学中的化学科学素质在基础教育中,化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识,这些知识涉及面广,但难度适中或倾向简单,化学实验教学既有得于激发学生的学习兴趣,也有利于学生形成概念,获得化学知识,同时,也有利于培养学生观察能力,获得比较熟悉的实验技能,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度(课标语)。
在实验教学中应注意以下几点:首先,学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。
浅谈实验教学对初中化学教育的重要性周俊
浅谈实验教学对初中化学教育的重要性周俊摘要:化学是将实验作为基础的一门学科。
通过化学实验的有效开展,能使得学生的学习兴趣得到生成,锻炼学生的实践操作能力,让学生借助“实验”更好的打开化学奥秘的大门。
所以,在初中阶段的化学教学当中,教师也应该对化学实验教学的重要性形成明确的认知。
以此在课程中推动学生的发展,使得化学课程的内涵和价值得到展现。
关键词:实验教学;初中化学教育;重要性前言:初三化学是学生初步接触化学的阶段,对学生操作能力和实验习惯的养成都有着非常重大的意义。
所以,身为一名化学教师,在课程的实际开展中也应该展现自己的引导作用,可以借助化学实验的开展锻炼思维、提升能力、形成习惯等,使得学生获取到更多。
这样也可以为学生更深层次的化学学习起到铺垫的作用,使得学生在化学学习当中一举数得。
一、重视演示实验,提升实验兴趣在学习化学实际的开展过程中,初中阶段的化学教育本身是具备着较强的启蒙性的,应该注重对学生兴趣和好奇心的开发[1]。
这样才可以使得学生对化学学习树立好形象,激发探究欲,可以在后续的课程中积极的参与和探索,使得学生收获更多。
在此过程中,教师首先就可以展现自己的作用,可以借助演示实验的开展让学生更好的发现化学实验的奥秘所在。
这样就可以让学生生成兴趣,在兴趣的驱动下可以使得学生获取到更多。
例如,在讲解“铁与硫酸铜溶液反应”的过程中,教师就可以为学生进行演示实验,让学生在此过程中对实验的现象更好的观察。
如,在实验的过程中,学生通过观察会慢慢的发现铁丝表面上逐渐的出现红色物质,溶液的颜色也在慢慢的变浅。
让学生一边对实验的现象观察,一边思考出现的红色物质究竟是什么?为什么溶液颜色慢慢的变淡呢?使得学生在这样的引导下更好的探究化学的奥秘,让学生跃跃欲试,使得学生的实验兴趣得到有效的提升。
二、引导实验探究,强化动手操作一般情况下,在化学课程的实际开展中,学生实验都是在课程知识讲解后开展的[2]。
教师演示实验的有效开展虽然可以帮助学生对知识进行巩固,但学生自主探究实验的开展则是更为关键的。
化学实验在教学中重要作用
化学实验在教学中的重要作用化学实验是化学教学的基础,在中学化学教学中,实验发挥着独特的功能和作用,化学实验能力是知识、技能和各种能力的集中表现。
如何使学生快速掌握基础知识和基本技能,提高灵活运用知识的能力,培养和发展学生思维能力和创新能力,化学实验起着举足轻重的作用。
一、实验能培养并提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,兴趣一种特殊的意识倾向,是产生学习动机的重要因素。
浓郁的学习兴趣,是求知欲的源泉。
兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分,是促进学生探究物质的组成、结构、性质及变化规律的一种重要的内在动力。
化学是以实验为基础的自然学科,实验具有千变万化的现象,是唤起学生学习兴趣的有效手段和方法。
学生刚接触化学时,用精彩的实验现象来吸引学生,让学生爱化学、学化学。
例如:在第一节化学课,设计一系列趣味性实验。
如:(1)“魔棒点灯”;(2)“捉迷藏”“(3)自制“饮料”:“矿泉水”“牛奶”“果子露”“七喜”;(4)“巧洗水垢”,使学生觉得很新奇,向学生提出一些日常生活实例的设问,使学生觉得现有的知识不够,化学能解决好多生活常识,以激发他们的求知欲望,产生学化学的兴趣,树立学好化学的坚定信心。
据化学实验激发学生兴趣的方式和水平高低不同,化学实验兴趣功能可划分为感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。
感知兴趣是指通过观察教师演示实验的实验现象和各种组装仪器装置产生的兴趣,是一种较浅层次的实验兴趣;操作兴趣是学生通过亲自动手实验产生的实验兴趣,也是直接兴趣;探究兴趣是指学生通过亲自动手实验的方法来探究物质的组成、结构、性质和变化及产生的原因,是间接兴趣,水平很高,具有稳定持久的特点。
而创造兴趣是指学生在运用所学的知识、技能、方法的基础上,进行创造性设计活动中形成的一种兴趣,是学习兴趣的最高境界。
二、化学实验能培养和提高学生的观察能力观察是是思维的前提,认识的窗口,对于任何事物,如果没有敏锐而细致的观察,就不能全面深入认识事物的本质。
浅谈对中学化学实验教学的认识
识面 , 这样有利 于学生创新思维 的提高 。其 次 , 通过课 堂演
化 学 是 一 门 以 实 验 为 核 心 的 科 学 ,化 学 教 学 过 程 中离
示实验培养学生的创新 思维 。教师在演示时 , 先讲述实验原 理、 条件及注 意事项 , 当学生观察 到实验现象 后 , 教师再 通
过讲解启发学生对观察到的现象进行分析 ,引导其得 出正 确 结 论 。 由 于 演 示 实 验 生 动 、 明 、 奇 , 使 学 生 处 于 观 鲜 新 能 察——兴趣——疑 问——思维 的积极状态 中 ,使注意 和思 维达到高度集 中与活跃状态 , 将感性知识 上升为理性知识 , 从而提高学生 的认知能力 , 养成 良好 的思维 习惯 。
学 生 实 验 , 以 引导 学 生 从 以下 几 个 方 面 观 察 : 片 大 小 的 可 铜 变化 、 溶液颜 色的变化 、 气泡产生 的快慢情 况 、 生成气体 在 试管 中颜色的变化 、 反应后用手触摸试 管外 壁的感觉等 , 从
1认 识到 实验教 学的重 要性
根据大量的调查和资料分析 , 目前大多数学校 的师生 对 化学 实 验 在 中学 化 学 教 学 过 程 中 的 重 要 性 认 识 不 足 , 在
实验 中, 巧妙运用探究性教学 , 不仅能够使学生 通过实验研 究物质的变化 , 掌握化学基本运用技 巧 , 通过实 验推动学生
课 堂 教 学 中教 师 很 少 给 学 生 演 示 化 学 实 验 ,这 种 情 况 在 农 村 中学表现得尤为突出。大多农村 中学 , 南于各种原因 , 例
如资金不足 、 缺乏专业实验人员等 , 严重影响 了化学实验 的
顺利开展 。另外 , 由于当前应试教 育的引导 , 一些教师怕麻 烦, 只要 口头讲述或再加上一些多媒体技术的使用 就可 认为 以完成预定 的教学任务 , 于是就形 成了一 种走马观花 、 战 速 速决 的教学局面 , 生对 实验情况不 知道 , 学 对最基本 的化学 实验操作不熟 悉 , 最终严重影响了教学质量 的提高。实验教 学无论在激发学生的求知欲望 、 练实 验技 能方面 , 训 还是在 培养学生 的能力 、 科学态度和科学 方法 等方 面 , 都有着 不容 忽视的重要作 用。因此 , 我们应该充分发挥实验教学的多种 功能 ,而不应把实验教学单纯地理解为只是为 了训练学生
化学实验在中学化学教学中的地位和作用
化学实验在中学化学教学中的地位和作用光山县罗陈中学张光凤化学实验是中学化学教学中的重要组成部分,在教材中占重要的地位,几乎每堂化学课都离不开化学实验。
纵观整个化学学科的发展规律,都是建立在化学实验的基础上。
本人从事中学化学实验工作已有15 年,在本文中,就化学实验在中学教学中的地位和作用提出一些看法,希望能引起广大师生对中学化学实验的重视。
1 化学实验在中学教学中的地位正如中学化学课程标准所指,化学是一门实验科学,通过演示和学生实验,能够使学生理解化学概念和规律的建立与实验的关系,培养学生一定的实验能力。
演示实验和学生实验对培养学生学习化学的兴趣也是十分重要的。
1.1 化学实验在教材中占有很大的比例.其中分组实验既是化学教学的重要组成部分,又是实验教学的不可分割之整体。
经改革后的新教材在编排上得到加强,中招化学实验试题份量也逐年加重,有时还出现一些设计型的命题,让学生设计出一个切实可行的实验方案。
这种命题形式的提出,是对中学化学实验这一教育环节提出了更高的要求。
1.2 近年开设的中招化学实验操作考核,足以证明化学实验在中学教学中占有举足轻重的地位.实验能力主要包括实验操作,观察,绘图和表述等几方面。
对初中毕业班进行实验考试并计入学生的毕业成绩,是全面提高教育质量,加速“应试教育”向“素质教育”转变的一项重大举措,也充分体现了化学实验在中学化学教学中的重要意义。
2 化学实验在中学化学教学中的作用实验教学是中学化学教学中的一个重要环节,也是化学教学中一个最为突出的薄弱环节。
实验教学如同科学实验一样,是帮助学生建立正确的概念,掌握科学规律,获得系统知识,形成技能技巧和具备各种能力的重要手段,因此,我们要深入研究实验在教学中的特殊作用,因材施教,提高实验教学水平。
2.1 演示实验在教学中的作用演示实验是化学教学的重要方法,通过演示实验,可以使学生获得生动的感性认识,可以培养学生的观察能力和思维能力,是老师讲授化学概念,化学规律的基础。
中学化学教学中实验课的重要性
中学化学教学中实验课的重要性【摘要】在中学化学教学中,实验是重要的教学内容,也是学生学习化学的重要途径。
通过实验操作,不仅有助于激发学生的学习激情,还有助于提高他们的观察能力、动手能力、思维与创新能力以及解决问题的能力。
因此,在中学化学教学中,教师要重视实验教学,并充分发挥其作用。
【关键词】中学化学;化学教学;实验教学;教学策略“化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础,是检验化学科学知识真理性的标准;是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段,是提高学生科学素质的重要内容和途径。
”以实验为基础展开化学教学已成为所有化学教学工作者的共识。
那么,怎样才能最大限度地发挥实验在化学教学中的作用,使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求呢?笔者认为只有对化学实验进行不断改进和创新,化学实验才会充满生命和活力,保持其在化学教学中的独特魅力。
一、有利于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,是培养学生创新思维的基础。
通常情况下,化学与我们日常生活有着直接关联,为了提高学生学习化学知识的兴趣,在教学过程中,教师需要把生活元素应用到化学实验教学中,从而获得理想的教学效果。
化学实验也就是通过检测化学反应原理,提供充实的实践依据来论证化学现象。
如果教师在实际教学中,采取的教学方法缺少创新性,整个教学过程过于枯燥,将会打消学生学习积极性,长时间如此,必然会让学生产生化学学习抵触心理。
如果教师可以把生活元素融入到化学实验教学活动中,让学生在一个比较熟悉的场景中学习化学知识,便于学生学习兴趣的调动。
例如,在讲解金属腐蚀相关化学知识时,为了能够让学生对化学知识点有深入地了解,在实际教学中,教师可以把实际生活案例应用其中,让学生独立思考,如家中的菜刀为什么会生锈,怎样才能避免家中菜刀生锈,通过所学的知识进行化学现象解析,并提出一系列预防对策。
再例如在学习酯化反应以后,教师可以要求学生思考为什么在日常生活中,我们在食物中添加了白醋、白酒等调味料以后,食物呈现的味道却是一种。
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重视中学化学实验教学
基础教育化学新课程改革强调创设生动而有意义的学习情境,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,重视学生的亲身经历和体验。
这就要求化学教学不能离开操作和实验。
“以实验为基础”是化学学科的基本特征,化学学习离不开实验。
重视中学化学教学中的实验教学是新课程改革的重中之重,不容忽视。
1.重视演示实验,并能有效改革。
实验可以培养学生的观察能力、思维能力,使学生通过对实验现象的观察与分析,形成概念,掌握化学知识。
教师在演示实验中的规范操作,可以让学生学会正确的化学实验基本操作技能。
边讲边实验,把一些简单可行的演示实验和一些验证性的学生实验纳入课堂教学,增强学生的直观感受,便于学生清楚地观察实验现象,培养学生掌握化学实验基本操作技能。
比如:在氨气极易溶于水的演示实验中,学生不但看到了喷泉,而且看到了酚酞溶液变红。
不仅验证了这一性质,而且为学习化学性质做好了铺垫,更激发了学生的兴趣和求知欲。
演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果,使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。
为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力,增强学生的参与和合作意识,实施合作学习,注重学生实践能力培养的要求,应尽可能将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验,或在教师指导下由学生合作共同完成,使学生始终保持积极参与的热情,激发学生的学习兴趣,提高学生
实验能力。
为此,我们要针对演示实验中存在的实际问题进行必要的改革。
其一,针对演示效果不佳的情况,改演示实验为协同实验。
为了增强学生的参与和合作意识,在无危险、无危害、耗时短、操作简单的情况下,可将教师演示实验改为师生共同参与操作的协同实验,或者在教师指导下由学生合作完成,激发学生的学习兴趣,提高学生的实验能力。
学生在化学实验中学到的制取气体装置气密性的检验、可燃气体纯度的检验及发生泄漏时应及时采取的措施、防止强腐蚀药品对人体或衣物等腐蚀的措施、给物质加热的基本方法、有毒有害气体的防护及处理、正确连接仪器装置、规范使用仪器等技能。
其二,要发挥计算机模拟实验的特长,解决一些危险实验和受设备等条件限制的实验教学问题,解释实验原理或进行预实验等。
要将传感器技术和掌上实验设备引入化学教学,改革现有的中学化学实验内容,提高化学实验效率,丰富探究的手段,拓宽探究的领域,重新定位中学化学实验的教学功能。
要利用计算机高效存储、高速运算的特点,引导学生将计算机用于学习资料的保存,实验数据的记录,实验数据的分析与处理等;给学生创造更多的机会利用网络进行资料的检索、分析和筛选,使学生能够通过网络获取有关化学背景知识、化学数据、化学发展的最新动态等,积极利用网络进行沟通与交流,培养合作的意识和能力。
2.改验证性实验为探究性实验,培养学生获取知识的科学方法。
《新课标》将科学探究列为内容标准,就是要使学生的学习从被动接受获取转变为主动探究。
它强调以学生为中心,以问题为中心进行探究性实验,充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用,使学生学会研究与探索的方法。
在传统实验教学中,学生实验大多是验证性实验,而验证性实验只能单纯地限于模仿,不能满足学生的好奇心和求知欲造成学生实验时,不能发现问题。
如在学习乙烯的制取和性质时,首先介绍实验室制乙烯所需的药品及反应的原理,通过讨论、分析,由学生自行设计制取乙烯的发生装置和收集装置。
然后提出问题:乙烯具有哪些重要的化学性质?如何利用实验来探究这些性质呢?启发学生根据学习过的甲烷的性质并结合课文设计探究乙烯性质的实验。
经师生共同讨论,确定实验方案。
明确实验中的注意事项后,学生分组亲自动手制取乙烯,并试验乙烯与溴水、酸性高锰酸钾溶液、氧气的反应。
在实验过程中,启发学生认真观察,发现实验过程中出现的问题,认真思考充分讨论、分析,直到得出正确结论。
实验结束后组织学生描述各实验现象,分析总结乙烯的化学性质。
这样,整个有关乙烯的制取和性质实验就在教师的指导下,由学生自行设计,独立操作完成,既具有启发性和探索性,又包含了创造性思维训练,使学生既学到了知识技能和实验技能,又学到了科学方法,提高了学生的科学素质。
3.开发趣味性实验,重视家庭小实验。
《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养,这一
点应反映在化学教学的全过程中。
充分发挥实验教学的教育功能,不仅仅是停留在课堂上。
化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充,是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。
在教学中,教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动,发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验,让学生自己发现和寻找身边的化学,使其成为自己实验的研究内容,动手、动脑,长知识、长能力。
开展趣味实验、家庭小实验,让学生将学到的书本知识应用到社会实践中,培养学生的动手能力和创造能力,激发他们的求知欲。
如:“魔棒点灯”、“海底花园”、“鸭子长毛”等趣味实验,“粗盐提纯”、“用碱面发酵面粉做面包”、“自制甜酒”等家庭小实验。
这些小实验,既巩固了课本知识,又深化了化学知识。
灵活有效地搞好实验教学,可以激发学生学习化学的兴趣,培养学生的创造性思维,开发学生的潜能。
4.因地制宜,开放实验室。
教师要根据实验教学和仪器设备的现状,因陋就简,充分利用日常生活中的廉价器具、材料或者废弃物,制成简易的实验仪器或替代实验用的化学药品。
平时组织学生收集生活用品充实实验室的化学仪器和药品,保证分组实验的顺利开展。
例如两个矿泉水瓶(做氢氧化钠与二氧化碳反应实验、二氧化碳与水反应实验)、眼药水瓶(代替胶头滴管)、饮料吸管(代替玻璃管或导气管)、橡皮泥(代替胶塞)、鸡蛋壳(代替石灰石)、食醋(代替盐酸)。
这样有助于解决实验仪器、药品的短缺问题,弥补实验经费的不足,丰富教学
资源,且能增强学生的节约和环保意识。
比如:用贝壳或者鸡蛋壳代替碳酸钙,用食用碱代替碳酸钠,用废弃的小药瓶做反应器,等等。
在开齐课本实验的前提下,学校可以创造条件全面开放实验室,让学生有机会进行趣味实验和课外小实验,让学生自己查阅资料,设计、动手操作实验,观察、记录现象,培养学生的创新精神和实践能力。